El estado emocional y el rendimiento académico una aproximación a la realidad actual

Emotional state and academic performance. An approach to the current reality

¹

Emily Estefania Moreano Núńez =                          https://orcid.= org/0000-0002-9133-3649                    <= /p>
Universidad Técnica de Ambato, Facult= ad de Ciencias de la Educación, Carrera de Psicopedagogía. Ambato, Ecuador. =

emoreano9751@uta.edu.ec <= /span>

²

Lenin Fabián Saltos Salazar                                 = htt= ps://orcid.org/0000-0003-0981-7976

Universidad Técnica de Amba= to, Facultad de Ciencias de la Educación, Carrera de Psicopedagogía. Ambato, Ecuador.

lf.= saltos@uta.edu.ec

³

Wilma Lorena Gavilanes López                           https://orci= d.org/0000-0002-2563-6633

Universidad Técnica de Ambato, Facult= ad de Ciencias de la Educación, Carrera de Psicopedagogía. Ambato, Ecuador. =

wilmalgavilanesl@uta.edu.ec

⁴

Jorge Rodrigo Andrade Alban                             https://orcid.org/0000-0002-5962-7962 Universidad Técnica de Ambat= o, Facultad de Ciencias de la Educación, Carrera de Psicopedagogía. Ambato, Ecuador.

jr.andrade@uta.edu.ec <= /span>

Artículo de Investigación Científica y Tecnológica

Enviado: 24/12/2021=

Revisado: 29/12/2021

Aceptado: 12/01/2022

Publicado:08/03/2023

DOI: https://d= oi.org/10.33262/concienciadigital.v6i1.4.2012

&nb= sp;

Cítese: =

Mor= eano Núńez, E. E., Saltos Salazar, L. F., Gavilanes López, W. L., & Andrade Alban, J. R. (2023). El estado emocional y el rendimiento académico una aproximación a la realidad actual. ConcienciaDigital, 6(1.4), 524-550. https://d= oi.org/10.33262/concienciadigital.v6i1.4.2012

CONCIENCIA DIGITAL, es una Revista Multidisciplinar, Trimestral, q= ue se publicará en soporte electrónico tiene como misión contribuir a la   formación de profesionales competentes con visión humaníst= ica y crítica que sean capaces de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. https://concienciadigital.org =

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Palabras claves:

estado emocional, rendimiento académico, emociones, correlacional.=

Resumen

Introducción. Los estados emocionales están relacionados fundamentalmente con procesos cognitivos como la atención, la percepción, la memoria y el aprendizaje, = la importancia de su inserción en el contexto educativo es esencial, con el = fin de proponer a los estudiantes, alternativas y estrategias para que la modulación de las emociones no afecte el rendimiento académico. Objetivo. Esta investigación ti= ene como objetivo analizar la relación entre el estado emocional y el rendimi= ento académico y proponer una alternativa para contribuir al desarrollo de los procesos de reconocimiento y regulación de los estados emocionales, reduciendo el fracaso académico y el bajo rendimiento. La investigación se llevó a cabo en el Colegio Belisario Quevedo de Pujilí. Metodología. Se real= izó una investigación de campo, descriptiva, experimental y cuantitativa. El universo total es de 278 alumnos, de los cuales mediante la fórmula de muestreo y el muestreo aleatorio simple dieron como resultado una muestra= de 161 alumnos que fueron evaluados mediante el Cuestionario del Test de Eys= enck y la Escala de Autoconcepto Académico (EAA). Resultados. Los resultados mostraron un nivel significativo de Inestabilidad Emocional y dificultades en Autoestima, Felicidad, Autonomí= a, tendencias hacia la Depresión, Ansiedad, Obsesividad, Dependencia, Hipocondría y Sentimiento de Culpa; En el caso del Rendimiento Académico:= el Rendimiento Académico está presente, así como el Autoconcepto Académico, = la Autoeficacia es considerada como baja. Conclusión. Existe una relación directa con tendencia fuerte - moderada entre la autoestima, la ansiedad y el rendimiento académico; la ansiedad y la autoeficacia y la culpa y el autoconcepto académico. Esto demuestra que el estado emocional afecta significativamente al rendimiento académico.

Key= words: emotional state, academic performance, emotions, correlational

Abstract

Introduction. Emotional states= are fundamentally related to cognitive processes such as attention, perceptio= n, memory and learning, these increases the importance of their insertion in educational context, to propose to students, alternatives, and strategies= for the modulation of emotions do not affect academic performance. Objective. This research aims to analyze the relationship between emotional state and academic performance and purposes an alternative to contribute to the development of proces= ses of recognition and regulation of the emotional states, reducing academic failure and low performance. The research was conducted at the Belisario Quevedo High School, Pujilí. Met= hodology. A field descriptive, experim= ental and quantitative research was carried out. The total universe is 278 stud= ents of which the sampling formula and simple random sampling resulted in a sa= mple of 161 students who were evaluated using the Eysenck Test Questionnaire a= nd the Academic Self-Concept Scale (EAA). Results. The results showed a significate level of Emotional Instability and difficulties in Self-Esteem, Happiness, Autonomy, tendency to Depression, Anxiety, Obsessiveness, Dependence, Hypochondria and Sense of Guilt; In the case of Academic perfor= mance: Academic Performance are present as well as Academic Self-Concept., Self-Efficacy is low and Conclus= ion. There is a direct relationship with a strong - moderate tendency between self-esteem, anxiety and academic performance, anxiety and self-efficacy = and guilt and academic self-concept. This shows that the emotional state significantly affects academic performance.

Intro= ducción

Las emociones han sido consideradas parte de numerosas y profundas investigaciones. Varios autores las han catalogado co= mo componentes esenciales convirtiéndonos en seres humanos emocionales, capace= s de reaccionar ante distintas situaciones. A partir de esto se establece que las acciones del sujeto deben poseer balance entre la emoción y la razón para q= ue de esta manera se produzca un resultado satisfactorio. El estudio de los estados emocionales es sin duda uno de los más complejos debido a su prevalencia de variabilidad en los sujetos y los estudios en curso relacion= ados con la neurobiología cerebral. El pensar, el sentir y el actuar se centra en cómo el ser humano percibe su ambiente y reacciona activando sus complejos sistemas cerebrales.

Considerando la complejidad del estudio de las emociones, a partir de las investigaciones realizadas en el campo de las neurociencias se han logrado establecer técnicas de neuroimagen funcional c= omo la TEP (Tomografía por emisión de positrones) y RMf (Resonancia Magnética Funcional) mediante estos procesos se ha logrado explorar las distintas áre= as cerebrales del ser humano, implicadas en procesos cognitivos. Esto ha permi= tido establecer un mapeo y tener una idea claramente definida de cómo se producen los procesos mentales y la relación que se establece entre sí (Rovella, 2= 018).

Mediante = las técnicas mencionadas se lograron definir a las emociones como reacciones psicofisiológicas que se producen dentro de las estructuras del Sistema Lím= bico y regiones de núcleos corticales y la corteza prefrontal. Particularmente, = la amígdala considerada como el centro emocional, que se interrelaciona con pr= ocesos cognitivos como el aprendizaje, memoria, atención y percepción (Ripoll, 20= 14).

Ba= jo este preámbulo se promulga la importancia de las emociones en todas las esf= eras del ser humano y sus múltiples contextos tanto familiares como educativos, sociales y personales. Los sujetos por naturaleza mantienen su forma person= al de reaccionar ante una determinada situación es así como, de acuerdo con el contexto, a la cultura y la personalidad, se ven reflejados en conductas y comportamientos. Esta premisa es de gran relevancia para entender la princi= pal razón de la importancia del estudio de las emociones en el ámbito educativo, social y personal.

Co= nsiderando estos aspectos, se puede declarar que las emociones son el componente esenc= ial que afecta directamente al accionar y a la toma de decisiones, debido a est= o, es importante aclarar que, si las emociones son reacciones ante distintas situaciones, la forma en la que se traducen los comportamientos depende de = cómo el sujeto reconoce, etiqueta, analiza, regula y expresa sus emociones.

El objetivo principa= l de entender cómo se configuran los estados emocionales permite establecer proc= esos por medio de los cuales el individuo reconozca, acepte sus emociones y modifique su comportamiento y pueda alcanzar un óptimo nivel de bienestar en los distintos aspectos de su vida. Partiendo de esta premisa se desarrolló = el presente estudio con la visión de guiar y apoyar a los estudiantes en el ca= mino a un óptimo aprendizaje y evitar la prevalencia de dificultades relacionadas con el estado emocional.

Marco Teórico

Uno de los conceptos que ha tomado énfasis dura= nte los últimos ańos es la regulación emocional la misma que otorga al individu= o la capacidad de modular sus emociones con la finalidad de que estas, al ser negativas, no interfieran con el funcionamiento del individuo en diversos contextos, actividades cotidianas, toma de decisiones, participación y comunicación en sociedad o en entornos como en el hogar, trabajo, escuela o comunidad

Fuente especificada no válida.

Ac= tualmente, se evidencia un alto índice de problemas de tipo psicosocial y deterioro de= la salud mental debido a dificultades relacionadas con el estado emocional. Se= gún datos obtenidos por la UNICEF desde el ańo 2012 hasta el ańo en curso, vari= os programas han sido desarrollados con el fin de fortalecer el desarrollo emocional por medio de la orientación familiar y educativa; sin embargo, de= bido a la gran influencia de factores ambientales, sociales, políticos y económi= cos, el ser humano se sujeta y adapta a la realidad del desconocimiento y la cul= tura impuesta por anteriores generaciones.=

En el Ecuador, acorde con el último Informe de Salud mental de la población ecuatoriana se determ= inó que en la actualidad 6 de cada 10 estudiantes experimentaron o presentan un alto riesgo emocional asociado a la pandemia. El 17% de los estudiantes pre= sentó algún tipo de crisis emocional derivada del confinamiento y prevalece la existencia de un riesgo medio al consumo de alcohol. Por otro lado, se determinó que le principal problema de salud mental fueron las somatizacion= es, es decir, las distintas emociones traducidas en comportamientos.=

Actualmente, la polí= tica educativa se centra en una visión global de la educación, tanto en términos= de habilidades cognitivas como emocionales, el desarrollo de las relaciones humanas basadas en valores que ayuden a los estudiantes a identificar, comprender y manejar sus emociones es un objetivo que es considerado prioritario por la educación en la actualidad. Por tanto, la educación es u= na tarea compartida en la que hay una interacción que se enmarca en el reconocimiento de la dignidad de los demás como seres humanos capaces de cambiar y transformar su entorno para ampliar sus propias oportunidades de = vida y la vida de los demás (Orellana, 2021).

Consecuentemente, las instituciones educativas se encuentran frente al reto de contribuir a la construcción del individuo de forma integral. Debido a la emergencia sanitaria COVID- 19 y el confinamiento ha existido un deterioro la capacidad de las personas para regular su estado emocional y por ende esto los limita a alcanzar un nivel de rendimiento académico adecuado a los estándares educativos. Es por esto por lo que medi= ante esta investigación se da a conocer información sumamente relevante para entender cómo se presentan estas dificultades en el estado emocional, cómo modular las emociones y cómo enriquecer el proceso educativo mediante la incorporación de hábitos y técnicas de regulación del estado emocional.

Por otra parte, en o= ctubre de 2020 la UNICEF logró obtener datos esenciales para determinar el estado emocional de nińas, nińos y adolescentes en Ecuador. De los encuestados 4 de cada 10 manifestaron sentirse tensos o bajo tensión. Los adolescentes fueron los que demostraron mayores efectos adversos derivados de la emergencia sanitaria. Como afirma González (2020), la salud mental está directamente relacionada con el bienestar emocional, psicológico y social, afecta la for= ma en la que pensamos, sentimos y actuamos, determina la capacidad en la que p= odemos manejar el estrés y cómo relacionarnos con las demás personas, siendo la cl= ave para que todos puedan ser funcionales en la sociedad.

Uno de los grupos que requieren mayor atención considerando el estado emocional son los adolescen= tes, esto debido a que son más vulnerables a padecer dificultades o patrones de conducta inestables. La adolescencia presupone un periodo transitorio de gr= an impacto en la vida de las personas, por consiguiente, en el aspecto emocion= al existen tendencia hacia la apatía, los estados de ánimo negativos e inestabilidad emocional. Bajo esta premisa es pertinente que sea considerad= a la implementación de mecanismos de regulación del estado emocional dentro del contexto educativo y familiar ya que fomentan la educación de las emociones= (Mónaco, 201= 7).

La importancia de considerar a la adolescencia como parte de un grupo prioritario en temas de salud mental radica en que esta etapa es un punto de inflexión en el desarr= ollo de los seres humanos debido a los cambios que se presentan tanto a nivel fí= sico como mental, emocional y social; es fundamental conocer que en esta etapa existe una reorganización afectiva y existencial en la que el sujeto requie= re orientación y apoyo oportunos con el fin de prevenir posibles comportamient= os disruptivos o incluso trastornos de la personalidad (Güemes-Hid= algo, 2017).

Los estados emocionales están relacionados fundamentalmente con los procesos cognitivos tales como la atención, la percepción, memoria y aprendizaje lo = que reivindica la importancia de su inserción dentro del contexto educativo, co= n el fin de proponer a las estudiantes alternativas, estrategias y medios para la modulación de las emociones y que estas al ser negativas, no afecten al desempeńo académico y la adquisición de conocimientos. Por otro lado, dentro del contexto educat= ivo, las emociones conducen el aprendizaje, son determinantes en la toma de decisiones, influyen en la creatividad, en las relaciones sociales y en la salud.

Para determinar cómo se procesan y se producen = los estados emocionales, se proponen los enfoques principales: Enfoque Procesual Sistémico y el Enfoque Perceptual. Desde el enfoque Procesual la personalid= ad se construye mediante un proceso dinámico, en el que intervienen varios factores y está en evolución permanente, este a su vez, empieza a consolida= rse desde las estructuras más simples hasta que por medio de la experiencia se transforman en estructuras complejas. De esta forma se determina que la personalidad es cambiante y contempla varios procesos y elementos tales com= o la identidad, la actitud hacía él mismo, la conducta inter e intrapersonal, la forma de ver y apreciar el mundo. Todo esto depende de situaciones externas= o internas de la persona para que se produzcan los estados emocionales= (Guajardo, 2= 015).

Por otra parte, el enfoque perceptual propuesto= por William James y Carl G. Lange hace énfasis en el objeto y es conocida como = la Teoría de la Sensación. Se determina entonces que la percepción de un objeto, hech= o, situación o evento determinado tiende a despertar un estado emocional y est= e a su vez, produce una acción o manifestación mediante cambios corporales. Bajo este criterio, se plantea la estructura en la que el objeto emotivamente significativo produce distintas percepciones de este, posteriormente la emo= ción es producida y esta se expresa por medio de cambios corporales en lo que se demuestra la conducta abierta y observable (Melamed, 2016).

Acorde con García-Cerda (2016), el estado emocional puede ser considerado de acuerdo c= on dos tipos: Estabilidad e Inestabilidad emocional. En los estudios realizados por el anteriormente citado autor, se logró deducir que la estabilidad emocional describe una disposición estable en forma relativa y guarda relac= ión con la capacidad de mantener el equilibro de forma que este sea automático y recurrente sin influencia externa, aunque se enfrente a una situación desfavorable (Gracia, 2016). Estos hallazgos permitieron determ= inar que la estabilidad emocional es un rasgo de la personalidad y que tiene dos= dimensiones: el umbral de alteración emocional (capacidad de experimentar estados emocionales alterados y la resiliencia emocional (capacidad para recuperarse cuando la persona experimenta situaciones de tipo negativo y logra volver a= la estabilidad); también se determinó que existe variabilidad de acuerdo al género, es así que se determinó que las mujeres poseen un umbral de alterac= ión emocional más bajo y menor resiliencia emocional que los hombres.

Por otro lado, se considera que el segundo tipo: Inestabilidad emocional es consider= ada como un rasgo de personalidad cuya característica principal es que la perso= na presenta una variación de sentimientos y estados emocionales, así como altibajos de ánimo sin que existan motivos o causas identificables (Berlanga, 2008).

A partir = de este análisis es indispensable reconocer que el estado emocional debe ser considerado para que el proceso de aprendizaje sea efectivo y el rendimiento académico sea adecuado. Partiendo de este aporte, se estipula que el rendimiento no es un componente que debe estudiarse de forma independiente. Según Benítez (citado en Navarro, 2003), el rendimiento no tiene que ver so= lo con la inteligencia y las habilidades, sino que requiere que se tomen en cu= enta factores como el nivel socioeconómico, el alcance de los programas de estud= io, la metodología empleada, los conocimientos previos de los estudiantes, el n= ivel de pensamiento formal, habilidades sociales y cognitivas.=

Es de igual importancia considerar que existen condiciones fundamentales para que exista un rendimi= ento académico satisfactorio, debe ser percibido a partir de su naturaleza multifactorial; considerar que el sujeto posee características propias y de= be ser vinculado con otros factores como la motivación, e autocontrol, las destrezas y habilidades sociales y la personalidad de cuyo innatismo se producen los estados emocionales CITATION Oba17 \l 12298 (Obando, 2017).

Para el estudio de las implicaciones de las emociones en el rendimiento académico se destaca el aporte psicopedagógico en el que se determina que el campo de estudio de las emociones ha comenzado a fortalecerse en las últimas décadas. Según los estudios realizados por Gallardo (2016), en la educación se garan= tiza el desarrollo integral del estudiante desde las distintas esferas del ser humano, con respecto al componente emocional establece que debe ser incorpo= rado paulatinamente y debe prever que el sujeto desarrolle aspectos relacionados= con el alto y positivo sentimiento sobre sí mismo, desde su propia percepción física, psíquica social y personal, la confianza en sí mismo, actitud de ti= po optimista o desenfadada, adecuado control de las emociones de tipo negativo= , la serenidad global en cuestiones emocionales, control de la propia voluntad y= que todas estas destrezas se produzcan permitiendo el desarrollo intelectual (Gallardo Vázquez, 2016).

El alcance global que ha tenido el estudio de l= as emociones en los últimos ańos ha permitido la ejecución de diversas investigaciones. Es así como Pekrund (2017), proponen el análisis de los estados emocionales y el logro académico en su investigación “Achievement emotions and Academic Performance: Longitudinal Models of Reciprocal Effect= s”; se estableció que existe relación entre emociones y el logro académico. Es = así como las emociones de tipo positivo tales como la alegría, orgullo, disfrute son aquellas que de alguna manera predicen el rendimiento académico de forma positiva, es decir que los estudiantes que presentan mayor presencia de emociones positivas son aquellos que obtienen mejores resultados al final d= el ciclo escolar y puntaje en las evaluaciones.

A su vez, las emociones de tipo negativo como la ira, ansiedad, vergüenza, aburrimiento, desesperanza predicen un bajo rendimiento académico y los estudiantes presentaron bajos puntajes en evaluaciones y calificaciones (Pekrun, 2017).

Los estudios realizados en Espańa fueron releva= ntes para comprender la Influencia de las emociones sobre el Rendimiento Académi= co. Es así como los estados emocionales se pueden considerar desde la perspecti= va personal de la IE (Inteligencia emocional) y por consiguiente un nivel medi= o y alto de IE conlleva a un mejor rendimiento académico. Por otro lado, la variable principal que produce bajo rendimiento académico es el miedo. Cabe recalcar que la una de las alternativas de solución considerada es la potencialización de las competencias emocionales con el fin de mejorar los resultados académicos y el proceso de aprendizaje (Pulido & Herrera, 2017).

El alcance de estas investigaciones se fundamen= ta en otros estudios realizados por Valiente (2012), y otros destacan en su artículo “Linking Students Emotions and Academic Achievement: When and w= hy emotions matter” destacan hallazgos sobre el rol fundamental de las emo= ciones positivas o negativas para el rendimiento académico. Se determina entonces = que las emociones son mediadores de los procesos cognitivos y de la motivación, el potencial de control y las relaciones en el aula.

En los últimos ańos se han realizado distintos programas y proyectos enfocados en el mejoramiento de la regulación emocional. Es así como a nivel internacional la Universidad de Y= ale crea el Centro para la Inteligencia Emocional, la misma que es una unidad creada para la investigación y capacitación continuas en lo que respecta a inteligencia emocional. El propósito fundamental de este centro en brindar apoyo a las instituciones de educación a entender el valor de las emociones= y reeducar en materia de las habilidades para la inteligencia emocional y así poder construir climas sustentables de emociones positivas que contribuyan = al aprendizaje.

Mediante un modelo denomina= do SEL (Social and Emotional Learning) desarrollado por la Universidad de Yale= , propone a las instituciones, hogares y ambientes laborales una iniciativa en la que participen tanto directivos como educadores y personal para que les permita desarrollar habilidades para el aprendizaje emocional. Por medio de la teor= ía y la práctica se realizaron distintos estudios que determinaron el impacto de= la inteligencia emocional en la vida de todas las personas y los beneficios que aporta a la autoconciencia, autocontrol y autorregulación emocional para la toma de decisiones, la creatividad y el afrontamiento de situaciones desfavorables para los adolescentes propiciando la existencia de un clima escolar adecuado y mejoras en el rendimiento académico de los estudiantes <= w:Sdt Citation=3D"t" ID=3D"540870616">(Brackett, 2020).

Por medio del sustrato investigativo de Yale Center for Emotional Intelligence se probó la pertine= ncia e impacto de RULER, un acrónico de habilidades para la inteligencia emocion= al tales como: reconocer, comprender, etiquetar, expresar y regular. Bajo este enfoque se fundamente la Inteligencia emocional. Mediante el modelo plantea= do se logró capacitar e implementar programas para el desarrollo de habilidades relacionadas con el autocontrol, regulación y aprendizaje emocionales para introducir climas escolares positivos (Hoffmann, 2020).

A nivel nacional en el 2020 se publicó el manual Contención emocional a las familia= s en situaciones de crisis, el mismo que fue implementado como parte del programa Educando en Familia del Ministerio de Educación. Este manual fue socializado por los DECE (Departamentos de Consejería Estudiantil), como parte de este proceso se proponen talleres con el fin de mejorar el manejo emocional en situaciones de crisis. Este material creado a partir del impacto de la emergencia sanitaria en la salud mental de los nińos, nińas, adolescentes y= sus familias permitió que se establezcan mecanismos para controlar crisis emocionales dentro del núcleo familiar.

Por últim= o, el estado emocional representa un factor relevante y significativo en el ca= mpo de la educación. A partir del reconocimiento y manejo de los estados emocionales se pueden mejorar y transformar significativamente las prácticas educativas de enseńanza y aprendizaje. Si se trabaja a partir de las emocio= nes de forma adecuada, se motivará a los estudiantes al alcance del logro de los aprendizajes.

Es así co= mo es de gran importancia para las personas que forman parte del contexto educ= ativo que reconozcan que los estados emocionales deben ser considerados como fenómenos sociales que son parte de la vida de todos los seres humanos y que por ende están presentes en el proceso de enseńanza – aprendizaje. Es por e= sto que los estados emocionales siempre van a influir significativamente en el logro de los objetivos educativos, en la conducta del estudiante, el domini= o de los conocimientos en la disciplina y en lo personal.

Mediante investigaciones recientes, el gran impacto que tiene la dimensión social y emocional en el rendimiento académico es evidente, incluso en la salud, bienestar mental y en el desarrollo de competencias importantes para el aprendizaje, adquisición y consolidación de conocimientos. Por otra parte, = es indispensable para el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas tales como la planificación, atención, memoria y metacognición (Silva, 2014).

A partir = de esto según la teoría de Schachter & Singer del ańo 1962 las emociones s= on consideradas como elementos importantes para los procesos cognitivos, la cognición como tal y los sentimientos conscientes son considerados como una tendencia a dirigirse hacia situaciones u objetos deseables, esto a su vez, conduce a la acción o aplicación de estrategias mediadas por el componente emocional (Meléndez, 2016).

Metodología

La presen= te investigación es de corte mixto cualitativo y cuantitativo. Es decir, posee= el sustrato teórico a partir del análisis de distintos conceptos y característ= icas previamente descritas y la utilización de estadísticos e instrumentos estandarizados para la recolección de datos objetivos y cuantificables.

Por otra parte, considera la modalidad bibliográfica documental basada en distintas fuentes primarias y secundarias. Al ser realizada bajo los criterios actual= es se considera la modalidad de campo de tipo virtual puesto que la información recabada se realizó mediante las distintas plataformas virtuales como Zoom y Google Forms. A su vez presenta niveles a partir del descriptivo puesto que= se detalla de manera concisa al fenómeno de estudio estableciendo un marco conceptual. Por otro lado, se considera el nivel correlacional debido a que exístela aplicación de estadígrafos especializados (Pruebas de normalidad, Coeficiente de Correlación de Pearson y Coeficiente de Correlación de Spear= man) para determinar y analizar si existe relación entre las variables sujetas el estudio.

La poblac= ión de estudio fue elegida bajo el criterio de muestreo aleatorio simple, el que determina que todos los participantes tienen la misma oportunidad de ser pa= rte de la investigación. La población total fue de 278 estudiantes de Segundo de Bachillerato de la Unidad Educativa Belisario Quevedo del cantón Pujilí, comprendidos en edades entre 15 a 17 ańos, el género predominante es femeni= no. Mediante la fórmula de muestreo se obtuvo finalmente que la muestra es de 1= 61 estudiantes.

Los datos obtenidos acerca del estado emocional fueron obtenidos a partir de la aplicación, calificación y análisis del Test de Eysenck Cuestionario para m= edir el nivel inestabilidad – estabilidad emocional (Boyle, 2016), estructurado a partir de 220 preguntas con tres opciones de respues= ta Sí, no, żindeciso? Este instrumento direccionado a conocer las dificultades= del estado emocional explorando dimensiones como: autoestima, depresión, ansied= ad, obsesividad, felicidad, hipocondría y sentido de culpa. A partir de la calificación se logró obtener el perfil general de los estudiantes en el qu= e se logra demostrar la tendencia.

Para la evaluación de la segunda variable: rendimiento académico se procedió a la aplicación, calificación e interpretación mediante la escala de autoconcepto académico (EAA) creada por Schmidt (2008), la misma que permite evaluar de forma completa el rendimiento académico y factores como el autoconcepto académico y la autoeficacia; consta de 12 preguntas las mismas que se divid= en en factores, a partir de selección múltiple ente Totalmente de acuerdo, De acuerdo, Ni de acuerdo ni en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.

Los instrumentos aplicados para el estudio fundamentan su validez y pertinencia= en el marco conceptual. Por otro lado, el objetivo primordial de los instrumen= tos es conocer el impacto del estado emocional en el rendimiento académico medi= ante la evaluación multifactorial.

Para sistematizar la información se procedió a dividirla en etapas:

ü Primera etapa (Determinación del tema, selección de la población)

ü Segunda etapa: Identificaci= ón de los objetivos e hipótesis del estudio.

ü Tercera etapa: Definición de los instrumentos para la recolección de datos.

ü Cuarta etapa: Recolección de datos, aplicación de instrumentos, interpretación y análisis.

ü Quinta etapa: Resultados obtenidos, análisis y discusión.

ü&nb= sp; Sexta etapa: Presentación de resultados.

Resultados

La aplicación de ambos instrumentos permitió obtener los datos concernientes a las dos variables t= anto del estado emocional como del rendimiento académico. Por consiguiente, se establecen los siguientes informes de resultados.

Test de Eysenck cuestionario para medir el nivel de inestabilidad – estabilidad emocional

En la tabla 1 se obse= rva que existen siete dimensiones o factores que se evalúan en el test de Eysen= ck cada uno de los cuales es evaluado de acuerdo con distintas preguntas. A pa= rtir de esto tenemos que los puntajes de las dimensiones autoestima, felicidad, ansiedad, obsesividad, autonomía, hipocondría y culpa son obtenidas mediant= e la sumatoria de las preguntas correspondientes y para establecer la calificaci= ón general se realiza la fórmula de promedio por cada dimensión.

Tabla 1

Dimensi= ón Autoestima

AUTOESTIMA (Self -esteem)

1+

71+

141-

8-

78-

148+

15-

85-

155+

22-

92-

162-

29+

99-

169-

36-

106+

176-

43-

113-

183-

30-

120-

190-

37+

127-

197+

64+
134-
204+

Fuente. Datos obtenidos de la aplicación de tes= t en Google Forms

Tabla 2

Dimensi= ón: Felicidad

FELICIDAD (Happiness)

-2

-72

142

-9

79

-149

16

86

-156

23

-93

-163

-30

-100

-170

37

-107

177

-44

-114

-184

51

121

-191

-58

128

-198

-65

-135

205

TOTAL

NN

Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de test en Google Forms

Tabla 3

Dimensi= ón: Ansiedad

ANSIEDAD (Anxiety)

3

73

143

-10

80

150

-17

87

-157

24

-94

164

31

101

171

38

108

178

45

115

185

52

-122

192

59

129

199

-66

136

206

TOTAL

0

Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de test en Google Forms

Tabla 4

Dimensión: Obsesividad<= /span>

OBSESIVIDAD (Obsessive)

4

74

144

11

81

151

18

88

158

25

95

165

32

102

172

39

109

179

46

-116

186

53

-123

193

60

130

200

67

137

207

TOTAL

NN

Fuen= te: Datos obtenidos de la aplicación de test en <= i>Google Forms

Tabla 5

Dimensi= ón: Autonomía

AUTONOMIA (Autonomy<= /span>)
-5	75	-145
12	-82	-152
19	89	-159
-26	96	-166
33	-103	-173
-40	-110	180
-47	-117	-187
-54	-124	-194
61	131	-201
-68	138	-208
TOTAL		NN

Fuen= te: Datos obtenidos de la aplicación de test en <= i>Google Forms

Tabla 6

Dimensi= ón: Hipocondría

HIPOCONDRÍA (Hypochondria)
-6	76	146
13	83	153
20	90	160
27	97	-167
34	-104	174
41	111	181
48	118	188
55	125	195
62	132	202
69	139	209
TOTAL		0

Fuen= te: Datos obtenidos de la aplicación de test en <= i>Google Forms

Tabla 7

Análisis global de resultados<= /p>

Muestra: 161 estudiantes
Puntuac= iones Generales Obtenidas
Test de Eysenck Cuestionario para medir el nivel de Estabilidad- Inestabilidad emocional
DIMESIONES	PUNTUAC= IÓN
AUTOESTIMA	16
FELICIDAD	16
ANSIEDAD	16
OBSESIVIDAD	15
AUTONOMÍA	16
HIPOCONDRÍA	12
SENTIDO DE CULPA	15

Fuen= te: Datos obtenidos de la aplicación de test en <= i>Google Forms

En la tabla 7 se puede observar los puntajes obtenidos por los estudiantes de segundo de bachiller= ato en cada una de las dimensiones del test. Cada uno de los apartados se calif= ica sobre 30 puntos, el máximo valor a obtenerse. Para analizar los resultados globales es importante entender que cada apartado del instrumento se califi= cado de acuerdo con los parámetros establecidos en las tablas 1 – 7. Mediante la calificación del instrumento, se logra obtener la figura 1, el mismo que proporciona la tendencia global hacia la estabilidad o inestabilidad emocio= nal para su posterior interpretación.

Figura 1

Perfil Gráfico Test de Eysenck

Fuen= te: Datos obtenidos de la aplicación de test en <= i>Google Forms

Tal como se observa en la figura 1, el perfil permite observar la tendencia hacia la inestabilidad o estabilidad emocional. Los resultados obtenidos determinan que a nivel general los estudiantes presentan el estado emocional de tipo inestable, establecido en una escala menor que 30 en cada dimensión. Evidencia de que existe inestabilidad emocional y tendencia haci= a: sentido de inferioridad, depresión. ansiedad, obsesividad, dependencia, hipocondría y sentimientos de culpa. Para detallar adecuadamente las dificu= ltades del estado emocional encontradas se lograron determinar que existen sentimientos de inferioridad, es decir, presencia de patrones de comportami= ento que conducen a la persona a poseer baja autoestima e inseguridad. A su vez,= la tendencia muestra rasgos de depresión, ansiedad y dependencia, incapacidad = de tomar decisiones por cuenta propia, anteponer los deseos de los demás antes= que los propios. Por otro lado, existe tendencia a la hipocondría y sentido de culpa. Es importante establecer que los sujetos presentan inestabilidad emocional en un rango moderado.

Informe de resultados Escala de Autoconc= epto Académico (EAA)

Tabla 8

Resultados generales escala de autoconcepto académico (EAA) segundo de bachillerato<= /p>

Curso: Segundo de Bachillerato

Escala de Autoconcepto Académico

Muestra total=3D 161 estudiantes

<= /p>	Rendimiento	Autoeficacia	Autoconcepto académico
Puntaje bruto	27	24	51
Puntaje percentil	55	10	65

Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de test en Google Forms

Una vez obtenidos los resultados de la aplicación de la Escala de Autoconcepto Académico (EAA), se presenta la tabla 8. Se observan las tres dimensiones d= el instrumento: Rendimiento, Autoeficacia y Autoconcepto Académico. Cada una de las dimensiones cuentan con un puntaje bruto y un puntaje percentil, los mi= smos que de acuerdo con la escala de evaluación establece que el puntaje general= es de 51 y de 65 respectivamente.

Para establecer un análisis más profundo del instrumento se procede a dividirlo = sus respectivas dimensiones:

Tabla 9

Dimensi= ón: Autoeficacia

Autoeficacia
Muestra	161
Excelente<= /o:p>	0%
Bueno – Regular=	70,58%
Malo=	29,42%

= Nota: Datos obtenidos de = la aplicación de test en Google Forms

&nbs= p;

Figura 2<= /o:p>

Dimensión: Autoeficacia

Fuen= te: Datos obtenidos de la aplicación de test en Google Forms

En la tabla 9 y la fi= gura 2 se puede observar la dimensión de Autoeficacia, los estudiantes obtuvieron una puntuación general de 24 percentil 10, corresponde a un rango medio – b= ajo. Esto demuestra que los estudiantes presentan dificultades en esta dimensión, así como deficiente confianza en las capacidades. Además, el grupo no siemp= re percibe su capacidad para mantener un rendimiento académico adecuado o en l= as calificaciones. Cabe recalcar que esta dimensión al ser relacionada con el autoconcepto académico delimita que las dificultades para la autoeficacia pueden ser consecuencia de factores ambientales, familiares o personales. <= o:p>

Tabla 10

Dimensión: Rendimiento Académico<= /o:p>

Rendimiento Académico
Muestra	161
Excelente	0%
Bueno –Regular<= /p>	79,40%
Malo	20,60%

Nota: Datos obtenidos de la aplicación de test en Google Forms <= /span>

Figura 3

Dimensión: Rendimiento Académico

Fuen= te: Datos obtenidos de la aplicación de test en <= i>Google Forms

En la dimensión de Rendimiento Académico, tal como se observa en la tabla 10 y en la figura 3,= la puntuación general obtenida es de 27 y percentil 55, correspondiente al ran= go medio. Los estudiantes no presentan dificultades graves para el aprendizaje, las limitaciones son leves y los estudiantes consideran que no comenten err= ores significativos o que les cueste estudiar y entender.

Tabla 11

Dimensi= ón: Autoconcepto Académico

Autoconcepto
Muestra=	161
Excelen= te	0%
Bueno – Regular	77,27%
Malo	22,73%

Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de test en Google Forms

Figura 4

Dimensión: Autoconcepto Académico

Fuen= te: Datos obtenidos de la aplicación de test en <= i>Google Forms

Tal como se observa en la tabla 11 y en la figura 4, en la dimensi= ón de autoconcepto académico los estudiantes obtuvieron una puntuación bruta d= e 51 y percentil 61. A partir de la interpretación se estable que los alumnos sí poseen autoconcepto, es decir, lo que piensan de sí mismos, esto prevalece = en proporción media y se auto perciben como estudiantes buenos y regulares.

<= span style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",se= rif; mso-fareast-font-family:Calibri;mso-bidi-font-weight:bold'>Pruebas de Hipót= esis

Mediante el análisis realizado a las variables de estudio se prete= nde demostrar si existe relación entre ellas. De esta forma mediante el planteamiento de la hipótesis se obtiene que Ho: El estado emocional no inc= ide en el rendimiento académico de los estudiantes de segundo de bachillerato y como Hi: El estado emocional incide en el rendimiento académico de los estudiantes de segundo de bachillerato. Mediante el proceso de verificación= de hipótesis aplicando estadísticos pertinentes bajo el uso del SPSS (Stati= cal Product and Service Solutions), se procede a la comprobación de la hipótesis partiendo de las siguientes fases:

ü= Primera fase: (Planteamiento de las hipótesis de investigación).<= /p>

ü= Segunda fase: (Identificación del nivel de significancia)

ü= Tercera fase: (Organización de datos y aplicación de pruebas de normalidad)

ü= Cuarta fase: (Procesamiento de datos mediante SPSS, establecimiento de estadísticos acodes a los resultados obtenidos en las pruebas de normalidad)<= /span>

ü= Quinta fase: (Comprobación de hipótesis, descripción de correlación obtenida y decisión final)

Para establecer el nivel de significancia = se procede a analizar que los valores presentados muestran un nivel de significancia menor a 0,05; para que exista una correlación entre ambas variables el nivel de significancia debe ser mayor a 0,05 (P<0,05). Una = vez establecido este apartado se procede a desglosar las dimensiones de acuerdo= con cada variable de estudio.

Tabla 12

Dimensiones del Test de Eysenck y de la Escala de Autoconcepto Académico (EAA)

Test de Eysenck Cuestionario para medir el nivel de Inestabilidad – Estabilidad emocional.
Inestabilidad Emocional	Estabilidad Emocional
·&= nbsp; Sentido de inferioridad	Autoestima
·&= nbsp; Depresión	Felicidad
·&= nbsp; Ansiedad	Calma
· Obsesividad	Indiferencia
·&= nbsp; Dependencia	Autonomía
·&= nbsp; Hipocondría	Sensación de Salud
·&= nbsp; Sentido de Culpa	Sin culpabilidad
Escala= de Autoconcepto Académico (EAA)
·&= nbsp; Rendimiento Académico
·&= nbsp; Autoeficacia
·&= nbsp; Autoconcepto <= /span>

Fuen= te: Datos obtenidos de la aplicación de test en <= i>Google Forms

Una vez establecidas las dimensiones propuestas por cada instrumen= to se procede a procesar los datos mediante SPSS, se realizan las pruebas de normalidad pertinentes para establecer si los datos son normales. Como se observa en la tabla 13, la prueba de normalidad determina que para dos seri= es de datos normales se debe aplicar el estadígrafo de Correlación de Pearson y para los datos que no son normales Rho de Spearman.

Tabla 13

Pruebas de Normalidad Procesadas SPSS=

=	= Kolmogorov-Smirnov^a	= Shapiro-Wilk
Estadístico<= o:p>	= Gl	Sig.	= Estadístico	Gl	= Sig.
= AUTOESTIMA	,098	161	<,001=	,977	161	,009
= FELICIDAD	,100	161	<,001	,952	161	<,001=
= ANSIEDAD	,078	161	,019	,977	161	,008
= OBSESIVIDAD	,074	161	,031	,984	161	,063
= AUTONOMÍA	,096	161	<,001=	,979	161	,017
= HIPOCONDRÍA	,063	161	,200^*	,992	161	,562
= CULPA	,068	161	,066	,986	161	,113
= RENDIMIENTO	,090	161	,003	,955	161	<,001=
= AUTOEFICACIA	,068	161	,068	,989	161	,256
= AUTOCONCEPTO	,171	161	<,001	,906	161	<,001= <= /p>

Fuen= te: Datos obtenidos SPSS

Decisión

Una vez obtenidos los resultados de correlación de= las variables: Estado emocional y rendimiento académico. Se procede a concluir = lo siguiente:

Con un margen de error de 0,05, el valor = de Pc <0,005 H0 se obtiene mediante una aproximación significativa (P) igual (Sig. Bilateral 1,00). Los valores obtenidos en factores como: autoestima – inferioridad y rendimiento académico, autoestima inferioridad y autoeficaci= a, ansiedad – calma y autoeficacia, y culpa y ausencia de culpabilidad y autoconcepto académico, fueron correlacionados y se obtuvieron los valores pertinentes para rechazar la hipótesis nula Ho y aceptar la hipótesis alter= na H1. Los valores demuestran que entre la dimensión Autoestima - Inferioridad= y Autoeficacia el índice de correlación es de 0,75 lo que demuestra que la relación existente entre los mismos es fuerte y se comprueba H1 y se rechaz= a la hipótesis nula. Por otro lado, la relación existente entre autoestima - inf= erioridad y autoeficacia es media 0,65 y la significancia es menor a 0,05 por lo tant= o, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. En el caso d= e la dimensión ansiedad - calma y autoeficacia se establece que el índice de correlación es de 0,51 por lo tanto existe una relación media entre las variables, además la significancia es menor a 0,05 por consiguiente, se rec= haza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Por último, en las dimensiones sentido de culpa – ausencia de culpabilidad y autoconcepto académico se demuestra que el índice de correlación es 0,71 que indica que existe una relación fuerte entre las variables, en cuanto a la significanci= a se obtuvo un valor menor a 0,05 lo que indica que se rechaza la hipótesis nula= y se acepta la alterna.

Sin embargo, Pc> 0,05 Ho= , no se obtiene aproximaciones significativas en las dimensiones: Felicidad – Depresión y Rendimiento académico, ansiedad – calma y rendimiento académico, indiferencia – obsesividad, dependencia – autonomía, sensación de salud – hipocondría y sentimiento de culpa – ausencia de culpabilidad y rendimiento académico; en estos casos al ser la significancia mayor a 0,05, se acepta la hipótesis nula y se rechaza la alterna, es decir, el estado emocional no in= cide en el rendimiento académico. Además, la correlación establecida entre autoe= ficacia y depresión – felicidad, obsesividad – indiferencia, autonomía – dependenci= a, sensación de salud – hipocondría y sentimientos de culpa – ausencia de culpabilidad, se acepta la hipótesis nula que indica que el estado emociona= l no incide en el rendimiento académico.

Por último, la correlación establecida entre autoconcepto académico y autoestima – inferioridad, ansie= dad – calma, felicidad – depresión, indiferencia – obsesividad y sensación de s= alud – hipocondría denotaron valores mayores a 0,05 por lo tanto se acepta la hipótesis nula que indica que el estado emocional no incide en el rendimien= to académico.

Tabla 14

Correlación: estado emocional y rendimien= to académico

Fuen= te: Datos obtenidos SPSS

Tabla 15

Correlación Estado emocional y Autoeficac= ia

Fuen= te: Datos obtenidos SPSS

Tabla 16

Correlación: Estado emocional y Autoconce= pto Académico

Fuen= te: Datos obtenidos SPSS

Conclusiones

· &nb= sp; Por medio de la evaluación realizada con el Test de Eysenck se logró determinar que existe la relación directa con tendencias fuerte a moderada ente la Autoestima, la ansiedad y = el rendimiento académico. Por otro lado, existe relación entre la ansiedad y la autoeficacia. Además, existe relación entre los sentimientos de culpa y el autoconcepto académico. Estos resultados son fundamentales para la comproba= ción de la hipótesis en varias dimensiones. De esta forma queda demostrado que algunas dificultades del estado emocional están asociadas con el rendimiento académico. Esto otorga pautas esenciales para procesos de intervención temp= rana previniendo la prevalencia de trastornos relacionados con la inestabilidad emocional.

· &nb= sp; A su vez, se determinó que = el estado emocional general de los estudiantes de segundo de bachillerato es inestable menor a 30. Existen características marcadas de inestabilidad emocional que se caracteriza por la presencia de comportamientos asociados = con sentimientos de inferioridad (16/30), tendencia moderada a la depresión (15/30), ansiedad (15/30), rasgos de dependencia (16/30), actitudes de hipocondría (12/30) y sentimientos de culpa (15/30). La evaluación permitió identificar a profundidad las dificultades del estado emocional, logrando e= xplorar y obtener resultados base para implementar proyectos, talleres o actividades encaminadas al mejoramiento del estado emocional de los estudiantes. <= /o:p>

· Por último, se identificaron los aspectos principales del rendimiento académico como la Autoeficacia, el Autoconcepto y el rendimiento. Los mismos que están en un rango bueno – regular. Es preciso enfatizar en el desarrollo de la autoeficacia, la capac= idad de reconocer y confiar en las propias habilidades del sujeto para que logre= un nivel de aprendizaje óptimo. Por otro lado, es necesario considerar que los DECES como unidades de apoyo en las instituciones educativas, puedan empoderarse acerca de temas de salud mental y desarrollar propuestas encaminadas al desarrollo de proceso de regulación emocional, toma de conciencia de las acciones, modificación conductas disruptivas, manejo de crisis emocionales, entre otros. Todo esto con la finalidad de evitar posib= les dificultades que comprometan el rendimiento académico.

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El artículo que se publ= ica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan= el pensamiento de la Revista Concienc= ia Digital.

<= o:p>

El artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Conciencia Digital.

<= o:p>

¹	Emily Estefania Moreano Núńez = https://orcid.= org/0000-0002-9133-3649 <= /p> Universidad Técnica de Ambato, Facult= ad de Ciencias de la Educación, Carrera de Psicopedagogía. Ambato, Ecuador. = emoreano9751@uta.edu.ec <= /span>
²	Lenin Fabián Saltos Salazar = htt= ps://orcid.org/0000-0003-0981-7976 Universidad Técnica de Amba= to, Facultad de Ciencias de la Educación, Carrera de Psicopedagogía. Ambato, Ecuador. lf.= saltos@uta.edu.ec
³	Wilma Lorena Gavilanes López https://orci= d.org/0000-0002-2563-6633 Universidad Técnica de Ambato, Facult= ad de Ciencias de la Educación, Carrera de Psicopedagogía. Ambato, Ecuador. = wilmalgavilanesl@uta.edu.ec
⁴	Jorge Rodrigo Andrade Alban https://orcid.org/0000-0002-5962-7962 Universidad Técnica de Ambat= o, Facultad de Ciencias de la Educación, Carrera de Psicopedagogía. Ambato, Ecuador. jr.andrade@uta.edu.ec <= /span>

	Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 24/12/2021= Revisado: 29/12/2021 Aceptado: 12/01/2022 Publicado:08/03/2023 DOI: https://d= oi.org/10.33262/concienciadigital.v6i1.4.2012
&nb= sp;
Cítese: =		Mor= eano Núńez, E. E., Saltos Salazar, L. F., Gavilanes López, W. L., & Andrade Alban, J. R. (2023). El estado emocional y el rendimiento académico una aproximación a la realidad actual. ConcienciaDigital, 6(1.4), 524-550. https://d= oi.org/10.33262/concienciadigital.v6i1.4.2012
		CONCIENCIA DIGITAL, es una Revista Multidisciplinar, Trimestral, q= ue se publicará en soporte electrónico tiene como misión contribuir a la formación de profesionales competentes con visión humaníst= ica y crítica que sean capaces de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. https://concienciadigital.org = La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial = de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliaci= ón 663) www.celibro.org.ec<= /a>
		Esta revista = está protegida bajo una licencia Creative Commons Attribution Non Commercial N= o Derivatives 4.0 International. Copia de la licencia: ht= tp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
Palabras claves: estado emocional, rendimiento académico, emociones, correlacional.=		Resumen Introducción. Los estados emocionales están relacionados fundamentalmente con procesos cognitivos como la atención, la percepción, la memoria y el aprendizaje, = la importancia de su inserción en el contexto educativo es esencial, con el = fin de proponer a los estudiantes, alternativas y estrategias para que la modulación de las emociones no afecte el rendimiento académico. Objetivo. Esta investigación ti= ene como objetivo analizar la relación entre el estado emocional y el rendimi= ento académico y proponer una alternativa para contribuir al desarrollo de los procesos de reconocimiento y regulación de los estados emocionales, reduciendo el fracaso académico y el bajo rendimiento. La investigación se llevó a cabo en el Colegio Belisario Quevedo de Pujilí. Metodología. Se real= izó una investigación de campo, descriptiva, experimental y cuantitativa. El universo total es de 278 alumnos, de los cuales mediante la fórmula de muestreo y el muestreo aleatorio simple dieron como resultado una muestra= de 161 alumnos que fueron evaluados mediante el Cuestionario del Test de Eys= enck y la Escala de Autoconcepto Académico (EAA). Resultados. Los resultados mostraron un nivel significativo de Inestabilidad Emocional y dificultades en Autoestima, Felicidad, Autonomí= a, tendencias hacia la Depresión, Ansiedad, Obsesividad, Dependencia, Hipocondría y Sentimiento de Culpa; En el caso del Rendimiento Académico:= el Rendimiento Académico está presente, así como el Autoconcepto Académico, = la Autoeficacia es considerada como baja. Conclusión. Existe una relación directa con tendencia fuerte - moderada entre la autoestima, la ansiedad y el rendimiento académico; la ansiedad y la autoeficacia y la culpa y el autoconcepto académico. Esto demuestra que el estado emocional afecta significativamente al rendimiento académico.
Key= words: emotional state, academic performance, emotions, correlational		Abstract Introduction. Emotional states= are fundamentally related to cognitive processes such as attention, perceptio= n, memory and learning, these increases the importance of their insertion in educational context, to propose to students, alternatives, and strategies= for the modulation of emotions do not affect academic performance. Objective. This research aims to analyze the relationship between emotional state and academic performance and purposes an alternative to contribute to the development of proces= ses of recognition and regulation of the emotional states, reducing academic failure and low performance. The research was conducted at the Belisario Quevedo High School, Pujilí. Met= hodology. A field descriptive, experim= ental and quantitative research was carried out. The total universe is 278 stud= ents of which the sampling formula and simple random sampling resulted in a sa= mple of 161 students who were evaluated using the Eysenck Test Questionnaire a= nd the Academic Self-Concept Scale (EAA). Results. The results showed a significate level of Emotional Instability and difficulties in Self-Esteem, Happiness, Autonomy, tendency to Depression, Anxiety, Obsessiveness, Dependence, Hypochondria and Sense of Guilt; In the case of Academic perfor= mance: Academic Performance are present as well as Academic Self-Concept., Self-Efficacy is low and Conclus= ion. There is a direct relationship with a strong - moderate tendency between self-esteem, anxiety and academic performance, anxiety and self-efficacy = and guilt and academic self-concept. This shows that the emotional state significantly affects academic performance.

AUTOESTIMA (Self -esteem)
1+	71+	141-
8-	78-	148+
15-	85-	155+
22-	92-	162-
29+	99-	169-
36-	106+	176-
43-	113-	183-
30-	120-	190-
37+	127-	197+
64+	134-	204+

FELICIDAD (Happiness)
-2	-72	142
-9	79	-149
16	86	-156
23	-93	-163
-30	-100	-170
37	-107	177
-44	-114	-184
51	121	-191
-58	128	-198
-65	-135	205
TOTAL		NN

ANSIEDAD (Anxiety)
3	73	143
-10	80	150
-17	87	-157
24	-94	164
31	101	171
38	108	178
45	115	185
52	-122	192
59	129	199
-66	136	206
TOTAL		0

OBSESIVIDAD (Obsessive)
4	74	144
11	81	151
18	88	158
25	95	165
32	102	172
39	109	179
46	-116	186
53	-123	193
60	130	200
67	137	207
TOTAL		NN