El estrés
académico y la educación en aulas
virtuales en estudiantes universitarios
Academic stress and education in virtual classroom=
s in
university students
=
|
1 |
Emily Pamela Sal=
azar
Padilla Universidad
Técnica de Ambato, Carrera de Psicopedagogía, Ambato, Ecuad=
or, esalazar2870@uta.edu.ec |
|
|
2 |
Karen Cristina
Ojeda &nbs=
p;
Universidad
Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educación, Ambato, Ecuador, |
|
|
3 |
Universidad
Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educación, Ambato, Ecuador. |
|
|
4 |
mb.morales@uta.edu.ec<=
span
style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;mso-fareast-font-fami=
ly:
Calibri;mso-ansi-language:ES-EC'> |
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Artículo de Investigación
Científica y Tecnológica Enviado: 24/12/2021 Revisado: 29/12/2021 Aceptado: 12/01/2022 Publicado:08/03/2023 DOI: https://d= oi.org/10.33262/concienciadigital.v6i1.4.2013 |
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Cítese: |
|
Salazar Padilla, E. P.,
Cristina Ojeda, K., Tabares Rosero, X. del R., & Morales Jaramillo, M=
. B.
(2023). El estrés académico y la educación en aulas
virtuales en estudiantes universitarios. ConcienciaDigital, 6(1.4), 551-5=
65. https://d=
oi.org/10.33262/concienciadigital.v6i1.4.2013 |
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CONCIENCIA DIGITAL, es una Revista Multidisciplinar, Trimestral, que se publicará=
; en
soporte electrónico tiene como misión contribuir a
la formación de profesionales competentes con
visión humanística y crítica que sean capaces de exp=
oner
sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que=
se
promueva mediante su intervención cambios positivos en la
sociedad. https://concienciadigital.org=
|
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Esta revista
está protegida bajo una licencia Creative Commons Attribution Non =
Commercial
No Derivatives 4.0 International. Copia de la licencia: <=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:8.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;mso-farea=
st-font-family:
Calibri;color:blue;mso-ansi-language:ES-EC'>http://creativecommons.org/li=
censes/by-nc-nd/4.0/ |
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Palabras
claves: estrés, educación,
capacidad, compresión, aulas virtuales, plataformas, internet,
recursos tecnológicos, factores estresantes. |
|
Resumen Introducción. En el transcurso de la vida estudi=
antil,
los universitarios se han vi=
sto
expuestos a varios cambios, en especial en estos últimos añ=
os
donde la presión y la =
falta
de adaptación a la edu=
cación
virtual han desencadenado varias repercusiones dentro de su salud mental, principalmente
relacionados al estrés,=
este
afectando su desempeño
académico. La educaci=
ón
virtual ha evidenciado debilidades como la
falta de tiempo para el desarrollo
de trabajo autónomo, la carencia
de computadores actualizados e internet y la debilidad en la
metodología y didáctica por parte de los docentes para el acceso y uso de ciertos recursos
tecnológicos, plataformas, o el desarrollo de trabajos. Estos
indicadores junto a la realid=
ad de
la pandemia COVID 19, ha incrementado de manera significativa los niveles=
de
estrés en general y académico en particular. Objetivo. Analizar si el contexto académico virtual
está generando estrés en los estudiantes universitarios. Metodología. Se aplica un
enfoque mixto ya que buscamos analizar, describir la relación del estrés académico con <=
span
style=3D'letter-spacing:-.3pt'>la educación en aulas virtua=
les,
un diseño descriptivo,=
una
modalidad de campo y
bibliográfica ya que la información
fue recolectada de fuentes p=
rimarias. Resultados. Según los hallazgos=
los estudiantes presentan altos niveles=
de estrés
asociado a las problemá=
;ticas
que se presentan al usar las a=
ulas
virtuales. Conclusión.
Existe relación entre el estrés académico y la educación en aulas virtua=
les,
por lo cual es necesario la aplicación de estrategias de
intervención que permitan la prevención y disminución
del estrés académico en los estudiantes. |
|
||||||
|
Keywords<=
/span>: stress,
education, compression, virtual classrooms, platforms, internet,
technological resources, stressors. |
|
Intro=
duction.
During student life,
university students have been exposed to various changes, especially in
recent years where pressure and lack of adaptation to virtual education h=
ave
triggered various repercussions within their mental health, mainly relate=
d to
stress, is affecting their academic performance. Virtual education has sh=
own
weaknesses such as the lack of time for the development of autonomous wor=
k,
the lack of updated computers and the internet, and the weakness in the
methodology and didactics on the part of teachers for the access and use =
of
certain technological resources, platforms, or the development of jobs. T=
hese
indicators, together with the reality of the COVID 19 pandemic, have sign=
ificantly
increased levels of stress in general and academic. Target. Analyze if the virtual academic context is
generating stress in university students. Methodology. A mix=
ed
approach is applied since we seek to analyze, describe the relationship o=
f academic
stress with education in virtual classrooms, a descriptive design, a fiel=
d,
and bibliographic modality since the information was collected from prima=
ry
sources. Resul=
ts. According to the findings, the students present
high levels of stress associated with the problems that arise when using
virtual classrooms.
Conclusion. There is a
relationship between academic stress and education in virtual classrooms,
which is why it is necessary to apply intervention strategies that allow =
the
prevention and reduction of academic stress in students. |
|
||||||
Introducción
Estrés. - El estr&ea=
cute;s
es la
manera en la que el cereb=
ro y el cuerpo responden ante cualquier tip=
o de
desafío. Un estrés elevado se
relaciona con la muerte
neuronal por envejecimiento, alteraci=
ón
hormonal producida por la elevación
del cortisol, cambios emocionales, físicos, etc., todas estas características influyen en la creatividad, motivación y en general la calidad de vida de la persona (Bairero, 2017). La calidad de vida se
Estrés académico
El estrés académico es la reacción
normal que los estudiantes tienen frente a las diversas exigencias y demand=
as a
las que se enfrentan en la Universidad, tales como pruebas, exámenes,
trabajos, presentaciones, etc. Esta reacción les activa y les movili=
za para
responder con eficacia y conseguir sus metas y objetivos en cuanto se refie=
re
al estrés. Además, se caracteriza por ser un proceso
metódico, adaptativo y psicológico, se presenta por la
incapacidad e incertidumbre que se genera por diferentes causas, algunas de
ellas son la acumulación de labores, gran cantidad de compromisos o
malestar en el ambiente laboral, entre otras (Indacochea et al., 2021). Sin embargo, cuando las exigencias d=
el
medio sobrepasan los recursos internos, se produce
el distrés, desencadenando un desequilibrio fisiológico,
psicológico, académico y social, perjudicando a los estudiant=
es ya que evidencian un bajo rendimiento=
en las distintas áreas de estudio=
, sumado a esto se puede
experimentar dentro del entorno familiar
tensiones o falta
de apoyo para real=
izar
tareas aumentando su nivel de estrés, lamentablemente est=
as
situaciones de estrés o desmotivación no está siendo
percibida por los padres de familia siendo estos el núcleo para la =
interacción.
El
estrés también abarca en primer lugar a la ansiedad como respuesta de nuestro organismo en torno a las tensiones y alteración de
nuestro estado mental, causada por los estímulos que afectan el equilibrio emocional y mental,
esto genera directamente en los estudiantes adolescentes cambios de humor fuertes, retraimiento y
descontento con lo que hacen
día a día. Una
sobrecarga en tareas, los
exámenes sin previo
entendimiento, carencia de clima social
positivo y dificultades en la p=
articipación
han creado un temor y exhausto estrés cotidiano (Ticona et al., 2021=
).
Como estudiantes
Hay que mencionar que existen
consecuencias ante la presencia=
del
estrés en los estudiantes, como pueden ser incremento de la frecuencia cardiaca, trans=
piración, tensión muscular de piernas o brazos,
respiración lenta, falt=
a de
sueño que puede acarrear un trastorno, fatiga crónica, cefale=
a y
problemas de digestión; todas l=
as reacciones
afectan de manera conductual al =
desempeño,
pueden aislarse, también puede acarrear al consumo de sustancias como alcohol, drogas, tabaco y otros,
aumentado el nerviosismo, la falta de apetito y sueño (S=
ilva
et al., 2020).
La
vida académica requiere en los estudiantes esfuerzos para<=
span
style=3D'letter-spacing:-.85pt'> adaptarse a demandas y metas
que se deben alcanzar durante =
el año lectivo, enfrentarse a
situaciones de incertidumbre,
sobrecarga académica y alcanzar o no sus expectativas han puesto a <=
span
style=3D'letter-spacing:-.3pt'>la vista
problemas de este, añadido a esto podemos sumarle condiciones
psicosociales como problemas financieros, familiares, tiempo limitado para compartir con la familia o amigos de su entorno, con esto se denotara más los niveles de estrés en =
el sujeto (Emiro, Amador, &
Castañeda, 2020).
Cuando los estudiantes tiende=
n a
estar acostumbrados a un tipo de interacción familiar, social y cult=
ural
tienden a desarrollarse según =
su contexto,
cuando su entorno es difuso y
alterado los estudiantes adoptan los comportamiento, pensamientos y emocion=
es
según su realidad de
interacción, lo cual
Consecuencias del estrés académico.=
- Como respuesta
psicológica del estrés, la persona presenta cambios de humor =
drásticos,
dificultad para controlar emociones, baja autoestima, etc., que afectan la
capacidad para concentrarse en una actividad determinada. En cuanto a lo
fisiológico, las personas pueden comenzar a presentar síntomas
psicosomáticos, como los cambios corporales, en donde el organismo
incrementa el potencial físico para adaptarse de mejor manera a su
contexto. La respuesta comportamental del estrés tiene relació=
;n
con el contexto en el que se desarrolla el individuo y su estilo de vida, ya
que el comportamiento puede ayudar a mantener una rutina de vida saludable =
para
evitar y reducir el estrés, como es realizar ejercicio mínimo=
3
veces a la semana, mantener una buena alimentación, etc., de lo
contrario existe mayor probabilidad de desencadenar estrés cró=
;nico
y por ende caer en adicciones como el consumo excesivo de alcohol, tabaco,
drogas e incluso llegar a aislarse totalmente.
Aulas virtuales
La educación se ha convertido en un espacio en <=
span
style=3D'letter-spacing:.1pt'>el cual las
tecnologías de la información se han vuelto el =
motor
de arranque para transformar currículos, planes de estudio,
técnicas, estrategias, =
modalidades educativas y toda la información, los nuevos entornos
de aprendizaje han
generado nuevos hábitos de vid=
a las cuales han causado ciertas necesi=
dades
para la población, por c=
ausa
de diversas índoles que atraviesan los
estudiantes día a día dentro de las aulas (Toledo, 2019).
Podemos entender que el aula virtual es un tipo de entorno donde se dan practicas comunicacionales,=
comparten
recursos y se construye en una comunidad bienestar y conocimiento, este espacio social
estará conformado por estudiantes, tutores y docentes, demandando
Las aulas virtuales en los
últimos años se han planteado atender a todas las modalidades,
como son la enseñanza primaria, secundaria, bachillerato y
también en las universidades, tienen un carácter complementar=
io.
Para la actividad docente se gestiona los materiales a utilizar, los apunte=
s,
los documentos de estudio, los programas, las horas y las calificaciones qu=
e se
asignaran en base a los formatos que tengan ya establecidos. Hay que aclarar
que los docentes son los que ayudaran y formaran al estudiante de manera qu=
e se
consideran como el recurso de apoyo más importante (Salvat, 2017).
La
educación se ha visto modificada en el aspecto del uso de plataformas donde se realizan y envían las tareas=
, y
también donde se encuentra el contenido
didáctico para un manejo total de las actividades. Los docentes y
estudiantes han cambiado su ma=
nera
de trabajo ya que ahora se ve a través de un sistema
computacional con conexión a internet. Los docentes facilitan videos,
audios, tomando en cuenta la me=
jor
manera para llegar con un aprendizaje significativo, juntamente con los
estudiantes aplicaran la pedago=
gía
critica, que les permite crear=
sus
propios análisis a partir de conocimientos ya adquiridos en el aula y en forma autoaprendizaje
(Sánchez, 2020).
Se ha necesitado la preparación de los docentes, donde algunos de estos =
se han
visto afectados por las tecnolo=
gías
que se han vuelto nuevas para =
ellos,
si bien sabemos el mayor respons=
able es el docente, comprometiéndose para planificar no solo material teórico, sino también la manera para hacer =
rendir
de la mejor manera las herramie=
ntas
que garanticen un buen desempeño profesional inspirándoles
motivación, y asignando un rol <=
/span>totalmente
activo al estudiante,
convirtiéndolo en un ser responsable
y con proyección hacia un ambiente de construcción (Gil, et a=
l., 2019).
Tanto docentes como estudiant=
es han
visto estas herramientas como plataformas y demás como un apoyo de
enseñanza-aprendizaje, donde también el estudiante debe gener=
ar
independencia para desarrollar actividades de manera autónoma,
aprovechando la información que se obtiene de las páginas web=
s de
internet, haciendo sus tareas ya sea de manera individual o en equipos dond=
e se
pretende compartir información y complementarse entre si (Navarrete,=
et
al., 2019).
Educación en aulas virtuales
El internet ha ido evolucionando constantemente a lo=
largo del
tiempo, se ha normalizado la <=
/span>comunicación a través de los dispositivos electrónicos <=
/span>y se
han presentado como un apoyo para la educación, en d&oacu=
te;nde
se pone en práctica
Tanto los decentes como los
estudiante se han visto en la obligatoriedad de aprender nuevas formas de c=
omo
enseñar y como aprender dentro del nuevo contexto, como mencionamos
antes esto ha repercutido en modificaciones en los estilos de enseña=
nza-aprendizaje
dentro de todas la áreas y materias que se dan en cada semestre,
considerando esta modalidad virtual los docentes y sus competencias ya antes
adquiridas han tenido que desarrollarse de otra manera utilizando completam=
ente
recursos tecnológicos para así acoplarse a los niveles de
enseñanza requerida actualmente (Carrasco, et al., 2021).
Las aulas virtuales tienen como objetivo fortalecer el aprendizaje autónomo, el
Teniendo en cuenta estos obje=
tivos,
las aulas virtuales se basan en la innovación y calidad educativa, l=
as
mismas que se caracterizan por ser flexibles, integrales, versátiles,
potenciales y diversas, el docente es el encargado de brindar la
información, utilizar recursos didácticos, estimular habilida=
des
y competencias en sus estudiantes y fomentar el aprendizaje autónomo=
y
cooperativo entre pares (Martínez & Jiménez, 2020).
Metodología
En el siguiente estudio se
realizó bajo una investigación descriptiva, de un enfoque mix=
to,
debido a que se consideró fundamental utilizar distintas técn=
icas
de recolección de datos juntamente con la combinación del enf=
oque
cualitativo y cuantitativo de investigación, la integración de
ambas ayudará de una manera más adecuada a comprender los con=
ceptos
y responder del modo más enriquecedor al tema de estudio. La
investigación en un nivel correlacionar, con una modalidad
bibliográfica y de campo, ya que no solo persigue describir o acerca=
rse
al problema, sino también intenta encontrar las causas por las cuale=
s se
dan o se sigue produciendo un problema.
Para la recopilación de datos se empleó la
investigación de campo, se trabajó directamente con los estudiantes=
de séptimo semestre
de la Universidad T&e=
acute;cnica de Ambato, quienes
expresaron el nivel
de estrés académico que tienen durante
el semestre mediante el instrumento que se aplicó.
El primer test aplicado fue diri=
gido a
calificar el estrés
académico y el segundo, q=
ue fue
un cuestionario hace alusión a las aulas virtuales, a los cuales
Resultados
Para el procesamiento y
análisis de la información proporcionada por los estudiantes
universitarios, en el presente trabajo de investigación, fue necesar=
io
aplicar un test juntamente con un cuestionario, en un total de 44 ít=
ems,
seleccionando únicamente los más notables.
Estrés académico
Figura 1
![](3D"32Elestresacademicoyeducacionenaulasvirtualesenestudiantesunivers=)
Preguntas relacionadas con el test de estrés académico<=
o:p>
Nota: <=
/span>Alto nivel de estrés académico en estudiantes
universitarios.
Fuente:=
Estudio=
de
estrés académico
Los estudiantes enc=
uestados provienen
de la carrera de psicopedagogía, de la Universidad Técnica de Ambato, y se evaluaron con el cuestionario de estrés adolescent=
e, el 80% corresponde
a 88 estudiantes que presentan un alto nivel de estrés, el 19% corresponde a 21 estudiantes,
presentan un bajo nivel de estrés; mientras que el resto de los encuestados no presentan estrés, en un
conjunto son 110 personas que han formado parte del estudio sobre el estrés académico.
Tabla 1
Estudiantes encuestados=
por
estrés académico
|
<=
span
style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language:ES-EC'> |
Descripción |
Siempre % |
A
veces % |
Nunca
% |
|||
|
1 |
Me
siento irritado/a |
20 |
18% |
82 |
75% |
8 |
7% |
|
2 |
Como
más, o menos, de lo habitual |
23 |
21% |
80 |
73% |
7 |
6% |
|
3 |
Dejo
las cosas para otro día |
12 |
11% |
86 |
78% |
12 |
11% |
|
4 |
Me
siento asustado/a |
18 |
16% |
78 |
71% |
14 |
13% |
|
5 |
Me
siento preocupado/a |
39 |
35% |
68 |
62% |
3 |
3% |
|
6 |
Me
siento ansioso/a |
29 |
26% |
65 |
59% |
16 |
15% |
|
7 |
Actúo
a la defensiva con los demás |
13 |
12% |
56 |
51% |
41 |
37% |
|
8 |
Me
siento agobiado/a |
16 |
15% |
76 |
69% |
18 |
16% |
|
9 |
Siento
sudor frío |
3 |
3% |
53 |
48% |
54 |
49% |
|
10 |
Tengo
picores por todo el cuerpo |
6 |
5% |
39 |
35% |
65 |
59% |
|
11 |
Me
siento incapaz de afrontar el instituto |
7 |
6% |
65 |
59% |
38 |
35% |
|
12 |
Me
siento indeciso/a |
16 |
15% |
83 |
75% |
11 |
10% |
|
13 |
Descuido
mis amistades |
15 |
14% |
74 |
67% |
21 |
19% |
|
14 |
Pierdo
la voz o me quedo afónico/a |
4 |
4% |
36 |
33% |
70 |
64% |
|
15 |
Siento
que no sé qué hacer |
19 |
17% |
70 |
64% |
21 |
19% |
|
16 |
Hablo
mal de mis compañeros/as… |
5 |
5% |
27 |
25% |
78 |
71% |
|
17 |
Tengo
palpitaciones |
10 |
9% |
65 |
59% |
35 |
32% |
|
18 |
Me
siento enfadado/a |
12 |
11% |
80 |
73% |
18 |
16% |
|
19 |
Me
meto con los demás |
2 |
2% |
22 |
20% |
86 |
78% |
|
20 |
Tengo
dolor de estómago |
12 |
11% |
66 |
60% |
32 |
29% |
|
21 |
Contesto
mal a los profesores/as |
2 |
2% |
12 |
11% |
96 |
87% |
|
22 |
Falto
al instituto porque estoy enfermo/a |
5 |
5% |
44 |
40% |
61 |
55% |
Fuente: Estudio de estrés
Educación en au=
las
virtuales
Figura =
2
Preguntas relacionadas con el cuestionario so=
bre
aulas virtuales
Nota: Altos
niveles de estrés académico presentado por el contexto y la f=
alta
de conocimiento dentro de los recursos tecnológicos
Fuente: Estudio de educación en las
aulas virtuales
La
figura 1, muestra
que el 55% corresponde a 60 estudiantes, no se encuentran conformes con respecto a la educación en aulas virtuales, y el 45% correspondiente a 42 estudiantes muestran estar de acuerdo con la educación virtual
impartida en la Universidad en =
la
carrera de Psicopedagogía=
.
La
figura 1, muestra que =
el 69% corresponde a 75 estudiantes, no se encuentran conformes con respecto a la educación en aulas virtuales, y el 25% correspondiente a 27 estudiantes muestran estar de acuerdo con la educación virtual
impartida en la Universidad en =
la
carrera de Psicopedagogía=
.
Tabla 2=
Educación en aulas
virtuales
|
|
PREGUNTA |
SIEMPRE % |
A VECES % |
NUNCA % |
|||
|
1 |
¿Cree
que los recursos tecnológicos apropiados no ayudan a la
construcción de conocimientos para sostener, apoyar, guiar el proc=
eso
de aprendizaje? |
28 |
25% |
80 |
73% |
2 |
2% |
|
2 |
Los recursos
tecnológicos impiden cu=
mplir la
función de alcanzar los objetivos
de los contenidos |
20 |
18% |
77 |
70% |
3 |
3% |
|
3 |
¿Cree usted que es innecesario que los docentes diseñ=
;en
recursos didácticos en el actual contexto? |
22 |
20% |
88 |
80% |
0 |
0% |
Tabla 2=
Educación en aulas virtuales (continuación)
|
|
PREGUNTA |
SIEMPRE
% |
A
VECES % |
NUNCA
% |
|||
|
4 |
¿Considera que el docente no transmite el conocimiento en el
contexto actual mediante los recursos
tecnológicos? |
28 |
25% |
75 |
68% |
7 |
6% |
|
5 |
¿Considera
que las horas de clases sincrónicas en las aulas virtuales son
insuficientes para adquirir el conocimiento de los contenidos de una clase? |
20 |
18% |
71 |
65% |
19 |
17% |
|
6 |
¿Usted
tiene dificultades en el aula virtual para entender contenidos y alcanzar=
el
conocimiento? |
30 |
27% |
69 |
63% |
11 |
10% |
|
7 |
¿Considera que la educación de
calidad no engloba el uso de materiales y métodos educativos (MOOC)
como la plataforma moodle, paginas interactivas como Kahoot o Socrative p=
ara
la interacción entre docente-alumno? |
17 |
15% |
58 |
53% |
35 |
32% |
|
8 |
¿Usted considera que no se usa platafor=
mas
y formatos tecnológicos? |
15 |
14% |
70 |
64% |
25 |
23% |
|
9 |
¿La universidad no promueve la
accesibilidad al internet para fomentar el aprendizaje en línea? |
5 |
5% |
58 |
53% |
47 |
43% |
|
10 |
¿Considera que la educación onli=
ne
impide la adquisición de conocimientos por medio de la interacción? |
25 |
23% |
74 |
67% |
11 |
10% |
|
11 |
¿Se consideran malas las herramie=
ntas
usadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje por el docente? |
19 |
17% |
81 |
74% |
10 |
9% |
|
12 |
¿No dispone de su propio disposit=
ivo
electrónico para acceder al aula virtual? |
12 |
11% |
88 |
80% |
10 |
9% |
|
13 |
¿Cree que la formación onl=
ine
no es centrada en el estudiante? |
18 |
16% |
71 |
65% |
21 |
19% |
|
14 |
¿La educación en lí=
nea
afecta el aprendizaje colaborativo entre docentes y alumnos? |
8 |
7% |
32 |
29% |
70 |
64% |
|
15 |
¿Los entornos virtuales de
aprendizaje producen conocimiento de forma pasiva? |
23 |
21% |
82 |
75% |
5 |
5% |
|
16 |
¿Cree que las actividades no son
directivas, orientadoras, ni mediadoras por el docente? |
7 |
6% |
36 |
33% |
67 |
61% |
Tabla 2=
Educación en aulas
virtuales (continuación)
|
PREGUNTA |
SIEMPRE % |
A VECES % |
NUNCA % |
||||
|
17 |
¿Considera que el docente dejó de
ser la principal fuente de información confiable desde que se hace=
más uso de las TIC? |
16 |
15% |
73 |
66% |
21 |
19% |
|
18 |
¿Cree que el aprendizaje en
línea no se focaliza en el desarrollo de habilidades sociales? |
21 |
19% |
63 |
57% |
26 |
24% |
|
19 |
¿Usted cree que el aprendizaje en
línea no es significativo? |
5 |
5% |
25 |
23% |
80 |
73% |
|
20 |
¿Los recursos pedagógicos usados en las platafo=
rmas impiden la interacción y la cooperación
entre estudiantes? |
21 |
19% |
75 |
68% |
14 |
13% |
|
21 |
¿Piensa usted que la presencialidad afe=
cta
la adquisición de conocimiento? |
3 |
3% |
27 |
25% |
80 |
73% |
|
22 |
¿Considera que el aprendizaje pre=
sencial
altera o afecta la interacción con el docente-alumno? |
7 |
6% |
50 |
45% |
53 |
48% |
Fuente:=
Estudio de educación en aulas virtuales
(2021)
Figura 3
![3D"Gráfico,](3D"32Elestresacademicoyeducacionenaulasvirtualesenestudiantesuniversita=)
Gráfica de correlaciones entre las variables est=
rés
académico y educación en aulas virtuales de Spearman
Nota: <=
/span>Nivel de correlación entre el estrés académico y=
la
educación dentro de las aulas virtuales
Fuente:=
Estudio=
de
estrés académico y la educación en aulas virtuales
La correlación entre <=
span
style=3D'letter-spacing:.1pt'>el estrés académico y la
educación en aulas virtuales es de 0,702;
lo cual refleja que los estudiantes de 7mo semestre
de la carrera de psicopedagogía de la Universidad Técnica de Ambato, tienen estrés debido =
a la modalidad virtual en la que desarr=
ollan
sus clases, ya que se ha
implementado nuevas herramientas tecnológicas, como el uso de plataformas virtuales, actividades
educativas multimedia y páginas interactivas. El uso adecuado de estas herramientas tecnológicas permite disminuir el estrés si hay una inducción previa sobre
Conclusiones
·
El estr&ea=
cute;s académico en los estudiantes es alto debido a la exigencia de la modalidad
virtual tanto en el uso
adecuado de tiempo como en las estrategias metodológicas aplicadas p=
or
los profesores.
·
El exceso de tiempo frente a =
un
ordenador implica un nivel alto de estrés por cuanto se pierde el contacto humano y al ser parte de una especie gregaria
·
=
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