Instrumento de medición: proceso de lectoescritura=
en
estudiantes de básica[ECD1] media
Measuring inst=
rument:
literacy process in elementary school students
|
1 |
|
|
|
2 |
Universidad Técnica de
Ambato, Facultad de Ciencias de la Educación, Carrera de Educación Inicia=
l.
Ambato, Ecuador. |
|
|
3 |
|
|
|
Jeanneth Caroline Galarza Galarza Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educación, Carrera de Educación Inicial-Educación Básica. Ambato, Ecuador, Doctorando en Cienci=
as de
la Educación Universidad Nacional de Trujillo, Perú. jeannethcgala=
rzag@uta.edu.ec |
|
|
|
Artículo de
Investigación Científica y Tecnológica Enviado:
24/12/2021 Revisado:
29/12/2021 Aceptado: 12/=
01/2022 Publicado:08/=
03/2023 DOI: https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v6i1.4.1996<=
span
lang=3DEN-US style=3D'mso-ansi-language:ES-EC'> |
||||||||
|
|
|
||||||||
|
Cítese: |
|
Ros=
ero
Morales , E. del R., Acosta Bones, S. B., Estupiñán Guamani , M. A., &
Galarza Galarza, J. C. (2023). Instrumento de medición: proceso de
lectoescritura en estudiantes de básica media. ConcienciaDigital, 6(1.4),
251-265. https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v6i1.4.1996 =
|
|
||||||
|
|
|
CONCIENCIA DIGITAL, e<=
span
style=3D'font-size:8.0pt;mso-bidi-font-size:10.0pt;font-family:"Times New=
Roman",serif;
mso-fareast-font-family:Calibri;mso-ansi-language:ES-EC;mso-fareast-langu=
age:
EN-US'>s una Revista Multidisciplinar, Trimestral, que se publicar=
á en
soporte electrónico tiene como misión contribuir a la
formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica q=
ue
sean capaces de exponer sus resultados investigativos y científicos en la
misma medida que se promueva mediante su intervención cambios positivos e=
n la
sociedad. ht=
tps://concienciadigital.org <=
/span> <=
span
style=3D'font-size:8.0pt;mso-bidi-font-size:10.0pt;font-family:"Times New=
Roman",serif;
mso-fareast-font-family:Calibri;mso-ansi-language:ES-EC;mso-fareast-langu=
age:
EN-US'> |
|
||||||
|
|
|
Esta revista está protegida bajo una licencia Creative Commons
Attribution Non Commercial No Derivatives 4.0 International. Copia de la
licencia: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/=
4.0/ |
|
||||||
|
Palabras claves: lectoescritura,
lectura, escritura, Básica Media |
|
Resumen El
tema se encuentra enfocado desde la necesidad de las Unidades Educativas
donde se evidencian problemas de lectura deficiente tanto fonológica como
comprensiva, mostrando errores en la interpretación del texto, la escritu=
ra
que presenta falta de direccionalidad en sus rasgos, letras ilegibles,
confusión en letras por forma, orientación y direccionalidad en los trazo=
s de
las mismas, faltas de ortografía, inadecuado uso de mayúsculas y minúscul=
as,
todas estas premisas han ocasionado dificultades para que los estudiantes=
de
Básica Media logren escribir usando reglas gramaticales adecuadas,
dificultando así el rendimiento académico. Por otra parte, los estudiantes
muestran desmotivación en las clases, pues el desinterés en la lectura ha=
ce
que se limiten ampliar conocimientos que solo la lectura comprensiva logr=
a en
sus capacidades cognitivas. El artículo se fundamenta en instrumentos de
medición que facilita al docente conocer de forma diagnostica el proceso =
de
lectoescritura en los estudiantes, tomando en consideración el proceso,
niveles y subniveles de este. Las fichas de observación construidas fueron
validadas en el programa SPSS, donde demuestran que los tres
instrumentos son un medio confiable en la recolección de la información p=
ara
el docente como instrumento de medición que ayude a determinar el proceso=
de
lectoescritura en estudiantes de básica media. |
|
||||||
|
Keywords: literacy, reading, writing, elementary school |
|
Abstract The sub=
ject
is focused on the need for Educational Units where poor phonological and
comprehensive reading problems are evident, showing errors in the
interpretation of the text, writing that presents lack of directionality =
in
its features, illegible letters, confusion in letters due to form,
orientation and directionality in the lines of the same, misspellings,
inappropriate use of capital letters and small letters, all these premises
have caused difficulties for the students of Basic Middle to be able to w=
rite
using appropriate grammatical rules, thus hindering academic performance.=
On
the other hand, the students show demotivation in the classes, since the =
lack
of interest in reading makes them limit themselves to expand knowledge th=
at
only comprehensive reading achieves in their cognitive abilities. The art=
icle
is based on measurement instruments that facilitate the teacher to know i=
n a
diagnostic way the literacy process in students, taking into consideration
the process, levels and sublevels of the same. The observation files
constructed were validated in the SPSS program, where they show that the
three instruments are a reliable means of collecting information for the
teacher as a measuring instrument that helps determine the literacy proce=
ss
in middle school students. |
|
||||||
Introducción
La educación debe estar unida a =
la
innovación con el fin de incluir nuevas metodologías para desarrollar las m=
acro
destrezas de lectoescritura, partiendo desde un estudio contextual desde Es=
paña
Cabe
recalcar que la actualización de conocimientos de los docentes y personal q=
ue
trabaja en el nivel de enseñanza en edades tempranas es de vital importanci=
a,
pues el perfil profesional ayudará que la labor educativa sea acorde a las
necesidades del infante, el manejo de la etapa del aprestamiento del educad=
or
inicial es importante ya que el educador y el padre visualizan la dificultad
que tienen los niños al intentar leer y escribir antes de los 6 años,
obviamente por la edad, aún no están preparados y no han alcanzado las
habilidades necesarias para este aprendizaje, pero la curiosidad hace que c=
on
esfuerzo la lectura global sea efectiva, considerando que la educación es
estándar y no individual[H4] (Lema, 2019).
El
aprestamiento en la educación preescolar c=
uyo objetivo se centra en la incidencia de las téc=
nicas
lúdicas en la lectoescritura, donde el juego como estrategia es fundamental=
en
el aprendizaje; la generación del ambiente adecuado, la construcción del
conocimiento y la participación activa del niño sin temor a la lectura como=
eje
primordial para el primer escenari=
o de
la escritura (Toledo et al.,[H5] 2018), y cultivar en los niños la capacidad para hablar, escuchar, leer y
escribir correctamente.
La
lectoescritura es el proceso donde el niño desarrolla habilidades de leer y
escribir, son destrezas que se adquieren a partir de la segunda infancia, es
decir desde inicios de la escolaridad de 3 a 6 años, a esta edad el docente=
de
educación inicial logra incursionar en esta habilidad, dando un realce a la necesidad de afian=
zar
las destrezas motrices, lateralidad, esquema corporal percepción a través d=
el
movimiento, que permita madurar las funciones de la mente y organizar su
esquema corporal como punto de partida para el inicio del proceso de
lectoescritura
La
experiencia de la lectoescritura en el aula muestra que para que el aprendi=
zaje
de manera óptima se debe considerar las estrategias que el docente use para
facilitar el desempeño de los estudiantes, en esencia el fortalecer el proc=
eso
de enseñanza, para promover un aumento en los resultados de aprendizaje (Be=
goña
et al., 2018[H7] ). En general, las estrategias tradicionales se
abandonan para innovar debido a la falta de resultados positivos, por lo ta=
nto,
es fundamental buscar nuevas alternativas a procesos viables. Así, el proce=
so
de enseñanza-aprendizaje de la lectura es el punto de partida y uno de los
principales contenidos de la educación inicial, que reviste una importancia
primordial en la vida del infante. Aprender
a leer o leer con dificultad tiene un impacto negativo, no solo en el
aprendizaje en la escuela, sino también en el desarrollo emocional, psicoló=
gico
y cognitivo, ya que impide que los niños adquieran los conocimientos que de=
ben
lograr acorde a su edad [H8] (Martínez et al, 2016).
La producción y comprensión de textos juegan un papel importante, y la enseñanza de parte de los docentes proporciona una síntesis del texto desde la educación inicial además del procesamiento y desarrollo de la estructura de la palabra escrita, así como= el desempeño de la palabra escrita, el análisis de la ortografía y formación de oraciones, y la evaluación de la calidad del texto (Bañales et al., 2017= [H9] ), es de importancia para dar el valor a la lectur= a y la escritura como son dos habilidades fundamentales en la vida, que deben desarrollarse desde una edad temprana, para que los niños se acostumbren a ellas. Muchos factores influyen en este proceso: conocimientos previos, dificultades de aprendizaje, métodos de enseñanza, etc. (Rodríguez[H10] , 2015).<= o:p>
Al
hablar de los problemas de lectoescritura Jiménez (2012)
Es
usual el evidenciar como los estudiantes de básica media correspondiente a =
5.º,
6º. y 7.º grados de educación general básica, que significa los tercer=
os
infantes de 9 a 11 años;&nbs=
p;presentan
lecturas sin comprensión, donde se plasma en papeles escritos de textos sol=
o el
copiar textos sin reflexión de su trabajo y no se lleva a la práctica proce=
sos
de lectura como de escritura que generen un desarrollo de habilidades lecto=
ras
ni de escritura[H12] (Páez, 2=
018).
Los
alumnos de básica media presentan problemas específicos como falta de
comprensión lectora, caligrafía ilegible, confusión de letras que en sonido=
se
parecen, la falta también se observa al no asumir la responsabilidad y
concienciar sobre lo importante de la lectoescritura de 9 a 11 años, asumie=
ndo
que a esta edad ya conocen y manejan la lectoescritura, además en el aspecto
educativo los docentes tienen una estrategia inadecuada para llegar a los
estudiantes y lograr resultados efectivos. Para tener un cierto impacto en =
su
educación se deberá considerar al entorno familiar y escolar y encontrar ca=
usas
verificables para buscar estrategias positivas para apoyar la educación en =
el
aula dentro del proceso de aprendizaje; creando un hábito de tolerancia y
comprensión para quienes presentan estas dificultades.
Conociendo
a la lectoescritura como el proceso por el cual un alumno
aprende el procedimiento de leer y entender un texto para lograr escribir
usando un alfabeto, desde los primeros años de educación inicial hasta el d=
ominio
de este[H13] (Rosalía,
2016), desintegraremos cada uno de los conceptos que forman la lectoescritu=
ra.
Men=
ciona[H14] Meneses (2015), que los=
factores que inciden en el proceso de adquisición de =
la
lectura, cuyas fases desarrollan habilidades cognitivas fundamentales en su
maduración intelectual siendo: logográfica, alfabética y ortográfica, fluida
expresiva
Logográfica: Son =
las
características graficas o visuales del texto con el fin de leer las palabr=
as,
relacionando una señal grafica con el mensaje, lo cual será almacenado en la
memoria posteriormente, siendo el punto de partida para lograr una construc=
ción
adecuada y eficaz del proceso;
Alfabética: Los
estudiantes requieren conocer los sonidos y nombres de cada letra del alfab=
eto,
logrando codificar fonológicamente letras, pronunciando correctamente su so=
nido
para luego reconocer silabas y palabras.
Ortográfica: El e=
studiante
ya procesa secuencias de letras, leyendo las palabras y relacionando con
imágenes para formar frases que tengan sentido.
Fluida expresiva: Es el resultado de las anteriores consid=
erando
el dominio de lectura manejando la puntuación, expresión y el contexto. Imp=
lica
el acceso directo a la semántica y un control automático del proceso de
decodificación
El proceso mencionado trabajado correctamente desde inicios de la escolaridad = y en el trascurso de esta fomentaran estructuras cognitivas activas que ayudarán= en la maduración intelectual y mejoraran el proceso de enseñanza aprendizaje.<= o:p>
Para
Farrach (2016), menciona[H15] tres
etapas para el proceso de lectura que ayudaran a una mayor comprensión y
asimilación de conceptos siendo: prelectura, iniciación a la lectura y la
lectura comprensiva.
Prelectura: En la primera etapa se trabaja con ejerci=
cios
que desarrollen la memoria visual, auditiva, lógica y la atención, siendo
estos, por ejemplo, determinar un gráfico, escuchando el nombre, describir =
su
estructura y memorizar el significado para interiorizar mediante formas,
colores, trabajando su memoria.
Iniciación a la lectura:
Consiste en afianzar y desarrollar la lectura mediante la identificación, el
reconocimiento de palabras, con el fin de facilitar la comprensión de los
textos, siendo esta etapa la más esencial para lograr un aprendizaje
significativo
Lectura comprensiva: Es el proceso lector propiamente dicho, =
donde
juega un papel importante los intereses de los estudiantes para lograr inte=
rés
y agrado, motivando a la lectura para luego afianzar con otros tipos de tex=
tos
según su formación.
Seg=
ún[H16] Gómez et al. (2016) mencionan el método
ecléctico el más eficaz para utilizar en la enseñanza de la lectura siendo
mixto debido a que se dan a los estudiantes ejercicios preparatorios inicia=
les
para promover habilidades de organización espacial, coordinación visomotora,
discriminación auditiva, atención, memoria y lenguaje oral, por ejemplo, al
mostrar un dibujo donde ellos escuchen de que se trata, reproduciendo su no=
mbre
a más de describirlo, identificando características, para luego presentar l=
os
sonidos de las letras, el nombre y el símbolo escrito, reproduciendo las
mismas, una vez ya afianzado los conocimientos se pasa a que tomen dictados,
creen palabras, visualizar las formas de las letras, crear nuevas palabras y
por ultimo entender la relación oral escrita.
La
didáctica textual o Didactext es un proceso que establece cuatro fases para=
la
escritura:
1.
El a=
cceso
al conocimiento o activación mental de la información que posibilita la
estimulación de imágenes, lugares, acciones, acontecimientos desde dentro
proporcionando un cierto control de contenidos semánticos que luego derivan=
en
una producción textual;
2.
La
planificación siendo una estrategia de organización, estableciendo objetivos
que orienten el esquema del proceso dotando de significado propio al texto;=
3.
La
producción textual que relacione normas de organización literal internas co=
mo
externas para generar conceptos utilices;
4.
La
corrección del texto como retroalimentación identificando los errores y
encaminando los procesos hacia el texto final con su edición y presentación
oral (Riera et al., 2015)[H17] .
Pre-requisitos para el aprendiza=
je
de la lectura y la escritura
Según=
[H18] Núñez & Santamarina (2014), manifiestan los
siguientes prerrequisitos como factores claves que ayudaran al desarrollo
académico y personal del niño durante su crecimiento;
1. Desarro=
llo de
la motricidad: Todas las habilidades motrices y de orientación
espacial y temporal son fundamentales para que el estudiante logre un adecu=
ado
inicio del aprendizaje de la lectura y la escritura.
2. Procesos
cognitivos: Son diversos conjuntos necesarios y que se debe
dominar para lograr que los estudiantes puedan escribir y leer, sin dejar de
lado que también dependerá del desarrollo cognitivo del mismo alumno en el
momento de iniciar dicho aprendizaje.
3. Habilid=
ades o
destrezas orales de la lengua: El ser humano al momento =
de
nacer se encuentra rodeado de sus seres queridos, utilizando el lenguaje or=
al
para manifestarse y poder comunicarse, ayudando a que los bebes asimilen es=
te
tipo de comunicación y logren desarrollando esta habilidad, siendo relevant=
e en
la etapa de la Educación Inicial, concibiendo como el instrumento primordia=
l de
aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias,
sentimientos, ideas, emociones, etcétera.
4.&n=
bsp;
Conciencia fonológica: las
habilidades metalingüísticas del lenguaje: es la capacidad para reflexionar=
y
manipular los diversos compendios que constituyen el lenguaje (fonemas,
palabras, estructura de las proposiciones) logrando reflexionar sobre su pr=
opio
conocimiento
Al desarrollar las cuatro
habilidades fundamentales como son el hablar, escuchar, leer y escribir,
resultantes de la relación del código oral y escrito con las capacidades
expresivas y comprensivas, que intervienen en el dominio de la lengua y que
permiten que el individuo se comunique con claridad para expresar lo que pi=
ensa
y siente.
Pre-requisitos para el aprendiza=
je
de la lectura y la escritura
Según[H19] Núñez & Santamarina (2014)
1. Desarrollo de la motricidad: Todas las habilidades
motrices y de orientación espacial y temporal son fundamentales para que el
estudiante logre un adecuado inicio del aprendizaje de la lectura y la
escritura.
2. Procesos cognitivos: Son diversos conjuntos necesari=
os y
que se debe dominar para lograr que los estudiantes puedan escribir y leer,=
sin
dejar de lado que también dependerá del desarrollo cognitivo del mismo alum=
no
en el momento de iniciar dicho aprendizaje.
3. Habilidades o destrezas orale=
s de
la lengua:
El ser humano al momento de nacer se encuentra rodeado de sus seres querido=
s,
utilizando el lenguaje oral para manifestarse y poder comunicarse, ayudando=
a
que los bebes asimilen este tipo de comunicación y logren desarrollando esta
habilidad, siendo relevante en la etapa de la Educación Inicial, concibiendo
como el instrumento primordial de aprendizaje, de regulación de la conducta=
y
de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etcétera.
4. Conciencia fonológica:=
las habilidades metalingüísticas
del lenguaje: es la capacidad para reflexionar y manipular los diversos
compendios que constituyen el lenguaje (fonemas, palabras, estructura de las
proposiciones) logrando reflexionar sobre su propio conocimiento
Al desarrollar las cuatro habilidades fundamentales como=
son
el hablar, escuchar, leer y escribir, resultantes de la relación del código
oral y escrito con las capacidades expresivas y comprensivas, que intervien=
en
en el dominio de la lengua y que permiten que el individuo se comunique con
claridad para expresar lo que piensa y siente.
Metodologia
Se
realizará una observación objetiva mediante la cual con la aplicación de una
ficha de observación se recolectaran datos eficaces con el fin de evidenciar
ciertas falencias en los niveles de lectoescritura de los estudiantes que
permitan identificar problemas concretos y proponer soluciones a los mismos,
cuyo ficha de observación se fundamenta en los niveles de escritura y lectu=
ra
que desarrollan los educandos a lo largo de su proceso educativo y en los
cuales se presentan falencias que dañan su nivel cognitivo.
Es
una investigación exploratoria, por su alcance, ya que no hay investigacion=
es
previas. Es así como este “enfoque
cuantitativo utiliza la lógica o razonamiento deductivo” (Hernández et al., 2014, pág. 19[H20] ). Como ta=
mbién
la recolección de datos se lo realizó por medio de una ficha de observación=
que
fue elaborada para identificar las dificultades que tienen en el proceso, n=
ivel
y subnivel de lectoescritura la cual fue aplicada a un grupo de 79 estudian=
tes,
mismo que ayudó para realizar la verificación de su confiabilidad para
posteriormente usar el programa SPSS y determinar la validación de este.
El
instrumento fue aplicado a los educandos del nivel medio de educación básic=
a,
donde consto con 23 ítems para quinto de básica, para sexto de básica 26 y =
para
séptimo de básica fueron 30, todas ellas en relación en los procesos, nivel=
es y
subniveles de lectoescritura, utilizando una escala de valoración cualitati=
va
de; no alcanza, domina y supera.
Para
realizar la validación de la ficha de observación de cada año de básica, se
utilizó la escala Alfa de Cronbach. Hernán=
dez et
al. (2014)[H21] define
como un instrumento con un alto porcentaje de confiabilidad debido a que sus
parámetros de investigación a las variables están debidamente correlacionad=
os
lo que viabiliza la utilidad de cada ítem, logrando establecer la relación
entre cada pregunta, así como en el objeto de estudio, de tal forma que al
utilizar esta escala se trata de que se obtengan los valores máximos donde
ayuden a validar el instrumento.
Hernández et al. (2014)=
[H22]
afirma que la confiabilidad de un instrumento está relacionada con los
resultados que se obtienen al aplican repetidas veces a una persona o grupo=
de
personas un instrumento, que arroje resultados consistentes y coherentes. S=
egún
Hernández et al. (2014)
Resultados
La
primera aplicación del cuestionario se realizó a una población de 79
estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de escolaridad, con el cual se
obtuvo resultados que nos permitieron ingresar las respuestas a una hoja de
Excel y transformar, las respuestas a forma numérica, que posteriormente se
ingresaron en el programa SPSS, que es un paquete estadístico considerado como un programa con gran
difusión por todos los contenidos de análisis estadísticos para poder aplic=
ar
de una forma automática las fórmulas del Alfa de Cronbach que contiene las
siguientes variantes[H25] (Hernández et al., 2014, p.208).
α =3D Alf=
a de
crombach
=
k =3D Número de ítems
=
Vi =3D Varianza de cada Ítem
Vt
=3D Varianza del total
Y
que a su vez permiten la verificación de la ficha de observación en lo que
tiene que ver con la confiabilidad, arrojando un resultado de 0.94 para qui=
nto
año con 23 ítems, 0.93 para sexto año con 26 ítems, 0.98 para Séptimo año c=
on
30 ítems. Los resultados del cálculo del Alfa de Cronbach para el instrumen=
to
empleado se detallan en las siguientes graficas:
Tabla
1
Alfa de Cronbach quinto año
Tabla 2
Alfa de Cronbach sexto año
=
Tabla
3
Alfa de Cronbach séptimo año
Estos análisis utilizados demues=
tran
que las fichas de observación planteadas son un medio confiable en la
recolección de la información para el docente como instrumento de medición =
que
ayude a terminar el proceso de lectoescritura en estudiantes de básica medi=
a.
Se adjunta las variables de estu=
dio
consideradas para la elaboración de las fichas de observación:
Tabla
4
Fichas de Obser=
vación
|
|
FICHAS DE
OBSERVACION |
||
|
N. |
QUINTO AÑO |
SEXTO AÑO |
SEPTIMO AÑO<= o:p> |
|
1 |
LECTOESCRITURA Historia Lectora |
LECTOESCRITURA Historia Lectora |
LECTOESCRITURA Historia Lectora |
|
2 |
Fase Lectora =
|
Historia Lectora sintetiza información |
Historia Lectora resuelve problemas |
|
3 |
Fase Escritora |
Fase Lectora |
Fase Lectora |
|
4 |
Fase Lectoescritora |
Fase Escritora |
Fase Escritora |
|
5 |
LECTURA Conciencia Fonológica Conciencia silábica |
Fase Lectoescritora |
Fase Lectoescritora |
|
6 |
Conciencia Fonológica Conciencia intra silábica |
LECTURA Conciencia Fonológica Conciencia silábica |
LECTURA Conciencia Fonológica Conciencia silábica |
|
7 |
Conciencia Fonológica Fonémica |
Conciencia Fonológica Conciencia intra silábica |
Conciencia Fonológica Conciencia intra silábica |
|
8 |
LECTURA Decodificación Primaria Contextualización |
Conciencia Fonológica Fonémica pronunciación |
Conciencia Fonológica Fonémica pronunciación correcta |
|
9 |
Decodificación Primaria Sinonimia |
Conciencia Fonológica Fonémica representación |
Conciencia Fonológica Fonémica proyección e introspección |
|
10 |
Decodificación Primaria Radicación |
LECTURA Decodificación Primaria Contextualización |
LECTURA Decodificación Primaria Contextualización |
|
11 |
Decodificación Secundaria Puntuación |
Decodificación Primaria Sinonimia |
Decodificación Primaria Sinonimia |
|
12 |
Decodificación Secundaria Puntuación y espacios |
Decodificación Primaria Radicación significado |
Decodificación Primaria Radicación |
|
13 |
Decodificación Secundaria Pronominalización |
Decodificación Primaria Radicación verbos |
Decodificación Secundaria Puntuación |
|
14 |
Decodificación Secundaria Cromatización |
Decodificación Secundaria Puntuación interrogación/exclamación |
LECTURA Decodificación Secundaria Pronominalización uso
pronombres |
Tabla 4
Fichas de Observación (continuación)
|
FICHAS DE
OBSERVACION |
|||
|
N. |
QUINTO AÑO |
SEXTO AÑO |
SEPTIMO AÑO<= o:p> |
|
15 |
Decodificación Secundaria Inferencia proposicion=
al |
Decodificación Secundaria Signos de Puntuación |
LECTURA Decodificación Secundaria Pronominalizac=
ión
cambio de pronombres |
|
16 |
LECTURA Decodificación terciaria |
Decodificación Secundaria Pronominalización |
LECTURA Decodificación Secundaria Cromatización |
|
17 |
ESCRITURA Garabateo sin control |
LECTURA Decodificación Secundaria Cromatización |
Decodificación Secundaria Inferencia proposicional |
|
18 |
Garabateo controlado |
Decodificación Secundaria Inferencia proposicional |
LECTURA Decodificación terciaria morfología y sintaxis |
|
19 |
Garabateo con nombre y uso de puntuación |
Decodificación terciaria |
Decodificación terciaria inferencia de un texto<= o:p> |
|
20 |
Garabateo con nombre de símbolos |
ESCRITURA Garabateo sin control |
ESCRITURA Garabateo sin control define tipo de letra |
|
21 |
Alfabético |
Garabateo controlado |
Garabateo sin control precisión al escribir |
|
22 |
Escritura de oraciones |
Garabateo controlado en trazos |
ESCRITURA Garabateo controlado direcciones e inclinaciones=
|
|
23 |
Escritura con dictados |
ESCRITURA Garabateo con nombre |
Garabateo controlado trazo correcto |
|
24 |
|
Alfabético fonema y grafema |
Garabateo con nombre signos y símbolos en texto<= o:p> |
|
25 |
|
Alfabéticos párrafos cortos |
Garabateo con nombre signos y símbolos en párraf=
os |
|
26 |
|
Alfabético entiende dictados |
ESCRITURA Alfabético fonema y grafema |
|
27 |
|
|
Alfabético con rasgos caligráficos |
|
28 |
|
|
ESCRITURA Escritura de refranes |
|
29 |
|
|
Escritura con signos de puntuación |
|
30 |
|
|
Escritura y explicación de frases y párrafos |
Conclusiones
·&nb=
sp;
Se determinan como instr=
umento
tres fichas de observación que ayudan al docente a desarrollar el proceso de
lectoescritura en estudiantes de básica media, o acorde a la edad poder eva=
luar
el mismo.
·&nb=
sp;
El instrumento de ficha =
de
observación es considerado según el proceso, nivel y subniveles de la
lectoescritura.
·&nb=
sp;
Para la elaboración de la
ficha de observación se ha considerado a la lectura y escritura como bases =
para
la adquisición del proceso de lectoescritura.
·
Las fichas de observación
logran adquirir un “Alfa de Cronbach” como parámetro estadístico fiable de
consistencia interna, siendo instrumentos aplicables para conocer el proces=
o de
lectoescritura en estudiantes de básica media.
American Institutes for Research (AIR). (2019).
Initial literacy in Latin America and the Caribbean: a systematic review.=
Revie,
2, 60-71. https://www.revie.gob.do/index.php/revie/article/view/28
Avila, L.
(2017). La enseñanza de la lectoescritura en la Educación Primaria: refle=
xión
desde las dificultades de aprendizaje. Atenas, 2, 7-14. Obtenido de
http://atenas.umcc.cu/index.php/atenas/article/view/279
Bañales, Ger=
ardo.,
Ahumada, Silza. & Martínez, Ricardo. (2017). Investigaciones de la
escritura en la Educación Básica en Chile. revisión de una década. Sci=
elo,
1, 19-26. Obtenido de
https://scielo.conicyt.cl/pdf/rla/v56n1/0718-4883-rla-56-01-00059.pdf
Begoña, Mañas
& Hernández, R. S. (2018). La actitud ante la innovación del profesor=
ado
para la instrucción de nuevas metodologías didácticas en el acceso
lectoescritor. Dialnet, 2, 1000-1240. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3D7013457
Farrach, G.
(2016). Estrategias Metodológicas para fomentar la comprensión lectora. <=
i>Ciencias
de la Educación, 2, 5-19. Obtenido de
https://lamjol.info/index.php/FAREM/article/view/3064/2813
Hernández
Sampieri, R., Fernández, C., & Baptista, M. (2014). Metodología de=
la
investigación. México: McGraw-Hill / Interamericana Editores, S.A. De
C.V.
Jiménez, M. =
d.
(2012). Problemas de lectoescritura. Dialnet, 1, 2-11. Obtenido de
file:///C:/Users/Usuario/AppData/Local/Temp/Dialnet-ProblemasDeLectoescri=
tura-5170654.pdf
Gómez, J.,
Maldonado, F. & Martínez, M. (2016). Proceso de Lectoescritura. Hu=
ellas
de la Palabra, 1, 8-18. Obtenido de
file:///C:/Users/Usuario/AppData/Local/Temp/332-337-1-PB.pdf
Lema Ruíz, R=
. A.
(2019). El aprestamiento a la lectoescritura en la educación preescolar. =
CONRADO
| Revista pedagógica de la Universidad de Cienfuegos. Obtenido de htt=
p://scielo.sld.cu/pdf/rc/v15n66/1990-8644-rc-15-66-244.pdf
Martínez, Ma=
yda.,
González, Lucia, & León, Ana. (2016). Alternativa didáctica para moti=
var
por la lectura a los escolares de educación primaria desde la biblioteca y
otras instituciones de la localidad. Dialnet, 1, 20-27. Obtenido de
file:///C:/Users/Usuario/AppData/Local/Temp/Dialnet-AlternativaDidacticaP=
araMotivarPorLaLecturaALosEsc-6133070.pdf
Meneses, A.
(2015). Factores que deben ser tenidos en cuenta en el proceso de adquisi=
ción
de la lectura alfabética. facultad de psicología de la universidad cat=
ólica
de Colombia, 1, 5-11. Obtenido de
https://editorial.ucatolica.edu.co/index.php/acta-colombiana-psicologia/a=
rticle/view/610/627
Núñez Delgad=
o,
M. P., & Santamarina Sancho, M. (2014). Prerrequisitos para el proces=
o de
aprendizaje de la lectura y la escritura: conciencia y fonológica y destr=
ezas
orales de la lengua. Lengua y Habla, 72-92. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/5119/511951374006.pdf
Páez, A. (20=
18).
Docentes y padres en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Dia=
lnet,
1, 5-17. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3D7276123
Rodríguez, C.
(2015). La Lectoescritura en Educación Infantil: Actividades para mejorar=
su
desarrollo en el aula. Universidad de Valladolid, 2, 58-68. Obteni=
do
de
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/14586/TFG-G1378.pdf;jsession=
id=3DF3D28661732C870A19909E9496963257?sequence=3D1
Rosalia
Montealegre, L. F. (2016). Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y
dominio1. Acta Colombiana de Psicología, 1-17. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/798/79890103.pdf
Riera, S.,
Alvarez, T. & García, S. (2015). Nuevo Marco para la Producción de
Textos. Didáctica de Lengua y Literatura, 1, 12-36. Obtenido de
https://core.ac.uk/download/pdf/38834077.pdf
Tamayo, S.
(2017). La dislexia y las dificultades en la adquisición de la
lectoescritura. Profesorado, 1, 8-11. https://www.redalyc.org/pdf/=
567/56750681021.pdf
Toledo Lenin,
Muñoz, Sandra. & Reyes, Edith. (2018). Técnicas lúdicas en el aprendi=
zaje
de la lectoescritura. espirales, 1, 5-18. Obtenido de
file:///C:/Users/Usuario/AppData/Local/Temp/388-1229-1-PB.pdf
El artículo que se publ=
ica
es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan=
el
pensamiento de la Revista Concienc=
ia
Digital.
[ECD1]= MAXIMO 20 HOJAS, TIMES NEW ROMAN, INTERLINEADO 1.5
[H2]Se encuentra en el listado bibliográfico
[H3]Cita se encuentra en el listado bibliográfico
[H4]Se encuentra en listado bibliográfico
[H5]Se encuentra en listado bibliográfico
[H6]Cita se encuentra en el listado bibliográfico
[H7]Cita se encuentra en el listado bibliográfico
[H10]= Cita se encuentra en el listado bibliográfico
[H11]= Cita se encuentra en el listado bibliográfico
[H12]= Cita se encuentra en el listado bibliográfico
[H13]= Cita se encuentra en el listado bibliográfico
[H14]= Cita se encuentra en el listado bibliográfico
[H15]= Cita se encuentra el listado bibliográfico
[H17]= Cita se encuentra en el listado bibliográfico
[H21]= Cita se encuentra en el listado bibliográfico
[H22]= Cita se encuentra en el listado bibliográfico
[H23]= Cita se encuentra en el listado bibliográfico
[ECD24]SI ESTA REFERENCIADO
[H25]= Cita se encuentra en el listado bibliográfico
[H26]= Cita se encuentra en el listado bibliográfico
[H27]= MÍNIMO 15 REFERENCIAS EN FORMATO APA 7MA
ISSN: 2=
600-5859 Vol. 6 No.=
1.4.
pp. 251 – 265, marzo 2023
www=
.concienciadigital.org
Congreso de Ciencias Humanas y Ciencias de la Educación Página= 251