Planificación estratégica en la gestión docente de=
una
institución de educación superior ecuatoriana
Strategic
planning in the teaching management of an Ecuadorian higher education insti=
tution
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Arturo Francisco Ordoñez Peña |
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https://orcid.org/0000-0002-4904-1781 |
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Universidad Nacional de Tumbes, Tumb=
es,
Perú |
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Wayky Alfredo Luy Navarrete |
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https:=
//orcid.org/0000-0003-0334-2498 |
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Universidad Nacional de Tumbes, Tumb=
es,
Perú |
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Jesús Merino Velásquez |
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https://orcid.org/0000-0003-3301-4487 |
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Universidad Nacional de Tumbes, Tumb=
es,
Perú jmerinov@untumbes.edu.pe =
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Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 09/01/2022 Revisado: 24/01/2022 Aceptado: 16/02/2022 Publicado:11/03/2022 DOI: =
https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v5i1.3=
.2095 |
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=
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Cítese: |
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CONCIENCIA DIGITAL, es una
Revista Multidisciplinar, Trimestral, que se publicará en
soporte electrónico tiene como misión contribuir a
la formación de profesionales competentes con visión
humanística y crítica que sean capaces de exponer sus
resultados investigativos y científicos en la misma medida que se
promueva mediante su intervención cambios positivos en la
sociedad. |
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Esta r=
evista
está protegida bajo una licencia Creative Commons Attribution Non Commerc=
ial No
Derivatives 4.0 International. Copia de la licencia: http://=
creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
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Palabras claves:<=
/span> educac=
ión,
planificación estratégica, gestión docente, calidad. |
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Resumen Introducción. En la mayoría de las universidades uno de los
inconvenientes más complejos es el de la planificación de actividades de =
su
personal administrativo y docente, además del seguimiento y el control qu=
e se
debe ejercer para lograr que exista una buena gestión en estas áreas. Objetivo.
Analiza=
r la
planificación estratégica en la gestión docente de las instituciones de
educación superior ecuatorianas. Metodolog=
ía. La metodología empleada se basó en un diseño no
experimental con alcance transversal. Resultados. Los
resultados obtenidos permitieron establecer que existe una incidencia dir=
ecta
y alta, debido a que el coeficiente de Spearman fue de 0,926 con un grado=
de
significancia de P valor 0,000 < 0,01, concluyendo que existe una
incidencia entre la planificación estratégica y la calidad de la gestión
docente en la institución de educación superior. Conclusión. Las
dimensiones utilizadas en la variable independiente como son el component=
e prospectivo,
estratégico y operativo, conformados por la misión, visión, valores
estratégicos, elaboración de objetivos y desarrollo de planes y metas inc=
iden
de forma directa y significativa en la calidad de la gestión docente de la
institución. |
|
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Keywords: education, strategic planning,
teacher management, quality. |
|
Abstract[H2]
Introduction. In mo=
st
universities, one of the most complex problems is planning the activities=
of
their administrative and teaching staff, in addition to the monitoring and
control that must be exercised to achieve good management in these areas.=
Objective. Analyze strategic pl=
anning
in teaching management of Ecuadorian higher education institutions. Methodology. The methodology us=
ed was
based on a non-experimental design with a cross-sectional scope. Results. The results obtained a=
llowed
to establish that there is a direct and high incidence, because the Spear=
man
coefficient was 0.926 with a degree of significance of P value 0.000 <
0.01, concluding that there is an incidence between strategic planning and
the quality of teaching management in the institution of higher education=
. Conclution. The dimensions used=
in
the independent variable such as the prospective, strategic and operation=
al
component, made up of the mission, vision, strategic values, preparation =
of
objectives and development of plans and goals, have a direct and signific=
ant
impact on the quality of the teaching management of the institution. |
|
||||||
Introducción
En este sentido, Ramírez
(2015) comenta que, “el Plan Estratégico Institucional e=
s un
plan que busca despertar el interés en la institución de educación por sus
características de análisis, ejecución y evaluación, el cual tiende a conse=
guir
una unificación de criterios sociales”. Igualmente, la planificación
estratégica en el ámbito educativo es un proceso mediante el cual una
Institución Educativa define su visión de largo plazo y las estrategias para
alcanzar a partir de análisis de sus fortalezas, debilidades, oportunidades=
y
amenazas”. Farro (1995)
Otro punto de vista del planeamiento estratégico e=
s el
gerencial, el cual trata de perfeccionar el criterio para elegir las decisi=
ones
adecuadas para optimizar los procesos académicos de la institución, el cual=
es
importante para conseguir una organización en todas sus áreas para así poder
alcanzar los objetivos planteados que consisten en mejorar en la gestión de=
los
docentes y su desempeño Tito (2003).
Esta planificación estratégica genera calidad en l=
os
servicios o productos que ofrece cualquier organización. En el ámbito
educativo, la calidad es una clave para el desarrollo de profesionales
productivos y eficientes. Por tal razón la calidad es uno de los objetivos
claves en las instituciones de educación superior. Según el diccionario de la Real A=
cademia
Española (RAE, 2021) define la calidad como: “La propiedad o conjunto de propiedades
inherentes a una cosa, que permite apreciarla como igual, mejor o peor que =
el
resto de su especie, el mismo diccionario la define también en sentido
absoluto, como la superioridad o excelencia”. Igualmente,
De la mi=
sma
forma, en los últimos tiempos poco a poco la responsabilidad de la gestión
administrativa de la parte académica ha sido trasladada a los docentes, qui=
enes
además de preparar, dar sus clases, y cumplir con las actividades relaciona=
das
a su trabajo como realizar tutorías de tesis, investigaciones y redactar
artículos científicos, ahora también son asignados para ocupar las diferent=
es
gestorías académico – administrativas que antes eran desempeñados por perso=
nal
netamente administrativo, puestos como las gestorías de personal académico,
practicas preprofesionales, bienestar estudiantil, diseño curricular,
vinculación con la sociedad, Internacionalización y movilidad, entorno
ambiental, unidad de titulación, gestorías que en la mayoría de los casos
absorben la mayor parte de tiempo de los docentes por la gran actividad
operativa – administrativa que esos cargos requieren. Lo antes mencionado
ocasiona que los docentes se descuiden en parte de sus actividades principa=
les
propias de la docencia, bajando de esta manera la calidad de la enseñanza –
aprendizaje con sus estudiantes.
Una parte
fundamental es desarrollar la calidad de la gestión educativa. Según Flynn et al.,
En este
sentido, según Bravo (2015), la calid=
ad
de la gestión educativa se define como
“Un proce=
so
amplio, que abarca las formas de organización pedagógica, administrativa y
financiera, las formas de intervención en proceso educativo, las relaciones
entre los agentes educativos, las formas de interacción con el medio social=
y
fundamentalmente el grado en que los alumnos y la comunidad acceden al
conocimiento como un medio para mejorar sus condiciones socioeconómicas, es
decir, su calidad de vida”.
Por lo c=
ual,
según López (2013) existen tres fac=
tores
que afectan negativamente en la gestión de las organizaciones educativas e
influyen en sus resultados, los cuales son la ausencia de liderazgo efectiv=
o,
el desconocimiento de herramientas modernas de gestión y la cultura
organizacional que se resiste a los cambios. Esta última es la que tiene ma=
yor
incidencia al momento de querer realizar cambios significativos en los proc=
esos
establecidos.
A nivel =
de
región es claro que la calidad en la educación está muy por debajo de lo
esperado.
“El pilar fundamental de la calidad educativa son =
las
capacidades profesionales docentes: si los alumnos no se encuentran en sus
aulas con docentes capaces de generar mayores oportunidades de aprendizaje,=
no
se producirá un genuino mejoramiento de la calidad educativa. Aunque la
información disponible es parcial, todo indica que la situación predominant=
e de
la docencia en la región no se ajusta a las características de una profesió=
n de
alto estatus” Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, (UNESCO, 2013, p.25)
En Ecuad=
or
pese a los diferentes esfuerzos que se han intentado implementar por los
gobiernos de turno al cambiar el sistema de educación superior, evaluar los
procesos de cada institución e implementar nuevos procesos para su control,=
aun
no se logra obtener los resultados deseados con respecto a la calidad. En la
mayoría de las universidades públicas la planificación es parte fundamental=
de
la organización de cada periodo académico; sin embargo, ocurren deficiencias
tanto en el proceso como en la ejecución, debido a varios factores de aspec=
to
político y administrativo que no permiten que se cumplan con los objetivos
planteados, lo cual como consecuencia desencadena que no se tenga una óptima
calidad de gestión de los docentes en la institución.
Por lo
tanto, el objetivo general de la investigación es analizar la planificación
estratégica en la gestión docente de las instituciones de educación superior
ecuatorianas. La metodología empleada se basó en un diseño no experimental =
con
alcance transversal.
Metodología
El diseñ=
o ajustado
a esta investigación fue el no experimental. Este diseño es el que se reali=
za
sin manipular en forma deliberada ninguna variable, debido a que se observan
los hechos tal y como se presentan en su contexto real y en un tiempo
determinado o no para analizarlos (Palella & Martins, 2010). Del mismo
modo, el alcance será transversal, pues se ejecuta en un lapso de tiempo
específico, se observó al objeto de estudio para poder generar las respecti=
vas
conclusiones, que permitirán analizar los datos logrados en el tiempo
específico determinado por el investigador. Para ello se emplearon indicado=
res
para cada variable, describiéndolos de manera adecuada para posteriormente =
crear
a través del coeficiente de Spearman si hay o no una correlación entre las
variables de estudio y poder finalmente establecer la incidencia de las mis=
mas.
El Método que se escogió para recolectar datos fue=
el
Inferencial, Analógico y Comparativo, con un enfoque mixto. El método
inferencial según <=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",se=
rif;
mso-ansi-language:ES-EC'>Icart et al., (20=
06)
establecen que:
“La estad=
ística
inferencial permite inferir o estimar las características de la población a
partir de su estudio en una muestra, aplicando la denominada teoría del
muestreo y la estimación de parámetros. Por otra parte, permite contrastar y
verificar las hipótesis planteadas, aplicando las diferentes pruebas
estadísticas cuya finalidad es aceptar o rechazar la hipótesis y con ello t=
ener
una base para elaborar las conclusiones de un estudio” (p.90).
En otras
palabras, estos métodos permiten concluir algo de otra cosa empleando la ca=
pacidad
de raciocinio para luego examinar, certificar, cotejar y comparar los datos
obtenidos del estudio con respecto a los datos iniciales. Por otro lado, el
tipo de estudio escogido en base al propósito establecido es de tipo aplica=
da, donde
no se manipulan ninguna de las variables, al contrario, se emplean tal como
están previamente establecidas, utilizando un nivel descriptivo y correlaci=
onal
con el fin de establecer y relacionar las variables y el resultado que prod=
ucen
en la actualidad.
Población y muestra
“Población o universo es el conjunto de todos los
casos que concuerdan con determinadas especificaciones” Hernández et al., (=
2015).
La población a estudiar es una
universidad pública ecuatoriana reconocida a nivel nacional como es la
Universidad de Guayaquil. La población fue calculada en el estudio de la
investigación con base a la cantidad de docentes que laboran en dicha
universidad en el periodo 2020 ciclo II, que es de 3125 docentes, los cuales
están distribuidos en las diferentes facultades que tiene la Universidad, t=
anto
en el campus principal como en los campus anexos dentro y fuera de la ciuda=
d Ordoñez (2021)<=
/span>
Se decid=
ió
trabajar la muestra con una selección no probabilística o dirigida que perm=
itió
la selección de los datos, y con autorización de los decanos de diversas
facultades de la UG se recabo información en la Facultad de Ciencias
Administrativas.
Dicho pr=
oceso
contribuyó a la obtención de una muestra particular debido a que es una de =
las
facultades con mayor cantidad de estudiantes en la UG con 392 docentes que
representan el 12,55% del total de ellos Ordoñez (2021).
Resultados y Discusión
En base =
a la
investigación realizada por Ordoñez (2021) con referencia al objetivo gener=
al
de su investigación:
Determinar la incidencia de la planificación
estratégica en la calidad de la gestión docente de la Universidad de Guayaq=
uil,
Ecuador, 2021
Determin=
ar
la incidencia de la planificación estratégica en la calidad de la gestión d=
ocente
de la Universidad de Guayaquil, Ecuador, 2021.
Ordoñez
(2021) mostró en la Tabla 1 la incidencia que existe en la variable
planificación estratégica en el nivel alto representado con un 62,76% en
relación con la gestión de la calidad docente con un 61,73% ambos en la mis=
ma
Universidad. Mostrando que, las dimensiones prospectivas, estratégicas y
operativas que comprenden la misión, visión, valores, objetivos y metas
respectivamente están en correspondencia a la calidad de la gestión docente=
, la
cual incluye el dominio del área de especialización, los procesos de entorn=
os
de aprendizaje y la evaluación docente.
Tabla 1<= o:p>
Incidenc=
ia
entre la planificación estratégica y la calidad de la gestión docente
|
Nivel |
Planeación estratégica |
Calidad de la gestión docente |
||||
|
Puntaje |
n |
% |
Puntaje |
n |
% |
|
|
Alto |
33 a 44 |
246 |
62,76 |
48 a 64 |
242 |
61,73 |
|
Medio |
22 a 32 |
122 |
31,12 |
32 a 47 |
107 |
27,3 |
|
Bajo |
11 a 21 |
24 |
6,12 |
16 a 31 |
43 |
10,97 |
|
Total |
|
392 |
100 |
|
392 |
100 |
Nota: mu=
estra
tomada de Ordoñez (2021)=
Figura 1
Nivel de incidencia de la planificación estratégic=
a.
Nota: la
figura 1 muestra el nivel de incidencia de la planificación estratégica. Fu=
ente:
De igual
manera, Ordoñez (2021) muestra en la Figura 1 que la planificación estratég=
ica
se sitúa en el nivel alto con 62.76%, en el medio 32.12% y bajo 6.12% con
relación a los indicadores del nivel de la calidad de la gestión docente co=
n el
61.73% nivel alto, 27.30% nivel medio, 10.97% nivel bajo, observándose la
incidencia notable del nivel alto en dichas variables.
Prueba de Hipótesis para el objetivo general
La hipót=
esis
planteada por Ordoñez (2021), la cual es Determinar la incidencia de la
planificación estratégica en la calidad de la gestión docente de la Univers=
idad
de Guayaquil, Ecuador, 2021, indica que:
H1: Exis=
te
incidencia positiva y significativa entre la planificación estratégica y la
calidad de la gestión docente en la Universidad de Guayaquil.
Ho: No
existe incidencia positiva y significativa entre la planificación estratégi=
ca y
la calidad de la gestión docente en la Universidad de Guayaquil.
Nivel de
confianza: 99% =3D 0.01
Regla pa=
ra
el análisis: Sig. (bilateral) =3D p. Si p ≥ 0,01, se acepta Ho, caso
contrario se rechaza
Prueba p=
ara
determinar la incidencia con datos No paramétricos y variables categóricas:
Coeficiente Rho de Spearman
Tabla 2<= o:p>
Coeficie=
nte
de correlación entre la planeación estratégica y la calidad de la gestión
docente
|
|
|
|
Planeación estratégica |
Calidad gestión docente |
|
Rho de Spearman |
Planeación estratégica |
Coeficiente de correlación |
1 |
,926** |
|
Sig. (bilateral) |
0 |
|||
|
N |
392 |
392 |
||
|
Calidad gestión docente |
Coeficiente de correlación |
,926** |
1 |
|
|
Sig. (bilateral) |
0 |
|||
|
N |
392 |
392 |
||
|
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).<=
/span> |
Nota: muestra tomada de Ordoñez (2021)
En la Ta=
bla 2
basados en la muestra utilizada por Ordoñez (2021), los resultados del
coeficiente de correlación son de 0.926 mostrando una dependencia positiva
entre las variables, evidenciando que el nivel de correlación es alto y sie=
ndo
el nivel de significancia bilateral p =3D 0.000, el cual es menor a 0.01, es
decir, altamente significativo. Se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis general; concluyendo que existe una incidencia directa y
significativa entre la planificación estratégica y la calidad de la gestión
docente en la Universidad de Guayaquil.
Resultado para el objetivo específico 1
Establec=
er
si el componente prospectivo incide en la calidad de la gestión docente en =
la
Universidad de Guayaquil, Ecuador, 2021.
Tabla 3<= o:p>
Incidenc=
ia
entre el componente prospectivo y la calidad de la gestión docente
|
Nivel |
Dimensión 1 - Componente prospectivo |
Calidad de la gestión docente |
||||
|
Puntaje |
n |
% |
Puntaje |
n |
% |
|
|
Alto |
15 a 20 |
316 |
80,41 |
48 a 64 |
242 |
61,73 |
|
Medio |
10 a 14 |
62 |
15,78 |
32 a 47 |
107 |
27,3 |
|
Bajo |
5 a 9 |
15 |
3,82 |
16 a 31 |
43 |
10,97 |
|
Total |
Total |
393 |
100 |
Total |
392 |
100 |
Nota: muestra tomada de Ordoñez (2021)
En la Ta=
bla 3
se muestra los datos obtenidos por Ordoñez (2021), e indica la incidencia q=
ue
existe en el nivel alto de la variable descrita como componente prospectivo=
evidenciando
un 80.41% con la gestión de la calidad docente en el orden de 61,73% en la
institución superior. Mostrando que los indicadores que comprenden la
prospectiva están en correspondencia a la calidad de la gestión docente.
En la Fi=
gura
2, el componente prospectivo muestra un 80.41%, en el nivel alto, 15.78% en=
el
medio y 3.82% en un nivel bajo, con relación a los indicadores del nivel de=
la
calidad de la gestión docente con el 61.73% nivel alto, 27.30% nivel medio,
10.97% nivel bajo, observándose la incidencia notable del nivel alto en dic=
has
variables Ordoñez (2021). Asimismo, en el estudio se pudo determinar que los
docentes se identifican con la misión, visión y valores institucionales de =
la
Institución, promoviéndolos entre compañeros y estudiantes, lo que evidencia
que los mismos tienen una buena percepción de lo realizado hasta el momento=
en
la Universidad Ordoñez (2021)
Figura 2=
Nivel de
incidencia del componente prospectivo
Nota: la figura 2 muestra el nivel de incidencia d=
el componente
prospectivo. Fuente: Ordoñez (2021)
Prueba de hipótesis para el objetivo específico 1<= o:p>
H1: Exis=
te
incidencia positiva y significativa entre el componente prospectivo conform=
ado
por los indicadores de la misión, visión y valores institucionales y la cal=
idad
de la gestión docente en la Universidad de Guayaquil.
Ho: No
existe incidencia positiva y significativa entre el componente prospectivo
conformado por los indicadores de la misión, visión y valores institucional=
es y
la calidad de la gestión docente en la Universidad de Guayaquil.
Nivel de
confianza: 99% =3D 0.01
Regla pa=
ra
el análisis: Sig. ≥ 0,01, se admite Ho, caso contrario se rechaza
Prueba p=
ara
determinar la incidencia con datos No paramétricos y variables categóricas.=
La Tabla=
4
muestra los resultados del coeficiente de correlación de 0.811, mostrando q=
ue
hay una razón positiva entre las variables, además Ordoñez (2021), menciona
que, existe un alto grado de correlación, con el nivel de significancia
bilateral p =3D 0.000, lo cual es menor a 0.01, es decir, de alta significa=
ncia,
se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis general; concluyendo =
que
hay una incidencia directa y significativa entre el componente prospectivo
conformada por indicadores de misión, visión y valores institucionale=
s y la
calidad de la docencia gerencial en la Universidad.
Tabla 4<= o:p>
Coeficie=
nte
de correlación entre el componente prospectivo y la calidad de la gestión
docente
|
|
|
|
Componente prospectivo |
Calidad gestión docente |
|
Rho de Spearman |
Componente prospectivo |
Coeficiente de correlación |
1 |
,811** |
|
Sig. (bilateral) |
|
0 |
||
|
N |
392 |
392 |
||
|
Calidad gestión docente |
Coeficiente de correlación |
,811** |
1 |
|
|
Sig. (bilateral) |
0 |
|
||
|
N |
392 |
392 |
||
|
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).<=
/span> |
Nota: muestra tomada de Ordoñez (2021)
Resultado del objetivo específico 2
En el
estudio de Ordoñez (2021) el objetivo específico 2 fue: Determinar si el
componente estratégico incide en la calidad de la gestión docente en la
Universidad de Guayaquil, Ecuador, 2021
Tabla 5<= o:p>
Incidenc=
ia
entre el componente estratégico y la calidad de la gestión docente
|
Nivel |
Dimensión 2 - componente estratégico |
Calidad de la gestión docente |
||||
|
Puntaje |
n |
% |
Puntaje |
n |
% |
|
|
Alto |
9 a 12 |
264 |
67,35 |
48 a 64 |
242 |
61,73 |
|
Medio |
6 a 8 |
88 |
22,45 |
32 a 47 |
107 |
27,3 |
|
Bajo |
3 a 5 |
40 |
10,2 |
16 a 31 |
43 |
10,97 |
|
Total |
Total |
392 |
100 |
Total |
392 |
100 |
Nota: muestra tomada de Ordoñez (2021)
En la Ta=
bla
6 se aprecia la incidencia que existe de nivel alto de la variable componen=
te
estratégico con 67.35% con la gestión de la calidad docente en el orden de
61,73% en la institución superior. Verificando que el indicador que compren=
den
la elaboración de los objetivos está en correspondencia a la calidad de la
gestión docente.
Figura 3
Nivel de incidencia del componente estratégico.
Nota: La
figura 3 muestra el nivel de incidencia del componente estratégico. Fuente:
Ordoñez (2021)
Se obser=
va
en la Figura 3 según la muestra de Ordoñez (2021), que el componente
estratégico se sitúa en el nivel alto con 67.35%, en el medio 22.45% y bajo
10.20% en relación a los indicadores del nivel de la calidad de la gestión
docente con el 61.73% nivel alto, 27.30% nivel medio, 10.97% nivel bajo, ev=
idenciando
la incidencia del nivel alto en dichas variables. En este sentido, Ordoñez
(2021) determinó que, para los docentes de la Universidad los objetivos de =
la
institución son coherentes y están alineados con lo que la mayoría espera,
reconociendo que lo que se está realizando está encaminado, sin embargo, aú=
n se
debe hacer más para lograr más.
Prueba de
hipótesis objetivo específico 2
H1: Exis=
te
incidencia positiva y significativa entre el componente estratégico conform=
ado
por la elaboración de los objetivos y la calidad de la gestión docente en la
Universidad de Guayaquil.
Ho: No
existe incidencia positiva y significativa entre el componente estratégico
conformado por la elaboración de los objetivos y la calidad de la gestión
docente en la Universidad de Guayaquil.
Nivel de
confianza: 99% =3D 0.01
Regla pa=
ra
el análisis: Sig. ≥ 0,01, se admite Ho, caso contrario se rechaza
Prueba p=
ara
determinar la incidencia con datos No paramétricos y variables categóricas.=
Tabla 6<= o:p>
Coeficie=
nte
de correlación entre el componente estratégico y la calidad de la gestión
docente
|
|
|
|
Componente estratégico |
Calidad gestión docente |
|
Rho de Spearman |
Componente estratégico |
Coeficiente de correlación |
1 |
,900** |
|
Sig. (bilateral) |
|
0 |
||
|
N |
392 |
392 |
||
|
Calidad gestión docente |
Coeficiente de correlación |
,900** |
1 |
|
|
Sig. (bilateral) |
0 |
|
||
|
N |
392 |
392 |
||
|
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).<=
/span> |
Nota: muestra tomada de Ordoñez (2021)
En la Ta=
bla 6,
Ordoñez (2021) muestra los resultados del coeficiente de correlación son de
0.900 indicando que, hay una correlación positiva entre las variables, igua=
lmente
está altamente correlacionada y la significancia bidireccional es p =3D 0.0=
00,
menor a 0.01, es decir, de alta significancia, se rechaza la hipótesis nula=
aceptando
la general; Finalmente Ordoñez (2021) concluye que, existe un impacto direc=
to y
significativo entre el componente de elaboración estratégica creada por la
elaboración de objetivos y la calidad de la gestión instruccional en la UG.=
Resultado del objetivo específico 3
En base =
al
objetivo específico 3 dispuesto por Ordoñez (2021) el cual es: Conocer si el
componente operativo incide en la calidad de la gestión docente en la Unive=
rsidad
de Guayaquil, Ecuador, 2021, se indica que:
En la Ta=
bla 7
se distingue la incidencia que existe de nivel alto de la variable componen=
te
operativo con 64.80% con la gestión de la calidad docente en el orden de 61=
,73%
en la Universidad de Guayaquil. De esta manera Ordoñez (2021) mostró que, el
indicador que comprenden la evaluación docente realizada con un enfoque de =
360°
por los estudiantes, docentes y autoridades está en correspondencia a la
calidad de la gestión docente.
Tabla 7<= o:p>
Incidenc=
ia
entre el componente operativo y la calidad de la gestión docente
|
Nivel |
Dimensión 3 - componente operativo |
Calidad de la gestión docente |
||||
|
Puntaje |
n |
% |
Puntaje |
n |
% |
|
|
Alto |
9 a 12 |
254 |
64,8 |
48 a 64 |
242 |
61,73 |
|
Medio |
6 a 8 |
104 |
26,53 |
32 a 47 |
107 |
27,3 |
|
Bajo |
3 a 5 |
34 |
8,67 |
16 a 31 |
43 |
10,97 |
|
Total |
Total |
392 |
100 |
Total |
392 |
100 |
Nota: muestra tomada de Ordoñez (2021)
Figura 4
Nivel de incidencia del componente operativo.
Nota: La figura 4 muestra el nivel de
incidencia del componente operativo. Fuente: Ordoñez (2021)
Se obser=
va
en la Figura 4 que el componente operativo se sitúa en el nivel alto con
64.80%, en el medio 26.53% y bajo 8.67% con relación a los indicadores del
nivel de la calidad de la gestión docente con el 61.73% nivel alto, 27.30%
nivel medio, 10.97% nivel bajo, observándose la incidencia notable del nivel
alto en dichas variables. En la investigación mostrada por Ordoñez (2021) l=
os
docentes mencionaron que a nivel operativo hay procesos que son repetitivos=
, se
exige que se llene varios formatos y documentos que tienen la misma
información, lo que no es productivo.
Prueba de
hipótesis objetivo específico 3
H1: Exis=
te
incidencia positiva y significativa entre el componente operativo conformado
por el desarrollo de los planes y metas y la calidad de la gestión docente =
en
la Universidad de Guayaquil.
Ho: No
existe incidencia positiva y significativa entre el componente operativo co=
nformado
por el desarrollo de los planes y metas y la calidad de la gestión docente =
en
la Universidad de Guayaquil.
Nivel de
confianza: 99% =3D 0.01
Regla pa=
ra
el análisis: Sig. ≥ 0,01, se admite Ho, caso contrario se rechaza
Prueba p=
ara
determinar la incidencia con datos No paramétricos y variables categóricas.=
Tabla 8<= o:p>
Coeficie=
nte
de correlación entre el componente operativo y la calidad de la gestión doc=
ente
|
|
|
|
Componente operativo |
Calidad gestión docente |
|
Rho de Spearman |
Componente operativo |
Coeficiente de correlación |
1 |
,879** |
|
Sig. (bilateral) |
|
0 |
||
|
N |
392 |
392 |
||
|
Calidad gestión docente |
Coeficiente de correlación |
,879** |
1 |
|
|
Sig. (bilateral) |
0 |
|
||
|
N |
392 |
392 |
||
|
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).<=
/span> |
Nota: muestra tomada por Ordoñez (2021)
En la Ta=
bla 8,
Ordoñez (2021) muestra los resultados del coeficiente de correlación que so=
n de
0.879, mostrando que existe una correlación entre las variables, también se
encuentra en un alto nivel de correlación y la significancia bilateral es p=
=3D
0.000 visiblemente menor a 0.01, es decir, de alta significancia. Rechazand=
o la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis general; concluyendo que existe un
impacto directo y significativo entre la composición operativa que constitu=
ye
el desarrollo de planes y metas y la calidad de la gestión instruccional en=
la
Universidad de Guayaquil.
Conclus=
iones
· &nb=
sp;
Para Ordoñez (2021), las instituciones educativas =
como
las universidades, realizan hoy en día su gestión con una perspectiva estra=
tégica
empleando para ello una herramienta esencial como la planificación que perm=
ite
delinear un horizonte temporal de supervivencia debido a que permite asegur=
ar una
excelente calidad en la gestión docente.
· &nb=
sp;
De acuerdo con los resultados mostrados por Ordoñez
(2021), se puede diferenciar que la variable independiente tiene un nivel a=
lto
con un 62.76% cubriendo aspectos futuros, tanto estratégicos como operativo=
s, específicos
en el largo, mediano y corto plazo, porque es un proceso el formar estudian=
tes,
y para asegurar que esto se lleve a cabo de forma adecuada y oportuna es
necesario que exista una buena calidad de la gestión pedagógica relacionada=
con
la docencia, la investigación y la previsión social es fundamental; De la m=
isma
manera Ordoñez (2021), se reconfirmó este resultado con un coeficiente de
correlación de Rho Spearman de 0.926, que coincide con los resultados
encontrados por Bravo (2018) citado por Ordoñez (2021) que identificó un
coeficiente de correlación de Spearman de 0.497, una correlación moderada y
significativa de 0.035 que fue men=
or a
0.05, lo que demostró que tiene alta significancia, concluyendo que hay una
incidencia positiva entre la variable planificación estratégica y la calida=
d de
la gestión educativa.
· &nb=
sp;
Los resultados también coinciden con Romero (2017)
citado por Ordoñez (2021), quien encontró una correlación Rho de Spearman de
0.782, mostrando una relación alta, en los niveles de significancia de 0.000
< a 0.05, obteniendo un nivel de significado alto. Concluyendo que existe
una relación positiva directa y significativa entre las variables, al igual=
que
los resultados de este estudio que también concluyen que existe una relación
entre las variables independiente y dependiente con un coeficiente de
correlación de Spearman de 0.926, alta correlación y significación bilatera=
l p
=3D 0,000 < a 0.01 que indica que es muy significativo.
· &nb=
sp;
La ubicación de la variable independiente en el ni=
vel
alto de 62.76% y su respectiva correlación de 0.926 según Ordoñez (2021) mu=
estra
que la misión de la Universidad de formar y fortalecer profesionales está de
acuerdo con su propósito de generar, difundir y preservar conocimiento
· &nb=
sp;
Esta misión mencionada por Ordoñez (20212) menciona
que, se ha logrado con base a la fundamentación de sus valores instituciona=
les
como la integridad, responsabilidad, transparencia, honradez y honestidad,
afianzados por medio de su código de ética y declaración de principios. Asi=
mismo,
Ordoñez (2021) menciona que la planificación que se alinea a su visión de f=
uturo
de ser reconocida nacional e internacionalmente por su calidad, siendo una
parte muy importante para ese logro la gestión de los docentes, quienes est=
án
comprometidos en cumplir con los objetivos establecidos por la institución,=
los
cuales son claros y coherentes con las necesidades de todos los actores
universitarios, articulando a la institución con el personal docente para
contribuir con las metas propuestas, los tiempos establecidos y el mejorami=
ento
del desempeño académico que se rea=
liza
en la UG.
· &nb=
sp;
Asimismo, Ordoñez (2021) muestra que, al estudiar =
el
impacto entre los componentes prospectivos que incluyen la misión, visión y
valores institucionales y la calidad de la gestión docente, los resultados =
se
obtienen como se muestra en la Tabla 4. El coeficiente de correlación es 0.=
900
indicando que hay una incidencia positiva entre las variables y que también=
se
encuentra en un alto el nivel de correlación y el nivel de significancia
bilateral es p =3D 0.000 < a 0.01, que indica que es muy significativo. =
Se desestimó
la H1 y se admitió la H0; Concluyendo que existe un impacto directo y
significante entre la composición prospectiva y la calidad de la gestión
docente en la Universidad de Guayaquil.
· &nb=
sp;
De la misma manera Ordoñez (2021) establece que los
resultados son consistentes con los de (Bravo, 2018) en su tesis Planificac=
ión
estratégica y gestión educativa entre docentes de la RED 12-2017 Carabayllo,
que tiene indicadores similares en la dimensión de formulación de estrategi=
as
de la variable independiente de planificación estratégica, con el Rho de
Spearman de 0.280 indicando que hay una relación positiva y un nivel
significante de p =3D 0.01 < a 0.05, mostrando un alto nivel de signific=
ación,
concluyendo que hay una relación directa y significativa entre la dimensión=
y
variable dependiente.
· &nb=
sp;
De igual forma, al estudiar la incidencia entre el
componente estratégico que constituye el establecimiento de metas y la cali=
dad
de la gestión pedagógica, Ordoñez (2021) obtuvo los resultados que se muest=
ran
en la Tabla 6, el Rho Spearman es 0.900, indicándonos que hay un coeficient=
e de
correlación alto y positivo. En la incidencia entre las variables también se
encontró con una alta correlación y un nivel de significancia bilateral de =
p =3D
0,000, el cual es menor a 0.01, lo que indica que es muy significativo, lo =
que
permite rechazar la hipótesis nula y se aceptar la hipótesis general;
concluyendo que existe un efecto directo y significativo entre las variable=
s.
· &nb=
sp;
La ubicación del componente estratégico en el nivel
alto de 67.35% y su respectivo Rho de Spearman de 0.900 indica que la
elaboración de objetivos de UG de formar el talento profesional, generar y
difundir la ciencia, tecnología, el arte y las humanidades de forma abierta,
planificar, gestionar y evaluar los planes institucionales, constituir espa=
cios
para el fortalecimiento del Estado, cooperar con el desarrollo local y
nacional, contribuir a la formación de los miembros de la comunidad
universitaria y garantizar la igualdad de oportunidades en los ámbitos
académicos está de acuerdo con su propósito de generar, difundir y preservar
conocimiento, y que los docentes están comprometidos con los objetivos que =
son
claros y coherentes con las necesidades de todos, y que sirven para mejorar=
la
institución Ordoñez (2021)
· &nb=
sp;
El efecto entre los componentes operativos incluye=
ndo
el desarrollo de metas y planes y la gestión de calidad educativa se muestr=
a en
la Tabla 8 con el Rho Spearman de 0.879, el cual muestra una alta dependenc=
ia
positiva y favorable entre la dimensión s variables tratadas, la cual tambi=
én
tiene una significancia bilateral p =3D 0.000 < 0.01, es decir, de muy
significante, se rechazó la H1 y se aceptó la H0; Se concluyó la existencia=
de
una influencia directa y significante entre las variables Ordoñez (2021). En
este sentido, los resultados de Ordoñez (2021) son consistentes con (Romero=
, 2017)
con un aspecto similar, realizando un análisis FODA para conocer todas las
metas, planes y estrategias que se pueden mejorar, con una correlación de
0.754, muestra una relación alta y positiva, y la significancia del valor p=
=3D
0,000 < 0,05 es significativamente alto. Se concluyó la existencia de una
relación directa y significante entre la dimensión y la variable.
· &nb=
sp;
Conforme los hallazgos Ordoñez (2021) distinguió q=
ue
el componente operativo se sitúa en un nivel alto con 64.80% y su Rho de
Spearman de 0.879, mostrándonos que el desarrollo de metas y planes en la p=
arte
académica como la elaboración de syllabus, planes analíticos, malla curricu=
lar,
están acorde con lo que la institución busca y quiere lograr, afianzándose =
en
la calidad de la gestión docente por medio de la gestión formativa que
involucra docentes con dominio del área de su especialización y su pertinen=
cia
en las materias acorde a su formación académica y experiencia profesional, =
la
gestión pedagógica a través de los procesos del entorno de aprendizaje,
orientando, coordinando y motivando al personal para lograr efectivamente l=
os
objetivos de la institución y aumentar la calidad de los la educación, logr=
ado
que los estudiantes obtengan sus aprendizajes mediante los mecanismos
necesarios que aseguren el logro de las metas
y la gestión práctica que p=
or
medio del proceso de evaluación docente, herramienta que tiene una visión de
360° al ser realizada por los estudiantes, docentes en sus etapas de
heteroevaluación, coevaluación de pares académicos y autoridades de la carr=
era
se realizan de forma objetiva en la Universidad de Guayaquil. Teniendo pres=
ente
que siempre se puede mejorar y buscar la excelencia.
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El artículo queda en propiedad de la revista y, por
tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio tiene que ser autoriz=
ado
por el director de la Revista Conc=
iencia
Digital.
ISSN: 2600-5859 Vol. 5 No. 1.3, p=
p. 68
– 88 , marzo 2022
www=
.concienciadigital.org
=
=
Innovando Página 681