El juguete: una
herramienta pedagógica en el juego grupal, para el nivel inicial
![](3D"13ArticuloCongresoFCHE_archivos/image001.gif")
The toy: a pedagogical tool in the group play,
for the initial
level
|
Dayana Jazmin Sánchez Condo Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas=
y
de la Educación, Carrera de Educación Inicial, Tungurahua,
Ambato, Ecuador, |
|
|
|
2 |
Universidad Téc=
nica
de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera=
de
Educación Inicial, Ambato, Ecuador, i.sanchez@uta.edu.ec |
|
|
3 |
Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas=
y
de la Educación, Carrera de Educación Inicial, Ambato, Ecua=
dor,
|
|
|
4 |
ty.ballesteros@uta.edu.ec <=
/span> |
|
![](3D"13ArticuloCongresoFCHE_archivos/image003.gif")
|
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Artículo de Investigación Científica y
Tecnológica Enviado: 24/12/2021 Revisado: 29/12/2021 Aceptado: 12/01/2022 Publicado:08/03/2023 DOI: https://doi.org/10.33262/c=
oncienciadigital.v6i1.4.1994 <=
/span> |
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Cítese: |
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Sánchez Condo, D. J., Sánchez
Fernández, I., Arroba López, G. A., & Ballesteros Casco=
, T.
Y. (2023). El juguete: una herramienta pedagógica en el juego grup=
al,
para el nivel inicial. ConcienciaDigital, 6(1.4), 211-232. https://d=
oi.org/10.33262/concienciadigital.v6i1.4.1994 |
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CONCIENCIA DIGITAL, es una Revista
Multidisciplinar, Trimestral, que se publicará en soporte
electrónico tiene como misión contribuir a
la formación de profesionales competentes con
visión humanística y crítica que sean capaces de exp=
oner
sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que=
se
promueva mediante su intervención cambios positivos en la
sociedad. https://concienciadigital.org=
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Esta revista
está protegida bajo una licencia Creative Commons Attribution Non =
Commercial
No Derivatives 4.0 International. Copia de la licencia: http://creativecommons.org/li=
censes/by-nc-nd/4.0/ |
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Palabras claves: juguete, juego grupal,
herramienta pedagógica, aprendizaje, socialización. |
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Resumen Introducción.
Este artículo se basa en una investigación realizada por
Sánchez & Sánchez en el año 2021, la cual permitió profundizar en la importancia
del juguete en el juego grupal, para los niños
del nivel Inicial; para esto se revisaron ampliamente referencias
bibliográficas y se id=
entificaron
las características técnicas y pedagógicas del jugue=
te. Objetivo. Proponer tipos de juguetes que permitan un óptimo aprendizaje en los niños de Educaci&oac=
ute;n Inicial. Metodologí=
a.
El diseño de la investigación fue cualitativo por la natura=
leza
de los datos y el tipo de la información, con un nivel
de profundidad Descriptivo, por esta razón la investigaci=
ón
es tipo Básica. Para la recolección de información se
aplicaron las técnicas de Entrevista,
Grupo focal y para el análisis de la información, la
triangulación de datos; la población
estuvo constituida por seis maestras de educación Inicial de la Un=
idad
Educativa Teresa Flor y cinco
psicólogos y docentes expertos en el tema, como unidad de
análisis se ha considerado a cada persona. Resultados. Los principales aportes de la investigación se pueden resumir en lo siguiente: la mayor&iacut=
e;a de los
autores indican que los juguetes facilitan la |
|
||||||
|
Keywords: toy, group game,
pedagogical tool, learning, socialization |
|
Abs=
tract Introdu=
ction. This article is based on research conducted by Sá=
nchez &
Sánchez in the year <=
/span>2021, that
allowed to deepen the importance of the toy in group play at the
initial level; for which the =
bibliographic references were extensive=
ly reviewed, and the technical and pedagogica=
l characteristics of the toy were
identified. Objective. To pr=
opose
types of toys that allow opti=
mal
learning. Methodology. The
research design was qualitative, due to the nature of the data
and the type
of information, with |
|
||||||
![](3D"13ArticuloCongresoFCHE_archivos/image007.gif")
![3Deditorial1.png=](3D"13ArticuloCongresoFCHE_archivos/image009.jpg")
![](3D"13ArticuloCongresoFCHE_archivos/image011.jpg")
Introducci&oa=
cute;n
Desde épocas remotas, =
se da
mucha importancia a aprender mientras se juega, filósofos clásicos como Plató=
;n y Aristóteles, animaban
a los padres para que dieran a sus hijos juguetes que ayudaran a pensar y a desenvolv=
erse
para sus actividades futuras. Autores como Cuellar et al. (2018), concluyen=
que,
a pesar de las precisiones conceptuales de los
diferentes teóricos, todos concuerdan en la importancia del j=
uego
en el aspecto psicológico, pedagógico y social
del ser humano.
Investigaciones descriptivas =
como
la realizada por Duek (2016), tienen como objetivo describir teorías y metodologías relevantes
sobre el uso del juego y proponer clasificaciones de los juegos infantiles, cualquier objeto que rodee la
cotidianeidad infantil y les llame la =
atención por algún motivo, puede constituirse en un juguete. Concluye
esta autora que el juego
no es un juego, sino un espacio en el que se convergen la historia,
educación y relaciones, =
sobre
las cuales se organiza la cotidianeidad. Esta es la justificación pa=
ra
analizar este tema con mayor profundidad y relacionarlo
Pastor et al. (2010), afirman=
que
la forma en que se vinculan entre=
niños y adulto=
s adquieren
habilidades, conocimien=
tos y destrezas que se ponen
al descubierto mediante la conducta.
A través del juego, las vivencias que tiene el niño co=
n sus iguales ayudan en los aspectos sociales
de su desarrollo, adem=
ás, son elementos fundamentales para el proceso median=
te el
cual se descubre a sí mismo como individuo. Por lo tanto, la vida del niño con sus iguales tiene
importancia desde un punto de vista afectivo y
del desarrollo de su concepto de sí
mismo. (Linguido &
Zorraindo, 2014)
En un estudio realizado
en México, titulado
“La socializaci&oa=
cute;n a través del juego”, se señala lo =
siguiente:
… el juego grupal es una
excelente estrategia didáctica para trabajar las deficiencias de socialización en un grupo, ya que es una actividad placentera donde el niño se siente libre para expresar sus sentimiento=
s,
para echar a volar su imaginación, donde puede olvidar su timidez,
etc. En algunos casos p=
odemos
observar que en los juegos el niño
refleja su estado de ánimo, incluso algunos=
problemas
o acciones que pudieran ejercer
hacia su persona (Alonso, 2015, pág. 25).
Además, les permitirá que la interacción se desarrolle y<=
span
style=3D'letter-spacing:-.6pt'> se fortalezca; debido
a la importancia de<=
span
style=3D'letter-spacing:.05pt'> estos se estimula
el aprendizaje, el diálogo y la socialización. Por este motivo,
es transcendental promover
el estudio de las habilidades que realizaron=
los autores Valdez
et al. (2019), mediante la aplicación del instrumento
“Prueba de las habilidades de interacci&oac=
ute;n
social en niños de=
tres a seis años”.
En
el juego, los niños desarrollan y dominan su propio pensamiento tanto como sus estructuras.
“El lenguaje oral se convierte en el medio del pensamiento porque ref=
leja
la operación intelectual=
. Esto
significa que el pensamiento adquiere un carácter verbal y el lenguaje, un carácter
intelectual” (Gonzáles, 2017). A estas conclusiones lleg&oacut=
e;
el autor Vigotsky, psicó=
logo y
pedagogo, luego de aplicar un juego grupal, desarrollado por él, ent=
re un adulto y un grupo de 20 niñ=
;os
preescolares, en una institución educativa pública en la ciudad
de Bogotá, Colomb=
ia.
Complementariamente Kac (2012), en su libro titulado “El
periodo de iniciación en la Educación Infantil”, c=
omenta que es necesario
construir herramientas
Asimismo, el lenguaje oral facilita la interacción social,
así como el desarrollo de las representaciones simbólicas=
, esto se presenta
porque los niños
De esta manera, se considera =
el
juego como una actividad inherente al ser humano, a través de este, el niño aprende a
relacionarse dentro del ámbito familiar, material, cultural y social=
; en este sentido, “el juego
está estrechamente ligado al desarrollo social, los hace aprender a<=
span
style=3D'letter-spacing:.05pt'> tomar acuerdos, a interrelacionarse,=
a
integrarse al grupo, a compartir ideas y sentimientos” (Prado, 2008).
Un ejemplo que ilustra lo com=
entado
es el planteado por Gómez (2018), cuando se juega un partido de futbol, primero hay que
enterarse y aceptar las reglas que se deben cumplir, en la mitad del partido, el niño no=
se
puede llevar el balón porque piense que es de él, ya sabe que=
el portero permanece cerca del arco, que el defensa ayuda al arquero
a defender su área, y que si comete una falta a otro, recibe =
una
sanción, etc.; es necesario que comprenda que hay límites, que las otras personas cuentan, que hay que
cumplir la ley, y en relación con esto la aceptación de
reglas sociales es un modelo
necesario que debe comp=
render
y aceptar. El juego social se entiende c=
omo
aquella actividad en la que los niños interactúan entre s&iac=
ute;
y en diferentes grados, a medid=
a que
el niño va creciendo, su juego tiende a ser más social y cooperativo. A través del jue=
go, el
niño entra en relación con sus iguales y eso le permite conocer a las personas que lo rodean,
además aprenden a cooperar, ayudar, compartir y solucionar prob=
lemas sociales
(Ríos, 2013). Para Ugalde (2011)<=
span
style=3D'letter-spacing:-.3pt'> “en
un principio los niños juegan
solos, después
En
un estudio realizado por Molina (2008),
se logra definir
la cronología
·
Hast=
a los tres años no es sociable,
sus actividades y conversaciones son en mayor parte solitarias, aún no se produce una interacción con otros ni&nt=
ilde;os
·
De 4 a 5 años, lueg=
o de
haber hecho contacto con otros niños, se adapta a reuniones con mayor número de niñ=
;os,
en ese momento se ha encontrado a él y está en vías de=
aceptarse.
·
A partir de los 5 añ=
;os
puede comprometerse con el grupo, abandona poco a poco su egocentrismo y empieza a identificar a otros para convertirlos en modelos e imitadores.
Para cuando finalice el nivel Inicial, los niños=
tienen bien identificadas las bases para mantener relaciones de grupo y hacer
elecciones afectivas.
Para Sánchez & Sánchez =
(2021),
se ven con mucha frecuencia situaciones en las que cada niño asume su rol y manifiesta lo que siente, lo que =
posibilita
una serie de aprestamientos soc=
iales
que lo preparan para la vida, una vez que se acople al tejido social, al
terminar la adolescencia. Media=
nte el
juego, el pequeño aprende a dar solución a problemas de su vi=
da cotidiana, de una manera más significativa p=
ara su edad y lo más importante sin<=
span
style=3D'letter-spacing:-.6pt'> correr riesgos. El juego le permite al niño
expresar sus emociones que en determinado momento lo pueden abrumar y
angustiar.
Según
Serrano (2017), para los
docentes:
…el que los niños jueguen, e=
s la oportunidad
para que generen aprendizajes y logren=
sus
propósitos. Es importante permitirles cierta libertad en su aula e
institución, para que los
niños realicen sus actividades de trabajo, mezclándolas con el
juego, para que se impulsen
y motiven a trabajar, se desenvuelvan y pierdan progresivamente el temor. De esta manera, asimilen la divers=
idad
de reglas, para establecer espacios propios… (p.5)
Según Sánchez &
Sánchez (2021):
como herramienta pedagógica, el ju=
ego no
puede faltar en las aulas de cl=
ase,
en especial de educación inicial, ya que permite a los niños
afianzar su seguridad y graci=
as a
esto, socializar, de manera efectiva, en los juegos grupales con los demás. Los juegos deben
considerarse como una actividad importante en el aula de clase,
pues aportan una forma diferente
de adquirir el aprendizaje, aportan
descanso y recreación al niño.=
En resumen, el niño necesita
acción, manejar objetos, relacionarse con otros niños y esto =
se hace a través del juego, por =
ello
la actividad lúdica es necesaria y vital para su desarrollo.
En relación con esto para Olivares (2015):
El juego es un instrumento trascendente de
aprendizaje para la vida y por ello, es un importante
instrumento en la educación; es necesario que se aproveche al
máximo el potencial educativo
del juego, por lo tanto,
el docente debe intervenir haciendo
uso de este instrumento de manera eficaz, para permitir el crecimi=
ento
y desarrollo global de ni&ntil=
de;os,
mientras viven situaciones de placer y diversión. También debe
buscar constituir una vía de aprendizaje del comportamiento cooperativo, propiciando situ=
aciones
de responsabilidad personal, solidaridad y respeto hacia los demás, =
se deben generar situaciones que supongan
Si bien hasta aquí se ha tratado e=
l tema
del juego, por otra parte, se hace necesario incorporar en este acápite una herramienta esencial
que ayuda al buen desarrollo del niño=
/a: el “juguete”, el cual tiene una influencia muy
importante en el juego.
Autores como Fraser (1972) y Jaffé=
(2006), han contribuido en la
recopilación de la historia de los juguetes y sus inventores, haciendo un extenso recorrido desde =
las
cometas, las muñecas y las pelotas de las antiguas civilizaciones, hasta la moda de los
tomagotchis, muñecos interactivos y robots. En la figura 1, se aprecia una línea de =
tiempo
sobre la historia del juguete; historiadores calculan que ya desde la prehistoria los niño=
s se
divertían con juguetes, posiblemente elaborados de madera, arcilla o hueso; el juguete má=
;s
antiguo que se ha localizado tiene cerca de unos 4.000 años (Sánchez & Sánchez,
2021).
En Turquía se descubrió, en=
un
yacimiento arqueológico, un sonajero
hecho de terracota. Se conoce que los niños romanos y egipcios
poseían estatuillas que<=
span
style=3D'letter-spacing:.05pt'> personificaban a personas y animales, como los muñecos de hoy. En América, concretamente en Perú=
, los más pequeños jugaban con silbatos
con forma de pájaros.
El autor Rubal (201=
7),
concluye que “cualquier objeto puede convertirse en juguete cuando se=
usa
la imaginación…=
221;.
Figura 1
Historia del juguete
![](3D"13ArticuloCongresoFCHE_archivos/image013.jpg")
Nota:=
Los historiadore=
s consideran
Fuen=
te: Sánchez &
En =
relación con esto, los juguetes son un medio imprescindible para que los niños alcancen
su óptimo desarr=
ollo,
tiene un papel importante en la formación de los conceptos, aptitude=
s, expectativas y en la socializaci&oac=
ute;n
de los niños (Torres et al., 2015). En el sector educativo los juguetes constituyen un útil
En este contexto, los docen=
tes
utilizan los juguetes como una herramienta pedagógica con el propósito de acompañar=
el
aprendizaje de los niños y así potenciar su desarrollo. Exist=
en muchas aplicaciones que se pueden us=
ar
como un juguete, como, por ejemplo: en el proceso de desarrollo de los niños, en las habilidades que de=
ben
fomentar, en las experiencias que viven con sus
docentes en el aula y con sus familias
en sus casas.
En este sentido, es importa=
nte
tener en cuenta que el docente debe apropiarse de diversas herramientas que ayuden al desenvolvimiento de los niños, de una forma
natural y espontánea, no reproduciendo aprendizajes, permitiéndoles adquir=
ir
conocimientos esenciales para su educación
(Llerena et al., 2020).
Para finalizar en
Los juguetes no pueden nunca verse limita=
dos al
sexo del niño, ni en modo alguno deben
estimular cualidades negativas como: intolerancia, agresividad y violencia;=
en este sentido, el juego y los juguetes
permiten educar el carácter del niño y estimular en él valores
deseables como: altruism=
o, igualdad,
compañerismo, cap=
acidad
de cooperación y tolerancia. (pág. 16)
Según Sánchez =
& Sánchez (2021), en este sentido
el juguete desempeña un papel importante en la formación de conceptos,
Los juguetes son
En relación con esto, =
para
describir la importancia de los juguetes en el desarrollo infantil. Delgado (2016), propone una serie de
beneficios para dar respuesta a la siguiente pregunta “¿por qué son tan
importantes los juguetes
en el desarrollo infant=
il?
·
Facilitan la maduración de tres funciones
mentales básicas:=
la asimilación, la comprensión y la adaptación a la realidad.
·
Fomentan la creatividad y =
la
imaginación, sobre todo cuando se trata de juguetes no convencionales como puede ser una caja de cartón, una cinta o unas simples
botellas.
·
Estimulan la autoconfianza=
infantil
pues mientras el niño juega, siente que es el protagonista de la actividad, sabe que es capaz de dominar la
tarea y los juguetes que util=
iza.
·
Mejoran el control de las
emociones, a la vez que ayudan al pequeño a descubrir nuevas
sensaciones y sentimientos.
·
Favorecen la socialización y la creación de vínc=
ulos emocionales con las personas,
ya sea con otros niños o con los adulto=
s.
·
Potencian la
comunicación y la capacidad de expresión infantil pues median=
te
los juguetes el niño=
puede
expresar lo que piensa,
siente o quiere hacer.
·
Ayudan a lidiar con los
problemas de la vida cotidiana, facilitando la resolución de conflictos, ya que el niño modela
a través del juego tanto
sus preocupaciones como las posibles
soluciones.”
Morón
(2010), propone una clasificación de los juguetes, como se muestra en la figu=
ra 2, ya que algunos tienden
a promover un juego de =
mayor
calidad que otros, este autor comenta que la mayoría de los juguetes
que más se venden en la actualidad, corresponden a la categoría de los muy estructurados, que están=
estrechamente vinculados con los medios
de comunicación.
Para Sánchez & Sánchez (202=
1):
el juguete tiene un fuerte componente simbólico que facilita
el desarrollo de la imaginación en los niños; pero
también depende de la persona que juega
con él y de su posición dentro del juego. En cualquier
caso, la motivación más profunda del juego infantil
Figura =
2
=
Clasi=
ficación de los jugue=
tes
![](3D"13ArticuloCongresoFCHE_archivos/image015.jpg")
Nota: <=
/span>La mayoría de los juguetes
que más se venden en la actualidad, corresponden a<=
span
style=3D'letter-spacing:1.2pt'> la categoría de los
muy estructurados, muy vinculados con los medios de
comunicación.
Fuente: Morón (2010). Un<=
span
style=3D'letter-spacing:1.35pt'> principio de intervenci&oa=
cute;n educativa: El juego y los juguetes
en educación
Tal vez uno de los hechos más rele=
vantes
que el autor Antoñanzas (2005), destaca, sobre el uso del juguete, es que permite realizar al niño las
primeras acciones mutuas con otros niños y con los adultos, con el paso del tiempo,
este intercambio constituye un intermediari=
o que los prepara para manejar ciertas
situaciones de la vida =
social sin correr riesgos.
Otros hechos relevantes a destacar sobre<=
span
style=3D'letter-spacing:-.05pt'> el uso del juguete se ofrecen a continuación:
·=
; =
Ayuda=
a transmitir valores simb&o=
acute;licos.
·=
; =
Permite aprender características del medio social y
cultural que le rodea.
·=
; =
Ayuda en su desarrollo físico y mental.
· =
Estimulan el desarrollo
de las facultades sensori=
ales, motrices,
creativas e imaginativas.
·=
; =
Ayuda=
a aceptar
las limitaciones del mundo.
·= ; = Controlar su conducta al pasar de los sueños a la realidad.<= o:p>
A partir de los estudios
de Fiedrich Fröbel y Karl Gras, la función didáctica e=
s considerada como clave para la pedagogía moderna, en relación con esto, el juego es una actividad
que ayuda a preparar
a los niños para<=
span
style=3D'letter-spacing:-.05pt'> su vida adulta,
mientras que el juguete motiva a los
niños a realizar actividades artísticas y creativas
(Antoñanzas, 2005).
Para Glanzer (2006),
el vínculo que se
establece entre el niño y el juguete
aporta lo siguiente:
·=
; =
Un valor funcional
que otorga sus alternativas de aprovechamiento.
·=
; =
Un valor afectivo
debido a que recibe emociones
y sentimientos.
·=
; =
Un valor cognitivo al apropiarse d=
e nuevos conceptos y experiencias.=
· =
Un valor pedagógico debido a que se convierte en objeto lúdico mediador del juego.
Clasificación fu=
ncional
de los juguetes:
• =
Afectivos, son receptores de sentimiento=
s.
• =
Didácticos, permiten el desarrollo intelectual y
• =
Constructivos,
estimula la percepción y la orientación espacial.
• =
Artísticos, permiten desarr=
ollar la imaginación y la creatividad.
Desde otro punto de vista acerca de esta temática, se puede afirmar
que, al combinar el juguete
con el juego grupal, se transforma en un material didáctico,
útil para las docentes del nivel Inicial,
ya que permite desarrollar las clases de forma espontánea y divertid=
a,
los niños aprenden a com=
partir
con los demás, experiencias, reglas y por lo tanto socializan de una=
manera más efectiva. Adem&aac=
ute;s
de los beneficios pedagógicos antes mencionados, el uso del juguete
también contribu=
ye a fortalecer la seguridad, control
de las emociones y sentimientos, establecer vínculos afectivos con los demás,=
es
una forma de expresión, y así como estos múltiples beneficios también ayudan al desarrollo físico y<=
span
style=3D'letter-spacing:-.75pt'> mental
(Sánchez &
“De 3 a 6 años es el turno d=
e los
juegos de imitación, de ensayo, de autosuficiencia, de despliegue del poder personal,
de transformación=
de objetos y situaciones, de apropiación del medio ambiente, de interacción social y convivencia” (Rodríguez & Ketchum,
2000).
Aquí surge una interrogante import=
ante:
¿qué tipo de juguete es el adecuado para utilizar?. Para Blázquez-Blázquez=
y
Benavente (2019), la elección de los juguetes debe realizarse teniendo en cuenta la seguridad para=
los
niños, es decir, los juguetes deben reunir algunas características mínimas, para que animen al niño a estar activo,
promuevan el juego intergeneracional
y aviven su imaginación. Las principales características de l=
os
juguetes pueden ser: la creatividad, el diseñ=
o, que sea didáctico, educativo, segu=
ro, que permita
divertirse, funcional, que no inciten la violencia, que no sean peligrosos o
tóxicos y que realmente =
sean significativos para su desarrollo (Herrara, 2015=
).
Morón (2010), en su estudio denominado “Un princi=
pio de intervención educativa: El juego y el juguete
en la educación infantil” describe
algunas caracterí=
sticas técnicas y pedagó=
gicas del juguete
orientadas hacia la: seguridad, duración, grado de realidad y estructuración, salubridad e higiene, estética y adecuación a la edad,
así como hacia las habilidades físicas, destrezas sociales,
intereses y preferencias, inteligencia emocional y solución de problemas.
Tabla 1
Características técnicas y pedagógicas del juego
|
Técnicas |
Pedagógicas |
|
·
Habilidades físicas: agarrar, sujetar, correr, trepar,
balancearse. |
·
Su =
cuerpo:
habilidades, limitaciones |
|
·
Habla y lenguaje: desde el balbuceo, has=
ta
contar cuentos y chistes. |
·
Su personalidad: intereses, preferen=
cias. |
|
·
Destrezas sociales: cooperar, negociar,
competir, seguir reglas, esperar turnos. |
·
Otras personas: expectativas, reacciones, cómo llevarse con=
adultos y con
niños/as. |
|
·
Inteligencia racional: comparar, categor=
izar,
contar, memorizar. |
·
El =
medio
ambiente: explorar posibilidades, reconocer peligros y límites. |
|
·
Inteligencia emocional: autoestima, comp=
artir
sentimientos con otros. |
·
La sociedad y la cultura: roles,
tradiciones, valores. |
|
·
El juego ayuda a utilizar energía
física y mental de maneras =
productivas
y/o entretenidas. |
·
Dominio propio: esperar, perseverar, lid=
iar con
contra tiempos y derrotas. |
|
·
El juego enriquece la creatividad y la i=
maginación |
·
Solución de problemas: considerar=
e implementar
estrategias. |
|
·
El juego estimula todos los sentidos. |
·
Toma de decisiones: reconocer opciones,
escoger, y lidiar con las consecuencias. |
Fuente:=
Mor&oac=
ute;n (2010)
De esta manera, se aprecia co=
mo el
juguete y el juego grupal según la literatura consultada, tienen un vínculo estrecho, l=
os
cuales en su conjunto ayudan al desarrollo integral de los niños/as de educaci&oacut=
e;n
Inicial.
Metodolog&iac=
ute;a
Esta investigación utiliza un paradigma crítico que permite descubrir
y comprender el fenómeno de estudio. Como un aspecto
clave, se selecciona un enfoque por la naturaleza de los datos y el tipo de la información, cualitativo, dado que analiza
la importancia del juego en el aspecto pedagógico.
Según Quintana (2006):
Complementariamente, se considera un tipo de investigación Básica, por lo tanto,
tiene como propósito la obtenci&oacu=
te;n de conocimientos sin tener en cuenta su aplicabilidad (Muntané, 2010). Al analizar
el nivel de profundidad, se selecciona el tipo descriptivo, debido a que “tiene como objetivo describir
algunas caracterí=
sticas fundamentales de conjuntos homogéneos de fenó=
menos, utilizando
criterios sistemá=
ticos que permiten establecer
la estructura o el comportamiento de los fenómenos en estudio, proporcionando información sistémica y comparable con las
otras fuentes” (Guevara et al., 2020).
La población estuvo co=
nstituida
por un conjunto de individuos, objetos o eventos que tienen características comunes, en e=
ste
caso, seis maestras de Educación Inicial de la Unidad Educativa
Teresa Flor y cinco expertos; la muestra representa un subconjunto=
de la población en la que la elección de los elementos
no depende de la probabilidad sino de las características de la investigación (Hernández et al., 2014); para esta investigación
la muestra representa el 100% de la población. En estudios como el
realizado por Espinoza & Toscano (2015), comentan que se pueden utilizar técnicas, como la
observación sistemática, la observación participante,
encuestas, entrevistas, test, etc. para realizar estudios
descriptivos.
Para obtener la informaci&oac=
ute;n
necesaria que permitió alcanzar los objetivos planteados en la investigación, se aplic&oacut=
e;
como técnicas de recolección de información la entrevi=
sta,
que es un diálogo entr=
e el
entrevistador y el entrevistado, sobre un tema previamente determinado, y e=
l grupo focal, que consiste en reuni=
r a un
grupo de participantes para discutir un tema de investigación determinado (Martínez, 2012); los
instrumentos que se emplean es un guion de
preguntas abiertas que dan la oportunidad para que los participantes=
se
expresen libremente, recopiland=
o detalles
importantes para la investigación y para el grupo focal, preguntas
previamente estructurada=
s.
Complementariamente, se utili=
za la
triangulación de datos, que se refiere al uso de diferentes estrategias y fuentes de
información sobre la recolección de datos que permite contras=
tar
la información recabada
(Aguilar & Barroso, =
2015).
Resultados
La aplicación de
técnica de la entrevista y del grupo focal, mediante preguntas abier=
tas, permitió recabar informaci&oa=
cute;n
de las docentes de la “Unidad Educativa Teresa Flor” y de los
Al tener la presente
investigación un enfoque cualitativo, el procesamiento de la
información se obtuvo
aplicando la técnica de triangulación, mediante el
análisis de datos de manera independiente
por cada uno de los docentes y expertos participantes y, posteriormente, se=
sometió estos aná=
lisis a comparación por categorías de las variables, dependientes e
Los resultados
Para cumplir con uno de los objetivos
propuestos en la investigación, se realizó una amplia revisión de sitios web, que
enseñan a los padres a elegir y a comprar el mejor juguete seg&uacut=
e;n la edad
de su hijo, así com=
o también páginas que comercializan juguetes para
niños.
Para ello, se muestra en <=
/span>la tabla 2 el tipo de juguete y la frecuencia con la que es recomendado su uso, esta información se utilizó para
proponer aquellos que son más adecuados para el desarrollo f&ia=
cute;sico
y cognitivo.
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