El uso de videos para mejorar el vocabulario en el aprendizaje del idioma inglés

= The use of videos to improve vocabulary in learning the English language

= ¹	Ángel Paul Obregón Mayorga=	https://orcid.org/0000-0001-= 6831-4848
	Maestría en Enseńa= nza de inglés como lengua extranjera, Escuela Superior Politécnica de Chimbor= azo (ESPOCH), Riobamba, Ecuador. paul.obregon@espoch.edu.ec
= ²	Mónica Alejandra Logrońo Becer= ra	https://orcid.org/0000-0002-9348-8601
	Maestría en Lingüística y Didáctica de la Enseńanza de Idiomas Extranjeros, Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH), Riobamba, Ecuador. ma_logrono@espoch.edu.ec
= ³	Lucio Armando Rodríguez Pillaj= o	https://orcid.org/0000-0002-6846-6988
	Maestría en Docenc= ia Universitaria, Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH), Rioba= mba, Ecuador. <= span style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Times New Roman",serif;mso-fareast= -font-family: "Times New Roman"'>lucio.rodriguez@espoch.edu.ec
= ⁴	Leonardo Efraín Cabezas Arévalo	https://orcid.org/0000-0002-2866-9588
	Maestría en lingüística aplicada al aprendizaje del inglés, Escuela Superior Politécn= ica de Chimborazo (ESPOCH), Riobamba, Ecuador. leonardoe.cabezas@espoch.edu.ec

	Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 17/03/2022= Revisado: 23/04/2022 Aceptado: 04/05/2022 Publicado:27/05/2022 DOI: https://d= oi.org/10.33262/concienciadigital.v5i2.1.2174

&= nbsp; Cítese:		Obregón Mayorga, Ángel P., Logrońo Becerra, M. A., Rodríguez Pillajo, L. A., & Cabezas Arévalo, L. E. (2022). El uso de videos para mejorar el vocabular= io en el aprendizaje del idioma inglés. ConcienciaDigital, 5(2.1), 173-188. = https://d= oi.org/10.33262/concienciadigital.v5i2.1.2174 &= nbsp;
<= /o:p>		*CONCIE= NCIA DIGITAL,* es una revista multidisciplinar, trimestral, que se publicará en soporte electrónico tiene como misión contribu= ir a la formación de profesionales competentes con visión humaníst= ica y crítica que sean capaces de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. https://concienciadigital.org <= span style=3D'font-size:8.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s= erif; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-fareast-language:ES'>La rev= ista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec =
<= /o:p>		Esta revista está protegida bajo una licencia Creative Commons Attribution Non Commercial No Derivatives 4.0 International. Copia de la licencia: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/<= /o:p>
Palabras claves: YouTube, pronunciación, ambiente, videos, lectura, comprensión		Resumen Introducción= : Se requiere una serie de competencias, habilidades y elementos para aprender una segunda lengua ex= tranjera. Uno de los aspectos más importantes de la adquisición de una lengua extranjera es el vocabulario. Objetivos: el propósito de este estu= dio fue determinar cómo la incorporación de videos de YouTube en los ejercici= os de lectura afectaba el desarrollo de la comprensión e identificación del vocabulario en estudiantes de la carrera de Ingeniería Ambiental en una universidad pública del Ecuador. Las actividades se las realizo a través = de Microsoft Teams y el aula virtual Moodle. Metodología: se utilizó un = Pre-test y un Post-test en donde se evaluó el vocabulario referente al medio ambiente a un grupo de 33 estudiantes, de los cuales 18 fueron mujeres y = 15 fueron hombres, con un promedio de edad de 21 a 22 ańos. Los estudiantes trabajaron en grupos por lo que fueron divididos en canales utilizando Microsoft Teams. Se utilizo también una encuesta para determinar el grado de satisfacción de los estudiantes al utilizar videos de YouTube en el aprendizaje de vocabulario. Resultados: los resultados del Post= -Test de la prueba de vocabulario mostraron que los estudiantes aprendieron muc= has palabras que no conocían durante las tres semanas de la aplicación de este método de estudio. La encuesta mostró que los estudiantes se sintieron cómodos, y motivados al aprender vocabulario a través de videos de YouTube facilitando así el aprendizaje de inglés como segunda lengua. Conclusi= ones: el estudio mostro que los estudiantes mejoraron su nivel de pronunciación= y entendimiento ya que los videos proporcionaban una correcta pronunciación= . =
Keywor= ds: YouTube, Pronunciation, Environment, Video= s, Reading comprehension.	&= nbsp;	Abstract Introduction: Several competencies, skills and elements are required to learn a second foreign language. One of the most important aspects of acquiring a foreign langua= ge is vocabulary. Objectives= : The purpose of this study was to determine how the incorporation of YouTube videos in reading exercises affected the development of comprehension and identification of vocabulary in students of the Environmental Engineering career at a public university in Ecuador. The activities were carried out through Microsoft Teams and the Moodle virtual classroom. Methodology: se used a Pre-tes= t and a Post-test where the vocabulary related to the environment was evaluated= to a group of 33 students, of which 18 were women and 15 were men, with an average age of 21 to 22 years. The students worked in groups, so they were divided into channels using Microsoft Teams. A survey was also used to determine the degree of student satisfaction with using YouTube videos in vocabulary learning. Results: The results of the Post-Test of the vocabulary test showed that the students learned many words that they did= not know during the three weeks of the application of this study method. The survey showed that students felt comfortable, and motivated to learn vocabulary through YouTube videos thus facilitating the learning of Engli= sh as a second language. Conclus= ions: the study showed that the students improved their level of pronunciation = and understanding since the videos provided a correct pronunciation.

Introducción

Muchas veces necesitamos aprender nuevo vocabulario especifico por si tenemos que = dar una charla, una presentación, o en mejor de los casos tenemos una entrevist= a. Para los estudiantes universitarios aprender nuevo vocabulario y de esta ma= nera mejorar su nivel de inglés se vuelve un poco tedioso y aburrido especialmen= te si el estudiante tiene que repetir varias veces las palabras hasta lograr memorizarlas.

Se requiere una serie de competencias, habilidades y elementos para aprender u= na segunda lengua extranjera. Uno de los aspectos más importantes de la adquisición de una lengua extranjera es el vocabulario. En los últimos ańos, las redes sociales se han visto como una herramienta útil para complementar= los enfoques de enseńanza tradicionales. YouTube es, sin duda, una de estas plataformas que utilizan los instructores.

YouTube se utiliza para varios objetivos, la mayoría de los cuales no están relacionados con la educación. Muchas personas, por ejemplo, usan YouTube s= olo para divertirse; por ejemplo, alguien que filma una broma divertida y la su= be a YouTube para que los demás la miren. En otras circunstancias, hay miles, o millones, de usuarios comentando o poniendo me gusta en estos videos. Para otros, YouTube es un lugar para compartir películas familiares, demostrar u= na habilidad, publicitar una empresa o un producto, o brindarles a los estudia= ntes acceso a diferentes medios de todo el mundo.

Con ayuda de los teléfonos inteligentes y el acceso a internet los estudiantes pueden mirar en YouTube videos en inglés, y sobre cualquier tema que ellos deseen, haciendo de su aprendizaje más divertido. YouTube es utilizado globalmente y esto han aprovechado los profesores de inglés para hacer sus = clases más divertidas y así poder motivar a los estudiantes en su autoaprendizaje.=

Según Bonk (2008), YouTube es un instrumento cultural con el que los maestros des= de la educación primaria hasta educación superior y capacitación corporativa deberían comenzar a experimentar en sus aulas. YouTube brinda oportunidades ilimitadas para que los estudiantes de EFL/ESL mejoren su aprendizaje y pue= de integrar la educación en diferentes situaciones de aprendizajes. Por ejempl= o, muchos instructores han utilizado YouTube como herramienta de enseńanza en = sus cursos debido a la entrada auditiva y las imágenes visuales (Baraja, 2018).=

Una de las teorías más influyentes sobre la adquisición de un segundo idioma, argumentó que los estudiantes podrían absorber involuntariamente una cantid= ad significativa de lenguaje al consumir una gran cantidad de información comprensible. La Hipótesis de la entrada, tal como la expresó Krashen (1985) sostiene que al exponer a los estudiantes al idioma de destino en el aula y enfatizar la entrada rica e inteligible, se facilita el aprendizaje del idi= oma. En otras palabras, la adquisición del lenguaje ocurre solo cuando se proporciona información comprensible adecuada. Por ejemplo, los profesores = de idiomas evitan utilizar una variedad de enfoques de enseńanza para crear entornos naturales y estimular el aprendizaje de idiomas de los alumnos.

La mayoría de los estudiantes pasan una cantidad significativa de tiempo en las redes sociales. Los estudiantes utilizan las redes sociales para obtener in= formación, interactuar, obtener educación y placer por lo que les gusta, de esta maner= a con la existencia de las redes sociales, esta declaración demuestra que los est= udiantes se esfuerzan por adquirir conocimientos de forma autónoma (Yunus & Suli= man, 2012).

Hoy en día, la tecnología es crítica para la gente contemporánea. YouTube es una plataforma digital donde podemos ver videos en línea y crear y publicar los nuestros. Los profesores utilizan YouTube como herramienta de aprendizaje e= n el aula (Ahmad, 2012). Sin embargo, = recién a mediados de la década de 1990, varios paquetes lingüísticos multimedia pa= ra instructores estuvieron disponibles en Internet (Sudarmaji, 2021)= .

Richard Mayer creó la teoría del aprendizaje multimedia, que establece que la educa= ción multimedia mejora el funcionamiento del cerebro de una persona. La noción afirma que el aprendizaje eficiente requiere el uso de imágenes y palabras = (Mayer, 2005).

Uno de los objetivos clave de la enseńanza con multimedia, según la teoría cognitiva del aprendizaje multimedia (CTML), es ayudar al alumno a construir una imagen mental consecuente a partir del contenido dado. Como participante activo, el aprendiz debe dar sentido al contenido ofrecido, lo que lleva a = la creación de nuevos conocimientos CITATION May2003 \t \l 2057 (Mayer, 2003).

Según las conclusiones del estudio hecho por Al Seghayer (2001), usar videoclips = con una descripción de texto es más efectivo para aprender nuevo vocabulario en inglés que usar fotos con una definición de texto. Cuando los estudiantes vieron videos en lugar de imágenes, pudieron adquirir y recordar más lengua= je. Mayer (2001) también enfatiza la importancia de usar películas en los cursos iniciales, ya que pueden ayudar a los estudiantes a comprender temas comple= jos y cautivar su atención, especialmente a los estudiantes débiles.=

Según Lee & Pyo (2004) un maestro debe seleccionar un video apropiado para la etapa y el nivel de competencia de los alumnos. Esta técnica se ha vuelto c= ada vez más posible porque películas como, dramas, documentales, noticias, entrevistas, programas de debate y anuncios son de libre acceso en Internet= .

La teoría cognitiva del aprendizaje multimedia menciona que el aprendizaje multimedia se basa en la creencia de que el aprendizaje aumenta cuando los estudiantes establecen vínculos significativos entre las representaciones m= entales verbales y visuales (Xu, 2010).

Tabar & Khodareza (2012) descubrieron que el software multimedia ayudó a los estudiantes de EFL a adquirir y retener mucho más vocabulario en comparación con los grupos guiados por profesores. Investigaciones anteriores sobre el aprendizaje de vocabulario en L2 encontraron una relación entre el uso de recursos multimedia y el aprendizaje de vocabulario en L2.

Los videos tienen un impacto significativo en la educación y hay mucha disponibilidad de videos e idiomas basados en la cultura de todo el mundo. Dicho de otra manera, aprender a través de YouTube puede mejorar el entorno= de aprendizaje (Almurashi, 2016).

Los profesores utilizan cada vez más YouTube para enseńar inglés (Duffy, 2008). Así también b= rinda acceso entretenido y rápido a la educación, películas basadas en la cultura= e idiomas en todo el mundo (Terantino, 2011)= .

Objetivos

El propósito de este estudio es aprender nuevo vocabulario relacionado al medio ambiente usando videos de YouTube en el aprendizaje del idioma inglés en la carrera de ingeniería ambiental.

Este estudio responde a la siguiente pregunta de investigación:

żAyudan los videos en YouTube orientados al medio ambiente a los estudiantes de ingeniería ambiental a enriquecer su vocabulario?

Metodología

Tipo de investigación

Este es un estudio cuasi experimental el cual contiene una prueba previa y una prueba posterior luego de la implantación de videos relacionados con el áre= a de estudio del grupo de estudiantes.

Grupo

Esta investigación se realizó con un grupo de 33 estudiantes, 18 hombres y 15 mujeres entre los 21 y 22 ańos. Es= te grupo de estudiantes cursaban el cuarto nivel de inglés, y estaban matricul= ados en la Facultad de Ingeniería Ambiental. Los estudiantes no fueron escogidos aleatoriamente ya que este estudio se realizó con todos los estudiantes de = la clase mencionada anteriormente. Para la codificación los nombres de los estudiantes fueron codificados tomando como referencia sus dos nombres.

Procedimiento

Todos los estudiantes al iniciar el semestre tomaron obligatoriamente un <= i>Pre-Test de vocabulario relacionado al medio ambiente ya que los estudiantes estudian ingeniería ambiental. Para este Pre-Test se diseńó un examen de 80 pregun= tas en la plataforma Moodle, tomando como referencia. Los estudiantes tomaron el <= /span>Pre-Test en la plataforma Moodle, en el laboratorio de la universidad un día antes de l= a aplicación el estudio.

La siguiente clase se realizó en línea, el profesor dio a conocer el nuevo vocabulario, utilizando Microsoft Teams y la plataforma virtual Mood= le que contenía el material de enseńanza. Los estudiantes en Microsoft Team= s fueron distribuidos en siete grupos, en donde seis grupos fueron de cinco estudiantes y un grupo de tres estudiantes.

El profesor indico a los estudiantes que van a mirar un video de YouTube y dio= una pequeńa introducción de lo que se trata. El profesor ejecuto el video a tra= vés de Microsoft Teams, el cual duro cinco minutos. Seguidamente el prof= esor asigno a los estudiantes dos preguntas relacionadas al video, en donde un representante de cada grupo dio a conocer las respuestas dadas conjuntamente por los miembros del grupo.

El profesor compartió el video nuevamente con los estudiantes, esta vez hacien= do referencia al nuevo vocabulario. Luego los estudiantes trabajaron en una actividad de escritura utilizando el nuevo vocabulario. El estudio duro tres semanas, se asignó cuatro horas por semana, y en cada actividad los estudia= ntes revisaron un vocabulario diferente relacionado al medio ambiente.

Luego de las tres semanas de estudio los estudiantes tomaron un Post-Test a través de la plataforma Moodle, en el laboratorio de la universidad. Tambié= n respondieron un cuestionario con escala tipo Likert para medir el impacto de satisfacció= n de aprender vocabulario a través de videos en YouTube.

Las preguntas utilizadas en el cuestionario fueron las siguientes. <= /span>

żEnriqueció tu conocimiento de vocabulario usando videos en YouTube?<= /p>

żMejoro tu vocabulario y mejoro la presentación de tus tareas usando videos en YouT= ube?

żFacilitó el aprendizaje de nuevo vocabulario usando videos en YouTube?

żEl uso de videos en YouTube ayudo en la pronunciación del vocabulario?

żDisfruto de aprender nuevo vocabulario con videos en YouTube?

Resultados

Una vez finalizada la investigación los resultados del Pre-Test y Pos= t-Test mostraron los siguientes datos.

Table 1

Puntuación media del pre-test

No.	Estudiantes	Pre-Test
1	JA	5
2	AB	6
3	AD	4
4	LM	7
5	CM	5
6	FW	6
7	AE	2
8	MA	7
9	NN	6
10	MM	2
11	GL	3
12	KD	6
13	JN	7
14	JM	3
15	DA	7
16	MI	7
17	CL	5
18	JP	6
19	DE	7

Table 1

Puntuación media del pre-test (continued)

No.	Estudiantes	Pre-Test
20	NS	5
21	NL	5
22	AJ	5
23	VL	5
24	KA	7
25	MC	6
26	NY	4
27	MC	5
28	BA	5
29	XE	7
30	MD	5
31	SC	6
32	CC	4
33	EE	7
	MEDIA	5,36

Nota. Datos tomados de la evaluación del Pre-Test. Realizado por el grupo de investigación.

La tabla 1 muestra las notas obtenidas por los estudiantes en el Pre-Test, est= e examen tenía 80 preguntas y su evaluación fue sobre diez puntos. Como se observa e= n la tabla 1, los valores están por debajo de la calificación máxima que es 10 p= untos, esto demuestra que hay un bajo nivel de conocimiento en su vocabulario relacionado al medio ambiente, generalmente esto pasa por falta de lectura = en dicho tema y también porque en las clases de inglés el profesor se concentra más en la estructura gramatical. La media de todas las calificaciones tuvo = un valor de 5,36.

Table 2

Puntuación media del post-test

No.	Estudiantes	Post-Test
1	JA	8
2	AB	7
3	AD	9
4	LM	8
5	CM	8
6	FW	7
7	AE	7
8	MA	8
9	NN	6
10	MM	8

Table 2

Puntuación media del post-test (continued)

No.	Estudiantes	Post-Test
11	GL	9
12	KD	9
13	JN	7
14	JM	8
15	DA	7
16	MI	9
17	CL	8
18	JP	7
19	DE	8
20	NS	6
21	NL	9
22	AJ	8
23	VL	6
24	KA	7
25	MC	8
26	NY	8
27	MC	9
28	BA	8
29	XE	7
30	MD	8
31	SC	9
32	CC	7
33	EE	8
	MEDIA	7,76

La tabla 2 muestra las notas obtenidas por los estudiantes en el post-test. Co= mo se observa en la tabla 2, los valores fueron favorables y satisficieron las expectativas del investigador ya que se puede ver que los estudiantes mejor= aron su vocabulario. La media de todas las calificaciones en el post-test tuvo un valor de 7,76.

Table 3

Comparación de la med= ia del pre-test y post-test

No.	Estudiantes	Pre-Test	Post-Test
1	MEDIA	5,36	7,76

La tabla 3 muestra la comparación entre la media del pre-test y la media del post-test. El valor = 7.76 de la media en el post-test es mayor al valor 5,36 de la media en el pre-te= st, lo que indica que hubo una mejora en el vocabulario con relación al pre-tes= t.

= Figura 1

= Comparación de la media del pre-test y post-test

Para responder a la pregunta de investigación.

żAyudan los videos orientados al medio ambiente a los estudiantes de ingeniería ambiental a enriquecer su vocabulario?

Se utilizó la prueba T-Test con muestras relacionadas. Se formuló las siguient= es hipótesis; La hipótesis Nula y la hipótesis Alterna.

Hipótesis Nula

: µ1=3Dµ2

Hipótesis Alterna

El criterio de decisión se basa lo siguiente

Si p>=3D 0.05, aceptamos la y rechazamos la
Si p<=3D 0.05, aceptamos la y rechazamos la

Table 3

Prueba t para muestras relacionadas del pre-test y post-test

IC 95%

t

gl

p

Inferior

Superior

Pre_test - Post_test

-3,033

-1,755

-7,633

32

0,000

Como podemos ver en la tabla 3, el valor de p=3D0 es < 0.05, por lo tanto, rechazamos la hipótesis y aceptamos la hipóte= sis , esto quiere decir q= ue las medias entre el Pre-Test y el Post-Test son significativamente diferentes, por lo tanto, concluimos que el uso de video= s en YouTube relacionados al medio ambiente ayuda a mejorar el vocabulario de los estudiantes de ingeniería ambiental.

Table 4

Grado de satisfacción= del uso de videos en YouTube relacionados al medio ambiente a mejorar el vocabulario de los estudiantes de Ingeniería ambiental

n=3D33

Totalmente en Desacuerdo

En Desacuerdo =

Ni de Acuerdo, ni en Desacuerdo

De Acuerdo

Totalmente de Acuer= do

żEnriqueció tu conocimiento de = vocabulario usando videos en YouTube?

0=

2=

12

18

68

żMejoro tu vocabulario y mejoro la presentación = de tus tareas usando videos en YouTube?

0=

7=

8=

10

75

żFacilitó el aprendizaje de nuevo vocabulario usando videos en YouTube?

0=

3=

5=

12

80

żEl uso de videos en YouTube ayudo en la pronunciación del vocabulario?

0=

0=

3=

12

85

żDisfruto de aprend= er nuevo vocabulario con videos en YouTube?

0=

0=

5=

13

82

La tabla 4, muestra los siguientes resultados de la encuesta de satisfacción. = En la primera pregunta, żEnriqueció tu conocimiento de vocabulario usando vide= os en YouTube?, las opciones totalmente de acuerdo y de acuerdo reportaron fav= orablemente al usar videos en YouTube para aprender vocabulario, la suma de estos dos valore fue del 86%, lo que significa que 28 de los 33 estudiantes mostraron= una excelente satisfacción en este método de estudio. En la misma pregunta, el = 12% de estudiantes reportaron Ni de Acuerdo, ni en Desacuerdo, esto significa q= ue cuatro estudiantes mantuvieron una posición neutra a este método de estudio= . Un 2%, que es un estudiante mostro que estaba en desacuerdo a este método de estudio. En la opción totalmente en desacuerdo no hubo ningún valor.

En la segunda pregunta, żMejoro tu vocabulario y mejoro la presentación de tus tareas usando videos en YouTube?, las opciones totalmente de acuerdo y de acuerdo reportaron favorablemente con un valor alto de 85% sumados los dos porcentajes, esto significa que 28 de los 33 estudiantes mostraron una alta satisfacción a esta pregunta de la encuesta. Las opciones ni de acuerdo ni = en desacuerdo mostraron un valor del 8%, lo que significa que tres estudiantes= se mantuvieron neutrales a este método de estudio. Dos estudiantes que da un v= alor de 7%, estuvieron en desacuerdo a esta pregunta de la encuesta, ningún estudiante seńalo que estaba totalmente en desacuerdo.

En la tercera pregunta, żFacilitó el aprendizaje de nuevo vocabulario usando videos en YouTube?, las opciones totalmente de acuerdo y de acuerdo mostrar= on un valor favorable de 92% entre las dos, lo que significa que treinta de los treinta y tres estudiantes se mostraron contentos y satisfechos con relació= n a esta pregunta de la encuesta. Las opciones ni de acuerdo ni en desacuerdo mostra= ron un valor de 5%, lo que significa que dos estudiantes se mantuvieron neutral= es con relación a esta pregunta. Un estudiante que da un valor de 3% estuviero= n en desacuerdo a esta pregunta de la encuesta. Ningún estudiante indico que está totalmente en desacuerdo a esta pregunta de la encuesta.<= /p>
En la cuarta pregunta, żEl uso de videos en YouTube ayudo en la pronunciación = del vocabulario?, las opciones totalmente de acuerdo y de acuerdo mostraron un valor favorable de 97%, lo que significa que treinta y dos de los treinta y tres estudiantes se mostraron satisfechos que este método ayudo en la pronunciación del vocabulario. Las opciones ni de acuerdo ni en desacuerdo mostraron un valor de 3%, lo que significa que un estudiante se mantuvo neu= tral con relación a esta pregunta. Ningún estudiante indico las opciones en desa= cuerdo o totalmente en desacuerdo con relación a esta pregunta.<= /p>
En la quinta pregunta, żDisfruto de aprender nuevo vocabulario con videos en YouTube?, las opciones Totalmente de acuerdo y de acuerdo mostraron un valor favorable de 95%, lo que significa que treinta y un estudiantes se mostraron satisfechos y disfrutaron de aprender nuevo vocabulario con este método de estudio. Las opciones ni de acuerdo ni en desacuerdo mostraron un valor de = 5%, lo que significa que dos estudiantes se mantuvieron neutrales a esta pregun= ta en este método de estudio. Ningún estudiante indico las opciones en desacue= rdo o totalmente en desacuerdo a esta pregunta con relación a este método de estudio.

Discusión=

El uso de videos en YouTube para mejorar el vocabulario de los estudiantes de ingeniería Ambiental se considera positivo ya que todo el proceso que envue= lve este estudio dio resultados positivos que se pudo observar durante las tres semanas de la implementación de este método y también en los resultados del= Post-Test. Los estudiantes tuvieron la oportunidad de escuchar y corregir su pronuncia= ción ya que al mirar los videos escuchaban la correcta pronunciación.=

En la implementación de este método los estudiantes trabajaron en su escritura utilizando el vocabulario asignado por el profesor durante las practicas, a= quí los estudiantes tuvieron la oportunidad de trabajar colaborativamente aprendiendo unos a otros. El uso de la escala de conocimiento de vocabulario que utilizo el investigador durante las actividades de aprendizaje fue de s= uma importancia para que el estudiante se dé cuenta de cuanto sabe y que necesi= ta aprender. Los videos de YouTube con temas referentes al medio ambiente fuer= on muy importantes ya que esto ayudo a consolidar el vocabulario dado por el profesor.

La mayoría de los estudiantes que participaron en la encuesta indicaron que el uso de YouTube= en sus clases para adquirir nuevo vocabulario creaba un entorno de aprendizaje atractivo e interesante, que los motivaba a aprender más rápido y mejor.

Conclusiones

·      =    Este estudio es beneficioso para todos= los niveles de inglés ya que ayuda de varias maneras. En primer lugar, muestra cuánto vocabulario entienden los estudiantes al principio de la actividad, = lo que les ayuda a decidir cuánto énfasis darle al vocabulario. Ver cuánto han aprendido los estudiantes después de concluir una lección motiva al investigador y a los estudiantes.

·      =    Este método aparte de enfocarse en el aprendizaje del vocabulario también mostro que los estudiantes estuvieron motivados mirando los videos y haciendo las actividades de escritura colaborativamente.

·      =    Los videos de YouTube elegidos para cu= rsos de idiomas deben cumplir requisitos específicos, como el nivel de competenc= ia de los estudiantes y los objetivos de la lección. Así, los profesores se beneficiarán plenamente de las implicaciones educativas del uso de videos de YouTube en el aula.

·      =    Mirando al futuro, los investigadores deberían hacer el mismo experimento a mayor escala con una población mixta.= La investigación futura debería investigar el empleo de una colección de instituciones de idioma inglés en lugar de solo una, como lo hizo el estudio actual.

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<= ![endif]>

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El artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parc= ial y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Conciencia Digital.<= /o:p>

	IC 95%	t	gl	p
	Inferior	Superior
Pre_test - Post_test	-3,033	-1,755	-7,633	32	0,000

n=3D33	Totalmente en Desacuerdo	En Desacuerdo =	Ni de Acuerdo, ni en Desacuerdo	De Acuerdo	Totalmente de Acuer= do
żEnriqueció tu conocimiento de = vocabulario usando videos en YouTube?	0=	2=	12	18	68
żMejoro tu vocabulario y mejoro la presentación = de tus tareas usando videos en YouTube?	0=	7=	8=	10	75
żFacilitó el aprendizaje de nuevo vocabulario usando videos en YouTube?	0=	3=	5=	12	80
żEl uso de videos en YouTube ayudo en la pronunciación del vocabulario?	0=	0=	3=	12	85
żDisfruto de aprend= er nuevo vocabulario con videos en YouTube?	0=	0=	5=	13	82