La relación parental y el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de la escuela de educación básica “Fe y Alegría” del cantón Ambato

The parental relationship and the development of literacy in students at the basic educa= tion school "Fe y Alegría" of the canton Ambato

Karen Estefanía Núńez Pilco https://orcid.org/0000-0002-4094-4140

Universidad Técnica de Ambato, Facultad = de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera de Psicopedagogía. Ambato, Ecuador.

knunez3648@uta.edu.ec

Verónica del Carmen Llerena Poveda https://orcid.org/0000= -0002-0077-6322

Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera de Psicopedagogía. Ambato, Ecuador.

veronicadllerena@uta.e= du.e c

Carolina Eliza= beth Manzano Vinueza https://orcid.org/0000-0001-5421-4002

Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias de la Educación, Carrera de Psicopedagogía. Ambato, Ecuador.

carolinaemanzanov@uta.edu.ec

&n= bsp;

	Artículo de Investigación Científica y Tecnológi= ca Enviado: 24/12/2021 Revisado: 29/12/2021 Aceptado: 12/01/2022 Publicado:08/03/2023 DOI: https://d= oi.org/10.33262/concienciadigital.v6i1.4.2008

Cítese:		Núńez Pilco, K. E., Llerena Poveda, V. del C., & Manzano Vinueza, C. E. (2023). La relaci= ón parental y el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de la escuel= a de educación básica “Fe y Alegría” del cantón Ambato . ConcienciaDigital, 6(1.4), 456-473. https://d= oi.org/10.33262/concienciadigital.v6i1.4.2008
	&n= bsp;	CONCIENCIA DIGITAL, es una Revista Multidisciplinar, Trimestral, que se publicará en soporte electrónico tiene como misión contribuir a la formaci= ón de profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capac= es de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida qu= e se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. = https://concienciadigital.org= La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoria= na de Libro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec
	&n= bsp;	Esta revista está protegida bajo una licencia Creative Commons Attribution Non Commercial N= o Derivatives 4.0 International. Copia de la licencia: http://creativecommons.org/li= censes/by-nc-nd/4.0/
Palabras claves: relación parental, lectoescritura, docente tutor, desarrollo	&n= bsp;	Resumen Introducción. D= ebido al cambio y la modalidad que se emplea actualmente los padres de familia = han tomado el papel protagónico en la educación de los hijos siendo ellos quienes juegan un papel= de docente tutor dentro de los hogares. Objetivo. Establecer la influencia de la relación parental en el desarrollo de la Lectoescritura en estudiantes de tercer ańo de E.G.B de la escuela de educación básica “Fe y Alegría” del cantón Ambato. Metodología. Para el cumplimiento del presente trabajo de investigación se consideró info= rmación bibliográfica para apoyar a las variables planteadas. Así tiene un enfoque cualitativo y cuantitativo con= un nivel descriptivo y correlacional; además para la recolección de informac= ión se utilizó un cuestionario para padres de familia validado por expertos y= la aplicación de la prueba LEE, la población que se consideró fueron los estudiantes de Tercer ańo de E.G.B. paralelos “A y B” con un total de 46 estudiantes. Resultados. Los resultados demuestran que la rela= ción parental influye en el desarrollo de la lectoescritura, específicamente si los padres realizan actividades que promuevan e incentiven a desarrollar = la misma habilidad; los datos fueron sometidos al software SPS-S para la validación de hipótesis utilizando el estadígrafo las tablas cruzadas de Tau-B de Kendall. Conclusión. Se concluyó que los padres de familia quienes realizan un plan para el desarrollo de la lectoescritura logran q= ue sus hijos tengan mayor habilidad a la hora de leer y escribir el cual se evidencia por la calidad y fluidez de este proceso.
Keywords: parental relationship, literacy, teacher tutor, development	=	Abstract Introduction. Due to the change and the modality that is currently used, parents have taken the leading role in the education of their children, being they who play a role of teaching tutor within the homes. Target. To establish = the influence of the parental relationship in the development of Literacy in third-year students of E.G.B of the basic education school "Fe y Ale= gría" of the Ambato canton. Methodolog= y. For the fulfillment of this research work, bibliographic information was thought to support the proposed variables. Thus, it has a qualitative and quantitative approach with a descriptive and correlational level; In addition, for the collection of information, a questionnaire for parents validated by experts and the application of the LEE test was produced, th= e expected population is third-year students of E.G.B. parallels "A and B" with a total of 46 students. Res= ults. The results show that the parental relationship influences the developmen= t of literacy, specifically if the parents carry out activities that promote a= nd encourage the development of the same skill; the data were submitted to t= he SPS-S software for hypothesis validation using Kendall's Tau-B cross-tabl= es statistician. Conclusion. It= was concluded that parents who made a plan for the development of literacy achieved that their children have greater ability to read and write which= is evidenced by the quality and fluency of this process.

Introducción

Relación Parental. - La familia se define como la unidad básica de= la sociedad, por tal motivo el rol de los padres se vuelve indispensable para = que el nińo empiece una convivencia social; además de ser los encargados del desarrollo de aptitudes y el desarrollo socioafectivo desde los primeros ań= os de vida (Ramírez et al., 2015). La familia juega un rol fundamental en la primera infancia debido a que se encarga de educar e impulsar al infante. C= on el tiempo se transforman y se convierten en seres sociales; esto se refleja cuando adquiere experiencias, pensamiento lógico además de valores que son impartidas por la misma familia por ende ayuda a estructurar características propias en el sujeto. En resumen, la familia juega un rol fundamental en la vida del infante al ser el primer acercamiento que tiene con la sociedad br= inda las herramientas y pautas necesarias para insertarse y convivir con los demás. La relación contenedora y saludable que brindan los padres es fundamental para incentivar aspectos psicológicos y sociales en el nińo (Krumm et al., 2017). =

Participación de la familia en la educación. - Razeto = (2016), resalta la importancia de la participación de los padres en la escuela ya q= ue potencian las capacidades adaptativas, sociales e inciden en el éxito académico. La participación de los padres para Palomeque et al. (2018). For= ma parte complementaria del proceso pedagógico dentro de las unidades educativ= as, entendiéndose por participación familiar a la forma activa y recíproca entr= e la relación de la escuela y la familia en el cual cada parte muestra interés, impone un compromiso constante entre las responsabilidades de los actores de este proceso; además dicha participación debe ser libre y respetada de mane= ra recíproca entre sus partes.

Padres y educación en confinamiento. - Díaz Barriga (2020), menciona que= hoy en día los progenitores están a cargo de atender la escolaridad de sus hijo= s; esto ha provocado un aumento en las labores de madres y padres quienes deben centrar su atención en su trabajo, labores domésticas y ahora atender las d= udas y preguntas que presentan los educandos durante el proceso de escolarizació= n. En consecuencia, de la pandemia la participación constante de los padres durante el proceso de escolarización para Velásquez y Ruidiaz (2021), es evidente que se entrelazaron una constante cercanía entre padres, docentes, alumnos para enfrentarse a los retos de la nueva modalidad de estudio; así = se alcanzarán los objetivos planteados dentro del proceso escolar. =

Lectoes= critura. - La lectoescritura para Gil (2019), es la capacidad del ser humano pa= ra identificar la representación gráfica de los sonidos del habla y es el proc= eso de entender que los símbolos alfabéticos pertenecen a los sonidos que se perciben o se emiten. El aprendizaje de la lectura y la escritura permiten a los nińos dialogar sobre sus realidades, crear nuevas expectativas y finalm= ente construir significados de forma activa. El proceso lectoescritor empieza de= sde los primeros ańos y al llegar a la escuela trae consigo herramientas intelectuales, afectivas, comunicativas que se ha formado por medio de las experiencias que su contexto familiar y social le han ofrecido (Valenciano-Canet, 2019).

Importa= ncia de la lectoescritura. - La lectoescritura es un elemento fundamental = en el proceso de aprendizaje ya que garantizará el óptimo rendimiento académic= o; además sirve para generar aprendizajes significativos a futuro por lo cual = es necesario el desarrollo del: lenguaje oral, precisión en la lectura de palabras, velocidad o fluidez, comprensión, corrección ortográfica, gramati= cal y de la puntuación, claridad u organización de la expresión escrita. Por di= chos factores antes mencionados el proceso de lectoescritura se vuelve indispens= able en la vida de cada individuo (Esquivel & Aldrete, 2019).

Concien= cia Fonológica. - Para el desarrollo adecuado de la lectura y escritura es indispensab= le que el nińo posea una conciencia fonológica. Para Gutiérrez y Díez (2018), = la conciencia fonológica es la habilidad que permite acceder a la estructura d= e la lengua oral y ser consciente de los segmentos fonológicos de las palabras. Carpio (2017), resalta la importancia de la conciencia fonológica a la hora= de leer ya que se habla sobre la habilidad del nińo al momento de identificar, separar y combinar de forma voluntaria las unidades sub-léxicas, además de ayudar al desarrollo de la lectura se vincula directamente para producir la escritura, la adquisición de estas habilidades apertura a diferenciar entre buenos y malos lectores (Calle et al., 2016).

Lectura= . - Gutiérr= ez (2018), describe a la lectura como el vínculo entre el lenguaje oral y escr= ito, además resalta la importancia de procesar y entender a cada grafema como un elemento sonoro así darle el significado correspondiente con un sonido; deb= ido a que se basa en una segmentación encadenada del habla. Rosero & Mieles= (2015), mencionan que un adecuado proceso de estimulación lectora fortalece dentro = del individuo las áreas comunicativas, cognitivas y creativas, esto le permite = dar significados a objetos, dar sentido a algo además permite crear una realida= d en base a lo que le rodea.

Escritu= ra. - Valenci= a et al. (2019), describe a la escritura como un sistema complejo debido a que implica diversas acciones y operaciones que parten desde el análisis de los sonidos hasta una adecuada decodificación de un fonema, el aprendizaje de la escritura para Silva et al. (2016) es un proceso que describe al lenguaje escrito como un objeto de conocimiento que se relaciona con el medio en don= de se desarrolla.

Metodología

Para el proyecto planteado se desarrolló el siguiente diagrama de flujo de la figura 1, en cual se plante= a la forma en la que se llevarán a cabo las actividades.

Primero se realizó una búsque= da bibliográfica que permitió el estudio del arte lo cual ayuda a entender de mejor forma el enfoque del proyecto. Con ello también se consigue determinar cuál será el parámetro de estudio que ira a ser analizado, que en este caso será la comprensión lectora.

Posteriormente se realizó la búsqueda de las pruebas que permitirán la evaluación del parámetro planteado para el estudio del caso y ayudara a determinar los resultados de la investigación. Para lo cual se planteó diversos parámetros que debían cumpl= ir las pruebas para que sirvieran en la obtención de resultados del caso de estudi= o, los cuales fueron: edad, función, población. La edad es de vital importanci= a ya que segrega el grupo En el cual será focalizado el análisis del parámetro de estudio. La función permite entender cuál es el enfoque del material de apo= yo en el cual se sustenta la investigación. Y por último la población que es determinada por la región y en este caso la unidad educativa en la cual se realizara el estudio.

Si cumple con los parámetros = el material de evaluación seguirá para su aplicación en la población analizada, sin embargo, de no ser así se retornará a la búsqueda de otro test que cump= la con los requerimientos anunciados anteriormente.

Para este caso se seleccionar= on dos instrumentos que cumplían con los requerimientos de la población de estudio= los cuales debían ser test aplicables para una población estudiantil y una encu= esta aplicable a los progenitores. Estos fueron:

Test Lee. - Cuestionario p= ara padres

Una vez el test se apruebe se procede a la aplicación de este en la población de estudio se tabularán los datos con lo cual se podrán analizar y llegar a la conclusión acerca del estudio.

Figura 1

Flujograma de la metodología empleada en el proyecto

Nota: Elaboración de un diag= rama para la investigación.

Población y Muestra

La población está constituida por estudia= ntes de la escuela de educación básica “Fe y Alegría”. Para esta investigación se consideró como muestra a 46 estudiantes del tercer ańo de Educación General Básica.

Tabla1

Población

Unidades de observació= n	Frecuencia =	Porcentaje %
Estudiantes de 3ro.E.G= . B "A"	25	54%<= /p>
Estudiantes de 3ro.E.G= . B "B"	21	46%<= /p>
Total	46	100%=

Fuente: Escuela de educación básica “Fe y Alegría”

<= span style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Times New Roman",serif;mso-fareast-f= ont-family: "Times New Roman";mso-ansi-language:ES-EC;mso-fareast-language:EN-US; mso-bidi-font-weight:bold'>Elaborado por: Karen Estefanía Núńez Pilco<= /o:p>

Plan de recolección de información

Tabla 2

Plan de recolección de información

Preguntas básicas=	Explicación=
żPara qué?	Alcanzar los objetivos planteados por la investigación
żSobre qué aspectos?	Relación parental y el desarrollo de la lectoescritura
żQuién?	Karen Estefanía Núńez Pilco
żA quiénes?	A los estudiantes de Tercer ańo de E.G.B y padres de familia
żCuándo?	Período académico abril- septiembre 2021
żDónde?	Escuela de Educación Básica “Fe y Alegría”
żCuántas veces?	Una vez
żQué técnica de recolección?	Psicométrica y encuesta
żCon qué?	Test LEE y un cuestionario para padres de famili= a

Fuente: Escuela de educación básica “Fe y Alegría”

Elaborado por: Karen Estefanía Núńez Pilco

Técnica= s e instrumentos de recolección de información

La presente investigación utilizará dos instrumentos para las variables el primero por medio de la técnica psicométrica utilizará como instrumento el test LEE para los estudiantes y un cuestionario diseńado par= a padres.

El Test LEE. Es una prueba de= evaluación para nińos de 1ro. a 4to. Ańo de E.G.B. Se encuentra subdivida en siete pruebas de las cuales contempla actividades de lectura de palabras y pseudopalabras, comprensión de frases y textos para evaluar el área lectora. Igualmente, evalúa procedimientos de escritura con las secciones escritura de palabras y pseudopalabras. Su enfo= que es instrumental con metodología cuantitativa.

Posibilita comparar el rendim= iento de los nińos en lectura y escritura obteniendo un perfil en el que se obser= van fortalezas y debilidades en cada uno de los procesos investigados. El Test = LEE está organizado alrededor de los dos grandes componentes de la lectura: el reconocimiento de palabras y la comprensión lectora. La aplicación es de fo= rma individual en un tiempo de 45 minutos.

Su calificación se encuentra = en una escala de competente, muy competente y con dificultad. El nivel competente = se caracteriza por ser una lectura silábica; es decir pausada y poco fluida, e= n el nivel muy competente se encuentran características de una lectura fluida y = una acertada comprensión de textos finalmente el nivel con dificultad se caracteriza por una lectura deficiente, tardada que presenta omisiones, adiciones de fonemas y grafemas a la hora de leer y escribir.

Formulación de encuesta

Para la variable independiente se utilizará = un cuestionario que consta de 20 preguntas dirigido a padres de familia, en la cual se pretende recolectar información sobre la participación de los progenitores en el desarrollo de la lectoescritura consta de una escala de Likert valorada desde el 1 al 5; siendo uno la puntuación totalmente en<= span style=3D'mso-spacerun:yes'> desacuerdo, dos en desacuerdo, tres indiferente que se traduce a los participantes que no se encuentran en acue= rdo ni en desacuerdo, cuatro de acuerdo y finalmente cinco totalmente de acu= erdo.

Validación

Para la respectiva validación= de instrumentos se utilizó dos formas:

Para la primera variable de la presente investigación se utilizó el cuestionario para padres de familia que consiste en 20 preguntas dirigidas a los progenitores, valorada en una esca= la de likert con una puntuación del uno al cinco; el cual permitirá obtener da= tos relevantes sobre el rol que el padre de familia representa en el desarrollo lectoescritor del nińo.

Este instrumento fue sometido= a una validación por expertos, docentes de la carrera de Psicopedagogía, desde su criterio técnico, los profesionales sometieron a revisión cada literal, una= vez culminada el análisis respectivo se continuó con la aplicación.<= /span>

Para la segunda variable se u= tilizó el test Lee el instrumento que permite evidenciar el desarrollo lectoescrit= or, posibilita comparar el rendimiento de los nińos en lectura y escritura obteniendo un perfil en el que se observan fortalezas y debilidades en cada= uno de estos procesos, con estos antecedentes el instrumento es aplicable en la investigación.

Resulta= dos

Se estableció por medio de instrumentos validados como la encuesta para padres de familia y la aplicac= ión del test LEE, la estrecha correlación entre la relación parental y el desar= rollo de la Lecto-escritura puesto que se determinó que los progenitores sí influ= yen en el desarrollo lectoescritor en los estudiantes de la escuela de educación básica “Fe y alegría” del cantón Ambato. Debido a que los resultados estadísticos corroboraron que los padres al aplicar un plan para incentivar actividades en la lectura y escritura tienen un impacto en áreas como la lectura de palabras y comprensión de textos.

Tabla 3

Tabulación de datos obtenidos a partir de la encuesta realizada a los padres de familia de la muestra correspondiente

ÍTEMS	1	2	3	4	5
żCree que su hijo está aprendiendo mediante la modalidad virtual? <= o:p>	7%	22%	30%	35%	7%
żSu hijo mantiene un área específica de estudio al momento de recib= ir clases?	2%	9%	7%	37%	46%
żSu hijo toma nota durante la clase?	7%	15%	11%	30%	37%
żDisfruta compartir tiempo con su hijo?	0%	0%	9%	13%	78%
żMotiva usted constantemente a su hijo para alcanzar logros?	7%	2%	2%	13%	76%
Determina un tiempo en específico para ayudarle a su hijo en las ta= reas	17%	15%	20%	26%	22%
żConsidera usted importante ceder responsabilidades a los nińos?	0%	2%	13%	30%	54%
Cuando su hijo se encuentra frustrado żUsted brinda soporte en estas situaciones?	9%	7%	13%	26%	46%
Impone castigos a su hijo para que aprenda	15%	13%	22%	37%	13%
Suele apoyar las decisiones que toma el tutor sobre el acompańamien= to escolar de su hijo	0%	7%	4%	54%	35%
żSe preocupa por averiguar cuál es el desempeńo escolar de su hijo?=	2%	4%	4%	39%	50%
żMantiene una comunicación constante con el docente respecto a los avances de su hijo?	2%	9%	20%	33%	37%
Su hijo żdemuestra interés por leer?	22%	26%	15%	22%	15%
Dentro de su hogar żRealiza actividades que promuevan la Lectoescritura?	9%	30%	20%	20%	21%
żSu hijo lee y escribe con facilidad?	15%	37%	4%	35%	9%

Tabla 3

Tabulación de datos obtenidos a partir de la encuesta realizada a los padres de familia de la muestra correspondiente (continuación)

ÍTEMS	1	2	3	4	5
żConsidera que el docente utiliza herramientas innovadoras para el desarrollo de la lectoescritura?	7%	22%	7%	35%	30%
Actualmente usted juega el papel de docente tutor żHa aplicado algún plan para incentivar la Lectoescritura en su hijo?	9%	33%	17%	30%	11%
Considera usted importante el uso de cuentos, fábulas, leyendas dur= ante el proceso de aprendizaje lectoescritor	0%	0%	2%	24%	74%
Considera usted que la lectura de su hijo es deficiente<= /span>	20%	15%	15%	39%	11%
En la educación actual żConsidera usted que la relación y el apoyo entre padres e hijos es importante para desarrollar habilidades en la lec= tura y escritura?	0%	0%	0%	26%	74%

Fuente: Escuela de educación básica “Fe y Alegría”

Elaborado por: Karen Estefanía Núńez Pilco

Análisi= s de los resultados obtenidos de la aplicación del teste de Lee

Los resultados sobre el desar= rollo de la lectoescritura de los estudiantes de tercer ańo de E.G.B, se obtuvier= on mediante la aplicación del test Lee, este instrumento se divide en siete subpruebas que son: lectura de palabras, lectura de pseudopalabras, compres= ión y frases, prosodia, comprensión de textos, escritura de palabras y escritur= a de pseudopalabras. =

Lectura= de palabras

Tabla 4

Test de Lee (Lectura de Palabras)

NIVEL	FRECUENCIA	PORCENTAJE
Muy competente	4	9%
Compe= tente	14	30%
Con dificultad	28	61%
Total=	46	100%<= o:p>

Fuente: Escuela de educación básica “Fe y Alegría”

Análisi= s

Con la aplicación respectiva = del test se obtiene que del 100% de los alumnos, el 61% que representa a 28 alu= mnos se encuentran en el nivel con dificultad, el 30% conformado por 14 alumnos según el instrumento se encuentra en el nivel competente, y solo el 9% que representa a 4 estudiantes se encuentran en el nivel muy competente. <= /o:p>

Interpr= etación

Por lo tanto, la mayor parte = de estudiantes representados por el 61% se encuentra en el nivel con dificulta= d al momento de leer palabras, esta subprueba consiste en presentar una serie de palabras en la cual el nińo debe leer esto permite conocer los procesos léxicos. La característica principal del nivel con dificultad es: una lectu= ra deficiente, silábica es decir pausada una lectura en la cual el nińo separa= a la palabra por sílabas y poco fluida = la cual presenta errores a la hora de decodificar los grafemas, el número de estudiantes que demuestran una lectura competente alcanzan un nivel medio y= están representados por el 30% finalmente el nivel muy com= petente correspondiendo al 9% cumplen con una lectura fluida esta se caracteriza po= r no cometer errores a la hora de reconocer y decodificar palabras siendo el men= or porcentaje.

Lectura= de pseudopalabras

Tabla 5

Test de Lee (Lectura de Pseudopalabras)

NIVEL	FRECUENCIA	PORCENTAJE
Muy competente	7	15%
Compe= tente	18	39%
Con dificultad	21	46%
Total=	46	100%<= o:p>

Fuente: Escuela de educación básica “Fe y Alegrí= a”

Elaborado por: Karen Estefanía Núńez Pilco

Análisi= s

Con la aplicación respectiva = del test se obtiene que del 100% de los alumnos, el 15% que representa a 7 alum= nos se encuentran en el nivel muy competente, el 39% conformado por 18 alumnos según el instrumento se encuentra en competente, y el 46% que representa a = 21 estudiantes se encuentran en el nivel con dificultad.

Interpr= etación

Por lo tanto, la característi= ca principal de este nivel es la dificultad y la complejidad un tanto elevada = de las palabras; un mayor porcentaje representado al 46% de la población se encuentra en el nivel con dificultad: en este nivel los nińos demostraron u= na lectura pausada, además de que separaban las palabras en sílabas es decir presentaban una lectura silábica; = sin embargo existe un porcentaje medio representado por el 39% de estudiantes que lograron alcanzar el= nivel competente, finalmente en el nivel muy competente se encuentra el menor porcentaje representado por el 15% quiénes dominaron esta sección.

Compren= sión de palabras y frases

Tabla 6

Test de Lee (Comprensión de palabras y frases)

NIVEL	FRECUENCIA	PORCENTAJE
Muy competente	6	13%
Competente	19	41%
Con dificultad	21	46%
Total	46	100%<= o:p>

Fuente: Escuela de educación básica “Fe y Alegrí= a”

Elaborado por: Karen Estefanía Núńez Pilco

Análisi= s

Con la aplicación respectiva = del test se obtiene que del 100% de los alumnos, el 13% que representa a 6 alum= nos se encuentran en el nivel muy competente, el 41% conformado por 19 alumnos según el instrumento se encuentra en competente, y el 46% que representa a = 21 estudiantes se encuentran en el nivel con dificultad.

Interpretación

La subprueba de comprensión de palabras y frases pretende investigar los procesos sintácticos y semánticos= de los estudiantes.

Por lo tanto, se puede establ= ecer que el mayor porcentaje de la población evaluada correspondiente al 46% se mantiene en el nivel con dificultad es decir los nińos muestran problemas en la comprensión de palabras y frases = por lo cual presentan dificultades pa= ra decodificar los procesos léxicos y semánticos de cada uno de las actividades; un porcentaje medio representando al 41% de la población se establecen en el nivel competente finalmente en el nivel muy competente ocu= pa el menor porcentaje con un 13% de la población que domina esta área.

Prosodi= a

Tabla 7

Test de Lee (Prosodia)=

NIVEL	FRECUENCIA	PORCENTAJE
Muy competente	7	15%
Competente	15	33%
Con dificultad	24	52%
Total	46	100%<= o:p>

Fuente: Escuela de educación básica “Fe y Alegrí= a”

Elaborado por: Karen Estefanía Núńez Pilco

&n= bsp;

Análisi= s

Con la aplicación respectiva = del test se obtiene que del 100% de los alumnos, el 15% que representa a 7 alum= nos se encuentran en el nivel muy competente, el 33% conformado por 15 alumnos según el instrumento se encuentra en competente, y el 52% que representa a = 24 estudiantes se encuentran en el nivel con dificultad.

Interpr= etación

La característica principal d= e esta subprueba es evaluar el nivel sintáctico de las oraciones además del uso de= los signos de puntuación y como lo interpretan.

Por lo tanto, se puede establecer que el= mayor porcentaje de la población evaluada se mantiene en el nivel con dificultad representando al 52%, en esta sección los estudiantes presentaron dificulta= des en dar un significado a las frases y a la utilización de diferentes signos = de interrogación en la mayoría de las oraciones. Sin embargo, existen un porcentaje medio el cual representa al 33% de los estudiantes que se encuentran en el nivel competente finalmente el menor porcentaje representado por el 15% de los estudiantes lograron dominar esta sección.

Compren= sión de textos

Tabla 8

Test de Lee (Comprensión de texto= s)

NIVEL	FRECUENCIA	PORCENTAJE
Muy competente	7	15%
Compe= tente	20	43%
Con dificultad	19	41%
Total=	46	100%<= o:p>

Fuente: Escuela de educación básica “Fe y Alegrí= a”

Elaborado por: Karen Estefanía Núńez Pilco

Análisi= s

Con la aplicación respectiva = del test se obtiene que del 100% de los alumnos, el 15% que representa a 7 alum= nos se encuentran en el nivel muy competente, el 43% conformado por 20 alumnos según el instrumento se encuentra en competente, y el 41% que representa a = 19 alumnos se encuentran en el nivel con dificultad.

Interpretación

Por lo tanto, se puede establ= ecer que el mayor porcentaje de la población evaluada se mantiene en= el nivel competente representado por el 43% la característica principal de esta subprueba es presentar diversos textos y responder de forma acertada a las preguntas esto permite indagar respecto a los procesos semánticos y la lectura compresiva, por otro lado un porcentaje medio representado por el 41% se encuentra en el nivel con dificultad la población tuvo problemas a la hora de resolver esta sección. Finalmente, el menor porcentaje se sitúa en el nivel muy competente representado por el 15% de la población debido a que respondieron de forma acertada a las preguntas realizadas sobre cada texto.

Escritura de palabras=

Tabla 9

Test de Lee (Escritura de palabra= s)

NIVEL	FRECUENCIA	PORCENTAJE
Muy competente	4	9%
Competente	23	50%
Con dificultad	19	41%
Total	46	100%<= o:p>

Fuente: Escuela de educación básica “Fe y Alegrí= a”

Elaborado por: Karen Estefanía Núńez Pilco

Análisi= s

Con la aplicación respectiva del test se obtiene que del 100% de los alumnos, el 9% que representa a 4 alumnos se encuentran en el nivel muy competente, el 50% conformado por 23 alumnos según el instrumento se encuen= tra en competente, y el 41% que representa a 19 alumnos se encuentran en el niv= el con dificultad.

Interpretación =

Por lo tanto, se puede establecer que el mayor porcentaje de la población evaluada se mantiene en el nivel competente representado por el 5= 0% de los estudiantes, un porcentaje medio representado por el 41% se establec= e en el nivel con dificultad. Esta subprueba pretende indagar respecto a los procesos fonológicos y ortográficos de los estudiantes, se encuentran en el nivel con dificultad por presentar omisiones, adiciones al momento de escri= bir. Finalmente, el menor porcentaje representado por el 9% de estudiantes se si= túan en el nivel muy competente es decir la población alcanza y domina esta subprueba.

Escritura de Pseudopalabras

Tabla 10

Test de Lee (Escritura de Pseudopalabras)

NIVEL	FRECUENCIA	PORCENTAJE
Muy competente	5	11%
Competente	19	41%
Con dificultad	22	48%
Total	46	100%<= o:p>

Fuente: Escuela de educación básica “Fe y Alegrí= a”

Elaborado por: Karen Estefanía Núńez Pilco

Análisi= s

Con la aplicación respectiva del test se obtiene que del 100% de los alumnos, el 11% que representa a 5 alumnos se encuentran en el nivel muy competente, el 41% conformado por 19 alumnos según el instrumento se encuen= tra en competente, y el 48% que representa a 22 alumnos se encuentran en el niv= el con dificultad.

Interpr= etación

Por lo tanto, se puede establecer que el mayor porcentaje de la población evaluada se mantiene en el nivel con dificultad representado por = el 48%, se encuentran en este nivel por presentar omisiones, adiciones al mome= nto de escribir. Además, un porcentaje medio representado por el 41% se estable= ce en el nivel competente. Esta subprueba pretende indagar respecto a los proc= esos fonológicos de los estudiantes. Finalmente, el menor porcentaje representado por el 11% de estudiantes se sitúan en el nivel muy competente es decir la población alcanza y domina esta subprueba.

Conclusiones

·&nb= sp; La aplicación de los instrumentos validados como: = la encuesta para padres de familia y la utilización del test LEE, nos han permitido establecer la estrecha correlación entre la relación parental y el desarrollo de la Lecto-escritura puesto que se determinó que los progenitor= es sí influyen en el desarrollo lectoescritor en los estudiantes de la escuela= de educación básica “Fe y alegría” del cantón Ambato. Debido a que los resulta= dos estadísticos corroboraron que los padres al aplicar un plan para incentivar actividades en la lectura y escritura tienen un impacto en áreas como la lectura de palabras y comprensión de textos.

·&nb= sp; Los resultados obtenidos resaltan la importancia q= ue tiene la participación de los padres de familia en este tiempo de educación; debido a que actualmente juegan un papel de docente tutor sobre sus hijos., además se hace evidente la necesidad de que los padres se involucren en la educación de los hijos debido a que un gran porcentaje no forman y se manti= ene al margen de la educación de sus hijos.

·&nb= sp; Para Finalizar luego de haber aplicado el instrume= nto estandarizado el test Lee se evidencia que la mayor parte de la población se encuentra en el nivel “con dificultad” es decir presentan dificultades en á= reas como lectura de palabras esta se caracteriza por presentar una lectura lent= a, además de ser pausada reflejando errores a la hora de decodificar los grafe= mas, también en la sub prueba de lectura de pseudopalabras presentan dificultade= s en procesos sub léxicos es decir les cuesta convertir los grafemas en fonemas, finalmente la sub prueba de prosodia hace referencia a la dificultad en el proceso sintáctico de la oración y a la utilización de los signos de puntuación, se evidenció una lectura silábica es decir que los nińos suelen leer las palabras separándolas en sílabas.

·&nb= sp; Es necesario generar estrategias y actividades lúd= icas que busquen generar un ambiente de confianza entre padres e hijos con la finalidad de que las dos partes interactúen y los padres cumplan el rol de brindar soporte y ser la guía durante este proceso para el nińo, aplicando actividades innovadoras, que logren captar la atención del infante.

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