Retraso en el
desarrollo del lenguaje oral y aprendizaje significativo en niños de 4 y 5 =
años
Delayed oral language development=
and
significant learning in 4- and 5-year-olds
|
1 |
Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Cienci=
as
Humanas y de la Educación, Carrera de Psicopedagogía. Ambato, Ecuador. |
|
|
2 |
Alison Pamela Vayas Mas=
ache Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educación, Carrera de Psicopedagogía. Ambato, Ecuador. |
|
|
3 |
Mishell Carolina Manche=
no
López https=
://orcid.org/0000-0001-7316-3175
Universidad Técnica de
Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera de
Psicopedagogía. Ambato, Ecuador. |
|
|
4 |
Tamara Yajaira Balleste=
ros
Casco Universidad Técnica de
Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera de Educac=
ión
Inicial. Ambato, Ecuador. |
|
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|
Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 24/12/2021 Revisado: 29/12/2021 Aceptado: 12/01/2022 Publicado:08/03/2023 DOI: https://do= i.org/10.33262/concienciadigital.v6i1.4.2007 |
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Cítese: |
Santana
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https://doi.org/10.33262/concienciadigita=
l.v6i1.4.2007 |
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CONCIENCIA DIGITAL, e<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk92541676'>s una Rev=
ista
Multidisciplinar, Trimestral, que se publicará en soporte electrónico tie=
ne
como misión contribuir a la formación de profesionales
competentes con visión humanística y crítica que sean capaces de
exponer sus resultados investigativos y científicos en la mis=
ma
medida que se promueva mediante su intervención cambios positivos en =
; la
sociedad. |
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Esta revista está protegida bajo una
licencia Creative Commons Attribution Non Commercial No Derivatives 4.0
International. Copia de la licencia: |
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Palabras claves: lenguaje
oral, aprendizaje significativo, desarrollo, etapas, retraso del lenguaje=
. |
|
Resumen Introducción. El lenguaj=
e es inherente a los seres humanos y
constituye un elemento fundamental =
para relacionarnos con otras personas y comprender<=
span
style=3D'letter-spacing:.1pt'> el mundo que nos rodea.
Es por eso que la evaluación del lenguaje oral a e=
dades tempranas
es esencial para evitar ret=
rasos
e inclusive trastornos del lenguaje. En connotación
a ello, el aprendizaje
significativo puede verse afectado =
debido
a un retraso en el le=
nguaje
oral. Objetivo. Establecer la
relación que existe entre |
|
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|
Keyword=
s: oral
language, significant learning, developing, phase, language delay |
|
Abstract Intro=
duction.
Language is=
inherent
to human beings and constitutes a fundamental element for relating to oth=
er
people and understanding the world ar=
ound us.
That is why the evaluation of oral
language at an early age is essential to avoid delays
and even language disorders. In=
connotation, meaningful learning c=
an be
impaired due to a delay in or=
al
language. Objective. Establi=
sh the
relationship between oral
language development<=
span
style=3D'letter-spacing:-.2pt'> and meaningful learning in children 4 to
5 years of age. Methodolo=
gy. It
is applied a mixed approach <=
span
style=3D'letter-spacing:-.2pt'>is applied in 60 students of initial II and first of basic general
education of the Educational Unit "UK"
blended modality, through the application of a checklist with indicators
regarding the Development of oral language as and Significant Learning Results. There is a cle=
ar
correlation between the two variabl=
es, thus
the development of oral language is =
one
of the main factors that directly influences the acquisition of significa=
nt
learning. Conclusion. There are few processes to improve=
in the area of oral language by chi=
ldren,
it should be emphasized that =
this
does not significantly affect their learning. However, it is essential to strengthen these
shortcomings in order to achi=
eve an
optimal and effective learning process. |
|
||||||
A razón de = que el ser humano es un ser social por excelencia, el lenguaje resulta imprescindibl= e. Por tanto, González (2020) afirma que e= l lenguaje constituye la herramienta cogni= tiva que permite establecer una conexión <= /span>con el mundo para exteriorizar todo aquello que acontece en nuestro pensamiento y también para explicar lo que sucede fuera. Cabe mencionar = que el proceso de adquisición, evolución y optimización del lenguaje requie= re de tiempo y práctica constante. Adicionalmente, el lenguaje tiene una = vía impresiva, es decir la forma en que se re= cepta la información; la audición, la kinestesia y la compresión de las palabras por medio de los sentidos. Por otra parte, = la vía expresiva se vincula con la manifestación, articulación y emul= ación de sonidos, palabras y frases con significado y sentido (Vigotsky, 2017).
En relación con lo anteriormente ex= presado, Alonso (2018) señala que el lenguaje es un sistema de transmisión informativa por medio de distintos signos en relación con sonidos, gestos, letras, símbolos e imágenes.= En dependencia con el signo empleado se = dará el surgimiento de distintitos tipos de lenguaje, por ejemplo: lenguaje natu= ral, lenguaje verbal, lenguaje no verbal, = lenguaje corporal, lenguaje visual, lenguaje sonoro, lenguaje táctil, lenguaje= olfativo, lenguaje matem= ático, lenguaje icónico, entre otros. Esto servirá para creac= ión de mensajes según la necesidad, capacidad y contexto que serán interpretados p= or el mundo exterior (Manzano, 2018= ).
Según Salva= dor (2017), el lenguaje oral se lo conoce como un acto comunicativo natural que se da por medio de la producción de s= onidos verbales mediante al aparato fonador el= cual es distinguido por el órgano del oído. A la vez sirve para la locución de pensamientos, sentimientos, sensaciones, interrelación y= satisfacción de necesidades.= Por ende, se lo interpreta= como un proceso que está establecido en base a la expresión y la interpret= ación que permite = que = el acto comunicativo adquiera lógica = y sentido.
De este modo, al hablar de desarrollo del lenguaje oral, hace referencia a
En adición,= señalan que en la etapa sensoriomoto= ra se desarrolla la etapa prelingüístic= a, la cual se da desde los 0 hasta 12 meses, en la cual se empiezan a evidenciar reacciones ante sonidos del exterior, imitación de sonidos, afirmaciones por medio del asentamiento de la cabeza, señalamiento, entre otros, lo cual posibilita que se desarrollen habilidades y comportamient= os que fomentan a la interacción con personas de su entorno (López et al., 2020).
La etapa
lingüística tiene su inicio al 1 año y se desarrolla hasta los 6 años con lo
cual acontece la locución de la primera palabra emitida y esta se estima en=
tre
el periodo de 15 a 18 meses. D=
ando
surgimiento al incremento de
vocabulario, formación de frases con =
sentido, distinción de géneros, comienzo
de la conjugación de
Cuando se habla de las funciones con las que cumple el lenguaje, se hace alus= ión principalmente a su uso semánt= ico o cognitivo. Esta función implica la comprensión de los significados de las palabras para lo cual se requiere atravesar previamente los= procesos de input y output de la información del lenguaje que se obtiene del medio exterior. Así pues, los niños que presentan divergencia en la evolución del lenguaje hablado tie= nden a expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos de forma desordenada, repetitiva e innecesaria. De este modo, su mensaje con frecuencia está= lleno de pausas y trastabillaciones (Apodaca & Zepeda, 2019).
Castañeda (= 2018) afirma que el lenguaje también cumple con una función pragmática, en otras palabras, es la intención comunicativa del lenguaje para establecer un puente de conexión c= on el mundo que nos rodea. Al presentarse= un desfase en esta habilidad, los niños presentan dificultades para el entendimiento de preguntas, relatar historias, comprender el context= o de la narrativa, utilizar pronombres, ha= cer inferencias, iniciar, continuar o culminar conversaciones, entre otras características.
Cruz & =
Pimentel
(2018) indican que, esta habil=
idad se va desarrollando
acorde al entorno en el que se
desenvuelve el sujeto, es=
to
quiere decir que existirán diferentes factores psicosociales que intervendr=
án
en el proceso del lenguaje oral =
de un
niño los mismos que pueden
ser
directos o indirectos. Principalmente =
se toma en cuenta
el ámbito social, económico y cultural; la familia cumple un rol =
fundamental
debido a que desde los primero=
s años de edad se debe ser claro con el lenguaje que utilizamos principalmente en casa, como se p=
ronuncian
las palabras, como son receptadas y posteriormente producidas por los infantes
e incluso poder
Siendo seres sociales es necesario tomar en cuenta el lenguaje como una herramienta esencial<= span style=3D'letter-spacing:-1.25pt'> en la comunicación, por esta razón = es necesario mencionar al aspecto cultural debido a que dentro del mismo se determina la interacción entre civilizaciones. En palabras de Ocampo &am= p; Uribe (2019), esto quiere deci= r que al tener distintas costumbres y tradiciones la pronunciación o la evolución del lenguaje será diferente según las regiones en las que los niños se interrelacionen.
Usualmente = se suele dejar pasar ciertos errores de pronunciación en los niños e incluso los adu= ltos los imitan sin percatarse que la forma de hablar del infante no está acorde= a su edad cronológica. Por esta razón es importante conocer ciertos aspectos = que nos permitan prevenir un retraso del lenguaje que no ser tratado a tiempo podría llegar a convertirse en un trastorno de aprendizaje. Existen ciertas características que repercuten en el desarrollo del niño, evidenciando una alerta en relación con sus pares. Por tanto, el infante no comprenderá una instrucción o una explicación, le será difícil mantener una conversación de= bido a que no logra comprender que es lo que verdaderamente quiere (Universidad = de Alcalá, 2021).
Cuando se menciona un trastorno del lenguaje o un retraso del mismo puede
llegar a causar preocupación y angustia dentro del núcleo familiar. =
Por esta razón
es necesario conocer distintas características que pueden ser clave en el desarrollo del niño
y sus progenitores p=
ueden llegar
a pasar por alto; =
el infante
suele tener problemas pa=
ra
comprender que es lo que le dicen las
demás personas debido a que no
captan el significado de las palabras. Otro aspecto a mencionar es que suelen presentar dificultades para
expresar sus pensamientos ya que no organizan las
palabras que desean utilizar, no ordenan ni dan sentido a su idea y están conscientes del mens=
aje
quieren dar, pero no logran
Es necesario que los padres=
de familia, =
los docentes
y las autoridades
Los factores
orgánicos hacen referencia a la predisposición genética que tiene el niño al
nacer con respecto a presentar un retraso en el desarrollo del lenguaje
(Aldrete, 2017). Estudios científicos develan que existen
diferencias en la adquisición del lenguaje, <=
span
style=3D'letter-spacing:-.1pt'>siendo las niñas quienes destacan de =
mejor
manera y mucho antes que los niños en <=
/span>la articulación de palabras, por ende=
, 1 de
cada 20 niños son más proclives a desarrollar un retraso en el lenguaje. Dentro de
los factores orgánicos se
Las caracte=
rísticas
que hacen evidente la presencia=
de un
retraso en el desarrollo del lenguaje en los infantes se encuentran asociadas a falencias en las habilidades cognitivas. Por lo
cual, existen dificultades respecto a la
capacidad receptiva, es decir en la comprensión
y establecimiento de relaciones entre =
los sonidos,
letras y palabras del lenguaje hablado. Por otra parte, existen repercusiones en la capacidad
expresiva que se refiere a
De forma co=
ncreta,
las peculiaridades que se mani=
fiestan
en el desfase del desarrollo nor=
mal del lenguaje verbal son diversas.
De este modo, Bonilla (2016) asevera=
que existe
dificultad para comprender las relaciones espaciales,
De acuerdo
con Antenaza & Pérez (2018),
en caso de que el retraso en el lenguaje
se presente alrededor de los 4=
años
y no sea identificado oportunamente, existe una gran probabilidad de que esto escale a un trastorno permanen=
te.
Por tanto, un diagnóstico a tiempo y
un tratamiento adecuado constituirían un proceso clave para la prevención o
disminución de los síntomas de dicho retraso en el lenguaje oral. En adición, al
iniciar la escolarizaci=
ón el niño presentará dificultades en
Es preciso manifestar que en el retraso del lenguaje oral existen niveles de gravedad, lo cuales se catalogan acorde a características en base a las etapas del desarrollo cronológi= co. Por ello Hartnett (2019), indic= a que los progenitores deben centrar su atención en cualquier alteración que puedan notar en sus hijos en contraste con otros niños
de la misma edad. Esto se evidenciará al <= /span>evaluar con la ayuda de un especialista= , que es lo que el infante puede expr= esar y cuál es el nivel de comprensión = con el que cuenta al receptar el mensaj= e de otros.
Por un lado, los indicios de un retraso lev=
e en el desarrollo del lenguaje se caracter=
izan por la presencia frecuente de errores en la articulación de palabras con similar
sonido y a nivel pragmático no se visualizan
dificultades. Sin embargo,
Por otro pa= rte García (2017) contribuye que las características del retraso moderado en la evol= ución del lenguaje en niños de entre= 4 -5 años son: carencia en la organi= zación del discurso, una deficiente conciencia fonológica, no= distinguen diptongos, su = vocabulario es muy reducido. En la producci= ón de oraciones utilizan de 6 a 7 palabras = sin conexión alguna entre las mismas o por lado hacen uso de frases cortas y repetiti= vas, conocidas como muletillas.
Al hablar de estimulación del lenguaje, se = refiere al proceso que se da desde los primeros años de vida. Este proceso es s= umamente relevante debido a que durante esta edad el cerebro cuenta con mayor plasticidad cerebral, es decir= , es más flexible al aprendizaje y<= span style=3D'letter-spacing:-.7pt'> a la absorción de nuevos conocimientos. Por esta razón es fundamental que desde muy pequeño reciban afect= o como caricias, miradas, gestos, pal= abras de aliento, besos, entre otros; que le permitan desarrollar todos sus sentidos. Otro aspecto importante es que los padres no son = solo emisores, si no deben aprender = a ser receptores de lo que sus hijos desean o solicitan, de esta forma se obtendrá una comunicación eficaz.
La comunica=
ción
oral está formada a base de
Asimismo,
De acuerdo =
con
Ausubel (citado por Latorre, 20=
17),
el aprendizaje significativo hace alusión al puente
que se genera entre el conocimiento adquirido previamente =
y los
aprendizajes nuevos. De esta f=
orma, se establecen significados a las cosas, a través de las f=
unciones
ejecutivas como: la memoria,
Existen var=
ias
dimensiones que ayudan a que se desarrolle
el aprendizaje significativo.
En relación a lo mencionado anteriormente, se manifiesta que existe una conexión del aprendizaje significativo con el lenguaje oral, ya que en el rango de edad de 4 a 5 años la absorción de nuevos conocimientos es mucho más factible a través de ciertos recursos didácticos. Estos pueden ser canciones, películas, videos, audiolibros, flashcards, entre otros, y gracias a esto los infantes pueden ampliar su vocabulario, mejorar su pronunciación y desarrollar habilidades sociales (Ruiz, 2021).
Es así que = Moreira (2017), señala que, los niños asimilan la información transformándola en conocimiento útil, la cual se almacenará de forma permanente gracias a la prá= ctica constante y consciente. Por tanto, para que el aprendizaje llegue a ser significativo, se recomienda que el docente indague el nivel de conocimient= os previos de los estudiantes antes de impartir una nueva temática= . Por tal motivo, la información previa
con la que = cuenta el estudiante servirá de cimiento y vínculo para posteriormente reforzar y generar los aprendizajes esenciales (Ríos et al., 2021).
El presente estudio tiene un enfoque mixto, es= decir cuantitativo y cualitativo, es de tipo exploratoria-descriptiva, en un nivel de investigación correlacional= y la modalidad es bibliográfica y de ca= mpo. Para la recolección de informac= ión se aplicó una lista de cotejo con 20 indicadores correspondientes al = Desarrollo del lenguaje oral como primera variable y el Aprendizaje Significativo como segunda variable para ayudar detectar el retraso en el desarrollo del lengua= je. Dicha lista de cotejo fue aplicada a l= os padres de familia de los niños entre 4 y 5 años de inicial II y primero de educación general básica de la Uni= dad Educativa “UK” modalidad semipresencial, perteneciente a la provincia de Tungurahua, ciudad de= Ambato.
Tabla 1=
Condici=
ones
|
|
=
Equivalencia numérica |
|
Muy bien |
4 |
|
Bien |
3 |
|
Regular |
2 |
|
Necesita mejorar |
1 |
Fuente:=
Estudio de contexto UniKids
Figura 1 =
=
Desarrollo del lenguaje oral - Repertorio de palabras
Nota: rango del repertorio de palabras con que cuentan los niños entre 4 y 5
años
Fuente: Estudio de conte= xto UniKids - Equipo de investigación
Tabla 2=
Reperto=
rio de
palabras
|
PREGUNTA |
MUY BIEN %=
|
BIEN% |
REGULAR% |
NECESITA M=
EJORAR |
|
¿El niño cuenta con un repertorio de alrededor =
de 1500
a 2000 palabras? |
=
15 <=
/span>25% |
6 10% |
=
3 5% |
Fuente:
Estudio de contexto UniKids - Equipo de investig=
ación
Del total de padres encuestados, 3 de ellos que equivale al= 5% consideran que sus hijos necesitan mejorar para ampliar su vocabulario y así cumplir con el desarrollo adecuado del lenguaje oral acorde a su edad, por otra parte 6 de ellos que corresponde al 10% manifiestan que sus hijos tiene= n un repertorio regular respecto a este indicador, 15 de los encuestados que es parte del 25% identifican que existe un buen manejo del repertorio de palabras por parte sus hijos, y 36 sujetos que constituye el 60% señalan que sus niños tiene= n un amplio vocabulario catalogándo= lo como muy bueno. En conjunto el número de encuestados suman 60 el mismo que representa al 100% de la poblaci= ón de estudio.
Figura 2
Desarrollo del lenguaje oral - Expresión oral
inteligible
=
Nota: estándar de comprensión de la expresión oral del
infante
Fuente: Estudio de contexto
UniKids - Equipo de investigación
Tabla 3
=
Expresión oral inteligible
|
PREGUNTA |
MUY BIEN %<= o:p> |
BIEN% |
REGULAR% |
NECESITA ME=
JORAR |
|
¿Es
comprensible lo que
el niño 38 63.3% expresa
verbalmente? |
13 21% |
4 6.6% |
=
5 8.3% |
Fuente: Estudio
de contexto UniKids - Equipo de investigación
El total de encuestados son 60 participantes que representan al 100%, 5 de los progenitores que conforman el 8.3% exponen que no se da una expresión verbal entendibl= e por parte de sus hijos por lo que <= span style=3D'letter-spacing:-.15pt'>necesitan mejorar, por otro lado 6.6% de los encuestados,<= span style=3D'letter-spacing:-.3pt'> es decir 4 personas manifiestan que sus hijos tienen un lenguaje oral regular, en contras= te a ello 13 de los padres que constituye el 21.7% indican que el habla de sus ni= ños es buena, y 38 participantes que conforman el 63.3% consideran que sus hijos no presentan ningún problema= en cuanto a la expresión oral, es = decir es totalmente entendible.
Figura =
3
Utilización de conocimientos adquiridos- Aprendizaje
Significativo
Nota: nivel
de relación entre lo aprendido con anterioridad y los nuevos aprendizajes.<=
b>
Fuente:
Estudio de contexto UniKids - Equipo de investigación
=
Tabla 4
|
PREGUNTA |
MUY BIEN % |
BIEN% |
REGULAR% |
NECESITA MEJORAR |
|
¿El niño aplica =
lo aprendido <=
/span>38 =
63.3% previamente a circunst=
ancias nuevas para solucionar probl=
emas? |
15 <=
/span>25% |
5 8.3% |
4 6.6% |
=
Utilización de conocimientos adquirido=
s
Fuente: Estudio de contexto
UniKids - Equipo de
investigación
Posterior a la evaluación, los representantes ind= icaron que 4 de los niños que son part= e del 6.6% no aplica lo aprendido con anterioridad frente a problemas que s= e le presentan, por otra parte 8,3 % de los mismos equivalente a 5 encuestados lo hacen de forma regular, mientras que otros 15 niños que conforman el 25% resuelven los problemas de forma adecuada, finalmente y en su mayoría con el 63.3% correspondiente a 38 padres de familia consideran que sus hijos solucionan muy bien los nuevos problemas, tomando en cuenta= los aprendizajes previos. En total se obtuvieron 60 respuestas las mismas que constituyen al 100% de evaluados.
Figura =
4
Deducción en base a diferentes contextos - Aprendizaje
Significativo
=
Nota: nivel de deducción de los aprendizajes en distin=
tos
contextos.
=
Fuente: Estudio
de contexto UniKids - Equipo de investigación
Tabla 5=
=
Deducción en base a
diferentes contextos
|
PREGUNTA |
MUY BIEN % |
BIEN% |
REGULAR% |
NECESITA MEJORAR |
|
¿El
niño realiza inferencias de<=
span
style=3D'letter-spacing:.2pt'> lo 28 46.6% aprendido en relación =
a los diferentes contextos? |
25 41.6% |
4 6.6% |
3 5% |
De la sumatoria total los 60
participantes que corresponden al 100% de evaluados, se puede observar que =
el
5%, es decir 3 de ellos necesitan mejorar debido a que tienen ciertas
dificultades para realizar inferencias respecto a lo que aprenden y relacio=
nan
con su contexto, 6.6% que equivale a 4 encuestados cumplen con dicho proces=
o de
forma regular, mientras que 25 participantes que representan al 41.6% niños
ejecutan bien este proceso, por último, el 46.6% que corresponde a los 28
padres de familia indican que sus hijos no tienen ningún problema al compre=
nder
que su aprendizaje puede adaptarse a distintos contextos iguales o diferent=
es
al de ellos.
Figura
5 =
Correlación
de variables
Fuente:=
Estudio de contexto UniKids - Equipo de investigación
La correlación exis= tente entre el desarrollo de lenguaje oral y el aprendizaje significativo es de 0,802, por ende, se infiere que los niños de entre 4 y 5 años de edad de la Unidad Educativa “UniKids” cuentan= con un adecuado desenvolvimiento en cuanto a la expresión oral acorde a la etapa de desarrollo, vocabulario amplio, capacid= ad de relacionar y explicar de forma espontánea situaciones de la vida diaria = y a la vez sus sentimientos, pensamientos y emociones. Así pues, existe la adquisición de aprendizajes útiles, duraderos, significativo y trascendenta= les para que su proceso educativo integral.
· =
El L=
enguaje
oral entendido como un proceso cognitivo y acto comunicativo natural que
permite a los seres humanos establecer una conexión con el mundo, se determina que mientras más tempra=
no se favorece el desarrollo del lenguaje oral en los niños se establece cimientos seguros para =
los procesos adaptativos.
·
Al encontrar dificultades en el desarrollo del lenguaje o=
ral
en la primera infancia, se precisa una intervención temprana=
tanto
en el hogar como en las instituciones educativas con la
finalidad de contrarrestar repercusiones sociales, escolares e individuales=
; a
sapiencia de que en los primeros años del infante goza del privilegio de la
plasticidad cerebral.
· =
La conexión del aprendizaje significativo con el lenguaje oral en la primera infancia es muy
evidente debido a que los niños =
con el conocimiento previo del lenguaje, está en la capacidad de adquirir constantemen=
te
vocabulario nuevo y la comprens=
ión de
cómo funciona su aparato fonad=
or
para reproducir los sonidos d=
e las palabras. · =
Finalmente se hace
hincapié en la importancia de b=
uscar
recursos que fortalezcan el desarrollo del lenguaje
oral en niños en sus
primeros años, estableciendo bases sólidas en su formación
psicológica, anatómica e intelectual, que se refleje al momento de mantener conversaciones sencillas, de expresar s=
us
pensamientos, emociones y disgustos con respeto e independencia; creando
de esta manera seres
humanos con conciencia del mundo que l=
os rodea
y del contexto en el que se desenvuelve;
generando de esta manera verda=
deros
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Ciencias Humanas y Ciencias de la Educación Página 437 | 455
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