Inteligencias múltiples y su desarrollo en los procesos pedagógicos, una revisión sistemá= tica

Multiple intelligences in pedagogical processes, a systematic review

¹	Jeanneth Caroline Galarza Galarza https://orcid.org/0000-0002-2837-5651<= /span> Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera de Educación Inicial-Educación Básica. Ambato, Ecuador, Doctorando en Cienci= as de la Educación Universidad Nacional de Trujillo, Perú. jeannethcgala= rzag@uta.edu.ec
^2<= /span>	Milena Aracely Estupińán Guamani https://orcid.org/= 0000-0002-5874-5764 Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrer= a de Educación Inicial. Ambato, Ecuador, ma.estupinan@uta.edu.ec
^3<= /span>	Silvia Beatriz Acosta Bones https://orcid.org/0000-0002-5874-5764 Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias de la Educació= n, Carrera de Educación Inicial. Ambato, Ecuador. <= /p> silviabacostab@uta.edu.ec=
^4<= /span>	Elena del Rocío Rosero Morales https://orcid.org/0000-0001-7004-3207 Universidad Técnica de Ambat= o, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera de Educación Inic= ial. Ambato, Ecuador. elenadroserom= @uta.edu.ec

	Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 24/12/2021 Revisado: 29/12/2021 Aceptado: 12/= 01/2022 Publicado:08/= 03/2023 DOI: https://d= oi.org/10.33262/concienciadigital.v6i1.4.1995

Cítese:		Gal= arza Galarza, J. C., Estupińán Guamani, M. A., Acosta Bones, S. B., & Rose= ro Morales, E. del R. (2023). Inteligencias múltiples y su desarrollo en los procesos pedagógicos, una revisión sistemática . ConcienciaDigital, 6(1.4= ), 233-250. https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v6i1.4.1995
		*CONCIENCIA DIGITAL,* e<= span style=3D'font-size:8.0pt;mso-bidi-font-size:10.0pt;font-family:"Times New= Roman",serif; mso-fareast-font-family:Calibri;mso-ansi-language:ES-EC;mso-fareast-langu= age: EN-US'>s una Revista Multidisciplinar, Trimestral, que se publicar= á en soporte electrónico tiene como misión contribuir a la formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica q= ue sean capaces de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva mediante su intervención cambios positivos e= n la sociedad. ht= tps://concienciadigital.org <= /span> La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoria= na de Libro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec
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Palabras claves: inteligencias múltiples, pedagogía, didáctica, aprendizaje, desarrollo cognitivo=		Resumen La Teoría de las Inteligencias Múltiples aparece en el mundo de la Psicologí= a en 1983, luego se expande a otras disciplinas. Edward Gardner expone en base= a varios estudios, la existencia no de una sino de ocho inteligencias diferentes que se desarrollan en los dos hemisferios cerebrales. Esta teo= ría potencia el análisis, estudios e investigaciones sobre su aplicación en l= os procesos de enseńanza aprendizaje, que engloba a todo el mundo. La pedago= gía aplicada en los diferentes modelos educativos potencia aún más el estudio= de la relación con las inteligencias diferenciadas y a la vez conectadas ent= re sí. El objetivo del estudio se = centra en actualizar información sobre la aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples con el proceso de enseńanza aprendizaje; para lo = que se aplica la metodología cualitativa, mediante la revisión documental y bibliográfica en las bases de datos regionales Latindex, Scielo y Redalyc= a partir de palabras clave como: Inteligencias múltiples, pedagogía, didáct= ica, aprendizaje, desarrollo cognitivo; la búsqueda se realiza en idioma espań= ol. De entre los artículos encontrados se seleccionaron nueve que muestran que los estudios relacionados con las inteligencias múltiples y su relación directa con la pedagogía en sus diferentes formas. &nbs= p;
Keywords: multiple intelligences, pedagogy, didactics, learning, cognitive development<= /o:p>		Abstract= The Theory of Multiple Intelligences first appeared in the world of Psychology in 1983, and then expanded to other disciplines. Its mentalize= is Edward Gardner who exposes, based on several studies, the existence of not one but eight different intelligences that develop in the two cerebral hemispheres. This theory enhances the analysis, studies and research on i= ts application in the teaching-learning process, which encompasses everyone.= The pedagogy applied in the different educational models further enhances the study of the relationship with differentiated intelligences and at the sa= me time connected to each other. The objective of the study focuses on updat= ing information on the application of the Theory of Multiple Intelligences wi= th the teaching-learning process; For which the qualitative methodology is applied, through the documentary and bibliographic review in the regional databases Latindex, Scielo and Redalyc from keywords such as: Multiple intelligences, pedagogy, didactics, learning, cognitive development; The search is carried out in Spanish. Among the articles found, nine were selected that show that studies related to multiple intelligences and the= ir direct relationship with pedagogy in its different forms.

Introducción

Howard Gardner, impulsa su teoría de las inteligencias múltiples cuestionando que = ésta es un todo global y único y argumentando el funcionamiento a partir de una serie de partes, cada una con sus particularidades que las definen y que les permiten desarrollar unas sobre otras. Las inteligencias múltiples sin duda tienen conexión directa con el aprendizaje, de allí que se estudian desde el enfoque de las habilidades y capacidades de los seres humanos, es decir, co= n la parte funcional de la pedagogía y de los modelos educativos, en especial de= l holístico (Chura, 2019).

La inteligencia múltiple engloba= a todo, es decir, desde la importancia de ser inteligente y formar parte acti= va en la capacidad de decidir, las relaciones sociales o deportes; sin duda, se refieren al desarrollo de habilidades para resolver problemas o dificultade= s (Chilig, 2018).

De acuerdo con Gardner en los se= res humanos hay las inteligencias: lingüística-verbal, lógica- matemática, intrapersona= l, interpersonal, corporal-cinestésica, musical, naturalista, espacial. se hab= la de la novena inteligencia que vendría a ser la existencial, sin embargo, aú= n no está validada.

Se debe tener en cuenta la= s siguientes seńales. Según Gardner (2001)

1.&n= bsp; La identificación de la «morada» de la inteligencia por dańo cerebral.

2.&n= bsp; La existencia de individuos excepcionales en ámbit= os específicos de la solución de problemas o de la creación.

3.&n= bsp; El gatillo neural preparado para dispararse en determinados tipos de información interna o externa.

4.&n= bsp; La susceptibilidad a la modificación de la inteligencia mediante entrenamiento.

5.&n= bsp; Una historia de plausibilidad evolutiva.

6.&n= bsp; Los exámenes específicos mediante tareas psicológi= cas experimentales.

7.&n= bsp; El apoyo de exámenes psicométricos.

8.&n= bsp; La creación de un sistema simbólico específico.

Inteligencia lingüística

En ella intervienen los dos hemisferios del cerebro, se llama también intelige= ncia lenguaje. Según Prado (2017) “un nińo se expresa con mayor frecuencia a tra= vés de la palabra, ama comunicarse, leer, escribir, contar, ama exponer utiliza= ndo el lenguaje en forma oral o escrita, usando de manera eficiente las estruct= uras lingüísticas” (p. 272).

Este tipo de inteligencia está inmersa en el mundo del aprendizaje desde sus primeras etapas; se basa en cuatro componentes dentro del cuerpo de los currículos vigentes. Es tal la importancia de la inteligencia lingüística, = hoy en día que es evaluada con altos indicadores dentro de las habilidades bási= cas que son requisitos para ingresar a la universidad.

Inteligencia musical

Uno de los componentes de esta inteligencia es tener buen oído y están inmersos= en actividades de producción musical sean cantantes o bailarines. Aparece desd= e la génesis y diferente entre las personas. Las características son: Tener bases artísticas como la creatividad, concentración, resolución de problemas, auto eficiencia, coordinación y desarrolla la atención y la autodisciplina =

Según Jensen (2010) el cerebro cuenta con las capacidades para entender y diseńar música y cada vez se hace más temprano, es decir, desde que está en el vien= tre de la madre y luego el entorno favorecer puede llegar a dar grandes resulta= dos, tal como revela la historia del músico universal Wolfgang Amadeus Mozart.

Inteligencia lógico-matemática

Consiste en observar, percibir, hacer series, sacar conclusiones, manejar algoritmos= y sobre todo solucionar problemas. Funciona mucho más el hemisferio izquierdo del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. “La aten= ción a estudiantes con capacidades excepcionales debe realizarse desde edades tempranas, puesto que les permite contar con mayores oportunidades de sobresalir y sentirse a gusto trabajando durante ellas, además de servir de impulso para su vida profesional” (Valbuena et al., 2018, p.68).=

El desarrollo de esta inteligencia es muy bien vista desde el ejemplo más simbólico de Albert Einstein, un alumno poco destacado en la primaria y secundaria mientras, que en la aplicación diaria resultó el creador de vari= as teorías matemáticas.

En la aplicación de la inteligencia matemática se la asocia con las personas de coeficiente mucho mayor que el promedio y quienes no la desarrollan pues, automáticamente son calificados como menos “aptos”. La inteligencia matemát= ica también es parte componente esencial de las pruebas genéricas de aprendizaj= e.

Inteligencia espacial o visual

Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo en su defecto extraer un fragmento de él. Los seres humanos desarrollan observaciones personales del mundo visual, es decir, más allá de lo fisiológico, por ejemplo, un ciego podría desarrollar inteligenc= ia visual (Gardner 2001).

En esa consideración, la inteligencia espacial no está asociada directamente c= on un sentido, sino que está relacionada con varios otros factores, como los sociales y emocionales. Esta inteligencia se desarrolla en el hemisferio derecho. La aplicación del desarrollo de esta inteligencia se ha considerado dentro de la práctica docente, cuando a los nińos les enseńan desde la ubicación en sus diferentes contextos, es decir, en los rincones de aprendizaje.

Inteligencia corporal – kinestésica

Se relaciona con la habilidad que tiene el individuo para mover el cuerpo. La inteligencia corporal o kinestésica se evidencia a partir de la motricidad fina y gruesa.

Este tipo de inteligencia es la capacidad = del cuerpo para desarrollar algunos movimientos o actividades, así como crear o resolver conflictos (Nadal, 2015), esto nos indica que los individuos que desarrollan esta inteligencia lo hacen a través de procesos táctiles, los mismos que sirven para comprender.

Se relaciona, además, con actividades como= la danza, gimnasia o incluso atletismo. Dentro de este tipo se encuentran los bailarines, cirujanos y deportistas, en que la kinesia se manifiesta principalmente, desde cuando son nińos.

Inteligencia intrapersonal

Se refiere al desarrollo del “yo interno” = con la capacidad de reflexionar y evaluar los diferentes aspectos, sentimientos, acciones, es decir, conocerse a sí mismo. Según Mena et al. (2020), el individuo reflexiona y es consciente de las emociones; aspectos que están localizados en los lóbulos temporal y frontal que finalmente, desarrollan e= mpatía.

Inteligencia interpersonal

Llamada también personal, es estudiada des= de la teoría del psicoanálisis y da cuenta de la relación consigo mismo y los demás. Desarrolla la habilidad de comunicarse y laborar con otras personas;= Los ejemplos más palpables son disertaciones efectuadas por religiosos, terapeu= tas, políticos y hoy en día las personas vinculadas con las ventas (Ernest-Slavi= t, 2001).

En la actualidad, el individuo la desarrol= la con mayor facilidad porque se desarrollan actividades que implican relacion= es más directas, por ejemplo, las ventas que dan paso a subdisciplinas como el estudio de las relaciones humanas (Goleman, 1996).

Inteligencia naturalista-pictórica

Se desarrolla al observar y estudiar la naturaleza, los biólogos son quienes m= ás la han desarrollado. También resalta el desarrollo de las cualidades pictór= icas del individuo, por su relación con su capacidad de observar, interpretar y reproducir lo que ve el pintor/escultor/diseńador.

Se refiere a la habilidad de reconocer flora y fauna; animales o el ambiente en general, así como la posibilidad de explorar y entender el mundo natural y = usar los conocimientos para mejorar cultivos y desarrollar todo lo relacionado c= on ciencias biológicas.

Según Gardner (2001), el individuo, además, de la capacidad de “solucionar inconv= enientes, crear productos de costo en una o más civilizaciones", de esa manera concluye que el cerebro no tenía el estado de madurez al mismo nivel que el cuerpo.

En este apartado también se estu= dia la inteligencia relacionada con el coeficiente intelectual (CI). Con el conocimiento sobre las inteligencias se puede comprender la relación entre = lo que se aprende con la toma de decisiones y resolver problemas, sin embargo,= esto dependería de qué tipo de inteligencia tiene cada persona, también se pueden desarrollar las que obtuvimos menos desarrolladas para lograr tener otras inteligencias (Ramírez, 2018).

Bases teóricas de la pedagogía

La pedagogía, considerada como la ciencia de la educación y la enseńanza, está compuesta por saberes teóricos y filosóficos que permiten el desarrollo y construcción del estudiante. Funciona a partir del manejo de técnicas y mét= odos de aprendizaje que conlleven a los alumnos a planear, organizar, comprender= y finalmente aprender. La pedagogía= no es la enseńanza en sí, sino un saber sobre la misma (Ochoa et al., 2016).=

Se define a la pedagogía como el conjunto de saberes que se encargan de la educación como fenómeno específicamente humano y típicamente social. Con lo cual podemos decir que, la pedagogía es aquella disciplina que regula el aprendizaje en el proceso educativo, se ocupa de los saberes orientados a la enseńanza-aprendizaje y abarca todas las ciencias educacionales, las metodo= logías y las técnicas que se utilizan durante la formación del ser humano.

La pedagogía, al presentarse como una ciencia, será observada, comprobada y, p= or ende, aceptada. De este modo, la pedagogía presenta las siguientes características:

·&nb= sp; Castillo (como se citó en López et al., 2017) expr= esa que la pedagogía tiene como característica clave la intervención docente, porque tiene el conocimiento del contenido a tratar en base al nivel y cáte= dra de estudio (pág. 15).

·&nb= sp; Tiene como objetivo la construcción de una mejor ciudadanía, conscientes de su responsabilidad con su entorno.

·&nb= sp; La pedagogía tiene diversos tipos que van desde la pedagogía conceptual, social hasta la pedagogía crítica, todas ellas corresponden a una mayor profundización del proceso de enseńanza-aprendizaj= e.

·&nb= sp; Suárez et al. (2010) aseguran que la pedagogía “enfatizar en el desarrollo de las habilidades cognitivas” (pág. 93).

· = La pedagogía “posee su campo intelectual de objeto= y metodología de investigación propia, según cada paradigma o modelo pedagógi= co.”

Pedagog= ía e interacción social

En las internaciones sociales pedagógicas, en las experiencias sociales, se pu= eden observar o percibir, enfatizar el discurso explicito e implícito sobre las relaciones de los individuos. Es en esta relación donde se producen los comportamientos, conflictos he influencia sociales y culturales, desde esta perspectiva, es posible detectar la intencionalidad del comportamiento de interacción de los jóvenes y grupos sociales, en el marco de la práctica educativa.

En este caso del análisis específico, tomando en cuenta la experiencia del aul= a, puede resultar muy buena para comprender las aplicaciones de la pedagogía social que los estudiantes pueden tener para las internaciones en el aula y= el papel de la pedagogía que los profesores ponen en práctica. Este análisis e= s, por tanto, a partir de las observaciones sistematizadas y entrevistas en profundidad para comprender la realidad en el aula en las condiciones actua= les.

Inteligencias = múltiples y la pedagogía

La pedagogía recibe influencias de diver= sas ciencias, como la psicología, la sociología, la antropología, la filosofía,= la historia, la medicina, entre otras, para lograr comprender, explicar y guia= r el proceso educativo, pero es la psicología la que tiene mayor importancia en = la pedagogía, puesto que, esta le permite estudiar y comprender la mente, la conducta y forma de aprender de los individuos. Las ocho inteligencias definidas por Gardner se desarrollan de manera implícita en la pedagogía e influyen en gran medida en el desarrollo del proceso educativo (Chura, 2019= ).

Herrán (2018) refiere que en la actualidad la pedagogía tiene c= omo objetivo el desarrollo de métodos y el establecimiento de técnicas óptimas = de enseńanza-aprendizaje, que permitan desarrollar e incluir las distintas for= mas de aprender de los individuos, puesto que, durante el estudio de la educaci= ón se ha logrado comprender que no todos aprenden de la misma manera, sin emba= rgo, lograr un aprendizaje significativo en el que se tome en cuenta las inteligencias múltiples se ha conv= ertido en el gran reto.

La teoría de l= as inteligencias múltiples y el proceso de enseńanza-aprendizaje

Según Gardner (como se citó en Suárez et al., 2010), la teoría de las inteligencias múltiples simula seńal= ando que cada inteligencia funciona como un computador que trabaja de manera independiente dependiendo del área en el que la persona se destaque, las inteligencias trabajan o se desarrollan en relación con las habilidades del individuo. Se dividen en las inteligencias verbales y escritas que se caracterizan por el habla, la inteligencia relacionada con la información espacial y entorno. =

Según Mora (como se citó en Suár= ez et al., 2010) en el proceso educativo se deben evaluar al docente, currícul= o y metodología aplicada en la clase y la comunidad educativa. Las inteligencia= s en el ámbito educativo representan la capacidad de la persona al desenvolverse= en diversas situaciones óptimas y en su desarrollo cognitivo. Los estudiantes aprenden a su propio ritmo y Gardner afirma, que no siempre aprendemos todo= lo que se debe aprender, sino lo necesario para el desarrollo.

La inteligencia es una actividad psíquica compleja en la que se desarrolla la organización de nuestras habilidades para poder enfrentar situaciones problemáticas con la implementación de nuevos recursos o procedimientos y a= sí resolver dichas situaciones de manera eficaz y eficiente (Chura,= 2019).

Se conocen diferentes competenci= as en las que el ser humano puede desenvolverse, dependiendo de la categoría, = que son: auditivo-oral, en la que se desarrollan inteligencias como: musical y lingüístico-verbal; la relación con los objetos se encuentran las inteligen= cias como: lógico-matemática, espacial, corporal-kinestésica, naturalista; finalmente encontramos la esfera de inteligencias personales, en las que se encuentran las inteligencias intrapersonales e interpersonales (De la Calle & Aguilar, 2016).

Goleman (2013), afirma que "tenemos dos mentes, una que piensa y otra que siente”. Las emociones = son una de las facetas de ese proceso, una parte tan integral del mismo como el pensamiento lógico, lineal y verbal del hemisferio izquierdo. De la misma manera que no pensamos sólo con un único hemisferio, sino que los dos son necesarios.

Pedagogía es el conjunto de disciplinas desarrollada con autonomía funcional, realiza una valoración en= el ámbito educativo, esta denominado como una ciencia de educación y un arte, donde se promueve la reflexión, análisis, estructura y adapta cada uno de l= os conocimientos adquiridos a través del tiempo (Herrán, 2018).

La pedagogía involucra a las inteligencias múltiples dentro del sistema educativo, sin embargo, en la actualidad, el modelo educativo no incluye el desarrollo de estas en sus currículos. Macías et al., (2020), mencionan que “se manifiesta en la prese= nte sistematización de ideas, metodologías y técnicas que promueve mentes cread= oras e innovadoras. Como lo indica López et al. (2017) “el proceso de analizar, entender y evaluar forma parte del pensamiento crítico” (p.88). =

Entre los estudios, adecuaciones= y certezas en la aplicación de las inteligencias múltiples, se comprueba que = cada ser humano reacciona individualmente ante los estímulos del contexto sociocultural afectivo, es por ello por lo que, en el sistema educativo, qu= e se convierte en inteligencia ponderada, según sea el caso, y es necesario refo= rzar actividades y recursos pedagógicos que fortalezcan las áreas lingüísticas, motrices, de razonamiento, entre otras (Macías et al., 2020).

La aplicación de esta teoría ofr= ece beneficios positivos, ahora bien para esta aplicación se resaltará que en c= asos reales es necesaria una planificación de cómo se llevará a cabo el su desarrollo ya que no siempre va a estar presente esta teoría, se da por eta= pas y solo se aplican una o dos veces en todo el proceso, los resultados han si= do favorables pues se han aumentado los porcentajes de manera significativa, proporcionando mayor eficacia en el aprendizaje autónomo, la inteligencia se desarrolla y acomoda al criterio del estudiante, a su vez se adapta a un ri= tmo natural, no forzado ni copiado, pues la manera de aprender de cada uno es distinta (Paida, 2018).

Metodología

La investigación se ejecutó a partir de la revisión documental y bibliográfica de artículos científicos publicados desde enero del 2016 hasta noviembre del 2021, en las bases de datos regionales: Latindex, Redalyc, Scielo, así como Scopus. La búsqueda se realizó mediante PubMed y se han clasificado por dos objetivos = de búsqueda con los descriptores o palabras claves: inteligencias múltiples, pedagogía, didáctica, aprendizaje, desarrollo cognitivo.

Se identificaron los estudios o investigaciones en los que se abordaron inteligencias múltiples y la forma en que debe ser estudiado en los procesos pedagógicos, es decir, con el proceso de aprendizaje, los mismos que se han desarrollado en diferentes países de América del Sur. Se trabajó con nueve artículos todos con metodología cualitativa en los que aplicaron algunas técnicas de análisis bibliográfico, así como de aplicación estadística.

Criterios de inclusión: Fueron investigaciones publicadas entre 2016 y 2021 en países= de américa del sur en idioma espańol.

Criterios de exclusión: Estudios en los que no se incluya las inteligencias múltiples como parte del proceso de aprendizaje.

La investigación busca actualizar conocimientos relacionados con las inteligen= cias múltiples y su relación con los procesos de aprendizaje, especialmente, en estudiantes; es un estudio de revisión sistemática, no se han efectuado aplicación y tampoco intervención, es decir, se convierte en una compilació= n de información para marcar el punto de partida de nuevas investigaciones que permitan la profundización de la temática.

Una vez establecido el listado se seleccionaron los artículos que tratan o anal= izan las inteligencias múltiples, el desarrollo cerebral y el proceso de aprendi= zaje.

Resultados

Se identificaron publicaciones científicas que tratan o analizan las inteligencias múltiples= , pedagogía, didáctica, aprendizaje, desarrollo cognitivo. Con esa especificidad se encontraron nueve artículos en los que aplicaron enfoque cualitativo y cuantitativo, a partir de revisión bibliográfica y documental, así como estudios de campo basados en encuestas.

Según Chura (2019), la t<= span style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",se= rif; background:white;mso-ansi-language:ES-EC'>eoría de las inteligencias múltip= les de Howard Gardner en la pedagogía logra mayor atención, porque con el paso = del tiempo se han aplicado en diferen= tes programas educativos y que se han convertido en la base de estudios de psicología educativa, encargada de abordar los problemas que presenta la pedagogía para diseńar m= étodos y establecer técnicas psicológicas que permitan lograr óptimos niveles de aprendizajes y desarrollo de las diversas capacidades de los estudiantes.

El estudio analiza la relación vigente entre las c= oncepciones de la inteligencia y la pedagogía y mostrar la evolución en conjunto. En el mismo se sustenta que la inteligencia es el proceso psicológico cognitivo superior, que usa capacidades y habilidades del sujeto para solucionar problemas nuevos de manera eficiente. Entre los resultados alcanzados, seńa= lan que la facultad del ser humano que le permite adaptarse a diferentes entorn= os y circunstancias, donde el sujeto usará sus cualidades psicológicas aprendidas para resolver con éxito distintos problemas o determinadas actividades. Contreras (2013), seńala que la inteli= gencia como el uso de las habilidades y capacidades para resolver problemas que es= tán inmersos en el ambiente. En ese contexto Chura (2019), seńala que la inteligencia es una actividad psíquica relacionado con el éxito de su paso = por la escuela, el tipo de trabajo que realizamos, de recreación e incluso en la elección de los amigos.

Chura (2019), indica que la inteligencia es la capacidad que tiene el hombre para razonar, entender y juzgar debidamente, = aspectos contemplados en el proceso de aprendizaje, por lo tanto, capaz de resolver problemas y sobre todo que hoy en día la psicología educativa investiga sob= re el aprendizaje y la enseńanza, al mismo tiempo, trabaja para mejorar la práctica educativa.

Algunas hipótesis y las demuestra fundamentado en la aplicación de la ficha de observación y una encuesta a nińos, mostrando una relación estadística significativa y positiva entre las variables analizada= s. Uno de los resultados cotejada con la discusión determina que las ocho inteligencias múltiples se registran en los estudiantes de forma implícita,= por lo que la educación debe tener un carácter holístico que incluya lo cogniti= vo y conceptual, así como las dimensiones sociales, emocionales, afectivas y motoras.

Se investiga la relación entre las variables con la aplicación de una entrevista de profundidad y la ficha de observación, instrumentos cuyos res= ultados revelan que las inteligencias están asociadas con las condiciones sociales y culturales de las comunidades. Los datos registrados de la aplicación se describen y contrastan utilizando la fenomenología, es decir, el detalle pormenorizado de la mencionada relación.

Tabla 1=

Resumen de artículos relacion= ados con inteligencias múltiples

Ańo=	Aut= or	Paí= s	Obj= etivo	Enf= oque metodológico (Enfoque técnica, instrumentos)<= /o:p>
2019	Chura	Perú	Determinar las bases epistemológicas de la teorí= a de las inteligencias múltiples de Howard Gardner en la pedagogía =	Cualitativo de tipo teórico-hermenéutico con un alcance correlacional a través del análisis de teorías y contenidos relacionados a las inteligencias múltiples y la pedagogía.
2001	Gardner	Espańa	Entender y reconocer las diferentes inteligencias y diferentes ejercicios para pulirlas de manera autónoma.	Enfoque cualitativo. Ha utilizado métodos de nivel teórico- histór= ico, inductivo deductivo y del nivel empírico el análisis de documento.
2018	Calder, Llamas, Salguero & López.	Espańa	Analizar las relaciones existentes entre las variables neuropsicológicas: inteligencias múltiples, rendimiento académi= co y creatividad.	Enfoque mixto a partir de la aplicación de diferentes técnicas como observación y encuesta a nińos de 7 a 11 ańos.

<= /p>

Tabla 1=

Resumen de artículos relacion= ados con inteligencias múltiples (continuación)

Ańo=	Aut= or	Paí= s	Obj= etivo	Enf= oque metodológico (Enfoque técnica, instrumentos)
2017	Peńa, Ezquerro, López, et al.<= o:p>	Colombia	Analizar la relación entre Creatividad, Inteligencias Múltiples y Rendimiento Académico en estudiant= es de Básica.	Cualitativo no experimental –descriptivo con alcance correlacional. Estudio sobre la población de 40 sujetos 20 nińos y 20 nińas del Municipio de Yaguará-Colombia<= /span>
2018	Peńa-Rodríguez, M.A.et al.	México	Comprender las inteligencias en cada entorno, las estrategias didácticas que aplican los maestros, las inteligencias que se favorecen de acuerdo con las características socioculturales y con objetivos de formación	Cualitativo con diseńo fenomenológico,= en base a la aplicación de entrevistas semi estructuradas, así como ficha de observación
&= nbsp; 2021	Tobón, Marín, Llanos et al.	Colombia	Diseńar una estrategia didácti= ca de aprendizaje para los tipos de inteligencias predominantes.<= /span>	Cualitativo aplicado a estudia= ntes de quinto grado de educación básica en base a observaciones.
2016	Castil= lo, Ezquerro & López et al. &= nbsp;	Espańa	Analiz= ar la relación estadísticamente significativa entre la creatividad y cada un= a de las inteligencias múltiples de la muestra; ratificar de forma empírica la relación entre los procesos cognitivos implicados en tareas de creativida= d y las funciones ejecutivas.	Enfoque cuantitativo con la aplicación de cuestionario de Inteligencias Múltiples= de Armstrong, así como la prueba de diagnóstico de creatividad de Marín, que= se aplicó a 29 nińos de entre 8 y 10 ańos.
2020	Macías= et al.	Cuba	Eviden= ciar las estrategias metodológicas interoceptivas y exteroceptivas de las inteligencias múltiples en el proceso de enseńanza- aprendizaje, según su propio estilo, y proponer una guía dialógica inferencial argumentativa de estas ocho inteligencias, como aporte académico a los docentes del contex= to manabita, ecuatoriano y mundial.	Enfoque cualitativo se basa en la interpretación de hechos tras un estudio por me= dio de técnicas para lo que se aplicó la observación participante a la poblac= ión definida de entre 9 y 12 ańos.
2020<= /p>	Mena et al.	Brasil=	Indagar las inteligencias múltiples predominantes en estudiantes de ingeniería	Enfoqu= e cuantitativo, en base a una encuesta sobre la población de 7798 estudiantes, la cual fue respondida por 1727 de las facultades de Ciencias, Biofísica, Estadística, Informativa, Física y Matemática, Control y Redes, Telecomunicaciones, Electrónica y Automatización y Sistemas, automotriz, Mantenimiento e Industrial

Se trazaron para esta investigación objetivos muy concretos, recolec= taron la información derivada de las respuestas a los instrumentos (encuestas) aplicados a las tres fuentes de información escogidos entre ellos, docentes, sobre aspectos específicos: Estrategias didácticas de aprendizaje, que se vuelven elementos propositivos e intencionados con los que cuenta un docente para encaminar la enseńanza directamente hacia el aprendizaje significativo por medio de los recursos dispuestos en el contexto educativo, la experiencia con que cuenta y las características particulares de los estudiantes y lo que estos como grupo llegan a representar.

Así también seńalan sobre los recursos educativos, que la preferenci= a de la mitad de los docentes está orientada hacia el uso de las tecnologías de información y la comunicación. Otro opta por el uso de material físico y el último, se inclina por la combinación de ambos recursos, lo que significa q= ue, en general, los profesores están alineados con las exigencias del contexto educativo actual y las condiciones sociales en las que están inmersos los estudiantes. De la misma manera, este grupo de maestros, en el uso de los elementos didácticos, trabaja de la mano con lo que hay a su disposición por parte de la institución enlazados con los objetivos del aprendizaje.

Por su = parte Castillo, Ezquerro & López aplicaron el cuestionario de Inteligencias Múltiples de Armstrong, así como la prueba de diagnóstico de creatividad de Marín, a 29 nińos de entre 8 y 10 ańos. Los resultados seńalan que la estimulación de las inteligencias múltiples abarca la fundamentación, planificación, contextualización y sistematización curricular lúdica -afectiva – pedagógica y que finalmente, se logra un ser = humano más integral, solidario, académico, existencial, propositivo y productivo e= n la sociedad cambiante, diverso en donde se desenvuelva con una proyección universalista.

Macías et al. (2020), basaron su investigación en la técnica de la observación participante a la población de estudiantes de entre 9 a 12 ańos. Los resultados muestran una correlación positiva y estadísticamente significativa entre las inteligencias múltiples y el rendimiento académico. Además, amplí= an el análisis en base a las hipótesis planteadas en comparación con los estudios previos identificados en el marco teórico. Según el estudio, a teoría de las inteligencias múltiples deja como legado a la comunidad académica la metacognición en el campo educativo. Su reconocimiento corrobora la consolidación de procesos enriquecidos con el entorno afectivo, la discipli= na positiva, la resiliencia desde la familia y el reforzamiento de esta en la escuela innovadora y diferente, por lo que promueven nuevas alternativas que mejorarán el desempeńo del docente.

La aplicación de la encuentra y la ficha de observación a nińos de 7= a 11 ańos permitieron establecer relaciones entre las dos variables estudiada= s. Uno de los resultados más significativos es que implementación de la teoría= de las inteligencias múltiples de Gardner genera beneficios sobre la atención = de las individualidades de los estudiantes y los aprendizajes.

Finalmente, Gardner (2001), en su investigación utiliza métodos de nivel teórico= - histórico, inductivo deductivo y del nivel empírico el análisis de documentos y concibe como resultados que hay ocho inteligencias y que existen varios ejercicios = para identificarlas. Para sustentar los beneficios de la aplicación de la teoría de Gardner en las distintas actividades desarrolladas, evaluaron a los estudiantes tanto en la primera como en la segunda lección. En el primer ańo de educación general básica se evalúa la manera cualitativa para verificar y favorecer el desarrollo integral de niń= os, sin que exista un proceso de calificación paralela.

Este estudio también se realiza con la aplicación de la escala propuesta por el Ministerio de Educación e= n el Ecuador, logrando algunos resultados coherentes con la existencia de las inteligencias múltiples, como que los estudiantes adquirieron la destreza d= e identificar semejanzas y diferencias entre objetos.

Para Mena et al. (2020), se trabajó siete dimensiones para la encuesta con la es= cala de Likert a, la misma que agrupó a en variables, el procedimiento consistió= en crear una dimensión en el que aparecen los resultados con los que se elabor= ó la tabla de contingencia. En la misma aparecen las varias inteligencias con sus respectivos porcentajes, en la que concluyen que en tres facultades la que menos predomina es la naturalista, en electrónica la que predomina es la musical, en mecánica la intrapersonal; en redes y telecomunicaciones predom= ina la lógico matemática

Conclusiones<= /o:p>

·&nb= sp; La teoría elaborada y probada sob= re las inteligencias múltiples por Howard Gardner sin duda ha revolucionado los conceptos tradicionales incorporando de manera muy directa su aplicación en= los procesos educativos. En Ecuador incluso han sido analizadas con diferentes objetivos.

·&nb= sp; El ámbito de la pedagogía y su relación directa con la teoría de las inteligencias múltiples desarrollada desde el punto de vista multifacético y evidenciado en ocho diferentes y a = la vez interconectadas entre sí, confirma que existe una interdependencia que = se evidencia con mayor profundidad en el campo de la educación y el desarrollo= de su perfil cognitivo.

·&nb= sp; Una vez identificadas las características de cada una de las ocho inteligencias identificadas en cada= uno de los hemisferios cerebrales, se han promovido diferentes programas o posibilidades metodológicas que contribuyan al desarrollo de unas u otras, = sin descuidar el andamiaje integral de la enseńanza aprendizaje.

·&nb= sp; Resulta imponderable que el siste= ma educativo ecuatoriano trate de incorporar nuevas metodologías y prácticas didácticas para potenciar las diferentes inteligencias que se desarrollan en los individuos y desde allí trabajar los talentos, especialmente, en el ámb= ito de las artes, donde tanto Ecuador y toda América del Sur, tienen déficits.<= o:p>

·&nb= sp; Es determinante el uso de la tecnología, que en la actualidad está inmerso en todos los ámbitos, por lo tanto, la teoría de las inteligencias múltiples, también debe considerarla = a la hora de aplicar estrategias pedagógicas.

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