MIME-Version: 1.0 Content-Type: multipart/related; boundary="----=_NextPart_01D84DBF.1C4E85B0" Este documento es una página web de un solo archivo, también conocido como archivo de almacenamiento web. Si está viendo este mensaje, su explorador o editor no admite archivos de almacenamiento web. Descargue un explorador que admita este tipo de archivos, como Windows® Internet Explorer®. ------=_NextPart_01D84DBF.1C4E85B0 Content-Location: file:///C:/322354E1/05OmarMejiaLaeducacioninclusiva2da.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="windows-1252"

La educación inclusiv= a en Ecuador. Identificación de características en docentes

Inclusive education in Ecuador. Identification of characteristics in teachers

¹=	Clara Cecilia Guzmán Jordán	=	https://orcid.org/0000-0002-0171-5695=
<= /span>	Universidad de Guayaquil<= /span> Clara.guzmanj@ug.edu.ec
²=	Diana del Rocío Valle Gavilanes=	=	htt= ps://orcid.org/0000-0002-4495-379X
<= /span>	Investigadora Independiente= di_valle30= @hotmail.com=

	Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 04/01/2022 Revisado: 25/02/2022 Aceptado: 23/03/2022 Publicado:05/04/2022 DOI: https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v5i2.= 2131 =
<= /p>	=
Cítese:		Guzmán Jordán, C. C., & Va= lle Gavilanes, D. del R. (2022). La educación inclusiva en Ecuador. Identificación de características en docentes. ConcienciaDigital, 5(2), 69-87. https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v5i2.2131
		CONCIENCIA DIGITAL, es una Revista Multidisciplinar, Trimestral, que se publicará en soporte electrónico tiene como misión contribuir a la formación de profesionales competentes con visión humanística y crí= tica que sean capaces de exponer sus resultados investigativ= os y científicos en la misma medida que se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. https://concienciadigital.org = La revista es edita= da por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec
		Esta revista está protegida bajo una licencia Creative Commons Attribution Non Commercial N= o Derivatives 4.0 International. Copia de la licencia: http://creativecomm= ons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/<= /i>
Palabras claves: .= &n= bsp;		Resumen dentificar las características que tienen los docentes de la carrera de Literatura de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil con relación a la educación inclusiva.Metodología. Se desarrolló una investigación de tipo descriptiva, exploratoria, con diseńo de campo, no experimental, asumiendo el enfoque cuantitativo. La población fue de 39 docentes. Para la recolección de dat= os se usó la técnica de la encuesta, y como instrumento se aplicó un cuestio= nario, enviado a los participantes mediante Google Forms. Resultados. Se = obtuvo que un 43.59% de los docentes opinó que siempre se preocupa por form= arse continuamente; un 48.72%; sólo algunas veces escucha a sus estudiantes; un 53.85% investiga las necesidades de sus alumnos; sin embargo, un 48.72% n= unca propone acciones individualizadas para el tratamiento de estas necesidade= s; un 69.23% siempre procura la defensa de la dignidad del ser humano; pero,= un 58.97% nunca trabaja la espiritualidad. Conclusión. Las características que poseen los docentes estudiados son: 1. procuran la defensa de la dignidad del ser humano, seguida por el 2. reconocimiento de sus propios defectos o carencias, y en 3. su preocupación por formarse continuamente. De las doce características que debe poseer un docente inclusivo sólo cumplen tres, en consecu= encia, se debe diseńar e implementar un plan de formación tal que logre que estos docentes puedan solventar estas falencias.
Keywords: inclusive education, inclusion, inclusive teache= r, teacher characterization, higher education.		Abstract <= /span> Introduction. Current educational models are characterized by being egalitarian and hig= hly structured. The Ecuadorian educational system contemplates international inclusion guidelines; however, there are still teachers who do not have t= he necessary skills to handle educational scenarios with students with speci= al educational needs. Target. Identify the characteristics that teach= ers of the Literature career of the Faculty of Philosophy, Letters and Educational Sciences of the University of Guayaquil have in relation to inclusive education. Methodology. A descriptive, exploratory resea= rch was developed, with a field design, not experimental, assuming the quantitative approach. The population was 39 teachers. For data collectio= n, the survey technique was used, and a questionnaire was applied as an instrument, sent to the participants through Google Forms. Results= . It was obtained that 43.59% of the teachers believed that they always care a= bout continuous training; 48.72%; he only sometimes listens to his students; 53.85% investigate the needs of their students; however, 48.72% never pro= pose individualized actions to address these needs; 69.23% always seek to defe= nd the dignity of the human being; but, 58.97% never work spirituality. C= onclution. The characteristics that the teachers studied have are: 1. they seek to defend the dignity of the human being, followed by 2. recognition of their own defects or shortcomings, and 3. their concern for continuous training= . Of the twelve characteristics that an inclusive teacher must have, only three meet, consequently, a training plan must be designed and implemented in s= uch a way that these teachers can solve these shortcomings.=

Introducción

= “La inclusión en el ámbito educativo conlleva actitudes de profundo respeto por las diferencias y una responsabilidad para hacer de ellas una oportunidad para el desarrollo, la participación y el aprendizaje”. (Clavijo & Bautista, 2020, p. 114). La educación inclusiva conlleva a incorporar el componente de diversidad, el cual agrega valor a las relaciones e intercamb= io y encuentro entre realidades y contextos. (Brito et al., 2019)

Los modelos educativos actuales se caracterizan por ser igualitarios; es decir, por tener un currículo sumamente estructurado, = con la implementación de estrategias y recursos iguales para todos los aprendic= es, sin considerar sus necesidades, habilidades e intereses. Esto ha traído como consecuencia la exclusión de algunos estudiantes que no cumplen con los estándares de la llamada normalidad; como sucede en algunos casos, en los cuales se tienen docentes que no toman en cuenta a estas personas.

En Ecuador, el artículo 228 del Reglamento General= a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (Ministerio de Educación del Ecuador, 2012) define las necesidades educativas especiales, asociadas y no asociadas a la discapacidad de la siguiente manera:

Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes: 1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalcul= ia, disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades. 2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento. 3. Dotación superior: al= tas capacidades intelectuales. Son necesidades educativas especiales asociadas = a la discapacidad las siguientes: 1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental; 2. Multidiscapacidades; y, 3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Re= tt, entre otros). (p. 64)

El sistema educativo ecuatoriano contempla lineamientos internacionales de inclusión; sin embargo, la discriminación h= acia los aprendices con necesidades educativas especiales (NEE) aún es notoria en algunas instituciones; así lo evidencian investigaciones tales como las desarrolladas por Lara (2019); Rojas-Avilés et al., (2020); Clavijo = & Baut= ista (2020); Tárraga-Mínguez et al. (2021). Y es que aún existen docentes que no poseen las habilidades necesarias para manejar escenarios educativos con estudiantes con NEE. Al respecto, Rojas-Avilés et al., (2020) opinan que la problemática se evidencia en debilidades cognitivas y procedimentales de los profesores durante la práctica de la inclusión educativa. Por su parte, Nil= holm = & Göransson (2017), destacan la necesidad de que el sistema educativo es quien debe adaptarse y dar oportunidades a todos los alumnos y no al contrario.

Al respecto, según Lara (2019) se considera que un docente es inclusivo cuando cumple con las siguientes características:=

- Se preocupa por formarse continuamente; - Escucha; - Investiga y muestra curiosidad por las necesidades de la persona; - Propone acciones individualizadas para el tratamiento de las necesidades de los estudiantes;= - Se preocupa por incluir a los padres y al centro educativo; - Muestra un pensamiento crítico; - Es flexible ante distintas situaciones; - Intenta comprender las dificultades de aprendizaje; Sin embargo, con la intención de ahondar en la propuesta personalista … se ponen a consideración las siguien= tes: - Humildad ante de insuficiencia de conocimiento; - Defensa de la dignidad = del ser humano como horizonte; - Trabajo de la espiritualidad de manera previa = a la relación; - Reconocimiento de los propios defectos o carencias; - Trabajo constante por la identificación y atacamiento de los egos personales y colectivos de la comunidad educativa; - Enfoca el aprendizaje desde la rela= ción intersubjetiva; - Propicia espacios para el diálogo. (pp.4-5)

Con base en lo expuesto, es importante preguntarse= : żCuáles son las características que tienen los docentes de la carrera de Literatura de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación d= e la Universidad de Guayaquil con relación a la educación inclusiva? = Para dar respuesta a esta pregunta se originó este estudio, el cual tiene como objetivo Identificar las características que t= ienen los docentes de la carrera de Literatura de la Facultad de Filosofía, Letra= s y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil con relación a la educación inclusiva.

Metodología

Se realizó una investigación de tipo descriptiva, exploratoria, con diseńo de campo, no experimental, asumiendo el enfoque cuantitativo. (Hurtado, 2010; Palella <= /span>& Martins, 2012) = La población quedó conformada por 39 docentes de la carrera de literatura de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Universidad de Guayaquil. Con relación a la muestra, por ser una población de pocos indivi= duos, se trabajó con todos.

Para la recolección de datos se usó la técnica de la encuesta, y como instrumento se aplicó un cuestionario, enviado a los participantes de la investigación a través de la plataforma Google Forms; e= ste quedó estructurado por 12 proposiciones con respuestas cerradas, cuya respuesta podia ser aportada por la selección de las siguientes tres alternatives: Siempre, Algunas Veces y Nun= ca. Se realizó la validación del cuestionario mediante la revisión y opinión de cinco expertos en educación con experiencia en inclusión, también fue determinada su confiabilidad, obteniendo un valor de 0.87 para el Coeficien= te Alfa de Cronbach, el cual según Hernández et al. (2014), es considerado muy alto.

La presentación de resultados y el análisis de los da= tos se realizó mediante la utilización de estadística descriptiva, usando gráfi= cos de columnas de los porcentajes de respuestas de cada ítem.

Resultados y Discusión

A continuación, en la tabla 1 se evidencian los resultados obtenidos luego de la aplicación del instrumento y su procesamie= nto, al culminar la presentación, se efectúa= la discusión de estos.

= Tabla 1

= Porcentajes de respuestas a los ítems

Ítems	% Siempre	% Algunas Veces	% Nunca
1	Se preo= cupa por formarse continuamente	43.59	38.46	17.95
2	Escucha a sus estudiantes	20.51	48.72	30.77
3	Investiga las necesidades de sus alumnos	30.77	53.85	15.38

= Tabla 1

= Porcentajes de respuestas a los ítems (continuación)

Ítems	% Siempre	% Algunas Veces	% Nunca
4	Propone acciones individualizadas para el tratamiento de las necesidades <= span lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:"Tim= es New Roman",serif; color:black'>de los estudiantes	23.08	28.21	48.72
5	Se preocupa por incluir a los padres y al centro educativo	12.82	30.77	56.41
6	Es flexible ante las distintas necesidades educativas=	38.46	43.59	17.95
7	Comprende las dificultades de aprendizaje	35.90	46.15	17.95
8	Actua con humildad ante la falta de conocimiento sobre la inclusión educativa	30.77	46.15	23.08
9	Procura la defensa de la dignidad del ser humano<= /span>	69.23	25.64	5.13
10	Trabaja la espiritualidad de manera previa a la acción educa= tiva	15.38	25.64	58.97
11	Reconoce sus propios defectos o carencias	58.97	38.46	2.56
12	Propicia espacios para el diálogo	10.26	51.28	38.46

= Fuente: propia (2022)

Con relación al í= tem 1 se muestra el gráfico 1.

= Gráfico 1. Gráfico de columnas de los porcentajes de respuestas del ítem 1