La
alfabetización informacional y digital: una mirada al desarrollo de estas
competencias en los estudiantes
Information and digital literacy: a look at the development of these=
skills
in students
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=
1 |
Lorena
del Rosario Yong Torres |
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Universidad de Guayaquil |
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Artículo
de Investigación Científica y Tecnológica Enviado:
10/01/2022 Revisado:
21/02/2022 Aceptado:
23/03/2022 Publicado:05/04/2022 DOI: https://doi.org/10.33262/concie=
nciadigital.v5i2.2133 |
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Cítese:<=
/span> |
Datos Revista Datos revista Datos revista Datos revista |
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CONCIENCIA DIGITAL, =
es una revista=
multidisciplinar,
trimestral, que se publicará en soporte electrónico tiene
como misión contribuir a la formación de
profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capac=
es de
exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida qu=
e se
promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. =
https://concienciadigital.org |
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Esta revista está pr=
otegida
bajo una licencia Creative Commons Attribution Non Commercial No Derivati=
ves
4.0 International. Copia de la licencia: http://creati=
vecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/[H1] [MC2] |
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Palabras claves:=
competencias,
alfabetización informacional, alfabetización digital, competencias
informacionales y digitales, educación superior. |
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Resumen<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk81985521'> Introducción.
La
alfabetización informacional y digital integra múltiples formas y lenguaj=
es
de comunicación a través de instrumentos, con unas potencialidades
desconocidas hasta hace poco tiempo; por eso es imperante la necesidad de
ofrecer a los estudiantes universitarios una formación sólida en competen=
cias
digitales para desarrollar habilidades importantes para su futuro
profesional. Objetivo. Identificar las competencias informacionale=
s y
digitales de los estudiantes de la carrera de Literatura de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Universidad de Guayaquil. <=
b>Metodología.
Se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con una metodología de ti=
po
descriptiva, exploratoria, con diseño de campo, no experimental. La pobla=
ción
fue de 120 estudiantes. Para la recolección de datos se usó la técnica de=
la
encuesta, y como instrumento se aplicó un cuestionario, enviado a los
participantes mediante Google Forms. Resultados. Con relación a la
dimensión: información, que la mayoría de los estudiantes poseen altas
habilidades para localizar fácilmente la información, recuperarla y almac=
enar
información digital, con porcentajes entre el 80% y el 80.83%. Con relaci=
ón a
la dimensión: seguridad se encontró que poseen una alta competencia en es=
tos
temas; sin embargo, evidenciaron pocas habilidades para la creación de
contenido digital; y, para la resolución de problemas. Conclusión. Las
competencias informacionales y digitales constituyen un elemento importan=
te a
ser considerado como parte de la formación de los futuros profesionales de
todas las carreras. Se recomienda generar y aplicar estrategias didáctica=
s dirigidas
al desarrollo de las habilidades relacionadas con la participación en
comunidades y redes; creación y edición de nuevos contenidos, realización=
de
producciones artísticas digitales, contenidos multimedia y programación, e
identificación de problemas en los recursos digitales. |
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Introduction.
Informational and digital literacy integrates multiple forms and language=
s of
communication through instruments, with potentialities unknown until
recently; That is why there is an urgent need to offer university students
solid training in digital skills to develop important skills for their
professional future. Objective. To identify the informational and
digital competences of the students of the Literature career of the Facul=
ty
of Philosophy, Letters and Educational Sciences, University of Guayaquil.=
Methodology.
It was developed under a quantitative approach, with a descriptive,
exploratory methodology, with a field design, not experimental. The
population was 120 students. For data collection, the survey technique was
used, and a questionnaire was applied as an instrument, sent to the
participants through Google Forms. Results. Regarding the dimensio=
n:
information, most students have high skills to easily locate information,
retrieve it and store digital information, with percentages between 80% a=
nd
80.83%. In relation to the dimension: security, it was found that they ha=
ve a
high competence in these issues; however, they showed few skills for crea=
ting
digital content; and, for problem solving. Conclusion. Information=
al
and digital skills constitute an important element to be considered as pa=
rt
of the training of future professionals of all careers. It is recommended=
to
generate and apply didactic strategies aimed at the development of skills
related to participation in communities and networks; creation and editin=
g of
new content, realization of digital artistic productions, multimedia cont=
ent
and programming, and identification of problems in digital resources. |
|
Introducción
A
principios del siglo XXI, Prensky (2001) introduce la denominación de “nati=
vos
digitales” haciendo referencia a los estudiantes de esa época quienes habían
nacido rodeados de tecnologías, computadoras, internet, video juegos, entre
otros; también se refiere a las personas que no cumplen esta condición como
“inmigrantes digitales” como las personas que habían nacido en épocas
anteriores y no estaban tan familiarizadas con las tecnologías.
En
referencia a lo expuesto, Díaz-Arce &
Loyola-Illescas (2021), expresan en su investigación que se tenía la creenc=
ia
de que los nativos digitales:
Comprendían mejor el
lenguaje digital y por ende tenían mayores competencias en este aspecto. Sin
embargo, la experiencia denota que estar inmersos en una sociedad digitaliz=
ada
no asegura la adquisición, por sí mismos, de las competencias básicas para =
el
manejo adecuado de estas herramientas. (p. 121)
Con
relación al tema de las competencias, se tienen una variedad de definiciones
que empezaron a surgir desde la década de 1970, con el concepto de competen=
cia
lingüística (Chomsky, 1970) y a partir de esta ha ido evolucionando e
incorporando nuevos elementos a su conceptualización; entre algunas
definiciones del término competencias Tobón (2006) plantea la siguiente: “s=
on
procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, c=
on
responsabilidad" (p.5). Otros autores como Schmidt (2006) la define co=
mo:
Un conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes aplicados en el desempeño
exitoso de una ocupación o cargo, combinando dentro de un sistema integrado=
a
los diferentes conocimientos, experiencias, habilidades mentales, actitudes,
valores, motivos, aptitudes y capacidades que permiten desempeñar tareas y
actividades laborales con éxito. (p. 1)
Por
su parte, Tobón (2008), como estudioso de las competencias plantea la sigui=
ente
definición:
Procesos complejos de
desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes
saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para real=
izar
actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación,
flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una
perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y comprom=
iso
ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y
afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo
económico-empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y =
de
las especies vivas. (p.5)
Con
referencia a las competencias informacionales y digitales, estas según expr=
esa
De Pablos (2010) están relacionadas “con las siguientes habilidades: buscar=
la
información necesaria; analizar y seleccionar la información de manera
eficiente; organizar la información adecuadamente; utilizar y comunicar la
información eficazmente de forma ética y legal, con la finalidad de constru=
ir
conocimiento” (p. 13). Por su parte, Prendes et al. (2018) declaran que “la
competencia digital puede clasificarse con relación a dos grandes perspecti=
vas:
por un lado, las que enfatizan el componente tecnológico y, por otro lado, =
las
que hacen hincapié en la dimensión informacional o comunicativa” (p.11)
Con base en este planteamiento, han
surgido investigaciones dedicadas a explorar que tan desarrolladas tienen l=
as
competencias informacionales y digitales los docentes y estudiantes, así lo
manifiestan Uribe-Tirado (2010); Area & Guarro (2012); Pineda et al.
(2012); Area (2014); Herrera-Aguilar (2015); Avitia & Uriarte (2017); González et al. (2018);
Pascual et al. (2019); López-Gil & García (2020); Díaz-Arce & Loyola-Illescas (2021); Anampa (2021);
Valderrama & González (2021);
Armijos & Clerque (2021); Rentería (2021); entre otros, consiguiendo
evidencias de la falta de algunas competencias digitales por parte de los
estudiantes y docentes.
La
alfabetización digital integra múltiples formas y lenguajes de representaci=
ón y
comunicación a través de instrumentos, con unas potencialidades desconocidas
hasta hace poco tiempo; debe corresponder a un aprendizaje múltiple, global=
e
integrado de las distintas formas y lenguajes de representación y de
comunicación que incluya la parte textual, sonora, icónica, audiovisual,
hipertextual, tridimensional; mediante el uso de distintas tecnologías (Are=
a,
2014)
“La
alfabetización informacional se concentra en el análisis de información y, =
por
tanto, se centra fundamentalmente en el análisis textual y en el valor inve=
stigador
del hallazgo de la verdad en los documentos” (Gutiérrez & Leguizamón, 2=
021,
p. 168). Por su parte, la alfabetización digital según Hobbs =
(2011) comprende
características esenciales de diversas formas de alfabetización y el desarr=
ollo
de las siguientes competencias:
(1) el uso de textos,
herramientas y tecnologías para acceder a la información y el entretenimien=
to;
(2) las habilidades de pensamiento crítico, análisis y evaluación; (3) la
práctica de composición creativa de mensajes; (4) la habilidad para lograr =
un
pensamiento reflexivo y ético; así como (5) la participación activa en acci=
ones
sociales por medio de esfuerzos individuales y colaborativos. (p. 14)
En
correspondencia con los planteamientos de Hobss (2011) relacionados a la
competencia digital, Valverde-Crespo (2018) menciona, complementa y describe
con mayor profundidad y detalle cinco áreas, las cuales ha diferenciado como
información, comunicación y colaboración, creación de contenido digital,
seguridad, y, resolución de problemas:
1. Información:
identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la
información digital, evaluando su finalidad y relevancia. 2. Comunicación y
colaboración: comunicarse en entornos digitales, compartir recursos a travé=
s de
herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramien=
tas
digitales, interactuar y participar en comunidades y redes, conciencia
intercultural. 3. Creación de contenido digital: crear y editar nuevos
contenidos (desde textos hasta imágenes y vídeos), integrar y reelaborar el
conocimiento y el contenido previos, realizar producciones artísticas,
contenidos multimedia y programación, saber aplicar los derechos de propied=
ad
intelectual y las licencias de uso. 4. Seguridad: protección personal,
protección de datos, protección de la identidad digital, medidas de segurid=
ad,
uso seguro y sostenible. 5. Resolución de problemas: identificar necesidade=
s y
recursos digitales, tomar decisiones informadas para elegir la herramienta =
más
apropiada de acuerdo a la finalidad o necesidad, resolver problemas
conceptuales a través de medios digitales, uso creativo de la tecnología,
actualizar la competencia propia y la de otros. (p.4)
Por
su parte Area (2014), expresa una definición de las características que deb=
ería
tener una persona alfabetizada en este siglo XXI, al respecto plantea:
Un sujeto alfabetizad=
o en
las nuevas formas culturales, además de leer y escribir textos impresos, es
también capaz de interaccionar con un sistema de menús u opciones mediante =
un
teclado, un ratón o un pantalla táctil, es ser capaz de navegar a través de
documentos hipertextuales sin perderse, conoce los mecanismos y procedimien=
tos
para grabar imágenes, procesarlas y difundirlas en un sitio web, tiene las
destrezas para buscar y encontrar en la Red aquel dato que uno necesita, sa=
be
discriminar y otorgar significado a las numerosas informaciones que llegan
diariamente por múltiples medios, es capaz de escribir un documento y envia=
rlo
por correo electrónico o por SMS, participa en un foro expresando su opinió=
n,
sabe subir fotos, vídeos o presentaciones para compartirlos con otras perso=
nas
en una red social. (p. 22-23)
Por su parte Area (2010), expresa que =
es
imperante la necesidad de ofrecer a los estudiantes universitarios una
formación sólida en competencias digitales con la finalidad de que desarrol=
le
una serie de habilidades importantes para su futuro profesional. Con base e=
n lo
expuesto, es importante preguntarse: ¿Cuáles son las competencias
informacionales y digitales de los estudiantes de la carrera de Literatura =
de
la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universid=
ad
de Guayaquil?
Ante tal interrogante surge la presente
investigación, cuyo objetivo consistió en Identificar las competencias
informacionales y digitales de los estudiantes de la carrera de Literatura =
de
la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universid=
ad
de Guayaquil.
Metodología
Se
asumió el enfoque cuantitativo, con una investigación de tipo descriptiva,
exploratoria, con diseño de campo, no experimental. (Palella & Martins,
2012; Cienfuegos & Cienfuegos, 2016) La población estudiada fueron 120
estudiantes cursantes de la carrera de Literatura de la Facultad de Filosof=
ía,
Letras y Ciencias de la Educación, Universidad de Guayaquil, seleccionándol=
os a
todos por ser una población finita y de pocos individuos.
Con relación a la recolección de datos=
fue
utilizada la técnica de la encuesta, con un cuestionario como instrumento, =
fue
enviado a los estudiantes a través de Google Forms. Quedó conformado por 18
proposiciones o ítems de respuestas cerradas y tres alternativas de selecci=
ón:
Siempre, Algunas Veces y Nunca; distribuidos en cinco dimensiones: informac=
ión,
comunicación y colaboración, creación de contenido digital, seguridad, y,
resolución de problemas, las cuales conformaron la variable: competencias
informacionales y digitales.
Se
realizó la validación del cuestionario mediante la revisión y opinión de ci=
nco
expertos en educación con experiencia tecnología, también fue determinada su
confiabilidad, obteniendo un valor de 0.88 para el Coeficiente Alfa de
Cronbach, el cual es considerado según Hernández et al. (2014) como un valor
muy alto, esto es su confiabilidad es muy alta.
Para
el procesamiento de los datos se usó la estadística descriptiva con tablas
frecuencias y porcentajes y gráficos de columnas con los porcentajes de
respuestas de los ítems de las cinco dimensiones estudiadas. Como criterio =
de decisión
se adoptó el siguiente: el estudiante posee altas habilidades si el porcent=
aje
de respuestas ubicados en la alternativa siempre es mayor al 66.66%; posee
habilidades medias si el porcentaje de respuestas ubicados en la alternativa
siempre es mayor al 33.33% y menor al 66.66%; y, posee pocas habilidades si=
el
porcentaje de respuestas ubicados en la alternativa siempre es menor al 33.=
33%
y es mayor al 66.66% en la alternativa nunca.
Resultados y discusión
En
la tabla 1 se presentan los resultados, posteriormente se realiza la discus=
ión
de estos.
Tabla
1
Porcentajes
de respuestas a los ítems
Tabla
1
Porcentajes
de respuestas a los ítems (continuación)
Fuente:
propia (2022)
Para
la dimensión 1: Información, se presenta la figura 1.
Figura
1
Porcentajes de respuestas de ítems de =
la
dimensión 1
Fuente: Elaboración propia.
Tal
como se evidencia en la tabla 1 y en la figura 1, para el ítem 1, la mayorí=
a de
los estudiantes, un 80.83% opinaron que siempre pueden localizar fácilmente=
la
información, mientras que un 15% lo hace algunas veces y un 4.17% nunca lo
hace. De igual forma, para el ítem 2 se tiene que un 80% de los encuestados
declaró que siempre puede recuperar la información localizada, mientras que=
un
16.67% sólo lo hace algunas veces y un 3.33% nunca lo hace.
Con
relación al ítem 3, se obtuvo que un 80.83% expresaron que siempre pueden
almacenar información digital, mientras que un 15% lo hace algunas veces y =
un
4.17% nunca lo hace. Sin embargo, para el ítem 4, se muestra que un 46.67% =
de
los aprendices declaró que siempre analizan la información digital, evaluan=
do
su finalidad y relevancia, mientras que un 40% lo hace algunas veces y un
13.33% nunca lo hace.
A
continuación, se presenta la figura 2 con el gráfico 2, y los porcentajes de
respuesta para los ítems correspondiente a la dimensión: Comunicación y
colaboración.
Figura
2
Porcentajes de respuestas de ítems de =
la
dimensión 2
Fuente:
Elaboración
propia.
Según muestran la figura 2 y la tabla =
1,
para el ítem 5 se evidencia que la mayoría de los aprendices participantes =
de
la investigación, un 67.50%, declararon que siempre pueden comunicarse en
entornos digitales, mientras que un 29.17% lo hace algunas veces y un 3.33%
nunca lo hace. Para el ítem 6 se obtuvo que la mayoría de los aprendices op=
inó,
en un 46.67% que siempre comparten recursos a través de herramientas on lin=
e,
mientras que un 37.50% lo hace algunas veces y un 15.83% nunca lo hace.
Con
respecto al ítem 7 se encontró que un 62.50% de los estudiantes siempre se
conectan y colaboran con otros a través de herramientas digitales, además un
18.33% casi nunca lo hace y un 19.17% siempre la hace. Sin embargo, para el
ítem 8 se obtuvo que la mayoría de lo educandos, un 77.50% nunca interactúa=
y
participa en comunidades y redes, un 15% siempre lo hace y el resto, un 7.5=
0%
lo hace sólo algunas veces.
Seguidamente
se muestra la figura 3 con el gráfico 3, y los porcentajes de respuesta para
los ítems correspondiente a la dimensión: Creación de contenido digital.
Figura
3
Porcentajes de respuestas de ítems de =
la
dimensión 3
Fuente:
Elaboración
propia.
Tal
como se evidencia en la figura 3 y la tabla 1, para el ítem 9 se observa qu=
e la
mayoría de los aprendices participantes de la investigación, un 75%, nunca
crean y editan nuevos contenidos (desde textos hasta imágenes y vídeos),
mientras que un 15% siempre lo hace y un 10% algunas veces lo hace. Para el
ítem 10 se tiene que la mayoría de los aprendices opinó, en un 79.17% que n=
unca
realizan producciones artísticas digitales, contenidos multimedia y
programación, mientras que un 12.50% siempre lo hace y un 8.33% lo hace sólo
algunas veces.
Con
relación al ítem 11 se encontró que un 29.17% de los estudiantes siempre
conocen la aplicación de los derechos de propiedad intelectual y las licenc=
ias
de uso, además, en su mayoría, un 37.50% algunas veces lo hace y un 33.33%
nunca la hace. A continuación, se muestra la figura 4, con los porcentajes =
de
respuesta para los ítems correspondiente a la dimensión: Seguridad.
Figura
4
Porcentajes de respuestas de ítems de =
la
dimensión 4
Fuente:
Elaboración
propia.
En
la figura 4 y la tabla 1, se evidencian los porcentajes de las respuestas de
los estudiantes al ítem 12, al respecto, la mayoría de ellos, un 70.83%,
expresaron que siempre, conocen sobre la protección personal en la web; ade=
más,
en el gráfico 4 se muestra que un 26.67% algunas veces lo hace y un 2.50% n=
unca
lo hace; para el ítem 13 se obtuvo que la mayoría opinó en un 67.50% que
siempre sabe cómo proteger sus datos, mientras que un 31.67% algunas veces =
sabe
cómo hacerlo y un 0.83% nunca lo sabe.
Según
la figura 4, para el ítem 14, un 69.17% de los encuestados, siempre conoce
sobre la protección de la identidad digital; además un 29.17% algunas veces=
lo
reconoce y un 1.67% nunca lo hace. De forma similar, para el ítem 15, la
mayoría de los aprendices, un 70.83% opinó que siempre sabe aplicar medida =
de
seguridad en la web, un 25,83% algunas veces lo hace y un 3.33% nunca saben=
.
A
continuación, se presenta la figura 5 con los porcentajes de respuesta para=
los
ítems correspondiente a la dimensión: Resolución de problemas.
Figura 5
Porcentajes
de respuestas de ítems de la dimensión 5
Fuente:
Elaboración
propia.
Como
se evidencia en la figura 5, y en la tabla 1, para el ítem 16, la mayoría de
los estudiantes, en un 68.33%, manifestaron que nunca pueden identificar
problemas en los recursos digitales; también, en el gráfico 5 se observa qu=
e un
21.67% algunas veces lo hace y un 12.50% siempre lo hace.
Para
el ítem 17, la mayoría de las repuestas de los estudiantes, un 70.83% expre=
só
que nunca puede elegir la herramienta digital más apropiada de acuerdo con =
la
finalidad o necesidad, así un 16.17 algunas veces lo hace y un 12.50% siemp=
re
lo hace. Con relación al ítem 18, se obtuvo que un 75,83% de lo encuestados
nunca puede actualizar la competencia propia y la de otros, un 13.33% algun=
as
veces lo hace y un 10.83% siempre puede. Seguidamente se presenta la figura=
6
con el resumen del porcentaje de respuestas agrupadas con los ítems de todas
las dimensiones.
Figura 6
Resumen
de las competencias informacionales y digitales de los estudiantes
Fuente:
Elaboración
propia.
Tal
como se evidencia en la figura 6, estos estudiantes poseen altas habilidades
para localizar fácilmente la información, recuperar la información localiza=
da,
almacenar información digital, comunicarse en entornos digitales, conectars=
e y
colaborar con otros a través de herramientas digitales, su protección perso=
nal
en la web, proteger sus datos, proteger su identidad digital, y, aplicar
medidas de seguridad en la web.
Sin
embargo, evidencian pocas habilidades para interactuar y participar en
comunidades y redes; para creo y editar nuevos contenidos (desde textos has=
ta
imágenes y vídeos), para realizar producciones artísticas digitales, conten=
idos
multimedia y programación, así como para: identificar problemas en los recu=
rsos
digitales, elegir la herramienta digital más apropiada de acuerdo con la
finalidad o necesidad, ni actualizar la competencia propia y la de otros.
Esto es, los estudiantes de la carrera de Literatura de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, mostraron tener altas habilidades relacionadas con la información y la seguridad; habilidades medias de comunicación y colaboración; así como, pocas habilida= des para la creación de contenido digital; y, para la resolución de problemas.<= o:p>
Según
los resultados presentados anteriormente, se tiene con relación a la primera
dimensión: Información, que la mayoría de los estudiantes poseen altas
habilidades para localizar fácilmente la información, recuperar la informac=
ión
localizada, almacenar información digital, debido a que el porcentaje de
respuestas en la alternativa siempre es mayor al 66.66%, de hecho, se obser=
va
que oscila entre el 80% y el 80.83% para estos tres ítems; resultados simil=
ares
se muestran en la investigación de Gutiérrez et al. (2018).
También
se coinciden con los resultados obtenidos por López-Gil & García (2020),
quienes encontraron en su investigación que “los estudiantes universitarios=
se auto
perciben, en general, con un nivel avanzado en los procesos de navegación, =
búsqueda
y filtro de información, así como en su almacenamiento y recuperación” (p. =
62).
Los
resultados de la primera dimensión: Información, difieren de los mostrados =
por
Pascual et al. (2019), quienes encontraron que los estudiantes participante=
s de
su investigación obtuvieron un promedio en la subcompetencia: Acceso a la
Información de 3.3 lo que equivale a un nivel medio.
Con
relación a la dimensión: seguridad se tiene que los resultados indicaron que
estos estudiantes poseen una alta competencia en estos temas, en contraposi=
ción
a los resultados de Avitia & Uriarte (2017), quienes consiguieron en su
investigación que los estudiantes evaluados se perciben habituados a realiz=
ar
la acción con un nivel medio de habilidad digital, estando en básica de
seguridad informática de cerrar sesiones y borrar historiales en los equipo=
s de
cómputo.
Sin
embargo, para la dimensión seguridad, los resultados coinciden con los de
López-Gil & García (2020), quienes encontraron que “los estudiantes se =
auto
perciben con mayores niveles de competencia en aspectos como la protección =
de
los dispositivos y los contenidos” (p. 65). También coinciden con los
resultados encontrados por Rentería (2021), quien mostró una media de 7.2 (=
DS =3D
1.34), con un mínimo de 4.6 y un máximo de 9.5.
Los
resultados de la dimensión: seguridad, también coinciden con los evidenciad=
os
por Pascual et al. (2019), quienes encontraron que los estudiantes
participantes de su investigación obtuvieron un promedio en la subcompetenc=
ia:
Seguridad de 3.8 lo cual equivale a un nivel alto.
Para
las tercera y quinta dimensión: creación de contenido y resolución de probl=
emas
se tiene que los resultados concuerdan con los de González et al. (2018),
quienes encontraron los valores más bajos en estas áreas. También se coinci=
de
con los resultados de Rentería (2021), quien encontró en las áreas de Creac=
ión
de contenidos, Información y Comunicación, los valores medios más bajos. Po=
r su
parte, Cabezas et al. (2017) también encontraron bajos resultados en el
conocimiento del manejo de herramientas para la edición de contenido, sobre
todo en lo relacionado con imagen y sonido.
Con
relación a la creación de contenidos digitales, los resultados de esta
investigación son contrarios a los de López-Gil & García (2020), quienes
encontraron que estos estudiantes “se autoperciben con un mayor dominio en =
la
creación y reelaboración o edición de con-tenidos digitales. Se identifica =
una
percepción de nivel intermedio en el respeto de los derechos de autor o de
reconocimiento de las licencias de uso” (p. 64).
Los
resultados de la dimensión: creación de contenidos digitales, difieren de l=
os
mostrados por Pascual et al. (2019), quienes encontraron que los estudiantes
participantes de su investigación obtuvieron un promedio en la subcompetenc=
ia:
Creación de Contenidos es de 3.3, lo cual equivale a un nivel medio.
Para
la dimensión resolución de problemas se encontró que los resultados también=
son
contrarios a los de López-Gil & García (2020), quienes encontraron que
estos estudiantes “se autoperciben en un nivel avanzado para resolver probl=
emas
con las herramientas básicas, al considerarlas de manejo cotidiano” (p. 66)=
.
Los
resultados de la dimensión: resolución de problemas, difieren de los mostra=
dos
por Pascual et al. (2019), quienes encontraron que los estudiantes
participantes de su investigación obtuvieron un promedio en la subcompetenc=
ia:
Resolución de Problemas es de 3,3 lo cual equivale a un nivel medio.
En
concordancia con los planteamientos de Area (2014) se tiene que es necesari=
o a
nivel de la educación superior ecuatoriana:
Incorporar y entender=
la
alfabetización no sólo en lectoescritura, sino también en el desarrollo de
competencias audiovisuales, digitales e informacionales. Esto significa for=
mar
al alumnado para que pueda reconstruir y dar significado a la multitud de
información que obtiene extraescolarmente en las múltiples tecnologías
digitales de la sociedad del siglo XXI y desarrollar las competencias para
utilizar y expresarse de forma inteligente, crítica y ética. (p. 29)
Conclusiones
En
esta investigación se identificaron las competencias informacionales y
digitales de los estudiantes de la carrera de Literatura de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil.
Esto conllevó a responder la interrogante formulada en esta investigación:
¿Cuáles son las competencias informacionales y digitales de los estudiantes=
de
la carrera de Literatura de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de =
la
Educación de la Universidad de Guayaquil? Al respecto se concluye lo siguie=
nte:
●
Los
estudiantes poseen competencias altas para el manejo de la información y
seguridad.
●
Evidencia=
ron
habilidades medias de comunicación y colaboración.
●
Poseen po=
cas
habilidades para la Creación de contenido digital y la Resolución de proble=
mas.
●
Las
competencias informacionales y digitales constituyen un elemento importante=
a
ser considerado como parte de la formación de los futuros profesionales de
todas las carreras.
●
Se recomi=
enda
generar y aplicar estrategias didácticas dirigidas al desarrollo de las
habilidades relacionadas con la participación en comunidades y redes; creac=
ión
y edición de nuevos contenidos, realización de producciones artísticas
digitales, contenidos multimedia y programación, e identificación de proble=
mas
en los recursos digitales.
●
Es necesa=
rio
discurrir en el carácter multimodal de la alfabetización; esto es, el proce=
so
de alfabetización informacional y digital debe enfocarse en el desarrollo de
competencias en distintos lenguajes y medios, y además iniciar con las
experiencias culturales que el estudiantado posee. También planificar el
proceso y actividades de esta alfabetización como una labor integrada y
transversal dentro del curriculum y en todas las asignaturas de la carrera =
en
Literatura y en otras de la Universidad de Guayaquil. (Area, 2014)
●
Es import=
ante
indagar sobre estas competencias por parte de los docentes de esta carrera,=
que
involucre una revisión de las estrategias utilizadas para la alfabetización
informacional y digital, así como su lógica de los procesos de gestión del
conocimiento.
●
En
concordancia con los planteamientos de Prendes et al. (2018), es imperante
tener en cuenta que el plan de estudio de la carrera en Literatura consider=
e la
competencia digital necesaria para abordar una titulación desde un enfoque =
más
tecnológico, lo cual incide en la toma de decisiones para el diseño de las
actividades educativas y su organización.
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ISSN: 2600-5859 Vol. 5 No 2, pp. 102 – 121 , abril-junio 2022
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= =
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