Las tecnologías de la= información y comunicación como una herramienta en la enseńanza de la matemática financ= iera

Information and Communication Technologies as a to= ol in the teaching of financial mathematics

= ¹	Marco Antonio Gavilanes Sagńay	https://orcid.org/= 0000-0002-7470-3732
	Escuela Superior P= olitécnica de Chimborazo (ESPOCH), Facultad de Administración de Empresas, Riobamba, Chimborazo, Ecuador marco.gavilanes@espoch.edu= .ec
= ²	Willian Geovanny Yanza Chávez	https://orcid.org/0000-0002-9688-7309
	Escuela Superior P= olitécnica de Chimborazo (ESPOCH), Facultad de Administración de Empresas, Riobamba, Chimborazo, Ecuador willian.yanza= @espoch.edu.ec
= ³	Johana Ka= terin Montoya Lunavictoria	https://orcid.org/0000-0001-9138-0296
	Universidad Nacion= al de Chimborazo (UNACH), Facultad de Ciencias Humanas y Tecnologías, Riobam= ba, Chimborazo, Ecuador johakat.m@gmail.com
= ⁴	Fermín Andrés Haro= Velastegui	https://orcid.org/0000-0002-9421-4549
	Escuela Superior P= olitécnica de Chimborazo (ESPOCH), Facultad de Administración de Empresas, Riobamba, Chimborazo, Ecuador fharov@espoch.edu.ec =

	Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 18/03/2022= Revisado: 24/04/2022 Aceptado: 02/05/2022 Publicado:28/05/2022 DOI: https://d= oi.org/10.33262/concienciadigital.v5i2.1.2177

&= nbsp; Cítese:		Gavilanes Sagńay, M. A., Yanza Chávez, W. G., Montoya Lunavictoria, J. K., &= amp; Haro Velastegui, F. A. (2022). Las tecnología= s de la información y comunicación como una herramienta en la enseńanza de la matemática financiera. ConcienciaDigital, 5(2= .1), 189-203. https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v5i2.1.2177 &= nbsp;
<= /o:p>		*CONCIE= NCIA DIGITAL,* es una revista multidisciplinar, trimestral, que se publicará en soporte electrónico tiene como misión contribu= ir a la formación de profesionales competentes con visión humaníst= ica y crítica que sean capaces de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. https://concienciadigital.org <= span style=3D'font-size:8.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s= erif; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-fareast-language:ES'>La rev= ista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec =
<= /o:p>		Esta revista está protegida bajo una licencia Creative Commons Attribution Non= Commercial No Derivatives 4.0 International. Copia de la licencia: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/<= /o:p>
Palabras claves: tec= nología de la información y comunicación, matemática financiera, herramientas tecnológicas, formación docente.<= /o:p>		Resumen = Introducción: Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TI= Cs), como parte de la labor docente y como herramienta en la enseńanza de la matemática financiera consiste, en un nuevo enfoque de la docencia y las capacidades de estos para el uso de los nuevos métodos y procesos, median= te la aplicación de las nuevas tecnologías. Objetivo: el presente tra= bajo pretende un estudio bibliográfico de los métodos de enseńanza y su incorporación de las nuevas tecnologías en los procesos de aprendizaje. <= b>Metodología: es una investigación cualitativa, de tipo bibliográfico, donde se estable= cen los antecedentes y comparaciones sobres los métodos de enseńanza aprendiz= aje de la matemática financiera. Resultados: se presentan una guía para las instituciones de formación docente en la consecución de estas metas. = Conclusiones: la evolución de la tecnología es innegable, y la educación no podría = de ninguna manera apartarse de la misma, así como sus métodos y herramientas para la enseńanza. =
Keywor= ds: information and communication technology, financial mathematics, technological tools, teacher training.<= /span>	&= nbsp;	Abstract = Introduction: The Technologies of Information and Communicati= on (ICTs), as part of the work docent and as a tool in the teaching of financial mathematics consists, in an original approach to teaching and the capacit= ies of these for the use of new methods and processes, through the applicatio= n of modern technologies. Objective: this paper aims at a bibliographic study of teaching methods and their incorporation of modern technologies = in learning processes. Methodology: it is qualitative research, of bibliographic type, where the antecedents and comparisons on the methods = of teaching learning of the financial mathematics are established. Result= s: a guide for teacher training institutions in achieving these goals is presented. Conclusions: the evolution of technology is undeniable,= and education could in no way depart from it, as well as its methods and tools for teaching.

Introducción

Las nuevas posibilidades que hoy surgen ejercen un poderoso influjo en la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, y es evidente que e= se potencial educativo apenas ha sido aprovechado. Estas nuevas posibilidades aparecen como resultado de dos fuerzas convergentes, ambos subproductos recientes del proceso de desarrollo general. En primer lugar, la cantidad de información utilizable en el mundo a menudo importante para la supervivenci= a y el bienestar básico– es inmensamente mayor que la que existía hace sólo poc= os ańos y su ritmo de crecimiento continúa acelerándose. Por otro lado, cuando= una información importante va asociada a otro gran adelanto moderno –la nueva capacidad de comunicarse que tienen las personas en el mundo de hoy– se pro= duce un efecto de sinergia. Existe la posibilidad de dominar esta fuerza y utilizarla positiva y metódicamente para contribuir a la satisfacción de necesidades de aprendizaje bien definidas (Organización de las Naciones Uni= das para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2001).

La matemática financiera tiene como objetivo estudiar las operaciones financieras. Hay que entender que dichas operaciones provienen de las actividades financieras qu= e se originan por medio de la economía monetaria, donde el dinero es representad= o en una unidad de cuenta y es un recurso de intercambio y activo financiero; po= r su parte, los bienes económicos son representados por medio del capital financ= iero y tiempo (García et al., 2011).

Para Aching (2010), la matemática financiera surge de la matemática aplicada, al estudi= ar y analizar el valor del dinero a lo largo del tiempo, relacionando las variab= les como capital, tasa y tiempo para conseguir el interés. La matemática financ= iera es una disciplina de aplicación práctica, que abarca operaciones tanto en l= as actividades públicas como privadas. Las firmas comerciales la utilizan para obtener el monto total de la cuota a cobrar a sus clientes (Vélez et al., 2018).

De igual forma= Aching (2010) expresa que la matemática financiera es= de aplicación práctica, puesto que, se basa en el estudio de la resolución de problemas de la vida diaria, al estar íntimamente vinculado el dinero con l= as finanzas. No obstante, la matemática financiera es una instrucción académica que se ha extendido ampliamente, puesto que los bienes y servicios financie= ros han ganado más lugar en la sociedad (García et al., 2011).

La matemática financiera se puede destacar por ser una asignatura que está direccionada a generar destrezas y habilidades cognitivas, convirtiéndose en capacidades analíticas y críticas; tales destrezas son fundamentales para aquellos futu= ros profesionales que se encuentran en las ramas administrativas y económicas (Rojas, 2010).

Piaget observó= que, a medida que los nińos asimilaban nueva información a las estructuras menta= les existentes, sus ideas aumentaban en complejidad y solidez, y su comprensión= del mundo se volvía más rica y profunda.

Estas ideas son elementos centrales de la concepción constructivista del proceso de aprendi= zaje (Sociedad Jean Piaget, 2001).

La instrucción anclada es un enfoque utilizado para el diseńo de la instrucción, el cual se organiza alrededor de un “ancla” que es un contexto, problema o situación d= e la vida real. Se utiliza la tecnología, particularmente por medio de videos, p= ara ayudar a crear contextos y situaciones “del mundo real”. Los segmentos de v= ideo presentan el contexto dentro del cual se desarrollará el aprendizaje y la instrucción (Bransford & Stein, 1993).

La teoría de la cognición distribuida destaca que el crecimiento cognitivo es estimulado mediante la interacción con otros, y que requiere del diálogo y el discurso, convirtiendo el conocimiento privado en algo público y desarrollando una comprensión compartida. Se han diseńado herramientas para facilitar la colaboración online como forma de apoyar

la construcció= n de conocimiento colaborativo y de compartir este conocimiento dentro del salón= de clase (Oshima et al., 1995).

Teoría de la flexibilidad cognitiva Esta teoría afirma que los individuos aprenden en dominios del conocimiento mal estructurados, por medio de la construcción d= e representaciones desde múltiples perspectivas y de conexiones entre unidades de conocimiento. También hace notar que los alumnos vuelven sobre los mismos conceptos y principios en una variedad de contextos. Esta teoría sirve para entender có= mo se transfiere el conocimiento en dominios mal estructurados (Spiro et al= ., 1988).

El aprendizaje situado resalta el uso de pasantías, tutorías, trabajos colaborativos y herramientas cognitivas, sirviéndose de tareas y actividades reales en contextos reales (Brown et al., 1989).

El aprendizaje situado se lleva a cabo cuando los alumnos trabajan en tareas reales que to= man lugar en situaciones del mundo real (Winn,1993). El aprendizaje es visto co= mo una función que surge de la actividad, contexto o cultura en los que se desarrolla, en contraste con la mayoría del aprendizaje, generalmente abstr= acto y descontextualizado, que toma lugar en un salón de clase (Lave, 1988).

En el aprendiz= aje auto regulado, los alumnos capaces de auto regularse son aquellos conscient= es de su propio conocimiento y comprensión, es decir, que son capaces de establec= er qué saben, y qué no saben y deben comprender. Esta teoría propone que el al= umno sea, al mismo tiempo, capaz de analizar su propio desempeńo, evaluarlo y ac= tuar en consecuencia de su propia evaluación. La auto regulación del aprendizaje juega un papel fundamental en todas las fases del aprendizaje y tiene el potencial de convertir el aprendizaje en algo más significativo para el alu= mno (Schoenfeld, 1987).

Las TICs pueden utilizarse para hacer que el conocimiento tácito de los alumnos se haga público, y para ayudarlos a desarrollar habilidades metacognitivas y convertirse en estudiantes más reflexivos y au= to regulados (Hsiao, 1999).

Estas teorías,= que sirven de soporte para las nuevas formas de concebir el proceso de aprendiz= aje, ayudan también a dar forma a nuevos métodos pedagógicos. En última instanci= a, el poder de las TICs estará determinado por la habilidad de los docentes en= el uso de las nuevas herramientas para crear ámbitos de aprendizaje ricos, nue= vos y más atractivos para los alumnos. El Informe Final sobre Educación de la UNE= SCO (2001) menciona que:

Existen indicios de que esas tecnologí= as podrían finalmente tener consecuencias radicales en los procesos de enseńan= za y aprendizaje clásicos. Al establecer una nueva configuración del modo en que= los maestros y los educandos pueden tener acceso a los conocimientos y la infor= mación, las nuevas tecnologías plantean un desafío al modo tradicional de concebir = el material pedagógico, los métodos y los enfoques tanto de la enseńanza como = del aprendizaje (p.91).

Metodología

La investigaci= ón se desarrolló mediante la metodología cualitativa y cuantitativa; mismas qu= e, permitieron obtener información relevante al tema y datos estadísticos para= la búsqueda de resultados y obtención de conclusiones. Los métodos utilizados fueron: inductivo y deductivo, el primero necesario para llegar a conclusio= nes generales y el segundo fundamental en conclusiones específicas del tema; también, se revisaron documentos físicos y digitales, que permitieron hacer= una revisión sistemática del tema tratado (Hernández et al., 2014).<= /span>

Resultados y Discusión:=

En las seccion= es siguientes se describen en detalle el marco conceptual y los objetivos del = plan de estudios para la aplicación de las TICs a la formación docente y el uso = de herramientas para la enseńanza de matemática financiera. Hacia el final de = este trabajo se discutirán e ilustrarán los modelos y marcos conceptuales que favorecen el cambio hacia las nuevas tecnologías.

En muchos de l= os países en los que este plan de estudios se intenta implementar, las TICs se encuentran en una etapa temprana de desarrollo en el comercio, la industria= y la sociedad en general. Las comunidades y las regiones suelen contar con recursos limitados, por lo que es importante realizar un análisis cuidadoso, utilizando un enfoque etnográfico para desarrollar una estrategia orgánica = que permita el crecimiento y el desarrollo de la educación y de la formación docente, haciendo uso de las ventajas que presentan las TICs. La visión que alienta estos cambios no consiste meramente en promover las nuevas tecnolog= ías como tales, sino en alcanzar mejores niveles educativos fomentando el uso de las TICs.

La figura en l= os párrafos relativos al marco conceptual intenta explicar, en pocas palabras, esta visión. La Sociedad para la Tecnología de la Información y la Formació= n Docente (SITE, Society f= or Information Technology and Teacher Education) ha identificado ciertos principios básicos para que el desarrollo tecnológico = de los docentes resulte efectivo (SITE, 2002), a saber:

• Debe integrarse la tecnología a t= odo el programa de formación docente. A lo largo de toda su experiencia educativa, los futuros docentes deben aprender de forma práctica acerca del= uso de la tecnología y de las formas en que ésta puede incorporarse a sus clase= s. Limitar las experiencias relacionadas con la tecnología a un único curso o a una ún= ica área de la formación docente, como los cursos de metodología, no convertirá= a los alumnos en docentes capaces de hacer un verdadero uso de ella. Los futu= ros docentes deben aprender, a lo largo de su formación, a utilizar una amplia = gama de tecnologías

educativas, que abarca desde cursos introductorios hasta experiencias de práctica y desarro= llo profesional.

Las TICs son, = de hecho, una invalorable herramienta de apoyo en el desarrollo profesional de= los docentes, entre otras razones, porque les permiten aprender en forma prácti= ca a utilizar la tecnología. Una iniciativa de alcance limitado, que integre de = un modo innovador un nuevo medio tecnológico a las técnicas de enseńanza ya existentes, y que llegue a una porción sustancial de la población docente d= e un país, puede ser un paso inicial de vital importancia hacia una estrategia m= ás amplia a escala nacional. En el documento de la UNESCO, Teacher Education Through <= span class=3DSpellE>Distance Learning (UN= ESCO, 2001), se describe la radio interactiva, un modelo de desarrollo profesiona= l a través de experiencias de aprendizaje activas con hablantes nativos de ingl= és, que consiste en transmitir un programa diario con lecciones de inglés de me= dia hora.

Estos programa= s de radio llegan a 11.000 docentes en toda Sudáfrica. Esta iniciativa resulta m= uy efectiva para desarrollar las habilidades pedagógicas, tecnológicas e idiom= áticas de los docentes. Gran parte de este éxito se debe a que la elección de tecnología en Sudáfrica ha sido muy apropiada.

Figura 1

Marco conceptual para la aplicación de las TICs en la capacitación docente

Fuente: Davis (1999)

Las competenci= as en la aplicación de las TICs se organizan en cuatro grupos. Pedagogía: <= /i>se centra en la práctica instruccional de los docentes y en su conocimiento del plan de estudios, y requiere que los docentes desarrollen formas de aplicar= las TICs en sus materias para hacer un uso efectivo de ellas como forma de apoy= ar y expandir el aprendizaje y la enseńanza. Colaboración y trabajo en red: <= /i>hace hincapié en el potencial

comunicativo de las TICs para extender el aprendizaje más allá de los límites del salón de clase, y en sus efectos sobre el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades en los docentes. La tecnología trae consigo nuevos derechos y responsabilidades, entre los que se incluyen el acceso igualitario a recurs= os tecnológicos, el cuidado de la salud de los

individuos y el respeto de la propiedad intelectual; todas estas consideraciones se encuent= ran comprendidas dentro de los aspectos sociales. Por último, los aspectos técnico= s están vinculados al área temática del Aprendizaje Permanente, en cuyo contexto los docentes deben actualizar sus conocimientos de hardware y software a medida= que emergen nuevos desarrollos tecnológicos.

Como recordato= rio final de la naturaleza holística de este plan de estudios, el modelo ilustr= a la interdependencia entre las áreas y las competencias –todas las áreas interactúan con todas las competencias–

En resumen, a medida que los educadores de docentes continúan desarrollando el uso pedagó= gico de las TICs como forma de apoyar el aprendizaje, la enseńanza y el desarrol= lo del plan de estudios, incluyendo la evaluación de los alumnos y de los prop= ios docentes, estos podrán:

·         Demostrar una mayor comprensión de las oportunidades e implicaciones del uso de las TICs en la enseńanza y el aprendizaje dentro del contexto del plan de estudios;

·         Planificar, implementar y dirigir el aprendizaje y la enseńanza dentro de un entorno de aprendizaje más flexible= y abierto;

·         Evaluar el aprendizaje y la enseńanza dentro de un entorno de aprendizaje más flexible y abierto.

Aspectos técni= cos

Los aspectos técnicos relacionados con la integración de las TICs al plan de estudios incluyen la competencia técnica y la disponibilidad tanto de la infraestruc= tura como del apoyo técnico necesarios para el uso de la tecnología en el ámbito académico. La competencia técnica de los individuos es tal vez la más obvia, pero a largo plazo será la

menos importan= te, ya que el uso de la tecnología se tornará, en última instancia, cotidiano y simple. Cuando la tecnología es adecuada y se utiliza de modo competente, d= eja de ser el centro de atención para tornarse simplemente en una herramienta, aunque continúa siendo esencial. Esto ocurre en el aprendizaje de todas las habilidades nuevas, y se asemeja, por ejemplo, al proceso mediante el cual = uno aprende a andar en bicicleta. Cada nueva habilidad se practica en forma consciente hasta que se convierte en una respuesta automática. Cuando un ciclista se ha tornado competente, ya no piensa en el equilibrio ni en los pedales de la bicicleta, sino que se concentra en el recorrido y en la seguridad.

Sin embargo, reconocemos que, en muchos contextos, la falta de competencia tecnológica, = de infraestructura y de apoyo técnico puede obstaculizar el acceso y la confia= nza de los usuarios, lo que tiene como resultado una disminución en el apoyo de éstos al plan de estudios.

Por lo tanto, = se recomienda tener a disposición apoyo o capacitación técnica adicional, dependiendo de las circunstancias locales.

No alcanza con proveer a alumnos y docentes con la tecnología necesaria. También importa el tipo y el grado de acceso. Las TICs aportarán poco al aprendizaje si los docentes y alumnos tienen un acceso limitado y ocasional a las herramientas= de aprendizaje. Se ha visto que sólo un acceso considerable a las TICs permite= que se adquiera competencia suficiente en el uso de hardware y software, especialmente por parte de los docentes. Por ejemplo, una estrategia import= ante para la educación de los docentes en el uso de las TICs consiste en proporc= ionarles computadoras portátiles. Los docentes que poseen una computadora portátil pueden no sólo usarla en sus clases, sino también en otras actividades profesionales.

En resumen, los docentes que tienen a su disposición la infraestructura tecnológica y la asistencia técnica adecuada presentan una mejora continua de sus habilidades relacionadas con las TICs y su aplicación dentro del ámbito educativo y de = la sociedad local y mundial.

En particular, están capacitados para:

·      =    Usar y seleccionar entre una variedad = de recursos tecnológicos los más adecuados para mejorar su efectividad persona= l y profesional, y

·      =    Actualizar voluntariamente sus habilid= ades y conocimientos para acompasar los nuevos desarrollos.

Como ejemplo describiremos el plan de estudios genérico utilizado por el proyecto internacional de Intel “Applying Computers in Education” (ACE) (Intel, 2002). Este proyecto forma docentes capacitados para integrar las computadoras al plan de estudios ya existente, con el objetivo de aumentar = el aprendizaje y los logros de los alumnos. El proyecto ACE se originó en los Estados Unidos en 1998 y actualmente se encuentra en funcionamiento en vari= os países. El programa de estudios puede resumirse en las siguientes áreas de capacitación:

·      =    El uso de computadoras y de herramient= as de aprendizaje y de productividad tanto para alumnos como para docentes.

·      =    La utilización de los diversos tipos de computadoras y de software de uso común tanto en las escuelas como en la industria.

·      =    Las formas de acentuar el aprendizaje a través de la práctica, y la planificación de lecciones que los docentes pue= dan utilizar de modo efectivo en sus clases.

Estrategias pa= ra motivar a los docentes a trabajar en equipo, resolver problemas y participa= r en instancias donde sus colegas analizan y comentan sus planes de clase (ACE P= roject, 2002)

García et a= l. (2011) manifiestan que las matemáticas financieras tienen como función proveer una sólida estructura de conocimientos que le permitan abordar, analizar y dete= rminar las diferentes problemáticas que se puedan presentar en las operaciones financieras.

De manera simi= lar, Aching (2010) manifiesta que la matemática fina= nciera se relaciona con la economía; sin embargo, también se encuentra vinculada c= on la contabilidad, el derecho, la ciencia política, la ingeniería, la informátic= a, la sociología y las finanzas, al controlar costos de producción, al proporcionar la información necesaria en base a registros técnicos, al optimizar procedimientos, al suministrar de herramientas esenciales para que las empresas obtengan mayores beneficios, entre otras.

Enseńanza de la matemática financiera

La metodología tradicional del proceso de enseńanza-aprendizaje en la matemática financier= a se ha fundamentado en conciliar el conocimiento teórico con las operaciones de= la vida real, en donde se analizan casos como préstamos, letras del tesoro, en= tre otros, puesto que, son inversiones que se presentan a lo largo de la vida de los individuos (Murillo, 2012).

Por medio del estudio de García et al. (2013) se evidenció que, para una mejor cap= tación de la matemática financiera por parte de los estudiantes, depende en un 58.= 14% de variables como la historia de la matemática, acompańadas del uso de plataformas informáticas junto a conocimientos en programación en hoja de cálculo, prácticas en simuladores financieros e incorporar comunidades virtuales de aprendizaje.

De igual forma, los estudios de García et al. (2016) exhiben que los estudiantes pre= sentan una actitud de rechazo y desinterés por la materia con el método tradiciona= l de enseńanza, por esta razón, se evidenció que la metodología de instrucción q= ue se apoya en las tecnologías de la información y comunicación (TIC) genera m= ayor aprobación por parte de los alumnos. Cabe destacar, que según García et = al. (2013), el uso de las tecnologías de la información (TI) en los procesos de aprendi= zaje en la academia, es una parte fundamental en la enseńanza, basados en los resultados de su trabajo investigativo. De forma similar, Murillo (2012) plantea que la implementación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el proceso de enseńanza-aprendizaje en relación con la matemática financiera es importante, puesto que, los profesionales requieren poseer habilidades en áreas informáticas que le permitan desarrollar destre= zas que le faciliten el análisis de inversiones.

Como indica en= el párrafo anterior, Edel et al. (2010), expresan que la utilización de= las tecnologías de la información y comunicación (TIC) benefician a desarrollar ejercicios más complejos y a manipular los datos requeridos para el desplie= gue de alguna fórmula, además, de capturar la atención de los estudiantes al implementar recursos didácticos que llaman su atención, tales como, platafo= rmas informáticas, hojas de cálculo, simuladores prácticos, entre otros.

Según Aching (2010), los objetivos se pueden concluir, en una parte, al proporcionar conocimientos teóricos y prácticos que permitan desarrollar capacidades a l= os estudiantes en el planteamiento, la resolución y el estudio de las diferent= es operaciones financieras que se generan en el mercado real y, por otro lado, proveer las competencias requeridas para desenvolverse en las actividades laborales y profesionales.

La metodología tradicional, que se basa en las clases magistrales y en el examen final, de= ben de dar paso a otras formas de obtener conocimientos. El nuevo método contem= pla un sistema diferenciado, en el que se evidencia las competencias y adaptaci= ones a nuevos escenarios por parte del estudiante (García et al., 2011).<= o:p>

El desenvolvie= ndo de esta nueva metodología se fundamenta en trabajos en equipo, deberes y evaluaciones individuales, participación de los estudiantes, al brindarles casos prácticos de la vida cotidiana en todos los temas a tratar, de forma = que puedan ser analizados y sintetizados con apoyo de los medios informáticos y= de entornos virtuales de gestión de la docencia (García et al.,2011).

La matemática financiera está compuesta por una serie de contenidos indispensable que tod= o titulado debe de adquirir para el desenvolvimiento de su ejercicio profesional, en especial sí está orientando al mundo de los negocios (García et al., 2011).

Según García <= i>et al. (2011), el nivel de dificultad del estudio de la matemática financi= era se encuentra categorizada en un nivel medio, puesto que, no es requerida una base previa rígida, ya que basta con los contenidos visto en bachillerato. = Sin embargo, al comienzo del estudio de esta disciplina es necesario conocer las definiciones esenciales sobre la materia.

Enseńanza en entornos Virtuales

Con el pasar d= el tiempo ha venido evolucionando la era tecnológica; de acuerdo con Aguiar= et al. (2019) se han generado cambios en los diferentes sectores de la sociedad de acuerdo con los avances tecnológicos, como uno de estos se encuentra la educación. Hoy en día se necesitan tener conocimientos básicos= en el uso de herramientas tecnológicas, puesto que, cada vez se requiere posee= r de nuevas habilidades y conocimientos relacionadas con el avance tecnológico, = al ser un factor significativo para la evolución de muchos sectores.

Para Trejo et = al. (2017), la implementación de las tecnologías en el aprendizaje se origina c= on el fin de ser un medio que genere conocimientos, en donde todos los involucrados trabajen de manera conjunta, cabe mencionar, que una buena preparación por parte de las autoridades y educadores es un aspecto fundame= ntal.

El uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC’s) en la educación ha ten= ido mayor relevancia al facilitar la búsqueda y obtención de una gran cantidad = de información, sin embargo, resulta esencial acceder a información de calidad (Sevilla et al., 2017).

Desde la perspectiva de García et al. (2017) manifiestan que las tecnologías = de la información y comunicación (TIC) representan un recurso fundamental en la vida de los estudiantes de educación superior, puesto que, son los mismos medios que utilizan en el día a día y, por tal razón, estos elementos son capaces de apoyar en la generación de estrategias que promuevan el desarrol= lo de nuevas destrezas y habilidades entre los alumnos, de este modo, se convierten en una parte esencial en el proceso de enseńanza y aprendizaje p= ara los jóvenes.

Conclusiones

·      =    La implementación de las plataformas tecnológicas y las distintas herramientas para la enseńanza de la matemática financiera, presenta un sin número de ventajas como la versatilidad y rapid= ez con la que se pueden efectuar verificación de datos, así como otros aspecto= s de índole pedagógico como la comunicación de manera privada con el docente, en gran manera al corregir las evaluaciones y realizar las observaciones correspondientes.

·      =    Permiten que los alumnos realicen un seguimiento constante de la asignatura, y puede revisar los planes de clase= s en línea, compartiendo además con sus compańeros y docentes las posibles complicaciones.

·      =    Las ventajas al recibir instrucción de= matemática financiera, por medio del uso de las TIC’s, hay que considerar la evaluación constante, la retroalimentación, para no dejar de lado la calidad educativa, así como no pasar por alto la asistencia y permanencia del interés por parte del alumnado.

Referencias Bibliográficas

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