&n= bsp;

Enseńanz= a de la lectoescritura en entornos virtuales de aprendizaje

Teaching literacy in virtual learning environments=

¹	Pamela Alexandra Jerez Heredia https://orcid.org/0000-0002-2990-2732 Universidad Técn= ica de Ambato, Carrera de Psicopedagogía, Ambato, Ecuador. pjerez4233@uta.e= du.ec
²	Anthony Marcelo Lara Flores https://orcid.org/0000-0001-6938-0660 Universidad Técnica de Ambat= o, Carrera de Psicopedagogía, Ambato, Ecuador. alara8704@uta.ed= u.ec
³	Gissella Alexandra Arroba López https://orcid.= org/0000-0002-7846-6535 Universidad Técnica de Ambato, Carrera de Educación Inicial, Ambato, Ecuador.	^&nbs= p;
⁴	Ximena Cumandá Miranda L= ópez https://orcid.org/0= 000-0001-6133-1186 Universidad Técnica de Ambato, Carrera de Psicopedagogía, Ambato, Ecuador= . xc.miranda@uta.edu.ec

	Artículo de Investigación Científica y Tecnológi= ca Enviado: 24/12/2021 Revisado: 29/12/2021 Aceptado: 03/01/2022 Publicado:08/03/2023 DOI: https://d= oi.org/10.33262/concienciadigital.v6i1.4.2031

Cítese:		Jerez Heredia, P. A., = Lara Flores, A. M., Arroba López , G. A., & Miranda López, X. C. (2023). Enseńanza de la lectoescritura en entornos virtuales de aprendizaje. ConcienciaDigital, 6(1.4), 826-842. https://d= oi.org/10.33262/concienciadigital.v6i1.4.2031
	&n= bsp;	CONCIENCIA DIGITAL, es una Revista Multidisciplinar, Trimestral, que se publicará en soporte electrónico tiene como misión contribuir a la formaci= ón de profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capac= es de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida qu= e se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. = https://concienciadigital.org= La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoria= na de Libro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec
	&n= bsp;	Esta revista está protegida bajo una licencia Creative Commons Attribution Non Commercial N= o Derivatives 4.0 International. Copia de la licencia: http://creativecommons.org/li= censes/by-nc-nd/4.0/
Palabras claves: Lectoescritura, enseńanza virtual, lectura, pandemia		Resumen Introducción. Durante la pandemia, fuimos testigos de acontecimientos nunca dados, uno de los más sobresalientes se dio en el contexto de la educación con el traslado del proceso de enseńanza y aprendizaje a ambientes virtuales. La enseńanza de la lectoescritura también es parte = de ello por lo que resulta impor= tante analizar cómo se llevó a cabo= este proceso durante la emergencia sanitaria, Objetivo. Analiza= r la repercusión de la enseńanza virtual= en el aprendizaje de la lectoescr= itura Metodología. La investigación <= span style=3D'letter-spacing:.1pt'>es de tipo descriptiva, con un enfoq= ue mixto ya que busca analizar y descr= ibir la relación entre la enseńanza virt= ual y el aprendizaje de la lectoescritura, se= aplicó además una modalidad bibliográfica y de campo ya la informaci= ón fue recolectada de fuentes primarias. Resultados. Los resultados reflejan que un manejo adecuado o inadecuado= de las herramientas tecnológicas para la enseńanza de la lectoescritura tiene una fuerte relación con el aprendizaje de competencias de lectura y escritura en los nińos de entre = 6 y 8 ańos Conclusión. La aplica= ción de estrategias metodológicas adaptadas a la nueva modalidad de estudio, inciden de manera significativa en los resultados de aprendizaje de la lectoescritura en nińos de entre 6 y 8 ańos.<= o:p>
Keywords<= /span>: Literac= y, e-learning, reading, pandemic		AbstractIntroduction. During the pandemic, we witnessed events never seen before, one of the most outstanding was in the contex= t of education with the transfer of the teaching and learning process to virtual environments. The teaching of literacy is also part of this, so it is important to analyze how this process was carried out during the health emergen= cy, Objective. To analyze the impact = of virtual teaching on literacy learning Methodology. The research is descriptive, with <= /span>a mixed approach since it seeks= to analyze and describe the relationship between virtual teaching and learni= ng to read and write, and a bibliographic and field modality was applied sin= ce the information was collected from primary sources. Results. The results reflect that an adequate or inadequate use of technological tools for teaching literacy has a strong relationship = with the learning of reading and writing ski= lls in children between 6 and 8 years of age Conclusion. The application of methodological strategies adapted to the new study modality has a significant impact on th= e results of literacy<= span style=3D'letter-spacing:-.05pt'> learning in children between 6 and 8 years of age.

Introducción

Aprendizaje = virtual

La educación virtual o en línea hace refe= rencia al desarrollo del proceso de enseńanza- aprendizaje mediante espacios virtuales, es decir la interacción entre estudiantes y docentes no se da ni= se limita a la presencialidad. Se apoya en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ya que dentro de este proceso se utilizan herramientas q= ue se ofrecen dentro de la red de internet (Aguilar Gordón, 2020). =

Esta= es una herramienta que en los últimos tiempos ha denotado un auge y alto impacto en la cobertura y la calidad educativa utilizán= dola en todos los niveles de educación y en los diferentes tipos de formación académica debido a sus rasgos multimediales, hipertextua= les e interactivos (Crisol et al., = 2020).

Origen

El aprendizaje o educación virtual se origina con la llegada del internet en la década de los noventa, pero su uso se ha intensificado a partir del ańo 2020 como una medida de prevención frente al COVID-19; sin embargo, es evidente que no todos los gobiernos, ni los agentes educativos estaban preparados para este cambio de modalidad, ya sea con infraestructura, con conocimientos en cuanto al uso de herramientas tecnológicas y a la práctica metodológica docente, constituyéndose en un verdadero reto educativo (Ramos et al., 2021).

El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la= actualidad es cada vez mayor y dentro del á= mbito educativo también se ha dado de forma progresiva con especial énfasis durante la pandemia por Covid-19. Den= tro de este campo se han generado varias innovaciones, nuevas herramientas y competencias que tanto docentes como estudiantes han tenido que desarrollar (Cediilo= & Cevallos, 2020).

Características del aprendizaje virtual

En l= a actualidad, los procesos de enseńanza-aprendizaje y la práctica educativa en general, <= span style=3D'letter-spacing:-.15pt'>se han fortalecido con el uso de la tecnología. Para lograr resultados eficaces, es imprescindible cont= ar con plataformas tecnológicas estables, que sean factibles, de fácil acceso, que estén al alcance y respondan a las necesidades de los estudiantes (Ramos et al., 2021).

Dentro de este modelo educativo, el rol = del docente se basa en diseńar las instrucciones de la clase virtual, proporcionar a los estudiantes material y contenido de aprendizaje<= span style=3D'letter-spacing:-.5pt'> basado en e- learning, bri= ndar un feedback que sea efectivo y evaluar el proceso de enseńanza-aprendizaje= de manera continua y permanente (Cabezas et al., 2021).

Por otro lado, el rol del estudiante en = esta modalidad de aprendizaje debe fundamentarse en la autodisciplina, en el aprendizaje autónomo y colaborativo, sumando a la construcción de un= pensamiento crítico y reflexivo (Nor= man Acevedo, 2019).

Metodologías en ambientes virtuales

Las= metodologías en ambientes virtuales son un conjunto técnicas, estrategias y métodos que tienen la finalidad fomentar la participación de los estudiantes en la constr= ucción de su propio aprendizaje, gene= rando así aprendizajes más significativos y con profundidad que permitan orientar la adquisición de competencias e impulsar la t= ransferencia de estas (Gómez & Ostos Ortiz, 2021).

La habilitación de ambientes de aprendiza= je virtuales supone cambios en las metodologías de enseńanza y aprendizaje, entre las q= ue destacan: design thinking para la resolución de problemas, Teach back para para el aprendizaje a través de la conversación, Flipped learning para fomentar la independencia y el seguim= iento, Gamification para el aprendizaje= a través del juego y Social media para impulsar el aprendizaje a<= span style=3D'letter-spacing:-.45pt'> través de la red, entre otros (Gómez & Ostos, 2021).

Competencias digitales docentes=

Existe un amplio campo de competencias digitales que los docentes deben desarrollar, para facilitar su compresión = esta se pueden clasificar en diferentes áreas.

Tabla 1

Competencias digitales docentes

Áreas	Enunciado
Información y alfabetización informacional=	El docente debe identificar y analizar información digital mediante su= finalidad y relevancia.
Comunicación y colaboración	Permite <= /span>comunicar y trasmitir la información a través de herramientas digitales con la colaboración e interacción en red.
Creación de contenidos digitales	Hace referencia a la capacidad de crear, integ= rar y reelaborar contenidos digitales, y el conocimiento en relación con dere= chos de autor y programación.
Seguridad	Se relaciona con la protección del contenido digital, dispositivos, de datos personales y de la salud y el entorno en = que se desarrolla tanto alumnos como docentes.
Resolución de problemas	Utilización de la información y de las herramientas digitales de manera creativa e innovadora e identificación de problemas y sus respuestas tecnológicas.

Lectura

Constituye un proceso dinámic= o y esencial en el desarrollo cognit= ivo de los individuos, debido a que ti= ene una amplia repercusión para la = adquisición del conocimiento, la lectura desarrolla funciones metales superiores como = el análisis, inferencia y sinterización (Guerrero et al., 2020).

Consiste en la comprensión<= span style=3D'letter-spacing:-.4pt'> de un texto u otros medios escritos en donde se decodifica la información, ya sean, gráficos, signos o variedad de estímulos que nuestra mente pueda ser capaz de analizar e interpretar,= siendo además una estrategia básica y esencial para desarrollar también habilidades psicológicas y afectivas (Martínez, 2021).

Factores que intervienen en la lectura=

En el desarrollo de la lectura se evidencian 7 factores principales y básicos que son de carácter fundamental. Es esencial identificar cada uno de ellos, para llevar a cabo el desarrollo crítico, la comprensión y una adecuada interpretación de tex= tos. Estos factores son: los conocimientos previos, capacidad de análisis, motivación, vocabulario, concentración, memoria y las estrategias de comprensión lectora, cada uno de los factores mencionados, son necesar= ios para estimular y desarrollar activamente los procesos lectores (Pérez, 2017= ).

Tabla 2

Factores que intervienen en el aprendizaje de= la lectura

Facto= res	Enunc= iado
Los conocimientos previos	Es fundamental conocer los saberes previos para la comprensión lectora, esto proporciona un= a base sólida al momento de plasmar métodos para la enseńanza.
La capacidad de análisis	La identificación que muestra el sujeto frente a los textos que se le presen= ten.
El vocabulario	Cuanto conocimiento general de palabras alberga dentro de la conciencia del nińo= .
La motivación=	La em= oción natural a la lectura, este factor se lo puede llegar a implantar en las personas.
La concentración	Dentro de la lectura la concentración juega un papel muy importante, ya que es un proceso en donde idéntica la información.
La memoria	Proceso usado para recordar los conte= nidos manifestados, los cuales se mantienen un almacenamiento siendo capaces de evocarlo cu= ando sea necesario.
Las estrategias de comprensión lectora	Es el factor determinante para lo= grar una lectura 100% Comprensiva consta de una serie de formas para su correcta comprensión, las cuales son: localizar ideas, comprender secuencia, predicciones, inferencias, etc…

Fuente:= Pérez (= 2017)

Escritura

Es una habilidad lingüística fundamental en el proceso del desarrollo, se le conoce usualmente como segu= nda lengua, ya que cumple con uno de los roles más básicos y elementales el de comunicar, sin embargo, es una de las habilidades de difícil adquisición, p= or lo que es necesario conocer el proceso ideal para lograr desarrollar dicha habilidad (Erazo et al., 2020).

Factores que intervienen en la escritura

El desarrollo del individuo está marcado por diversos componentes, una serie de procesos que son de vital importancia pa= ra el desarrollo de la escritura, la adquisición de la escritura está comprometida con el desarrollo madurativo y fisiológico del nińo, tomando en cu= enta varios factores por lo que se infiere que la forma en la que sinteticen las personas la información para el aprendizaje será distinta (Pascual et al., 2018).

Tabla 3=

Factores para el aprendizaje de la escritura<= o:p>

Facto= r	Enunc= iado
Factores cognitivos.	Son de gran influencia para apre= nder a escribir, en donde llega a i= nfluir en gran escala la memoria, tanto como a corto y largo plazo. La atención= juega un rol de suma importancia también en conjunció= n con el pensamiento. Son capaces = de dar apertura al proceso lector por completo.^a
Factores perceptivos.<= o:p>	El desarrollo de los sentidos es esencial para que se dé el proceso mental de codificación de elementos almacenados logrando relacionarlos con objetos = del mundo real.^b
Factores psicomotrices= .	El nivel de maduración psicomotriz influye en = el éxito de la lectura, se debe a que el desarrollo psicomotor es directamente proporcional al desarrollo familiar de otros fact= ores antes mencionados, un nińo de 7 ańos comprenderá mejor que uno de 4 ań= os, se debe a su desarrolla más mad= uro.
Factores socio- famili= ares	La lectura y escritura vienen a ser objetos culturales, dado que se logran a prender en situaciones de convivencia, social- familiar, llegan a tener u= na gran repercusión dentro del éxito para el desarrollo de la lectura y escritura.^d

Fuente: ^{^[1]} Huarac= a (2020). ^b Pascual & Lozano (2020), ^c Rodriguez (2019) &am= p; ^d Falcon (2020)

<= span style=3D'mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>Métodos de inic= iación para la lectoescritura

Son varios los métodos utilizados en la enseńanza de la lectoescritura, cada uno con sus características y aplicación específica. E= ntre los más conocidos encontramos: método fonético, método silábico, método global, entre otros. Una de las características claves de estos métodos es la retroalimentación que se pude obtener a través de la aplicación exclusiva de cada uno de ellos o mediante la combinación de estos, para alcanzar los objetivos propuestos a partir de un aprendizaje adaptado a las necesidades específicas de los estudiantes (García & Pito, 2019).

Tabla 4=

= Métodos de enseńanza de la lectoescritura

Métodos	= Característica
= Método fonético o fónico	Se basa en aprender los sonidos para posteriormente combinarlos y = así paulatinamente lograr la adquisición de la lectura y escritura.
Método silábico	Surge a consecuencia de la falta de consistencia en los métodos presentados con anterioridad, este consiste en aprender vocales, luego silabas y luego palabras.
Método de las palabras normales=	Fue ampliamente defendido por Juan Amos Comenio, debido a su fácil comprensió= n, consiste en separar la palabra para obtener una palabra generadora, de es= ta palabra generadora partirá la formación de otras palabras con la misma base gener= ada.
= Método alfabético o deletreo	Es usado para enseńar a escribir y leer a los nińos, consiste en apoyarse en= la memoria del nińo verificando la grafía presentada y las relaciones semánt= icas entre el sentido fonético y escritura de la palabra.
El Mé= todo global	Consiste en la enseńanza de la palabra completa, dejando de lado el aprendizaje bá= sico con lo que se consigue la falta de regularidad del código, centrándose en unidades netamente con significado.

Fuente:= García = & Pito (2019)

Barreras con la enseńanza virtual de la lectoescritura

En la actualidad, más= de 100 millones de nińos se muestran muy por debajo del nivel mínimo de competencia en lectura, esto a consecuencia de la pandemia, debido al cierre que hubo en las e= scuelas a causa del COVID-19.

Durante el ańo 2020, la cifra de estudiantes con competencias lectoras estaba disminuyendo; sin embargo, para finales de ese mismo ańo, las cifras aumentaron un 20%, pasando de 483 millones a 584 millones de estudiantes con carencias lectoras; esto significó una catástro= fe general, lo cual representa un = impacto negativo en el desarrollo mun= dial y disminuye el gran avance que se había logrado durante los últimos 20 ańos (Sotomayor, 2021).

La modalidad virtual presentó algunas ventajas para la enseńanza gracias al uso de las TIC´s; sin embargo, a medida que las semanas y meses transcurrían, las barre= ras existentes en esta modalidad <= span style=3D'letter-spacing:-.15pt'>se hicieron más claras. Barreras com= o la escasa accesibilidad de algunos estudiantes, la brecha digital existente y las desigualdades sociales, evidenciadas = con mayor proporción en los países de Latinoamérica (Martínez & Javiera, 2020).

Efectos negativos de la pandemia en la educación<= o:p>

Es evidente que, a nivel mund= ial, los efectos de la pandemia por COVID-19 han limitado el desarrollo social, económico, político y especialmente el educativo (Grupo Banco Mundial, 2020= ). Producto de ello se ha generado:

· = Deterioro de = los resultados educativos

· = Aumento en la pobreza de aprendizaje

· = Aumento en la pobreza en general (debido a la deserción escolar)

· = Aumento en la = inequidad

· = Aumento en el = malestar social

En el= área educativa, los factores mencionados han influenciado de manera negativa en la= adquisición de los conocimientos, en el desarrollo de los procesos lectores; pues, el deterioro de los resultados de aprendizaje y la baja calidad d= e la enseńanza desembocó en un pobre aprendizaje, generando preocupación en las autoridades educativas y docentes, inquietud en los padres de familia, desesperación y estrés en los estudiantes, siendo motivo= de análisis y reflexión de las entidades educativas y de los gobiernos de turno (Altamirano et al., 2021).

Metodol= ogía

La presente investigación es de tipo descriptiva, con un enfoque mixto, se= llevó a cabo a través de la aplicación de encuestas que se valoraron posteriormente de forma estadística con la ayuda del programa estadístico Minitab, para la posterior descripción cualitativa de l= os resultados y variables propuestas.

Es de tipo correlacional ya que se establece la relación entre la = lectoescritura y su enseńanza en entornos vir= tuales a través de la correlación de Spearman, además es de tipo bibliográfico y de campo ya que se sustenta mediante la revisión de diferentes fuentes bibliográficas que permiten la = profundización teórica de las variables y la = información se obtuvo directamente de los involucrados en el proceso educativo.

Los = datos se recogieron a través de encuestas aplicadas a 50 representantes = de nińos de entre 6 y 8 ańos de diferentes instituciones = educativas de la ciudad de Ambato, dado que nos podían brindar una perspectiva cla= ra del proceso de aprendizaje que llevan a cabo sus representados. A partir de la información obtenida se desarrolló el análisis descriptivo de los aspectos relacionados con la enseńanza virtual de la lectoescritura y su consolidación durante la emergenc= ia sanitaria.

Resultados

Tabla 5=

Resultados encuesta Lectoescritura=

Preguntas=	Frecuencias	=
Siempre	Casi Siempre	Regularmente	Casi nunca=	Nunca
Mi representado reconoce semejanzas y diferencias entre letras	24%<= /p>	12	52% =	26	14%	<= span style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language:ES-EC;mso-bi= di-font-weight: bold'>7	0%	0	10%<= /p>	5
Mi representado maneja de manera precisa el lápiz, borra= dor y regla	36%<= /p>	18	34%	17	20%	10	2%	1	8%	4
Mi representado maneja la fidelidad en un texto a la hora de escribir (NO omite, sustituye, aumenta o invierte letr= as)	= = 38%<= /p>	= = 19	= = 10%	= = 10	= = 18%	= = 18	= = 6%	= = 3	= = 0%	= = 0
Mi representado utiliza un solo tipo de letra en sus escritos	40%	20	32%	16	22%	11	0%	0	6%	3
Los escritos de mi representado tienen u= na letra legible y ordenada	38%	19	34%	17	22%	11	2%	1	4%	2
Mi representado lee con voz au= dible (se escucha su lectura)=	44%	22	30%	15	16%	8	4%	2	6%	3
Mi representado lee con pronu= nciación adecuada	34%	17	44%	22	18%	9	2%	1	2%	1
Mi representado lee textos de forma flui= da	62%	31	6%	3	32%	16	0%	0	0%	0
Mi representado comprende lecturas leídas por otros	40%	20	42%	21	16%	8	2%	1	0%	0
Mi representado relaciona textos escritos con imágenes	50%	25	30%	15	10%	5	0%	0	10%	5

Fuente: Encuesta Enseńanza virtual de la lectoescritura

Luego de la aplicación del instrumento a = los representantes de los 50 nińos entre 6 y 8 ańos, la tabla refleja el resume= n de las preguntas relacionadas con la lectoescritura, misma que denota mayor porcentaje de respuesta en la frecuencia siempre, evidenciando un adecuado aprendizaje de estas competencias.

Figura = 1

Pregunta 3: Mi representado maneja la fidelidad en un texto a la hora de escribir (NO omite, sustituye, aumenta o invierte letras)

Fuente:= Estudio= de contextos de Unidades Educativas de la ciudad de Ambato

Luego d= e la aplicación del instrumento en la pregunta mi representado maneja la fidelid= ad en un texto a la hora de escribir, los representantes de los 50 nińos entre= 6 y 8 ańos respondieron que 38% de los estudiantes, que corresponde a 18 person= as, siempre maneja la fidelidad en un texto a la hora de escribir, el 20% de los estudiantes, correspondiente a 10 personas lo realizan casi siempre, e 36% = de los estudiantes, que corresponde a 17 personas que realizan frecuentemente,= el 6% de los estudiantes que corresponde a 3 personas, casi nunca logran manej= ar la fidelidad de los textos, y el 0% está en nunca, por lo que podemos anali= zar que más del 50% de los estudiantes en la educación virtual si han logrado mantener la fidelidad en un texto

Figura 2

Pregunta 9: Mi representado comprende lecturas leídas por otros=

Fuente: Estudio de contextos de Unidades Educativas de la ciudad de Ambato

Dentro del análisis de las encuestas en la pregunta mi representado c= omprende lecturas leídas por otros, se evidencia que un 42% de la población, correspondiente a 21 representantes, consideran= que los nińos comprenden casi siemp= re textos leídos por otros, un 40%, mismos que corresponden a 20 encuestados, = lo hacen siempre. Por otro lado, se refleja que un 18%, correspondiente a 8 personas, comprende lecturas en esta modalidad de forma regular, finalmente un 2%, que corresponde a 1 encuestado lo ha= ce casi nunca y el 0% corresponde a la frecuencia nunca. Estos datos nos permiten inferir que la mayor parte de la población logra comprender un tex= to cuando es leído por otra p= ersona.

Tabla 6=

= Resultados encuestas Enseńanza Virtual

Preguntas=	Frecuencias	=
Siempre	Casi Siempre	Regularmente	Casi nunca	Nunca
El/la docente p= osee el dominio necesario sobre tecnología para realizar las clases virtuales	26%	13	48%	24	14%	7	0%	0	12%	6
El/la docente es capaz de manejar archivos multimedia para la enseńanza de la lectoescritura	34%	17	42%	21	14%	7	2%	1	8%	4
El/la docente aplica estrategias de interacción mediante tecnologías digitales<= o:p>	38%	19	34%	17	24%	12	2%	1	2%	1
El/la docente proporciona suficiente material de apoyo para aplicarlo como refu= erzo en casa	36%	18	36%	18	26%	13	2%	1	0%	0
El/la docente genera espacios de participación activa para los estudiantes dura= nte las clases virtuales	34%	17	44%	22	18%	9	2%	1	2%	1
El/la docente realiza una adecuada evaluación de la adquisición de competencias de lectoescritura	40%	20	44%	22	12%	6	2%	1	2%	1
El/la docente brinda una adecuada = retroalimentación durante el proceso de enseńan= za y aprendizaje de la lectoescritura	38%	19	46%	23	14%	7	2%	1	0%	0
El/la docente utiliza un espacio digital seguro para el desarrollo del proceso de aprendizaje	56%	28	34%	17	8%	4	2%	1	0%	0
El/la docente es capaz= de solucionar problemas técnicos que s= e generan en entornos virtuales de aprendizaje	40%	20	42%	21	14%	7	0%	0	4%	2
El/la docente utiliza herramientas tecnológicas innovadoras para impartir la enseńanza del proc= eso de lectoescritura	32%<= /p>	16	40%<= /p>	20	22%<= /p>	11	4%	2	2%	1

Fuente: Encuesta Enseńanza virtual de la lectoescritura

La presente tabla resume el resultado de las respuestas del instrumento relacionadas con los ítems de enseńanza virtual, misma que refleja un mayor porcentaje de respuesta en la frecuencia casi siempre. Esto demuestra que l= os representantes encuestados consideran que los docentes usan de manera satisfactoria las herramientas tecnológicas durante las clases virtuales.

Figura 3

Pregunta 2: El/la docente es capaz de manejar archivos multimedia para la enseńanza<= o:p>

Fuente:= Estudio= de contextos de Unidades Educativas de la ciudad de Ambato <= /p>

La grafica evidencia que un 42% de los encuestados, correspondiente a 21 personas de la población, afi= rman que los docentes casi siempre manejan archivos multimedia dentro de las aulas virtuales p= ara la enseńanza de la lectoescritura, un 34% de la población, que corresponde a 17 personas manifiesta que los docentes siempre manejan archivos multimedia, un 14% de ellas co= rrespondientes a 7 personas, afirman que los maestros manejan de manera regular este tipo = de archivos. Por otro lado, el 8%, que corresponde a 4 personas nu= nca manejan esta condición y finalmente el = 2% correspondiente a 1 persona c= asi nunca lo realiza. Se puede analizar que más del 50% de los docentes manejan archivos multime= dia para la enseńanza virtual de la lectoescritura.

Figura 4

Pregunta 10: El/la docente utiliza herramientas tecnológicas innovad= oras para impartir la enseńanza del proceso de lectoescritura<= /i>

Fuente:= Estudio= de contextos de Unidades Educativas de la ciudad de Ambato

Dentro de la población encuestada se iden= tificó que un 40% de esta, correspondiente a 20 personas, considera que casi siemp= re los maestros hacen uso de herramientas tecnológicas innovadoras para la enseńanza de la lectoescritura, un 32% que corresponde a 16 personas, manifiesta que lo hacen siempre= . Por otro lado, un 22% de la población correspondiente a 11 per= sonas, consideran que los maestros hacen uso de estas herramientas regularmente, finalmente los resultados con porcentaje más bajos de 4% correspondiente a 2 personas y de 2% que correspon= de a 1 persona asumen que los docentes casi nunca y nunca, respectivamente, manejan este tipo de herramientas. Lo que nos deja inferir que más del 70% de la población identificó que los maestros hacen uso de herramientas tecnológicas innovadoras para la enseńanza de la lectoescritura.

Figura = 5

Correlación Enseńanza Virtual y Lectoescritura

&n= bsp;

&n= bsp;

&n= bsp;

&n= bsp;

&n= bsp;

Fuente:= Estudio= de contextos de Unidades Educativas de la ciudad de Ambato
Finalmente, luego del análisis estadístic= o y de la aplicación del método de correlación de Spearman la presente grafica demuestra una correlación positiva consi= derable de 0,75, lo que evidencia que el manejo adecuado o inadecuado de los recursos tecnológicos por parte de los docentes, durante las clases virtuales, repercute en los res= ultados de aprendizaje de la lectoescri= tura para que estos se consoliden de forma positiva o negativa en los nińos de entre 6 y 8 ańos.

Conclusiones

·      =    En el presente estudio se consideraron las variables relacionadas con los procesos de enseńanza de la lectoescritura dentro de entornos virtuales de aprendizaje, lo cu= al demuestra que la aplicación de estrategias metodológicas adaptadas a la nueva modalidad de estudio, incide= n de manera significativa en los resultados de aprendizaje y consecuentemente en= el desempeńo académico de los nińo= s en edades comprendidas entre 6 a 8 ańos.

·      =    La edad de los estudiantes motivo de la investigación = es propicia para que los docentes apliquen estrategias metodológicas interactivas y motivacionales apoyadas en platafo= rmas educativas, diseńadas para estimular el= desarrollo de habilidades de discriminación, comparación y relación. De este modo se reafirman los procesos de percepc= ión auditiva, visual y viso motriz= , para habilitar la lectura y escritura desde edades tempranas.

·      =    Sin embargo= , se debe considerar que, para optimiz= ar la calidad de los aprendizajes a t= ravés de la virtualidad, los docentes= deben capacitarse en el uso de la tec= nología y manejar con habilidad y destreza los medios digitales, lo que facilita la aplicación de los procesos de enseńanza intraulicos.

·      =    Así ta= mbién, es necesario identificar las dificultades que presentan los estudiantes en los procesos de lectura y escritu= ra para proceder a la implementación de estrategias tecnológicas en base a los requerimientos estudianti= les y de esta manera generar aprendizajes <= /span>significativos.

·      =    Finalmente, = la ejecución del presente estudio permitió valorar la necesidad de adaptar a los procesos metodológicos para el aprendizaje de la lectoescritura, herramientas tecnológicas virtuales en donde se propongan actividades sincrónicas y asincrónicas, considerando que la adquisición del conocimiento es gradual y que los nuevos contextos educativos deben contar con escenarios interactivos de enseńanza y aprendizaje.

<= i>Referencias bibliográficas

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