Identificar la adaptación cultural comunicativa digital en la educación superior

Identify digital communicative cultural adaptation= in higher education

^1<= /sup>	Ana Lourdes Moyano Tapia<= span style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;font-family:"Times Ne= w Roman",serif; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-fareast-theme-font:minor-fa= reast; mso-font-kerning:0pt;mso-ligatures:none'>	https://= orcid.org/0000-0002-5385-0506
	Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH), Facultad de Informática y Electrónica, Riobamba, Ecuador. lourdes.moyano@espoch.edu.ec= <= span style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;font-family:"Times Ne= w Roman",serif; mso-font-kerning:0pt;mso-ligatures:none'>
²	Daniela Tatiana Castańeda Ortiz	https://orcid.org/0000-0002-2697-7763
	Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH), Facultad de Informática y Electrónica, Riobamba, Ecuador. tatiana.castanieda@espoch.edu.ec= = =

<= /o:p>

<= /p>	Artículo= de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 11/05/2023 Revisado: 19/06/2023<= /span> Aceptado: 01/07/2023<= /span> Publicado:20/07/2023<= /span> DOI: https://doi.org/10.33262/concienciadigi= tal.v6i3.2624
<= span style=3D'font-family:"Times New Roman",serif;mso-fareast-font-family:"Tim= es New Roman"; color:blue;mso-font-kerning:0pt;mso-ligatures:none;mso-fareast-language:E= S'>
Cítese: =		Moyano Tapia, A. L., & Castańeda Ortiz,= D. T. (2023). Identificar la adaptación cultural comunicativa digital en la educación superior. ConcienciaDigital, 6(3), 86-101. https://doi.org/10.33262/concienciadigi= tal.v6i3.2624
<= /b>		CONCIENCIA DIGITAL, es una revista multidisciplinar, trimest= ral, que se publicará en soporte electrónico tiene como misión contribu= ir a la formación de profesionales competentes con visión humaníst= ica y crítica que sean capaces de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. https://concienciadigital.org <= span style=3D'font-size:8.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s= erif; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-font-kerning:0pt;mso-ligatu= res: none;mso-fareast-language:ES'>La revista es editada por la Editorial Cien= cia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Li= bro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec &= nbsp;
	&nb= sp;	Esta revista está protegida bajo una licenc= ia Creative Commons Attribution Non Commercial No Derivatives 4.0 International. Copia de la licencia= : http://creativecommons.org/licenses/by-nc-= nd/4.0/
Palabras claves: Tecnologías de la Información y = de la Comunicación (TIC), investigación, proceso, formación, interculturalid= ad, pedagogía.	&nb= sp;	Resumen Intro= ducción: el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) co= mo herramientas que han permitido desarrollar el proceso de enseńanza aprendizaje en la educación, facilitando tanto al docente como al alumnad= o un camino real para todas las formas de información, comunicación electrónic= a o no electrónica instantánea, automatización de procesos y almacenamiento de una variedad de datos. Debido a la importancia de que estas tecnologías se utilicen de manera efectiva en el aula, el maestro juega un papel crucial= en su conocimiento y uso. Sin embargo, los docentes de hoy son ineficaces en= su comprensión de los beneficios potenciales del uso de las TIC en los proce= sos de formación de los estudiantes, lo que se evidencia en la calidad educat= iva. Objetivo: impulsar un cambio en la mentalidad, crear espaci= os colaborativos y abrir nuevas posibilidades para cambiar el carácter de la escuela hacia una educación más digitalizada. Conclusiones: el proceso educativo de los estudiantes mediante el análi= sis de las tecnologías de la información y la comunicación, como un método de investigación interdisciplinario con un enfoque multicultural, fortalece = el proceso de enseńanza aprendizaje.
Keywords: Information and Communication Technologies (IC= T), research, process, training, interculturality, pedagogy.		Abstract Introduction: the use of information and communication technologies (ICT) as tools that have allowed the teaching-learning process to be developed in education, providing both teachers and students with a royal path for all forms of information, communication electronic or non-electronic instantaneous, process automat= ion and storage of a variety of data. Due to the importance of these technolo= gies being used effectively in the classroom, the teacher plays a crucial role= in their knowledge and use. However, today's teachers are ineffective in the= ir understanding of the potential benefits of the use of ICT in student trai= ning processes, which is evident in educational quality. Objective: to promote a change in mentality, create collaborative spaces and open up new possibilities to change the character of the school towards a more digiti= zed education. Conclusions: the educational process of students through the analysis of information and communication technologies, as an interdisciplinary research method with a multicultural approach, strength= ens the teaching-learning process.

Introducción

El desarrollo de = las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) está transformando las formas de vida de la sociedad, lo que ha tenido un profundo impacto en la f= orma en que viven las personas. Esta interacción digital fue forzada por circuns= tancias (COVID-19), pero se ha convertido en habitual y, por lo tanto, se refleja en datos de investigación y el consumo de redes sociales como parte de las herramientas usadas en la educación.

Esto pone de manifiesto los graves riesgos que corren las instituciones educativas que n= o se mantienen al día con las herramientas tecnológicas como las nuevas metodolo= gías de enseńanza de quedar obsoletas e incluso perder a sus estudiantes. No hay forma de retrasar la modernización. La vida cotidiana de los estudiantes se= ve afectada por la tecnología, por lo que ahora es imposible evitar el uso de estos recursos didácticos de vanguardia en el aula para mejorar el proceso = de enseńanza-aprendizaje (Castańeda & Selwyn, = 2018).

Es una tendencia general que debería alentar a las escuelas de todos los niveles académicos a revisar regularmente sus métodos y mejorar el día escolar. Después de todo = lo dicho y hecho, los avances tecnológicos permiten el desarrollo de soluciones que los instructores pueden utilizar en el aula, proporcionando la mayor cantidad de información y recursos a los estudiantes y haciendo que el proc= eso sea más eficiente, innovador y dinámico.

En todas las esfe= ras de nuestra sociedad, especialmente en la educación, la participación digita= l ha ido creciendo en los últimos ańos. Cada vez más, el aprendizaje colaborativ= o y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son reconocidos como enfoques efectivos para transformar la educación en educac= ión para el desarrollo sostenible (EDS), proporcionando, mejorando o reforzando= los enfoques utilizados tradicionalmente (Roschelle & Teasley, 1995).

El desarrollo de = una nueva tecnología de aprendizaje que permite a los estudiantes interactuar e= ntre sí y el contenido ha sido posible gracias a la evolución de la web 2.0, que= ha tenido un impacto significativo en los sistemas educativos. Además, la web = 3.0 ofrece interacciones más personalizadas con los usuarios, como el internet = de las cosas y experiencias de usuario que se adaptan mejor a cada grupo de usuarios (Vare & Scott, 2007).

Abelson (2008) fue pionero en el desarrollo de cursos en línea en 2002. Además, la licencia Creative Commons ha definido el libre acceso a sus contenidos. El movimiento posterior de la educación abierta combina buenas prácticas, herramientas, recursos e interacciones de los usuarios dentro de un marco para compartir y mejorar l= as experiencias educativas de los usuarios, desde estudiantes hasta maestros, pasando por proveedores de contenido y propietarios de contenido. De hecho,= la educación abierta abarca una serie de conceptos clave, todos los cuales son parte de un enfoque más amplio de ciencia abierta (por ejemplo, contenido abierto, aprendizaje abierto, acceso abierto, tecnología abierta, datos de investigación abiertos, resultados de investigación abierta, licencias y comunidades abiertas).

En el ámbito de la educación, las telecomunicaciones y las tecnologías de la información (TIC)= son una herramienta de formación esencial que permite adquirir nuevos conocimie= ntos al permitir que estudiantes, profesores, investigadores y, más ampliamente, cada individuo, reciban la mejor educación posible y satisfagan tanto sus propias necesidades como las de la sociedad a la que pertenecen. Esto es especialmente cierto en el caso del desarrollo sostenible, que requiere un enfoque global e interdisciplinario en contraste con los métodos pedagógicos comúnmente utilizados. Sin duda, una de las plataformas clave para fomentar= la aparición de nuevas prácticas pedagógicas que faciliten el acceso de los estudiantes al conocimiento de la educación primaria, las escuelas y las universidades son las telecomunicaciones y las tecnologías de la información (TIC) y, más en general, el enfoque en la tecnología digital.

Todos tienen la oportunidad de capitalizar el conocimiento y las habilidades para promover = el desarrollo humano sostenible gracias a las TIC, las herramientas digitales y los recursos (Uday et al., 2009). También abordan los numerosos desafíos a = los que se enfrentan muchos sistemas educativos, como la falta de profesores en determinadas materias o para determinadas materias, la falta de adaptación a los conocimientos de las TIC, la falta de infraestructura o acceso a las TI= C y la insuficiente capacidad del personal (por ejemplo, una falta de competenc= ia y de un plan para lograr la competencia).

Debido a que los teléfonos inteligentes, tabletas y otros dispositivos son parte de su vida cotidiana en la mayoría de los países europeos, los estudiantes y profesores están familiarizados con las TIC. En estas circunstancias, la educación for= mal, no formal e informal debe aprovechar estas oportunidades para hacer un uso inteligente y efectivo de la web 2.0, ayudando a los estudiantes a desarrol= lar su propia gestión del conocimiento en preparación para el aprendizaje permanente (Leicht et al., 2018). Luego, las TIC se transforman en un centr= o de conexión donde los títulos académicos convencionales (educación formal), la capacitación organizada pero no oficial y otros métodos de aprendizaje diar= io (aprendizaje informal) pueden trabajar juntos para fortalecer, mejorar y avanzar en la sociedad.

No podemos aceptar una situación existente que= ha descubierto sus limitaciones para permitir que la educación demuestre su capacidad transformadora en apoyo de numerosos programas relacionados con el desarrollo sostenible. En cambio, debemos someter el sistema educativo a profundos cambios organizativos y pedagógicos desde la primera infancia has= ta los niveles de posgrado, lo que exige una movilización vigorosa de las potencialidades existentes (Spillane et al., 2019).=

Esta evolución de= la educación en relación con la educación para el desarrollo sostenible se cen= tra en comprender cómo optimizar y cambiar los métodos existentes a través de la contribución de las nuevas tecnologías que deben aplicarse a todas las área= s de la educación en lugar de identificar y comparar los métodos existentes. La tecnología digital es una poderosa herramienta de transformación que puede apoyar la política educativa en todas sus facetas, como transformar la pedagogía para que sirva al aprendizaje y la evaluación, preparar a los estudiantes para los desafíos y las carreras del mańana, racionalizar las interacciones con los usuarios y gestionar el cambio a través de sistemas rediseńados.

Actualmente generamos una gran cantidad de dat= os sobre la educación en todas sus formas, incluida una amplia gama de informa= ción digital sobre el desarrollo sostenible. Estos datos son recopilados, almacenados y procesados por varias partes con vínculos directos o indirect= os con el campo de la educación. Esta producción destaca los beneficios educat= ivos proporcionados por la recopilación, el análisis y el uso de datos digitales= en la planificación de la educación que cumple con las expectativas modernas.<= /span>

Las capacidades de recopilación, análisis, procesamiento y aprovisionamiento de datos que ofre= ce la educación digital tienen un mayor potencial pedagógico que cualquiera de estos otros métodos (Brudermann et al., 2019). Todos se beneficiarán del us= o de herramientas estadísticas en el análisis colectivo para proporcionar inform= es personalizados y recomendaciones a cada tipo de usuario con respecto a obje= tivos, rendimiento, proyecto y una amplia gama de contribuciones potenciales. Adem= ás, los macrodatos, o "Big Data", se convierten en un recurso esencial para la comparación, predecir resultados o conexiones, ofrecer consejos sob= re varias opciones y evaluar y ampliar el proceso según sea necesario y requer= ido (Daniel, 2019).

Estudiantes que pueden acceder a entornos de aprendizaje personalizados que les permiten evaluar sus fortalezas y necesidades y acceder a vías de aprendizaje, apoyo personalizado, sugerencias, actividades o recursos que estén en línea con s= us hitos de desarrollo; profesores que tienen la oportunidad de desarrollar nu= evas pedagogías y recursos de aprendizaje siendo conscientes de las necesidades únicas de sus estudiantes; e investigadores de la educación (Aguinis et al., 2019).

El desarrollo digital debe ayudar a cambiar las prácticas de instrucción, por ejemplo, ayudando con recomendaciones de recursos, evaluación de estudiantes y proporcionando acceso a información ú= til del curso. Los recursos digitales facilitan la evaluación y proporcionan mejores valores de datos y capacidades de comunicación dentro de la comunid= ad educativa. Los estudiantes tendrán la oportunidad de capacitarse, autoevalu= arse y participar en diagnósticos basados en recursos adaptados a sus niveles y necesidades. El desarrollo digital también fomenta interacciones específicas entre grupos por: idioma, edad, objetivo, etc., beneficiando tanto al grupo= en su conjunto como a cada miembro individualmente (Chin et al., 2019).=

El uso de la tecnología digital permite simulaciones de inmersión donde los estudiantes ingresan a experiencias de situaciones auténticas, como juegos de rol, real= idad mejorada y realidad virtual, y que, al hacerlo, proporcionan otra perspecti= va sobre la estructura pedagógica. Este enfoque es muy efectivo para lograr una educación basada en habilidades, particularmente en las esferas profesional= y tecnológica.

La variedad de las ofertas y la flexibilidad organizativa que definen estas herramientas las hacen valiosas para la formación docente al fomentar el desarrollo de habilidades y competencias. = El uso de herramientas digitales permite ampliar la selección de cursos de formación al tiempo que permite una programación más flexible de las sesion= es de formación. Estas herramientas juntas proporcionan capacitación en tecnol= ogía digital, así como a través de ella.

El desarrollo de = las habilidades digitales de los estudiantes y el uso general de herramientas y recursos digitales requieren que los profesores tengan una formación adecua= da y más enfocada en estas áreas. Es necesario desarrollar una instrucción adapt= ada específicamente a las necesidades de este individuo para fomentar y abordar= la formación digital inicial y continua del profesorado de manera más efectiva. Este enfoque basado en competencias TIC apoyará no solo las asignaturas bás= icas de TIC, sino también cualquier asignatura que pueda utilizar herramientas básicas de TIC, como sistemas de gestión de aprendizaje, repositorios digit= ales y redes sociales.

La tecnología dig= ital también debe fortalecer las conexiones entre los resultados de la investigación, los materiales educativos y las prácticas de instrucción en = el campo de la educación en línea.

Las tecnologías digitales son esenciales para proporcionar recursos educativos a los estudiantes que enfrentan desafíos. Pueden mejorar significativamente la comprensión e integración del material por parte de los estudiantes y facil= itar el seguimiento de su progreso académico (Raja, 2016). Todos los estudiantes, tengan o no una discapacidad, se benefician de las adaptaciones propuestas = al ofrecer sistemáticamente métodos alternativos de acceso y uso. En realidad,= la inclusión social significa un paso adelante en la integración de la diversi= dad funcional en las estructuras educativas y sociales establecidas. Además, la inclusión requiere el enfoque combinado de una amplia gama de personas y propone estrategias y metodologías coordinadas que maximizan las fortalezas= de cada persona. Una capacidad de interactividad adaptativa de un enfoque digi= tal permite la tutoría personalizada.

Los socios clave en la estrategia de despliegue digital para innovar la educación superior, incluyen las autoridades locale= s y el sector industrial. Con el fin de aumentar la motivación del estudiante y familiarizarlo con diversas funciones, la educación tecnológicamente avanza= da fortalece los vínculos con estos socios al acercar a situaciones comunitari= as y comerciales del mundo real (Cebrián, 2017). Las colaboraciones con estos so= cios permiten proporcionar a profesores y estudiantes recursos digitales para la educación profesional y tecnológica. Estos recursos, que son coproducidos, aprovechan al máximo el potencial de las herramientas digitales y se basan = en las realidades actuales de las comunidades y el mundo empresarial. <= /strong>

En línea con esta crítica que exige cambios estructurales, tecnológicos y transformadores en = la educación desde el preescolar hasta el aprendizaje permanente, está atraves= ando actualmente una transición que requiere una reorganización constante y un reenfoque de su misión y actividades (Jirgensons & Kapenieks, 2018).
Los problemas mencionados anteriormente entrańan una serie de riesgos, entre ellos: a) el grado y la calidad de la participación de los jóvenes en estas esferas; b) = la resistencia institucional al cambio y la falta de voluntad de los encargado= s de adoptar decisiones; c) la falta de mecanismos y procedimientos para supervi= sar la integración de estas esferas en los diversos niveles educativos y método= s de enseńanza; y d) la ausencia de acciones coordinadas y asociaciones para su aplicación (Beynaghi et al., 2016).

El punto clave aq= uí es utilizar estas herramientas no solo por sus aspectos divertidos y amigab= les, sino también por su capacidad para resaltar nuestras afirmaciones de desarr= ollo sostenible. Las herramientas son simplemente una herramienta para crear otra cosa (Lockton et al., 2016). La estrategia de uso de las redes sociales será entretenida, pero no educará a los usuarios y no apoyará ningún avance en la competitividad de las TIC más allá del uso puramente alfabetizado. En otras= palabras se debe comenzar con materiales y un lenguaje= que cada uno pueda descifrar por su cuenta, y debe ser compartido y aceptado en lugar de ser prescriptivo. Para conectarse con la educación superior las TIC deben apoyarse en un modelo educativo auténtico, no solo políticas ecológic= as o buenas prácticas, sino un marco científico riguroso y abierto a la sociedad= y sus valores. El enfoque de un proyecto que incluye TIC e inversión personal debe entenderse como un papel importante.

Las nuevas tecnologías se están desarrollando en un campo que combina la comunicación = con la información y ofrece una amplia gama de aplicaciones potenciales. Si la interdisciplinariedad es obvia, queda por desarrollar lo que llamamos cienc= ias de la sostenibilidad que puedan alimentarse de los perfiles antes mencionad= os siempre que mantengan un enfoque transversal en el tema en cuestión (Jabbou= r et al., 2017). Como resultado, ni el profesor ni el programa académico se centrarán o limitarán por el tema, sino que se sincronizarán entre discipli= nas sin tener en cuenta los antecedentes originales.

Una reducción considerable en el uso de modelos de instrucción tradicionales ha resultado= del desarrollo del e-learning, lo que demuestra el valor de este nuevo medio. Parece necesario involucrar a la educación superior en proyectos innovadores propuestos por educadores (por ejemplo, revertir las clases, desarrollar módulos transversales y participar en actividades interculturales); proporcionar capacitación y recursos de TIC para estudiantes y maestros; integrar estas actividades en un marco de competencias que se verían reforz= adas por diplomas; e integrar disciplinas y elementos que con frecuencia están a= usentes (Sipos et al., 2008).

Las relaciones en= tre estos dos mundos son ocasionalmente conflictivas. Por un lado, la educación= se basa en un paradigma de socialización, que implica un proceso de aprendizaje más o menos largo; por otro lado, las TIC se refieren a noticias en tiempo real, actividades entretenidas en línea, conexiones alternativas y objetos conectados (Robertson, 1995). La receta para la Educación para el Desarrollo Sostenible sería fortalecer las habilidades a través de iniciativas para desarrollar capacidades, como las iniciadas por la Comisión Europea. Sin embargo, para institucionalizar la educación, estos programas deben incluir= un componente institucional (por ejemplo, un rectorado, un ministerio de educación, una oficina regional de educación o una red de instituciones). A= quí es donde el marco de la CEPE sería más importante (Emery et al., 2017).

Los objetivos de aprendizaje para el EDS podrían interpretarse como habilidades transversales esenciales para la sostenibilidad que se aplican a todos los organismos de educación superior. Para lograr estos objetivos, es necesario adquirir una variedad de habilidades, como el pensamiento crítico, las competencias normativas y estratégicas, el trabajo en equipo, la autoconciencia, la resolución de problemas, etc., además de los conocimientos fundamentales.
Metodología

La búsq= ueda de artículos científicos que contribuyan al análisis, síntesis y recolecció= n de información se realizó como parte del actual trabajo de revisión bibliográf= ica, con el fin de actualizar los conocimientos sobre el uso de las tecnologías = de la información y la comunicación (TIC), como herramientas que han permitido= el desarrollo del proceso de enseńanza y aprendizaje en la educación.

Discusión

La transformación digital implica algo más= que equipos tecnológicos; también requiere un cambio cultural. Por esta razón, = las instituciones de educación superior deben desarrollar una mentalidad innova= dora que influya en las actualizaciones educativas en curso, así como en los aspectos administrativos y financieros de las organizaciones educativas. Con este cambio en actitudes, comportamientos y comportamientos profundamente arraigados, los líderes podrán trabajar para mejorar las habilidades de los profesionales de la educación mientras implementan una metodología digital = más avanzada. Depende de los administradores no solo superar los obstáculos tecnológicos y la resistencia al cambio en general, sino también liderar y motivar a los miembros de la facultad a lo largo del proceso de digitalizac= ión.

En este sentido, el uso de est= as herramientas en la educación debe verse como un nuevo método de instrucción= que permite la interacción digital entre los instructores y el contenido y la interacción de los estudiantes con una variedad de herramientas que fomenta= n el uso de los modelos mentales de los estudiantes basados en el uso racional e indirecto de la información.

Como resultado, en el aula, un cambio en la perspectiva cultural requiere el uso de modelos pedagógicos flexibles y activos con enfoques híbridos y un enfoque planificado que perm= ita la inclusión de nuevas herramientas como la interactividad digital, la creatividad, la iniciativa y las prácticas. El uso de nuevas herramientas tecnológicas como Learning<= i> Management Systems (LMS), Bibliotecas Virtu= ales, entre otras, hará de la enseńanza una experiencia enriquecedora, ya que sit= uará al alumno como protagonista del proceso, favoreciendo la fluidez de nuevas ideas, surgimiento de proyectos y una mejor colaboración y comunicación ent= re profesores y alumnos (Kesim & Altınpulluk, 2005).

Como ejemplos de plataformas E-learning que se ajustan a las necesidades de la educación superior podemos citar Gibson et al. (2000):

Moodle: es el acrónimo de Modul= ar Object-Oriented Dynamic <= span class=3DSpellE>Learning Environment,= y literalmente funciona como un Entorno de Aprendizaje Modular y Dinámico Orientado a Objetos. Fue creado por Martin Dougiamas en 2001 basado en una pedagogía constructivista, el cual sostiene que el aprendizaje se construye= a partir de las experiencias del estudiante.  Aunque es una de las plataformas LMS más antiguas, sigue siendo de las más populares en todo el mundo. Sus principales usuarios son universidades, centros de capacitación y administradores de empresas. Su sistema de gestión es gratuito y de libre distribución. El objetivo es contribuir a la creación de entornos de aprendizaje colectivos en línea mediante un diseńo dinámico que se adapte a= la cantidad de alumnos, creando entornos de aprendizaje híbridos, es decir, que sirvan de apoyo tanto en las clases a distancia como presenciales. Desafortunadamente, con el tiempo esta plataforma se ha visto rebasada por algunas limitaciones, principalmente aquellas relacionad= as con una interfaz poco intuitiva, incluso compleja para estudiantes con poca experiencia en clases virtuales.

Canvas LMS: es una de las plataformas e-learning que han llamado la atenció= n de los usuarios en los últimos ańos por contener un sistema de gestión mucho m= ás dinámico e intuitivo que Moodle. Además, su interfaz gráfica se adapta muy = bien a cualquier dispositivo. Además de contar con un aspecto dinámico y juvenil, debemos destacar su enfoque hacia el aprendizaje colaborativo: per= mite que los usuarios interactúen con mayor facilidad, se designan tareas y role= s, permisos y atribuciones para que cada miembro se sienta una parte activa de= la construcción del aprendizaje.  Su fácil integración a otros recu= rsos de aprendizaje como: Zoom, Microsoft Teams o Google Classroom, así como su alta compatibilidad con los sistemas SCORM, el formato estandarizado a nivel mun= dial para crear cursos e-learning que se puedan migrar y usar en cualquier otra plataforma sin los archivos entren en conflicto. Canvas LMS ofrece una buena integración, compatibilidad y portabilidad. Es claro que su enfoque se centra en la conectividad, pero no ocurre lo mismo con su capacidad respons= iva, es decir, que muestra algunos conflictos para adaptar el sistema en cualqui= er dispositivo.

Chamilo: apareció en 2010 con el propósito de ser la renovación de Moodle:  fue creada como una organización educativa sin findes de lucro que poco a poco fue ganando popularidad. Una de sus principales ventajas es que cuenta con una interfaz bastante intuitiva y amigable, lo que hace que los estudiantes aprendan a u= sarla casi de inmediato.  También se ha enfocado en darle mayor protagonismo a la comunicación entre usuarios: destaca por un sistema de mensajería entre usuarios y grupos con una interfaz gráfica vistosa y fácil= de configurar. Sin duda la experiencia de aprendizaje para los alumnos es buena en cuanto al diseńo atractivo y la facilidad de uso. También debemos destacar que permite un número ilimitado de usuarios, y el nivel de personalización de la plataforma es muy superior a otras plataformas como Moodle. Al concentrarse en la experiencia de aprendizaje de los alumno= s, tal parece que Chamilo ha desatendido algunos aspectos que tienen que ver c= on la administración de los contenidos y los sistemas de evaluación, ya que los recursos para hacer listas, registros, bases de datos o sistemas de evaluaciones son muy limitadas.

OpenedX: Esta plataforma suele considerarse un híbrido entre el MOOC y el LMS, ya que se puede configurar = para que funciones en ambos sentidos. Se creó en 2012 como una plataforma de cód= igo abierto sin fines de lucro en colaboración con prestigiosas universidades c= omo Harvard y el MIT.  Cuenta con una enorme cantidad de recursos que supera con mucho a varias plataformas. Podemos destacar su capacidad para editar video-clases, ańadir una cantidad casi ilimitada de contenidos educativos, desde simples archivos, libros digitales hasta videos de alta resolución. Cuenta además con varios formatos para hacer exámenes, así como= un laboratorio virtual. Su enorme cantidad de recursos que incluyen además herramientas pedagógicas enfocadas a las clases virtuales y la gamificación. Además, su sistema de administración y evaluación se puede personalizar cas= i en su totalidad. Montar y configurar OpenedX requiere de expertos en sopo= rte de plataformas virtuales, lo que implicará una fuerte inversión si se tiene= en cuenta que además se debe dar mantenimiento constante, y cada nueva configuración o modificación en el código puede tomar tiempo.

Sakai: otra de las plataformas LMS de código abierto que a partir de Moodle buscaron abrirse un espacio en los entornos de aprendizaje.  Fue desarrollada en 2005 en colaboración con 3 universidades: el MIT, la Universidad de Stanford y la Universidad de Michigan. A diferencia de las plataformas anteriores, que cuentan con recursos para empresas y organizaciones no educativas, la estructura de Sak= ai si está orientada en su totalidad al sector académico. Al ser una plataforma LMS diseńada por 3 universidades que destacan en la investigació= n, Sakai mantiene este enfoque al concentrar sus recursos en el aprendizaje colaborativo, la distribución de contenidos y el desarrollo académico; un ejemplo de esto son sus espacios de trabajo virtual enfocados a proyectos de investigación tipo STEM. La interfaz es muy poco intuitiva (incluso menos q= ue Moodle) y a nivel estético da la impresión de ser una plataforma diseńada a principios del ańo 2000.

Resulta evidente que su enfoque cientí= fico tiene mayor peso que el pedagógico, ya que puede tomarles tiempo a los estudiantes adaptarse a sus funcionalidades.
Incluso mientras utiliza la tecnología más actualizada, un maestro no debe limitar su uso a una metodología de enseńanza "neotradicional" po= rque hacerlo sería un paso atrás de los avances modernos. Comprender dónde y cómo estos nuevos artefactos podrían provocar una verdadera transformación metodológica y digital en las universidades es crucial en este cambio de paradigma. Si bien se tiene en cuenta que el mercado siempre presenta nuevas oportunidades, es esencial identificar aquellas que tendrán el mayor impact= o en los objetivos educativos del proyecto universitario o universitario. El pri= mer paso es invertir en los fundamentos, que es un sistema de gestión de aprendizaje (LMS) o entorno de aprendizaje virtual (EVA) que es eficaz para facilitar el acceso desde una variedad de dispositivos, incluyendo tabletas, teléfonos inteligentes y computadoras portátiles.

Teniendo todo esto en cuenta, es esencial reconocer la importancia de los avances tecnológicos en el contexto educati= vo y darse cuenta de que no hay manera de completar esta tarea por sí mismo. Es esencial buscar socios que sean expertos si desea utilizar estas herramient= as contemporáneas como recursos de instrucción en el aula y apoyar el proceso = de enseńanza-aprendizaje en las diversas áreas de la educación. Serán cruciales para el crecimiento y la valoración del negocio, fomentando el proceso evolutivo de las instituciones educativas. En este proceso, existe un riesgo significativo de que los escalones caigan, por lo que no sirve de nada inte= ntar ascender todos a la vez con precaución. En la educación superior, tanto la instrucción como las soluciones tecnológicas cambian con frecuencia.=

Conclusió= n

·         D= estacando el papel dinámico que desempeńan las TIC en la integración de eso en todos = los niveles educativos, tanto en términos de pedagogía como de contenido. Dado = que el enfoque educativo transformador es un impulsor clave para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible como un objetivo global, las Tecnologías= de la Información y las Comunicaciones (TIC) deben servir como un vehículo para ayudar a las personas a comprender la naturaleza de los problemas de sostenibilidad sistémicos y globales, así como su papel en la búsqueda de un cambio hacia un mundo gobernado por los principios de sostenibilidad.

·&nb= sp;        Al explorar y discutir la relación dinámica entre los dos, es vital reconocer que las TIC no son una panacea para la educación superior, sino más bien una herramienta útil de aprendizaje y enseńanza que, cuando se combina con otros enfoques, puede abordar el EDS c= omo una educación inclusiva y de alta calidad. En este caso, sin embargo, no ll= ega a garantizar que los administradores educativos, maestros, estudiantes y ot= ros participantes del proceso tengan los conocimientos y habilidades relacionad= os con la contribución y el uso de las TIC en el EDS; deben entender cómo las = TIC pueden ser creativas y productivas para lograr el EDS. De esta manera, su visión crítica de las TIC y su uso sabio y adecuado en una perspectiva holística.

·&nb= sp;        Se deben re= alizar profundos cambios educativos y organizativos en el sistema educativo desde = la primera infancia hasta los niveles de posgrado, y esto requiere una movilización vigorosa de las potencialidades existentes. Las tecnologías digitales son esenciales para proporcionar recursos educativos a los estudiantes que enfrentan desafíos. Pueden mejorar la comprensión de los estudiantes y la plena integración de los conocimientos para estos estudian= tes. El desafío de facilitar pedagogías innovadoras para la enseńanza de EDS pue= de resolverse con el uso de una variedad de aplicaciones potenciales para las tecnologías de la información y la comunicación. Es vital darse cuenta de q= ue, si bien las TIC no son una panacea para la educación superior, representan = una herramienta útil de aprendizaje y enseńanza que, cuando se combina con otros enfoques, puede ayudar a abordar el EDS como una educación inclusiva de alta calidad.

Conflicto de intereses

No existe conflicto de intereses en relación con el artículo presentado.<= /o:p>

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