Técnicas =
de programación neurolingüística ante la crisis Covid-19
una aproximación para el desarrollo de las habilidades productivas en la
enseñanza del idioma Inglés en Ecuador
Neurolinguistic programming in the
covid-19 crisis an approach for the development of productive skills in
teaching English language in Ecuador
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1 |
Universidad de las Fuerzas Arma=
das
ESPE, Departamento de Ciencias Humanas y Sociales, Ambato, Ecuador |
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2 |
Carlos Enrique Proaño Rodríguez Universidad de las Fuerzas Arma=
das
ESPE, Departamento de Ciencias Humanas y Sociales, Ambato, Ecuador |
1 |
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3 |
Univer=
sidad
Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación (E),
Ambato, Ecuador |
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4 |
Universidad de las Fuerzas Arm=
adas
ESPE, Departamento de Ciencias Humanas y Sociales, Ambato, Ecuador |
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Artículo de Investigación Científica y
Tecnológica Enviado:
24/12/2021 Revisado:
29/12/2021 Aceptado: 12/=
01/2022 Publicado:08/=
03/2023 DOI: https://doi.org/10.33262/c=
oncienciadigital.v6i1.4.2058 |
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Cítese: |
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s,
A. K., & Mena Garzón, N. de J. (2023). Técnicas de programación
neurolingüística ante la crisis Covid-19 una aproximación para el desarro=
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ConcienciaDigital, 6(1.4), 1132-1145. https://d=
oi.org/10.33262/concienciadigital.v6i1.4.2058 |
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CONCIENCIA
DIGITAL, es una Revista
Multidisciplinar, Trimestral, que se publicará en soporte electrónico tie=
ne
como misión contribuir a la formación de profesionales
competentes con visión humanística y crítica que sean capaces de exponer =
sus resultados
investigativos y científicos en la misma medida que se promueva mediante =
su
intervención cambios positivos en la sociedad. https://concienciadigital.org <=
/span> |
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Esta revista está
protegida bajo una licencia Creative Commons Attribution Non Commercial N=
o Derivatives
4.0 International. Copia de la licencia: ht=
tp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
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Pal=
abras
claves: neuroling=
üística, técnicas,=
habilidad=
es productiv=
as, Covid-19 |
|
Resumen La educación ha sufrido cambios importantes, a un más desde finales=
del
año 2019 donde inicia una pandemia mundial que sin duda afecta la enseñan=
za y
el aprendizaje en el idioma inglés en el Ecuador, el objetivo primordial =
de
esta investigación fue determinar la influencia de las técnicas de programación neurolingüística en el
desarrollo de las habilidades productivas en tiempos de pandemia, dado que
los estudiantes no pueden expresarse correctamente de forma oral y escrit=
a en
sus clases virtuales, utilizando frases incorrectas, con poco uso de
vocabulario y sin comprensión, lo que muestra baja autoestima e interés al
expresarse en idioma inglés. La vergüenza y el miedo de cometer errores s=
in
tener un entendimiento por parte del profesor y los compañeros de clase s=
on
otros aspectos importantes al momento de emitir un comentario o entablar =
un
diálogo. En este contexto, se propuso realizar la presente experimentación
con 30 estudiantes. Para este estudio se adoptó un diseño de grupo único =
pre
y post-prueba utilizando una metodología de carácter cuantitativo realiza=
do
durante la pandemia. Los problemas de los estudiantes en el desarrollo de
habilidades productivas fueron evaluados mediante el programa estadístico
SPSS, aplicando el test estadístico T Student de pruebas relacionadas. Con
base en los resultados de la preprueba, se aplicaron técnicas
neurolingüísticas (Anclaje, Crear relación, Espejo, Mantener el flujo)
durante 4 semanas en las clases presenciales y virtuales de inglés por la
pandemia Covid-19. Al final de la experimentación, se realizó una post pr=
ueba,
y el resultado del estudio reveló que los estudiantes a través de la
programación neurolingüística, presentaron mejoras significativas en las
habilidades productivas del idioma inglés, destacando que el uso de las
estrategias mencionadas ayuda positivamente a la adquisición de un segundo
idioma, especialmente en la forma de expresarse en inglés, dándoles mayor
libertad y confianza a la hora de emitir un comentario oral y escrito en =
un
segundo idioma. <= o:p> |
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Key=
words: programming, neurolinguistics, techniques, productive skills, Co=
vid-19 |
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Abstract Educati=
on
has undergone important changes, even more since the end of 2019 when a
global pandemic begins that undoubtedly affects the teaching and learning=
of
the English language in Ecuador, the primary objective of this research w=
as
to determine the influence of neurolinguistics programming on development=
of
Productive skills in times of pandemic, given that students cannot express
themselves correctly orally and in writing in their usual virtual classes
today, using incorrect phrases with little use of vocabulary and without
understanding, which shows low self-esteem and interest in learning Engli=
sh.
Shame and fear of making a mistake without understanding on the part of t=
he
teacher and classmates are other important aspects when making a comment =
or
starting a dialogue. In this context, it was proposed to carry out the
present experimentation with 30 students. For this study, a single group
design was adopted before and after the test using a quantitative methodo=
logy
carried out in the era of the pandemic. The problems of the students in t=
he
development of productive skills were evaluated using the SPSS statistical
program, applying the Student's T or Statistical related tests. Based on =
the
results of the pre-test, neurolinguistic strategies (anchoring, creating a
relationship, mirroring, maintaining flow) were applied for 4 weeks in
face-to-face and virtual English classes due to the covid 19 pandemic. At=
the
end of the experimentation , a post-test, and the results of the study
revealed that the students, through neurolinguistic programming, presented
significant improvements in the productive skills of the English language,
highlighting that the use of the aforementioned strategies positively hel=
ps
the Acquisition of a second language, especially in the way they express
themselves in English, giving them greater freedom and confidence when
issuing an oral and written comment in a second language |
|
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Introducción
La declaración de
pandemia por parte de la Organización Mundial de la Salud por COVID 19 ocas=
ionó
en el mundo entero un notable deterioro de la calidad de vida, afectando a
familias y a la sociedad entera. Uno de los aspectos que también fue afecta=
do
es sin duda el ámbito educativo, transformándose en una enseñanza aprendiza=
je
tradicional, de forma presencial, a un proceso virtual que con lleva un
aprendizaje a través de medios informáticos.
Las disrupciones
provocadas por la COVID-19 en los estudiantes del Ecuador han ocasionado la
perdida al acceso de un entorno estimulante y enriquecedor, oportunidades d=
e aprendizaje,
interacción social, y en algunos casos, nutrición adecuada, puesto que en
varias instituciones públicas se fomentó la alimentación escolar como parte=
del
proceso. Es probable que esta situación ponga en peligro su desarrollo
saludable a largo plazo, especialmente en el caso de niños y adolescentes de
familias de escasos recursos económicos; en este escenario de crisis pandém=
ica,
en la actualidad en el país se recibe clases en forma virtual, Con este
antecedente y contexto se busca establecer un vínculo entre los principios =
de
la Programación Neurolingüística --PNL-- (actividades destinadas a mejorar =
el
estado emocional general de los estudiantes con el fin de facilitar el
aprendizaje) pese a la crisis por COVID 19 y lograr una aproximación al desarrollo de las habilidad productivas=
(el
acto de transmitir información de forma oral y escrita) en los estudiantes.=
Al estudiar un idi=
oma
extranjero se deben considerar aspectos de desarrollo de habilidades
comunicativas de manera efectiva. La comunicación efectiva es un tipo de
comunicación en la que conseguimos transmitir el mensaje de una forma
entendible y muy clara para el receptor sin provocar dudas, confusiones o
posibles interpretaciones equivocadas (Castro, 2020).
Para Vargas (2021)=
el
lenguaje como competencia comunicativa no es algo mecánico, sino que digier=
e,
asimila, modela y elabora una expresión muy particular que se va dando en b=
ase
a la actuación y relación con el mundo de manera activa, pues la experiencia
abre el camino no continuar su proceso de desarrollo y madurez (p. 33).
Vargas (2021) expr=
esa
que la competencia lingüística se sitúa en el acto del habla, en la
realización, en el momento en que el hablante concreto utiliza el lenguaje =
como
un medio para conseguir diversos objetivos en la locución como actividad.
Todas estas
concepciones sobre el desarrollo del lenguaje desde habilidades o competenc=
ias
lingüísticas conducen a enfocar la presente investigación desde un enfoque =
neurolingüística.
En concordancia del
lenguaje y las habilidades se presenta un interés por este tema ya que se d=
io
inicio al notar el bajo rendimiento académico de los estudiantes en especial
por no encontrarse frecuentemente en clase presenciales. Su bajo rendimiento
académico a lo largo del desarrollo escolar, sobre todo en la interacción al
comunicarse con sus compañeros, docentes, evidencian la dificultad propia de
estas habilidades y del idioma, que se puede medir por las rúbricas aplicad=
as
en cada actividad. El mejorar la interacción oral y escrita mediante la
programación neurolingüística ayudará en gran medida a los estudiantes a
obtener mejores resultados, al mismo tiempo comunicarse con los demás en un
segundo idioma. También es importante desarrollar esta investigación, ya que
permitirá poner las técnicas de enseñanza actuales al servicio de los
estudiantes para trabajar en sus problemas de aprendizaje del inglés. Estas
cuestiones se han convertido en un problema social especialmente por el
confinamiento, ya que al interferir en el desarrollo de la confianza en sí
mismo no se abre el portal educacional para mejorar el desarrollo educativo=
de
un país, y por consiguiente, se limita también el logro del progreso económ=
ico.
Uno de los problem=
as
más comunes de la educación de nivel medio es su calidad, que presenta
deficiencias cuando no se actualiza y se adapta a las necesidades modernas =
de
los estudiantes. Además, el estado de ánimo por estar en confinamiento por =
la
pandemia hace que se generen constantes cambios, por lo cual es un tema don=
de
se puede revelar el impacto de la investigación propuesta y muestra la efic=
acia
con que las técnicas de programación neurolingüística marca el desarrollo
emocional e intelectual de los estudiantes para generar habilidades product=
ivas.
Con la aplicación de estas técnicas, los padres, los estudiantes, los maest=
ros
y las autoridades se beneficiarán de la consecución del objetivo de mejorar=
el
rendimiento y la calidad de la educación. Todo ello se hará con el objetivo=
de
ayudar a los alumnos a dominar las habilidades, actitudes y aptitudes
relacionadas con el uso del idioma inglés. Por último, los profesores tendr=
án
la oportunidad de hacer frente a un nuevo reto consistente en utilizar técn=
icas
y métodos no tradicionales para lograr el desarrollo del pensamiento crític=
o y
el aprendizaje significativo en los estudiantes en tiempos de pandemia COVID
19.
El COVID 19 en el =
área
educativa Trujillo-Sáez et al. (2020),
manifiesta que los diferentes ámbitos como el; médico, químico, biológico y
farmacológico el crecimiento de proyectos de investigación y publicaciones =
ha
sido muy elevado, otros ámbitos como el educativo avanzan de manera más len=
ta,
a pesar de ser una de las mayores preocupaciones sociales en todo el mundo,
tanto durante la fase de confinamiento como en las posteriores fases de
transición hacia la normalidad. Así, el número de publicaciones que relacio=
nan
la Educación con la pandemia de COVID-19 en bases de datos de revistas
científicas de prestigio es francamente menor al número de publicaciones en
otros ámbitos y éstas han quedado relegadas a la mínima expresión en
plataformas de pre-prints internacionales (pp. 9-10). En tal virtud, es
imperioso describir los hallazgos realizados sobre el mejoramiento del
desarrollo de habilidades productivas en la comunicación en idioma inglés al
haber aplicado técnicas de Programación Neurolingüística a un grupo de
discentes, durante esta dura etapa de confinamiento y de educación en línea=
.
Las habilidades de=
la
comunicación en inglés están definidas en receptivas y productivas: las
receptivas se componen de Listening y Reading, y las productivas por Writin=
g y
Speaking (Proaño et al., 2017).
Reading es la
habilidad de comprender mensajes escritos. Las investigaciones revelan que
tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a leer como la=
s actividades
que se llevan a cabo en las aulas, no incluyen aspectos relacionados con la
comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten
mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de
procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la
correcta oralización del texto. Writing es la
habilidad de producir documentos escritos. “La comunicación escrita es un m=
odo
de transmisión en el que el emisor elabora su mensaje sin necesidad de coin=
cidir
espacial y temporalmente con su receptor al momento de hacerlo. De hecho, ni
siquiera es necesaria esa coincidencia efectiva. El sujeto propio de esta
comunicación es el ser humano. Speaking es la
habilidad de expresar verbalmente un mensaje. “La comunicación oral es una =
de
las dos formas tradicionales de expresión con que cuenta el ser humano y se
distingue de la comunicación escrita en varios elementos fundamentales, com=
o la
presencia de los interlocutores involucrados o la duración del acto comunic=
ativo
en el tiempo (Proaño et al., 2017). La Programación
Neurolingüística (PNL), se fundamenta en las concepciones y puntos de vista=
que
asumen diferentes ciencias, sobre todo aquellas relacionadas con el desarro=
llo cognitivo
y el lenguaje. Sus raíces se encuentran en la Lingüística, la Terapia de la
Gestalt, la Semántica General, el Análisis transaccional, el Dominio Corpor=
al,
Cognitivo y Emocional (Estupiñan-Ricardo, 2017). La programación
neurolingüística (PNL) a decir de Arlinthon & Pomares (2011) fue creado=
por
Jonh Grinder y Richard Bandler, a principios de los años de 1970. Bandler
afirma al respecto que la programación Neuro-Lingüística es el nombre que
inventó para evitar la especialización de un campo o en otro… una de las
maneras que la (PNL) representa, es enfocar el aprendizaje humano; básicame=
nte
desarrollamos maneras de enseñarle a la gente a usar su propia cabeza (Band=
ler &
Gindler, 1980). La programación
neurolingüística se refiere al trabajo integrado entre el sistema neurológi=
co y
el lenguaje, las que en su articulación conforman aquellas estructuras que
erigen los modelos del mundo circundante (Estupiñan-Ricardo, 2017). Los métodos de
enseñanza de la Programación Neurolingüística se basan en la comunicación c=
uyo
objetivo principal es crear una condición que motive a los estudiantes a
aprender. Algunas técnicas que se describen a continuación nos permiten
comprender cómo la PNL ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idi=
oma
inglés. Según Yameen & Iftikhar (2014) existen algunas técnicas que ayu=
dan
a los estudiantes a adquirir y aprender un segundo idioma de forma fácil: El anclaje es una
técnica de programación neurolingüística, esta es útil para regenerar una
emoción llena de recursos. Trabaja en recrear la emoción mientras la asocia=
con
la acción física. El anclaje crea una asociación con la emoción y la acción
física elegida. De esta manera la
simpatía está asociada con la compenetración, la cual es la sensación de
tranquilidad que se desarrolla cuando las personas interactúan con otras
personas con las que se sienten cómodas y es esencial para que se produzca =
una
comunicación significativa. La simpatía es más
probable cuando interactúan personas de ideas afines. En el aula, las
actividades de convivencia y de 'llegar a conocerte', así como la negociaci=
ón
continua entre profesor y alumnos fomentan la compenetración, mientras que =
las
actividades de brecha de comunicación y el trabajo en grupo la refuerzan. Una forma de
establecer una buena relación es reflejar el comportamiento de aquellos a
quienes deseamos influir o que nos influyan. La imitación de la postura, los
gestos, las expresiones faciales e incluso la respiración se puede practicar
fácilmente en el aula, mientras que la instrucción simple logra los mismos
resultados con las características fonológicas del habla conectada y las fr=
ases
léxicas clave. Para lograr una
comunicación natural, los aspectos verbales y no verbales deben combinarse =
en
actividades comunicativas. Se puede pedir a los alumnos que reflejen el
comportamiento de los personajes en la televisión antes de reflejarse entre=
sí
y con el maestro. De esta manera el
mantener el flujo para el PNL encaja muy bien con la 'teoría del flujo', la
noción de que el aprendizaje fluye como el agua y que el mejor aprendizaje =
se
produce cuando no se interrumpe. A los efectos de la planificación de
lecciones, el flujo se logra cuando existe un equilibrio entre el desarroll=
o de
habilidades y nuevos desafíos, metas claras de tareas y la necesidad de
concentración. El aprendizaje exitoso tiene lugar cuando los alumnos tienen=
una
sensación de control sobre lo que está sucediendo en el aula, no se sienten
cohibidos y reciben comentarios positivos entre ellos y del maestro.=
Metodolog=
ía Sin
duda alguna, la pandemia de COVID 19 ha afectado significativamente a la
sociedad del conocimiento en el Ecuador; esta investigación utilizó el méto=
do
cuantitativo con el fin de analizar los hallazgos. Apuke (2017) afirma que =
«la
investigación cuantitativa implica la recolección de datos para que la
información pueda ser cuantificada y sometida a un tratamiento estadístico =
con
el fin de apoyar o refutar afirmaciones de conocimiento alternativo». Por lo
tanto, el grupo investigador utilizó métodos estadísticos para analizar los
resultados iniciales (pre-test) y finales (post-test). Este
estudio es correlacional no experimental. Por esta razón, este tipo de
procedimiento se realiza cuando los sujetos a investigación no pueden ser
asignados al azar. La investigación correlacional se considera no experimen=
tal
porque se centra en la relación estadística entre dos variables, pero no
incluye la manipulación de una variable independiente. Más específicamente,=
en
la investigación correlacional, el investigador mide dos variables con poco=
o
ningún intento de control de variables extrañas y luego evalúa la relación
entre ellas (Jhangiani et al., 1994). Para
el presente estudio de carácter estadístico utilizando método paramétrico c=
omo
el test estadístico T o T Student para determinar si existe una diferencia
significativa en el preprueba y en el post prueba. Garth (2008) indica que =
los
investigadores pueden tener los mismos sujetos para investigar tomando el m=
ismo
instrumento en dos momentos diferentes para determinar la estabilidad de sus
respuestas. Esto se debe al hecho de que permite identificar una variación
principalmente en los medios de los datos obtenidos, lo que permite determi=
nar
si el estudio aplicado ha tenido éxito o no. Sin embargo, para este test
estadístico se realizó una prueba de validación del instrumento aplicado. La
validación de un instrumento permite identificar que los datos tienen la mi=
sma
distribución y que al aplicar el test los datos pueden ser verificables y
reales. En
esta situación se utilizó el test de validación de Shapiro Wilk, el mismo q=
ue
permite determinar si los datos estudiados corresponden a una distribución
normal en la obtención de la media aritmética, ya que la muestra estudiada =
es
inferior o igual a 30 individuos. Tarasinska (2016) menciona que el test de
Shapiro Wilk trata de rechazar la hipótesis nula a nivel de significación.<=
o:p> Se
han considerado por motivos de pandemia tomar a 30 estudiantes, siendo el
universo total utilizado para realizar la investigación, la fórmula de mues=
treo
no se realiza por lo que dicha población no requiere por ser mínima. Como
menciona Delice (2001), las técnicas de muestreo son un conjunto de técnicas
estadísticas que estudian cómo seleccionar una muestra representativa de la
población, sobre todo si se trata de grandes cantidades. Los
datos iniciales fueron recolectados mediante una prueba previa para identif=
icar
el nivel de los estudiantes en términos de habilidades de habla. Mientras q=
ue
un post-test se utilizó para mostrar el nivel de los estudiantes al final d=
el
proceso. Cabe destacar que para la elaboración de los instrumentos se reali=
zó
una operacionalización de variables, lo que corroboró la estructura y efica=
cia
de las evaluaciones y la rúbrica para calificarlas. Estos datos mostraron c=
ómo
cambiaron los resultados iniciales al aplicar técnicas de programación
neurolingüística, que se reflejan en los resultados finales. Las pruebas pr=
e y
post fueron validadas mediante la técnica de validación de contenidos para
asegurar que los contenidos inmersos en ellas estén de acuerdo con lo
establecido. Para ello, tres profesionales que dictan la catedra de este id=
ioma
regularmente en Carreras de Pregrado y Posgrado en Enseñanza de Inglés actu=
aron
como expertos para revisar la relevancia y validez de estos instrumentos. Al
igual que en el pre-test y el post-test, todos los profesionales coincidier=
on
en que el test debe incluir 3 partes, la primera inacción maestro-alumno co=
n 4
avisos de respaldo, la segunda interacción estudiante-alumno con 3 avisos de
respaldo y finalmente una interacción grupal con 4 avisos de respaldo. La
rúbrica de evaluación contendrá 4 criterios de evaluación vocabulario,
gramática, comprensión e interacción en los que la puntuación 4 es la más a=
lta
y 1 la más baja. Todo esto debido a, determinar el nivel de los estudiantes=
al
principio y al final de la investigación. De acuerdo con lo mencionado, alg=
unas
técnicas neurolingüísticas (Anclaje, Crear relación, Espejo y Mantener el
Flujo) fueron implementadas durante un periodo de 4 meses a los estudiantes=
en
el horario de inglés, lo cual está incluido en la planificación. Resultados Los datos de la presente investigación se han procesado mediante el
Programa Estadístico SPSS Statics utilizando estadística descriptiva y el t=
est
T student para muestras relacionadas. El estudio consistió en la aplicación=
de
un pre prueba y una post prueba a un grupo de 30 estudiantes realizado en la
pandemia por COVID 19 en una institución educativa en el Ecuador (PCI Juan
Montalvo) específicamente en la asignatura del idioma de inglés. La evaluación realizada a cada estudiante consistió en tres partes, =
cada
parte consideró analizar el nivel de inglés en términos de habilidades
productivas de los estudiantes. El test se probó mediante una rúbrica compu=
esta
por 4 criterios de evaluación: Vocabulario, Gramática, Comprensión e
Interacción. Cada parte fue ponderada con una puntuación máxima de 4 puntos,
que, sumada por el número de partes tanto para la preprueba como para la po=
st prueba,
da 48 puntos totales respectivamente. Tomando en consideración lo anteriorm=
ente
expuesto, se analizaron las partes individuales que componen cada prueba pa=
ra
determinar la media y la tendencia estadística individual de cada parámetro=
de
evaluación en los estudiantes. Los gráficos y datos procesados en el progra=
ma
se detallan a continuación con resultados estadísticos descriptivos: Figura 1 Análisis previo y posterior al ensayo De los 48 puntos esperados en la preprueb=
a,
se obtuvo una puntuación media de 22,87. Por otro lado, en el post prueba el
puntaje esperado se obtuvo una puntuación de 40,27 en el análisis global. A
partir de los datos recogidos en los puntajes globales, se puede identificar
que los datos corresponden a una distribución normal y válida aplicando el =
test
estadístico. Los datos verifican que los estudiantes tenían un nivel inferi=
or
al 50% de la puntuación esperada al momento de la preprueba, pero superior =
al 50%
de la puntuación esperada al momento de la post prueba. Esto se debe a que =
los
estudiantes participaron activamente en cada una de las actividades utiliza=
das
a partir de las técnicas de Programación Neurolingüística, para las cuales =
se
evidencia una mejoría en el desarrollo de habilidades orales y escritas,
logrando un estudio factible y verificable. Como consideración final, puede expresar que, en una comparación
restando el 52% de la media del valor esperado del resultado anterior del 1=
6%
de la media del valor esperado del resultado siguiente, habría una diferenc=
ia
del 36%. Dando a conocer que se incremente el nivel de conocimiento y el
desarrollo de habilidades productivas del idioma inglés antes y después de
aplicar las técnicas de Programación Neurolingüística. Conclusiones ·&nb=
sp;
En consecuencia, la educación es un derecho humano
innegable que debe estar latente en todo momento y en toda sociedad. La
enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés en tiempos de pandemia es la
piedra angular de sociedades bilingües, igualitarias e inclusivas y uno de =
los
principales motores del desarrollo sostenible en el país, este fortalecimie=
nto
de la resiliencia de los sistemas educativos permite a los establecimientos
y países responder a los desafíos
inmediatos que plantea una reapertura segura de las instituciones en todos =
sus
niveles y los prepara para afrontar de mejor manera en futuras crisis como =
el
COVID 19. ·&nb=
sp;
En este sentido las técnicas de Programación
Neurolingüística estudian cómo la comunicación verbal y no verbal afecta a
nuestro sistema nervioso y, por lo tanto, aprender a dirigir nuestra mente a
través de la comunicación interna con buenas habilidades lingüísticas
productivas. Por lo tanto, establecer Técnicas de Programación Neurolingüís=
tica
como anclaje, espejo y mantener el flujo, nos ayuda a tener un mejor contro=
l de
nosotros mismos, de nuestras emociones y de nuestras respuestas cuando nos
expresamos oralmente. ·&nb=
sp;
El uso de Programación Neurolingüística en el
desarrollo de habilidades productivas en inglés en los estudiantes mejoró la
capacidad de hablar y escribir, especialmente en los criterios de evaluación
asignados (Vocabulario, Gramática, Comprensión e Interacción). Los estudian=
tes
se volvieron más activos y entusiastas en el proceso de enseñanza-aprendiza=
je.
A través de estas técnicas, los estudiantes pudieron expresar su opinión a
partir de su propia imaginación, utilizando un mayor número de palabras de
vocabulario, ayudando a los estudiantes a producir oraciones con una gramát=
ica
y estructura correcta. Se puede ver en la puntuación de los estudiantes que=
la
mejoría fue identificada por el desempeño docente-alumno, alumno-alumno y
grupal, lo que evidenció una mejor comprensión e interacción entre estas
actividades. ·&nb=
sp;
La aplicación de técnicas de programación
neurolingüística en el desarrollo de las actividades académicas relacionada=
s a
la enseñanza aprendizaje del idioma inglés durante la pandemia de COVID 19,
tuvo un impacto positivo en la mejora de los resultados de aprendizaje y
rendimiento de los estudiantes, puesto que estas técnicas tienen la capacid=
ad
de desarrollar destrezas productivas de mejor manera, que el uso de métodos
convencionales o tradicionales. La PNL tienen la capacidad de absorber los
problemas que enfrentan, hacer que los estudiantes se sientan seguros,
especialmente cuando hablan, aumentar la motivación para hablar y escribir
mejorando el rendimiento con pensamientos que recorren sus propios cerebros=
sin
ningún estímulo. ·&nb=
sp;
Después de la implementación de Programación
Neurolingüística ante la crisis suscitada por COVID 19 en Ecuador, esto hace
que se aproxime al desarrollo de habilidades productivas en los estudiantes
donde las clases fueron más activas. Se observó durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, cuando el investigador hacía preguntas o asignacione=
s en
grupos, que la mayoría de los estudiantes interactuaban entre sí, algunos de
ellos intentaban responder a las preguntas, aunque el investigador no les p=
edía
que las respondieran. Antes de la implementación de la Programación
Neurolingüística se observaba poca participación de los estudiantes y clases
monótonas y pasivas; no había interacción entre los alumnos y apenas
participaban en las actividades del aula. ·&nb=
sp;
Finalmente, las técnicas de programación
neurolingüística dio resultados positivos en los estudiantes pese a la cris=
is
por COVID 19, se observó la aproximación que existió para lograr el desarro=
llo
de habilidades productivas y lograr con mayor eficiencia la enseñanza del
idioma inglés. Referencias
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ISSN: 2600-5859=
Vol. 6 No. 1.4, pp. 11321145, marzo 2023
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