Evaluación de habilidades = en la metodología STEM para estudiantes de bachillerato técnico de la Unidad Educativa Alfonso Quińonez George=

&nbs= p;

Evaluation of skills in the STEM methodology for technical high school students of the Alfonso Quińonez George Educational U= nit

= ¹=	Leonor Patricia Bangue= ra Zamora	<= /span>	https://orcid.org/0009-0009-8366-5991
<= /span>	Maestría en Pedagogía FTP, Universidad Bolivariana del Ecuador, Duran, Ecuador. lpbang= ueraz@ube.edu.ec
= ²=	Luis Amable Tapia Navia	<= /span>	https://orcid.org/0009-0008-3469-1977
<= /span>	Maestría en Pedagogía FTP, Universidad Bolivariana del Ecuador, Duran, Ecuador. latapi= an@ube.edu.ec
= ³=	Juan Eduardo Anzules Ballesteros	<= /span>	https://orcid.org/0000-0003-1926-2492
<= /span>	Docente Maestría en Pedagogía FTP, Universidad Bolivariana del Ecuador, Duran, Ecuador. jeanzu= les@ube.edu.ec
= ⁴=	Wellington Isaac Maliza Cruz	<= /span>	https://orcid.org/0009-0005-1426-583X
<= /span>	Docente Maestría en Pedagogía FTP, Universidad Bolivariana del Ecuador, Duran, Ecuador. wimali= zac@ube.edu.ec

&= nbsp;

Artículo de Investigación Científica y Tecnológica

Enviado: 16/04/2024=

Revisado: 14/05/2024

Aceptado: 20/06/2024

Publicado:05/07/2024

DOI: https://doi.org/10.33262= /concienciadigital.v7i3.3077

= &= nbsp;

Cítese:

Banguera Zamora, L. P., Tapia Navia, L. A., Anzules Ballesteros, J. E., & Maliza Cruz, W. I. (2024). Evaluación de habilidades en la metodología STEM para estudiantes de bachillerato técnico de la Unidad Educativa Alfonso Quińonez George. ConcienciaDigital, 7(3), 46-65. https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v7i3.3077

<= /p>

CONCIENCIA DIGITAL, = es una revista multidisciplinar, trimestral, que se publicará en sopo= rte electrónico tiene como misión contribuir a la formació= n de profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capac= es de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida= que se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad.&nb= sp;https://concienc= iadigital.org

La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestig= io registrada en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.= ec

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= Esta revista está protegida ba= jo una licencia Creative Commons AttributionNonCommercialNoDerivatives 4.0 International. Copia de la licencia: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/

Palabr= as claves: STEA= M, Evaluación Educativa, Bachillerato Técnico, Habilidades Técnicas.

&= nbsp;

Resumen

Introducción. = Esta investigación pretende abordar un análisis exhaustivo de las prácticas educativas implementadas en instituciones que adoptan el enfoque STEAM en el nivel de bachillerato técnico. Objetivo. El objetivo principal fu= e el de evaluar habilidades técnicas en la metodología STEAM para estudiantes de la Unidad Educativa Alfonso Quińonez. Metodología. La investigación adoptó un enfoque cuasiexperimental, aprovechando una experiencia pasada en la que los estudiantes se expresaron sobre la percepción de experiencia vivida bajo un proyecto de aula STEAM. Utilizan= do un diseńo de tiempo en corte transversal, se creó una base de datos que f= ue analizada con SPSS, centrándose en evaluar los resultados de aprendizaje. Basada en un método inductivo, se utilizó una encuesta con una matriz de = 10 preguntas estructuradas en escalas Likert, validadas con un alto Alfa de Cronbach de 0,891/1. La muestra consistió en 155 estudiantes de bachiller= ato que participaron en la utilización de la metodología STEAM durante el últ= imo bimestre del ańo lectivo 2023-2024. Este enfoque permitió examinar cómo l= os estudiantes percibían el uso de la metodología, proporcionando información valiosa sobre sus beneficios y desafíos. Resultados. La investigac= ión contribuye a mejorar las prácticas educativas al identificar los efectos = del STEAM en la enseńanza y ofrece perspectivas para futuras investigaciones = en el campo educativo. Conclusión. Se llegó a la conclusión de que el STEAM es percibido como usable y beneficioso por estudiantes de bachiller= ato. Su uso está asociado positivamente con el desarrollo de habilidades en el aprendizaje, destacando su relevancia en la educación contemporánea. Á= rea de estudio general: Educación. Área de estudio específica: Ped= agogía formación técnica profesional.

Keywords:

STEAM, Educational Assessment, Technical Baccalaureate, Technical Skills<= /p>

Abstract<= /p>
Introduction. This research aims to address a comprehensive analysis of the educational practices implemented in institutions that adopt the STEAM approach at the technical high school level. Objective. The main objective was to evaluate technical skills in the STEAM methodology for students of the Alfonso Quińonez Educational Unit. Methodology. The research adopt= ed a quasi-experimental approach, taking advantage of an experience in which students expressed themselves about the perception of their lived experie= nce under a STEAM classroom project. Using a cross-sectional time design, a database was created that was analyzed with SPSS, focusing on evaluating learning outcomes. Based on an inductive method, a survey was used with a matrix of 10 questions structured in Likert scales, validated with a high Cronbach's Alpha of 0.891/1. The sample consisted of 155 high school stud= ents who participated in the use of the STEAM methodology during the last two months of the 2023-2024 school year. This approach allowed us to examine = how students perceived the use of the methodology, providing valuable informa= tion about its benefits and challenges. Results. The research contribut= es to improving educational practices by identifying the effects of STEAM on teaching and offers perspectives for future research in the educational field. Conclusion. It was concluded that STEAM is perceived as usa= ble and beneficial by high school students. Its use is positively associated = with the development of learning skills, highlighting its relevance in contemp= orary education. General study area: Education Specific study area: Pedagogy Vocational Technical Training.

&= nbsp;

Introducción

La investigación se refleja en el planteamiento = de żcuán efectivo es el aprendizaje en el bachillerato técnico que utiliza el método STEAM? En el campo educativo contemporáneo, el énfasis en la integración de disciplinas STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas), ha genera= do un notable interés en la comunidad académica y educativa (Hamad et al., 202= 4). Sin embargo, la inclusión del arte dentro de este paradigma ha dado lugar al método STEAM, que promueve un enfoque holístico e interdisciplinario para el aprendizaje (Siby et al., 2024). En el contexto del bachillerato técnico, d= onde la preparación para el mercado laboral es fundamental, surge la pregunta: ż= Cuán efectivo es el aprendizaje en el bachillerato técnico que utiliza el método STEAM?

Esta investigación pretende abordar esta cuestión mediante un análisis exhaustivo de las prácticas educativas implementadas en instituciones que adoptan el enfoque STEAM en el nivel de bachillerato técn= ico. Para Yang et al. (2024), a través de un enfoque multidimensional, se explor= arán los impactos de este método en diversos aspectos del aprendizaje, incluyend= o el rendimiento académico, el desarrollo de habilidades técnicas y creativas, la motivación del estudiante y su preparación para la vida laboral.=

La integración del arte dentro del currículo STEM busca fomentar la creatividad, la innovación y la resolución de problemas, habilidades esenciales en un mundo cada vez más complejo y tecnológicamente avanzado (Vaiopoulou et al., 2024). Sin embargo, aún se requiere una evalua= ción rigurosa para comprender plenamente el impacto y la efectividad de este enfoque, especialmente en contextos específicos como el bachillerato técnico (Ješková et al., 2024).

A través de esta investigación, se busca contrib= uir al cuerpo de conocimientos existentes en el campo educativo, proporcionando evidencia empírica sobre los beneficios y desafíos asociados con la implementación del método STEAM en el bachillerato técnico. Rodríguez et al. (2024), dicen que esto no solo puede informar a educadores y formuladores de políticas, sino también inspirar prácticas pedagógicas innovadoras que promuevan un aprendizaje más efectivo y significativo en este nivel educati= vo crucial.

El problema que se pretende abordar es la falta = de una comprensión clara sobre la efectividad del método STEAM en el bachiller= ato técnico. Aunque el enfoque STEAM ha ganado popularidad como una estrategia = para fomentar la creatividad, la innovación y la integración interdisciplinaria = en la educación, aún existe una brecha en el conocimiento sobre cómo este enfo= que específico afecta el aprendizaje en el contexto del bachillerato técnico (Črnjarić & Trubić, 2024).

En particular, se carece de evidencia sólida que demuestre los impactos tangibles del método STEAM en áreas clave como el rendimiento académico, el desarrollo de habilidades técnicas y creativas, la motivación del estudiante y su preparación para el mundo laboral (Vaiopoulo= u et al., 2024). La falta de comprensión sobre estos aspectos puede limitar la capacidad de los educadores y responsables políticos para tomar decisiones informadas sobre la implementación y el desarrollo de programas educativos basados en el método STEAM en el bachillerato técnico (Effendi et al., 2024= ).

Por lo tanto, esta investigación busca abordar e= ste problema mediante un análisis exhaustivo de las prácticas educativas en instituciones que utilizan el método STEAM en el bachillerato técnico, con = el objetivo de proporcionar una evaluación integral de su efectividad y sus posibles implicaciones para la mejora del aprendizaje en este nivel educati= vo.

La importancia de presentar esta investigación s= obre el método STEAM en el bachillerato técnico es de suma importancia en el ámb= ito educativo contemporáneo. Este enfoque, que integra Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas, ha emergido como una estrategia pedagógica innovadora que promueve la creatividad, la resolución de problemas y la interdisciplinariedad en el proceso de aprendizaje (Evagorou, 2024). Sin embargo, su aplicación específica en el contexto del bachillerato técnico requiere una evaluación rigurosa para comprender su impacto y efectividad.<= o:p>

En primer lugar, el bachillerato técnico desempe= ńa un papel fundamental en la formación de estudiantes para el mercado laboral, proporcionando habilidades y conocimientos especializados en áreas técnicas= y profesionales (Gumbi et al., 2024). En un entorno económico y tecnológico en constante evolución, es crucial garantizar que los programas educativos en = este nivel sean efectivos y relevantes para las demandas del mercado laboral act= ual y futuro (Hamad et al., 2024). La investigación sobre el método STEAM en el bachillerato técnico puede proporcionar información valiosa para mejorar la calidad de la educación técnica, equipando a los estudiantes con las habili= dades necesarias para tener éxito en un mundo laboral cada vez más competitivo y tecnológicamente avanzado (Tapullima-Mori et al., 2024).<= /span>

En segundo lugar, la investigación en este campo puede informar la toma de decisiones educativas al proporcionar evidencia empírica sobre los beneficios y desafíos asociados con la implementación del método STEAM (Toma et al., 2024). Los resultados de esta investigación pued= en guiar a educadores, administradores escolares y responsables políticos en la optimización de recursos y en el diseńo de intervenciones pedagógicas más efectivas. Esto puede conducir a la mejora de los programas educativos, la capacitación del personal docente y la adopción de políticas que promuevan = la integración exitosa del método STEAM en el bachillerato técnico (Su et al., 2024).

En tercer lugar, la investigación sobre la efectividad del método STEAM en el bachillerato técnico puede fomentar la innovación educativa al inspirar prácticas pedagógicas nuevas y más efectiv= as (Chinenye<= /span> & Legg-Jack, 2024). Este enfoque promueve la creatividad, la colaboración y la resolució= n de problemas, habilidades esenciales en un mundo globalizado y en constante cambio. Al presentar evidencia sólida sobre los impactos positivos del méto= do STEAM en el aprendizaje de los estudiantes, se pueden impulsar iniciativas = que transformen la forma en que se enseńa y se aprende en el bachillerato técni= co, preparando a los estudiantes para enfrentar los desafíos del siglo XXI (Bed= good et al., 2024).

La investigación en este campo contribuye al ava= nce del conocimiento académico al proporcionar nuevos datos empíricos y perspectivas sobre la integración de enfoques interdisciplinarios en la educación técnica y profesional. Esto puede inspirar investigaciones futura= s y promover un diálogo académico más amplio sobre la importancia de la creatividad, la innovación y la interdisciplinariedad en el proceso educati= vo.

La relevancia de este estudio radica en su capac= idad para abordar una brecha significativa en el conocimiento educativo contempo= ráneo y proporcionar una comprensión más profunda de la efectividad del método ST= EAM en el bachillerato técnico. Este enfoque interdisciplinario, que integra Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas, ha surgido como una estrategia pedagógica innovadora que busca fomentar la creatividad, la resolución de problemas y la interconexión entre diversas disciplinas (Saph= ira et al., 2024).

Sin embargo, su aplicación específica en el cont= exto del bachillerato técnico aún no ha sido ampliamente investigada, lo que crea una necesidad urgente de análisis empírico para informar tanto la práctica educativa como la formulación de políticas.

La relevancia de este estudio se fundamenta en varias razones clave. En primer lugar, el bachillerato técnico desempeńa un papel crítico en la preparación de los estudiantes para el mercado laboral, proporcionándoles habilidades y conocimientos especializados en áreas técni= cas y profesionales. Según Alrwaished (2024), en un entorno económico y tecnoló= gico en constante cambio, es esencial garantizar que los programas educativos en este nivel sean efectivos y pertinentes para las demandas del mercado labor= al actual y futuro.

Al investigar la efectividad del método STEAM en= el bachillerato técnico, este estudio puede proporcionar información valiosa p= ara mejorar la calidad de la educación técnica y preparar mejor a los estudiant= es para una carrera exitosa en campos relacionados con STEM (Gumbi et al., 202= 4).

En segundo lugar, la relevancia de este estudio radica en su potencial para informar la toma de decisiones educativas a niv= el institucional y gubernamental. Los resultados de la investigación pueden gu= iar a educadores, administradores escolares y responsables políticos en la optimización de recursos y en el diseńo de intervenciones pedagógicas más efectivas. Esto puede conducir a la mejora de los programas educativos, la capacitación del personal docente y la adopción de políticas que promuevan = la integración exitosa del método STEAM en el bachillerato técnico (Evagorou, 2024).

Además, la relevancia de este estudio se extiend= e a su capacidad para fomentar la innovación educativa al inspirar prácticas pedagógicas nuevas y más efectivas. El método STEAM promueve la creatividad= , la colaboración y la resolución de problemas, habilidades esenciales en un mun= do cada vez más complejo y tecnológicamente avanzado. Al investigar su impacto específico en el bachillerato técnico, este estudio puede identificar enfoq= ues innovadores que transformen la forma en que se enseńa y se aprende en este nivel educativo, preparando a los estudiantes para enfrentar los desafíos d= el siglo XXI con confianza y competencia. <= /span>

El objeto de la investigación se centra en examinar la efectividad d= el método STEAM (ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas) en el contexto específico del bachillerato técnico. Este enfoque interdisciplinar= io, que fusiona disciplinas STEM con el arte, ha ganado reconocimiento como una estrategia pedagógica innovadora que busca fomentar la creatividad, la reso= lución de problemas y la integración de conocimientos en diversos campos. El objet= o de esta investigación consiste en explorar cómo la implementación del método S= TEAM impacta el proceso de aprendizaje y el desarrollo de habilidades en estudia= ntes de bachillerato técnico.

La investigación se propone analizar el método S= TEAM en relación con varios aspectos clave del aprendizaje en el bachillerato técnico. En primer lugar, se pretende examinar cómo la integración de disciplinas STEM con el arte influye en el rendimiento académico de los estudiantes. Esto implica evaluar si el enfoque STEAM mejora la comprensión= de conceptos científicos y matemáticos, así como la capacidad para aplicar esos conocimientos en contextos reales y multidisciplinarios.<= /span>

Además, el objeto de la investigación incluye la exploración de cómo el método STEAM impacta el desarrollo de habilidades técnicas y creativas en los estudiantes de bachillerato técnico. Se busca comprender si este enfoque promueve la adquisición de competencias técnicas específicas, como programación, diseńo o manufactura, al tiempo que estimul= a la creatividad y la innovación en la resolución de problemas relacionados con = el ámbito técnico.

Otro aspecto fundamental del objeto de la investigación es analizar cómo la implementación del método STEAM afecta la motivación y el compromiso de los estudiantes con el aprendizaje. Se busca determinar si la inclusión del arte y la interdisciplinariedad en el curríc= ulo del bachillerato técnico aumenta el interés de los estudiantes por las mate= rias STEM, así como su disposición para participar activamente en actividades educativas y proyectos prácticos.

Además, el objeto de la investigación abarca la evaluación de cómo el método STEAM prepara a los estudiantes de bachillerato técnico para el mundo laboral y la vida profesional. Se pretende analizar si este enfoque proporciona a los estudiantes las habilidades y competencias necesarias para enfrentar los desafíos y demandas del mercado laboral actua= l, que cada vez más valoran la creatividad, la capacidad para resolver problem= as complejos y la capacidad de trabajar en equipos multidisciplinarios.

El objeto de la investigación es examinar la efectividad del método STEAM en el bachillerato técnico, analizando su impa= cto en el rendimiento académico, el desarrollo de habilidades técnicas y creati= vas, la motivación del estudiante y su preparación para el mundo laboral. Al centrarse en estos aspectos, la investigación busca proporcionar una comprensión más profunda de cómo la integración del arte con las disciplinas STEM puede influir en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo integral= de los estudiantes en el contexto específico del bachillerato técnico.

El Obje= tivo de este estudio fue evaluar habilidades técnicas en la metodología STEAM pa= ra estudiantes de la Unidad Educativa Alfonso Quińonez.

Metodología

La metodología aplicada= en esta investigación adoptó un enfoque cuasi experimental, aprovechando una experiencia pasada o un evento específico en el cual los estudiantes se enf= rentaron a una metodología de enseńanza diferente como lo es el STEAM, en una unidad académica que previamente no había utilizado esta modalidad. Este enfoque se alinea con un diseńo de tiempo en corte transversal, que busca capturar dat= os de una única instancia en el tiempo. Para llevar a cabo este estudio, se cr= eó una base de datos que posteriormente fue analizada utilizando el software estadístico SPSS. En este proceso, se centró en la medición de dos variables principales: Enseńanza STEAM, habilidades técnicas.

La investigación se bas= ó en un método inductivo, que parte de datos específicos obtenidos a través de la técnica de la encuesta para derivar conclusiones generales sobre Enseńanza STEAM, habilidades técnicas. Este enfoque permite explorar y comprender los fenómenos educativos desde la perspectiva de los estudiantes, partiendo de = sus experiencias y percepciones.

El instrumento principal utilizado en esta investigación fue una matriz de 10 preguntas diseńadas pa= ra evaluar la utilidad y accesibilidad del aula virtual. Estas preguntas se estructuraron utilizando escalas de Likert, que ofrecen a los encuestados la posibilidad de expresar su grado de acuerdo o desacuerdo con respecto a diferentes afirmaciones relacionadas con la plataforma de aprendizaje en lí= nea. Las preguntas se agruparon en conjuntos de 5, correspondientes a las dos variables principales del estudio la independiente y la dependiente. El Alf= a de Cronbach acreditó su efectividad y validación con el 0,891/1.

La población de estudio= , que también sirvió como muestra, estuvo compuesta por 155 estudiantes de bachillerato que participaron en la utilización del método STEAM durante el último bimestre del ańo lectivo 2023-2024. Estos estudiantes fueron seleccionados debido a su relevancia directa para el tema de estudio y su experiencia práctica con la plataforma de aprendizaje en línea en el contex= to específico del aprendizaje de conocimientos técnicos.

El enfoque cuasiexperimental adoptado en esta investigación permitió examinar los efec= tos del STEAM en el aprendizaje de tecnología en un entorno educativo previamen= te no familiarizado con esta modalidad. Al centrarse en la evaluación de la utilidad y habilidades desarrolladas, se pudo identificar cómo los estudian= tes percibían y utilizaban esta herramienta en su proceso de aprendizaje. Los resultados obtenidos a partir del análisis de datos proporcionaron informac= ión valiosa sobre los beneficios y desafíos del enfoque práctico, lo que puede contribuir a mejorar las prácticas educativas en el futuro.

Variables y Dimensiones

Se establece la relación entre las preguntas diseńadas y las variables de interés sobre el uso del enfoque STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) en el aprendizaje. En este contexto, la variable independiente es el uso del STEA= M, y el objetivo específico relacionado es identificar su usabilidad. Las pregun= tas planteadas buscan evaluar diversas dimensiones de esta usabilidad, incluyen= do el interés, accesibilidad, facilidad de uso, accesibilidad para estudiantes= con diferentes niveles de habilidad y su impacto en el aprendizaje.<= /span>

Por otro lado, la varia= ble dependiente es la percepción de las habilidades en el aprendizaje, con un objetivo específico de evaluar esta percepción. Las preguntas asociadas a e= sta variable exploran cómo el uso del STEAM influye en la comprensión de concep= tos, la aplicación práctica de conocimientos, la utilidad de los recursos proporcionados, la confianza en habilidades técnicas y el enriquecimiento d= el aprendizaje.

Al igual que en la vari= able independiente, las respuestas están categorizadas en una escala Likert de c= inco puntos: Muy en desacuerdo, Desacuerdo, Indiferente, De acuerdo, y Muy de acuerdo.

Tabla <= /span>1

Relación preguntas y variables

Variables

Objetivo específico

Preguntas

Categorías

Independiente: uso del STEAM

Identificar la usabilidad del STEAM

El método STEAM me pareció muy interesante para aprender

1. Muy = en desacuerdo
2. Desacuerdo.
3. Indiferente
4. De acuerdo
5. Muy de acuerdo

El STEAM me permitió acceder al aprendizaje educativo.

Considero que el enfoque STEAM es fácil de usar.

Encuentro que el STEAM es accesible para estudiantes con diferentes niveles de habilidad.

Creo que el STEAM mejora significativamente mi aprendizaje.=

Tabla 1=

Relación preguntas y variables (continuación)

Variables

Objetivo específico

Preguntas

Categorías

Dependiente: habilidades en el Aprendizaje

Evaluar la percepción de habilidad= es en el aprendizaje=

El uso del STEAM mejora mi comprensión de los conceptos que me enseńaron.

Considero que STEAM facilita mi capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica.

Creo que el STEAM proporciona recursos útiles para resolver proble= mas en el aula de clases.

El STEAM aumentó mi confianza en mis habilidades relacionadas con = la técnica.

Siento que el STEAM enriquece mi aprendizaje.

La tabla muestr= a la evaluación de la usabilidad del método STEAM y su impacto en las habilidade= s de aprendizaje de los estudiantes. Para la variable independiente "uso del STEAM", las preguntas abordan diversas facetas de su usabilidad, tales como el interés generado, la accesibilidad al aprendizaje, la facilidad de = uso, la accesibilidad para estudiantes con diferentes niveles de habilidad y la mejora del aprendizaje. Los resultados indican que la mayoría de los estudiantes están de acuerdo o muy de acuerdo en que el método STEAM es interesante y facilita el acceso al aprendizaje educativo. Sin embargo, alg= unas respuestas muestran una variabilidad en la percepción de la facilidad de us= o y la accesibilidad del STEAM para estudiantes con diferentes niveles de habilidad.

En cuanto a la variable dependiente "habilidades en el aprendizaje", las preguntas se enfocan en cómo el STEAM afecta la comprensión de conceptos, la aplicación práctica de conocimientos, la utili= dad de los recursos para resolver problemas, la confianza en habilidades técnic= as y el enriquecimiento del aprendizaje. Los resultados reflejan una percepción mayormente positiva, con una tendencia significativa hacia las categorías "De acuerdo" y "Muy de acuerdo", sugiriendo que el uso = del STEAM mejora notablemente las habilidades de aprendizaje de los estudiantes= y enriquece su experiencia educativa.

Resultados descriptivos

Los primeros datos que = se analizan son los datos descriptivos, los mismos que se presentan en la tabl= a 1. Para analizar la tabla de porcentajes proporcionada, podemos observar las tenden= cias generales de las respuestas "En contra"=3D (= y "A favor"=3D (<= /span> para cada una de las pregun= tas en relación con el uso del STEAM

Tabla 2= <= /span>

Datos descriptivos

Preguntas

Codificación

Muy desacuerdo

Desacuerdo=

En contra

De acuerdo=

Muy de acuerdo

A f= avor

1)=        El uso del STEAM mejo= ra mi comprensión de los conceptos que me enseńaron.

VD1=

5,2%

41,3%

46,= 5%

42,6%

8,4%

51,= 0%

2)=        Considero que STEAM facilita mi capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica.

VD2=

15,5%

10,3%

25,= 8%

32,9%

18,1%

51,= 0%

3)=        Creo que el STEAM proporciona recursos útiles para resolver problemas en el aula de clases.=

VD3=

18,1%

23,2%

41,= 3%

34,8%

11,0%

45,= 8%

4)=        El STEAM aumentó mi confianza en mis habilidades relacionadas con la técnica.

VD4=

28,4%

18,1%

46,= 5%

16,1%

34,8%

51,= 0%

5)=        Siento que el STEAM enriquece mi aprendizaje.

VD5=

28,4%

31,0%

59,= 4%

12,9%

27,7%

40,= 6%

1)=        El método STEAM me pareció muy interesante para aprender

VI1=

20,6%

36,1%

56,= 8%

16,1%

21,9%

38,= 1%

2)=        El STEAM me permitió acceder al aprendizaje educativo.

VI2=

10,3%

36,1%

46,= 5%

27,1%

11,0%

38,= 1%

Tabla 2

Datos descriptivos (continuación)

Preguntas<= span style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",= serif; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";color:#0D0D0D;mso-font-kerning: 1.0pt;mso-ligatures:standardcontextual;mso-ansi-language:ES-EC;mso-fareas= t-language: EN-US'>

Codificación

Muy desacuerdo

Desacuerdo=

En contra

De acuerdo=

Muy de acuerdo

A f= avor

3)=        Considero que el enfo= que STEAM es fácil de usar.

VI3=

18,1%

23,2%

41,= 3%

18,7%

5,8%

24,= 5%

4)=        Encuentro que el STEA= M es accesible para estudiantes con diferentes niveles de habilidad.

VI4=

5,2%

33,5%

38,= 7%

29,0%

21,9%

51,= 0%

5)=        Creo que el STEAM mej= ora significativamente mi aprendizaje.

VI5=

31,0%

20,6%

51,= 6%

2,6%

43,2%

45,= 8%

Despu= és de analizar los resultados de la encuesta realizada a estudiantes de bachillerato, se pueden extraer varias interpretaciones importantes sobre la percepción de los estudiantes en relación con el método STEAM. En primer lu= gar, es evidente que hay una tendencia mayoritaria favorable hacia el método STE= AM en la mayoría de las preguntas. Por ejemplo, más del 50% de los estudiantes están a favor del uso del STEAM para mejorar su comprensión de los conceptos enseńados (51%), facilitar su capacidad para aplicar conocimientos en la práctica (51%), aumentar su confianza en habilidades técnicas relacionadas (51%), y encontrar el STEAM accesible para estudiantes con diferentes nivel= es de habilidad (51%). Estos resultados sugieren que la mayoría de los estudia= ntes ven el método STEAM como una herramienta efectiva para mejorar su aprendiza= je y desarrollar habilidades prácticas relacionadas con la técnica.

Sin embargo, también se observan ciertas reservas y discrepancias en= las respuestas de los estudiantes. Por ejemplo, aunque más del 50% de los estudiantes están en contra de la afirmación de que el STEAM enriquece su aprendizaje (59.4%), un porcentaje significativo aún está a favor (40.6%). = Este resultado sugiere que, si bien la mayoría de los estudiantes ven beneficios= en el enfoque STEAM, también hay una proporción considerable que no está convencida de su valor agregado enriquecedor.

Además, es importante destacar que las respuestas varían en función = de la pregunta específica. Por ejemplo, aunque más del 50% de los estudiantes consideran que el STEAM facilita su capacidad para aplicar conocimientos en= la práctica (51%), solo el 25.8% está en contra de esta afirmación. Esto sugie= re que hay una mayor aceptación y acuerdo entre los estudiantes sobre la utili= dad práctica del STEAM en comparación con otros aspectos, como el enriquecimien= to del aprendizaje.

En cuanto a la facilidad de uso y accesibilidad del método STEAM, los resultados muestran que hay una división de opiniones entre los estudiantes. Por ejemplo, mientras que más del 50% de los estudiantes están a favor de la afirmación de que el STEAM es accesible para estudiantes con diferentes niv= eles de habilidad (51%), hay una proporción significativa que no está de acuerdo= (38.7%). Del mismo modo, en cuanto a la percepción de la facilidad de uso del enfoque STEAM, el porcentaje de estudiantes en contra (41.3%) es considerablemente mayor que aquellos a favor (24.5%).

Los resultados de la encuesta reflejan una percepción generalmente positiva hacia el método STEAM entre los estudiantes de bachillerato, con u= na mayoría que reconoce sus beneficios en términos de comprensión de conceptos, aplicación práctica de conocimientos y desarrollo de habilidades técnicas. = Sin embargo, también se destacan algunas áreas de preocupación, como la falta de consenso sobre el enriquecimiento del aprendizaje y la percepción de la facilidad de uso y accesibilidad del STEAM.

Resultados de las correlaciones

Para los análisis de correlaciones se hizo la operación matemática de sumas de variables. Así entonces, considerando la codificación:

Para variable independi= ente es VI =3D (<= !--[if gte msEquation 12]>ΣVI= 1…= .VI= 5)= /5 .   (1)
Para variable dependiente es VD =3D .   (2)
Tabla 3

Correlación de variables

Rho de Spearman

Variable dependiente: habilidades en el aprendizaje

Variable independient= e: uso del STEAM

Variable independiente: uso del STEAM

1,000

,845^**

Variable dependiente: habilidades en el= aprendizaje

,845^**

1,000

El análisis de correlación de Spearman entre la variable independiente "Uso del STEAM" y la variable dependiente "Habilidades en el Aprendizaje" muestra una correlación positiva y significativa con un coeficiente de 0.845**. Esto indica que existe una rel= ación fuerte entre estas dos variables, lo que sugiere que a medida que aumenta el uso del STEAM, también tiende a aumentar el nivel de habilidades en el aprendizaje de los estudiantes.

El valor del coeficient= e de correlación de Spearman de 0.845** indica una correlación positiva muy fuer= te entre las dos variables. Este valor cercano a 1 sugiere que existe una asociación significativa y consistente entre el uso del STEAM y el nivel de habilidades en el aprendizaje de los estudiantes. En otras palabras, los da= tos sugieren que a medida que aumenta el uso del STEAM, es probable que también aumenten las habilidades en el aprendizaje de los estudiantes en el contexto evaluado.

Es importante tener en cuenta que el símbolo "**" indica que la correlación es significa= tiva al nivel de confianza del 95% o superior, lo que confirma aún más la robust= ez de la relación entre las variables. Esto sugiere que la relación entre el u= so del STEAM y las habilidades en el aprendizaje es muy poco probable que sea = el resultado del azar.

Este resultado tiene importantes implicaciones para la práctica educativa y la formulación de políticas. Indica que el uso del STEAM puede tener un impacto positivo en el desarrollo de habilidades en el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tant= o, promover la implementación efectiva del STEAM en el currículo educativo pod= ría ser una estrategia valiosa para mejorar las habilidades de los estudiantes = en el aprendizaje.

Sin embargo, es importa= nte recordar que la correlación no implica causalidad. Aunque estos resultados sugieren que hay una relación significativa entre el uso del STEAM y las habilidades en el aprendizaje, no podemos concluir que el uso del STEAM cau= sa directamente un aumento en las habilidades en el aprendizaje. Otros factores podrían estar contribuyendo a esta relación, y se necesitarían más investigaciones, como estudios longitudinales o experimentos controlados, p= ara establecer la causalidad con mayor certeza.

El análisis de correlac= ión de Spearman indica una relación positiva y significativa entre el uso del S= TEAM y las habilidades en el aprendizaje de los estudiantes. Estos hallazgos subrayan la importancia del STEAM en el desarrollo de habilidades de aprendizaje y sugieren que su implementación efectiva podría beneficiar significativamente a los estudiantes en su proceso educativo.

Discusión

La discusión de los resultados obtenidos de las= dos últimas tablas analizadas ofrece una visión profunda sobre la percepción de= los estudiantes de bachillerato respecto al método STEAM y su correlación con el desarrollo de habilidades en el aprendizaje. Estos resultados son relevante= s en el contexto educativo actual, donde se busca promover enfoques pedagógicos innovadores que fomenten la creatividad, la interdisciplinariedad y el desarrollo de habilidades prácticas entre los estudiantes. A continuación, = se discuten estos resultados en detalle, resaltando sus implicaciones y posibl= es áreas de mejora.

En primer lugar, los resultados de la encuesta muestran una tendencia generalizada hacia una percepción positiva del método STEAM entre los estudiantes de bachillerato.= La mayoría de los estudiantes expresan estar a favor del uso del STEAM para mejorar su comprensión de conceptos, aplicar conocimientos en la práctica, resolver problemas en el aula y aumentar su confianza en habilidades relacionadas con la técnica. Estos hallazgos sugieren que el método STEAM es ampliamente reconocido por los estudiantes como una herramienta efectiva pa= ra mejorar su aprendizaje y desarrollo de habilidades.

Sin embargo, también se observan algunas áreas de preocupación y discrepancia en las respuestas de = los estudiantes. Por ejemplo, aunque la mayoría de los estudiantes están a favor del uso del STEAM para mejorar su comprensión de conceptos, un porcentaje considerable aún se muestra en contra. De manera similar, aunque la mayoría está a favor de utilizar el STEAM para aplicar conocimientos en la práctica, algunos estudiantes expresan una opinión contraria. Estas discrepancias pod= rían indicar una falta de consenso o comprensión completa entre los estudiantes sobre los beneficios y aplicaciones del método STEAM en el contexto educati= vo.

Además, los resultados muestran que algunos estudiantes tienen reservas sobre la facilidad de uso y accesibilidad del método STEAM. Aunque la mayoría está de acuerdo en que el STEAM es accesible para estudiantes con diferentes niveles de habilidad, un porcentaje significativo de estudiantes expresan dudas sobre la facilidad de uso del enfoque STEAM. Esto sugiere que, aunque los estudiantes reconocen la importancia y utilidad del STEAM, pueden enfrentar desafíos en su implementación efectiva debido a barreras percibidas en términos de accesibilidad y facilidad de uso.

Por otro lado, los resultados de la correlación de Spearman entre el uso del STEAM y el desarr= ollo de habilidades en el aprendizaje ofrecen información valiosa sobre la relac= ión entre estas dos variables. El coeficiente de correlación positivo y significativo indica una asociación fuerte entre el uso del STEAM y el nive= l de habilidades en el aprendizaje de los estudiantes. Este hallazgo sugiere que= a medida que aumenta el uso del STEAM, también tienden a mejorar las habilida= des en el aprendizaje de los estudiantes.

Estos resultados son consistentes con la literatura existente que respalda los beneficios del enfoque STEAM en el desarrollo de habilidades prácticas, creativas y de resolución de problemas entre los estudiantes. El enfoque interdisciplinario del STEAM proporciona a los estudiantes oportunidades para aplicar conocimientos en contextos reales, fomentando así un aprendizaje más significativo y transferible. Además, la integración del arte y la creativi= dad en el currículo STEAM puede aumentar la motivación y el compromiso de los estudiantes, promoviendo un ambiente de aprendizaje más estimulante y enriquecedor.

Sin embargo, es importa= nte tener en cuenta que la correlación no implica causalidad. Aunque los result= ados de la correlación sugieren una relación positiva entre el uso del STEAM y el desarrollo de habilidades en el aprendizaje, no podemos concluir que el uso= del STEAM causa directamente un aumento en estas habilidades. Otros factores, c= omo la calidad de la implementación del STEAM, el contexto educativo y las características individuales de los estudiantes, podrían estar contribuyend= o a esta relación y deben ser considerados en futuras investigaciones.

Además, es importante reconocer las limitaciones de este estudio. La encuesta se basa en las percepciones auto reportadas de los estudiantes, lo que puede estar sujeto a sesgos de respuesta y errores de medición. Además, la muestra puede no ser representativa de la población estudiantil en general, lo que limita la generalización de los resultados. Futuras investigaciones podrían beneficia= rse de un diseńo longitudinal que permita examinar cómo el uso del STEAM impact= a el desarrollo de habilidades en el aprendizaje a lo largo del tiempo, así como estudios cualitativos que profundicen en las experiencias y perspectivas de= los estudiantes y educadores.

Los resultados de este estudio sugieren que el método STEAM es percibido favorablemente por los estudiantes de bachillerato y está asociado positivamente con el desarrollo= de habilidades en el aprendizaje. Estos hallazgos tienen implicaciones importa= ntes para la práctica educativa, destacando la importancia de promover enfoques pedagógicos innovadores que fomenten la creatividad, la interdisciplinaried= ad y el desarrollo de habilidades prácticas entre los estudiantes. Sin embargo, = se requiere más investigación para comprender completamente los mecanismos subyacentes de esta relación y abordar las posibles limitaciones del estudi= o.

Conclusiones

·      =    La usabilidad del STEAM= en el contexto educativo ha sido identificada como favorable según la percepci= ón de los estudiantes de bachillerato. Los resultados de la encuesta indican q= ue la mayoría de los estudiantes encuentran que el método STEAM es útil y accesible para su aprendizaje. Esto sugiere que el STEAM puede ser implemen= tado con eficacia en el aula, proporcionando a los estudiantes herramientas y recursos que facilitan su proceso de aprendizaje.<= /p>
·      =    La evaluación de la percepción de habilidades en el aprendizaje revela que el uso del STEAM está asociado positivamente con el desarrollo de estas habilidades entre los estudiantes de bachillerato. Los hallazgos de la correlación de Spearman muestran una relación significativa entre el uso del STEAM y el nivel de habilidades en el aprendizaje de los estudiantes. Esto indica que el enfoque STEAM puede contribuir al desarrollo de habilidades prácticas, creativas y = de resolución de problemas entre los estudiantes, mejorando así su capacidad p= ara aprender de manera efectiva.

·&nb= sp;        Como conclusión, los resultados obtenidos sugieren que el STEAM es una herramienta valiosa en el contexto educativo, tanto en términos de usabilidad como de impacto en el desarrollo de habilidades en el aprendizaje. Estos hallazgos respaldan la importancia de promover enfoques pedagógicos innovadores que integren disciplinas STEM con el arte, proporcionando a los estudiantes oportunidades para explorar, experimentar y aprender de manera interdisciplinaria. Sin embargo, es importante reconocer que se necesitan más investigaciones para comprender completamente los mecanismos subyacentes de esta relación y abor= dar las posibles limitaciones del estudio.

Conflicto de intereses

Los autores declaran que no existe ningún tipo de conflicto de interés en el desarrollo de este estudio.

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&= nbsp;	Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 16/04/2024= Revisado: 14/05/2024 Aceptado: 20/06/2024 Publicado:05/07/2024 DOI: https://doi.org/10.33262= /concienciadigital.v7i3.3077
	= &= nbsp;
Cítese:		Banguera Zamora, L. P., Tapia Navia, L. A., Anzules Ballesteros, J. E., & Maliza Cruz, W. I. (2024). Evaluación de habilidades en la metodología STEM para estudiantes de bachillerato técnico de la Unidad Educativa Alfonso Quińonez George. ConcienciaDigital, 7(3), 46-65. https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v7i3.3077
<= /p>		*CONCIENCIA DIGITAL,* = es una revista multidisciplinar, trimestral, que se publicará en sopo= rte electrónico tiene como misión contribuir a la formació= n de profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capac= es de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida= que se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad.&nb= sp;https://concienc= iadigital.org La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestig= io registrada en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.= ec
<= /p>		= Esta revista está protegida ba= jo una licencia Creative Commons AttributionNonCommercialNoDerivatives 4.0 International. Copia de la licencia: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
Palabr= as claves: STEA= M, Evaluación Educativa, Bachillerato Técnico, Habilidades Técnicas.	&= nbsp;	Resumen Introducción. = Esta investigación pretende abordar un análisis exhaustivo de las prácticas educativas implementadas en instituciones que adoptan el enfoque STEAM en el nivel de bachillerato técnico. Objetivo. El objetivo principal fu= e el de evaluar habilidades técnicas en la metodología STEAM para estudiantes de la Unidad Educativa Alfonso Quińonez. Metodología. La investigación adoptó un enfoque cuasiexperimental, aprovechando una experiencia pasada en la que los estudiantes se expresaron sobre la percepción de experiencia vivida bajo un proyecto de aula STEAM. Utilizan= do un diseńo de tiempo en corte transversal, se creó una base de datos que f= ue analizada con SPSS, centrándose en evaluar los resultados de aprendizaje. Basada en un método inductivo, se utilizó una encuesta con una matriz de = 10 preguntas estructuradas en escalas Likert, validadas con un alto Alfa de Cronbach de 0,891/1. La muestra consistió en 155 estudiantes de bachiller= ato que participaron en la utilización de la metodología STEAM durante el últ= imo bimestre del ańo lectivo 2023-2024. Este enfoque permitió examinar cómo l= os estudiantes percibían el uso de la metodología, proporcionando información valiosa sobre sus beneficios y desafíos. Resultados. La investigac= ión contribuye a mejorar las prácticas educativas al identificar los efectos = del STEAM en la enseńanza y ofrece perspectivas para futuras investigaciones = en el campo educativo. Conclusión. Se llegó a la conclusión de que el STEAM es percibido como usable y beneficioso por estudiantes de bachiller= ato. Su uso está asociado positivamente con el desarrollo de habilidades en el aprendizaje, destacando su relevancia en la educación contemporánea. Á= rea de estudio general: Educación. Área de estudio específica: Ped= agogía formación técnica profesional.
Keywords: STEAM, Educational Assessment, Technical Baccalaureate, Technical Skills<= /p>		Abstract<= /p> Introduction. This research aims to address a comprehensive analysis of the educational practices implemented in institutions that adopt the STEAM approach at the technical high school level. Objective. The main objective was to evaluate technical skills in the STEAM methodology for students of the Alfonso Quińonez Educational Unit. Methodology. The research adopt= ed a quasi-experimental approach, taking advantage of an experience in which students expressed themselves about the perception of their lived experie= nce under a STEAM classroom project. Using a cross-sectional time design, a database was created that was analyzed with SPSS, focusing on evaluating learning outcomes. Based on an inductive method, a survey was used with a matrix of 10 questions structured in Likert scales, validated with a high Cronbach's Alpha of 0.891/1. The sample consisted of 155 high school stud= ents who participated in the use of the STEAM methodology during the last two months of the 2023-2024 school year. This approach allowed us to examine = how students perceived the use of the methodology, providing valuable informa= tion about its benefits and challenges. Results. The research contribut= es to improving educational practices by identifying the effects of STEAM on teaching and offers perspectives for future research in the educational field. Conclusion. It was concluded that STEAM is perceived as usa= ble and beneficial by high school students. Its use is positively associated = with the development of learning skills, highlighting its relevance in contemp= orary education. General study area: Education Specific study area: Pedagogy Vocational Technical Training. &= nbsp;

Variables	Objetivo específico	Preguntas	Categorías
Independiente: uso del STEAM	Identificar la usabilidad del STEAM	El método STEAM me pareció muy interesante para aprender	1. Muy = en desacuerdo 2. Desacuerdo. 3. Indiferente 4. De acuerdo 5. Muy de acuerdo
El STEAM me permitió acceder al aprendizaje educativo.
Considero que el enfoque STEAM es fácil de usar.
Encuentro que el STEAM es accesible para estudiantes con diferentes niveles de habilidad.
Creo que el STEAM mejora significativamente mi aprendizaje.=

Preguntas	Codificación	Muy desacuerdo	Desacuerdo=	En contra	De acuerdo=	Muy de acuerdo	A f= avor
1)= El uso del STEAM mejo= ra mi comprensión de los conceptos que me enseńaron.	VD1=	5,2%	41,3%	46,= 5%	42,6%	8,4%	51,= 0%
2)= Considero que STEAM facilita mi capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica.	VD2=	15,5%	10,3%	25,= 8%	32,9%	18,1%	51,= 0%
3)= Creo que el STEAM proporciona recursos útiles para resolver problemas en el aula de clases.=	VD3=	18,1%	23,2%	41,= 3%	34,8%	11,0%	45,= 8%
4)= El STEAM aumentó mi confianza en mis habilidades relacionadas con la técnica.	VD4=	28,4%	18,1%	46,= 5%	16,1%	34,8%	51,= 0%
5)= Siento que el STEAM enriquece mi aprendizaje.	VD5=	28,4%	31,0%	59,= 4%	12,9%	27,7%	40,= 6%
1)= El método STEAM me pareció muy interesante para aprender	VI1=	20,6%	36,1%	56,= 8%	16,1%	21,9%	38,= 1%
2)= El STEAM me permitió acceder al aprendizaje educativo.	VI2=	10,3%	36,1%	46,= 5%	27,1%	11,0%	38,= 1%

Preguntas<= span style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",= serif; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";color:#0D0D0D;mso-font-kerning: 1.0pt;mso-ligatures:standardcontextual;mso-ansi-language:ES-EC;mso-fareas= t-language: EN-US'>	Codificación	Muy desacuerdo	Desacuerdo=	En contra	De acuerdo=	Muy de acuerdo	A f= avor
3)= Considero que el enfo= que STEAM es fácil de usar.	VI3=	18,1%	23,2%	41,= 3%	18,7%	5,8%	24,= 5%
4)= Encuentro que el STEA= M es accesible para estudiantes con diferentes niveles de habilidad.	VI4=	5,2%	33,5%	38,= 7%	29,0%	21,9%	51,= 0%
5)= Creo que el STEAM mej= ora significativamente mi aprendizaje.	VI5=	31,0%	20,6%	51,= 6%	2,6%	43,2%	45,= 8%

Rho de Spearman	Variable dependiente: habilidades en el aprendizaje	Variable independient= e: uso del STEAM
Variable independiente: uso del STEAM	1,000	,845^**
Variable dependiente: habilidades en el= aprendizaje	,845^**	1,000