El arenero: un recurso didáctico para el desarrollo de la motricidad gruesa en la educación inicial

The sandbox as a didactic resource for the development of gross motor skills in early childhood education

¹	Verónica Patr= icia Gutiérrez Tasinchana &nbs= p; https://orcid.org/000= 0-0002-1522-2840 Universidad Tecnológica Indoamérica, Maestría en Educación Mención Innovación y Liderazgo, Ambato, Ecuador; veritosguty89@hotmail.com
²	Gissela Alexandra Ar= roba López ^{&nbs= p; &= nbsp; &nbs= p;}https://orcid.org/0000-0002-7846-6535 Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera de Educación Inicial, Ambato, Ecuador, <= o:p> ga.arroba@uta.edu.ec
³	Tamara Yajaira Ballesteros Casco &nbs= p; &= nbsp; https://orcid.org/ 0000-0002-5962-7962 Universidad Técnica = de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera de Educación Inicial, Ambato, Ecuador, ty.ballesteros@uta.edu.ec
⁴	Irelys Sánchez Fernández &nbs= p; &= nbsp; &nbs= p; https://orcid.org/0000-0003-4075-6008. Universidad Técnica de Ambato, Faculta= d de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera de Educación Inicial, Ambato, Ecuador, i.sanchez@uta.edu.ec

	Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 24/12/2021<= o:p> Revisado: 29/12/2021= Aceptado: 12/01/2022= Publicado:08/03/2023= DOI= : https://doi.org/10.33262/c= oncienciadigital.v6i1.4.1993

= Cítese:	=	Gu= tiérrez Tasinchana, V. P., Arroba López , G. A., Ballesteros Casco, T. Y., & Sánchez Fernández, I. (2023). El arenero: un recurso didáctico para el desarrollo de la motricidad gruesa en la educación inicial. ConcienciaDigital, 6(1.4), 179-210. https://doi.org/10.33262/c= oncienciadigital.v6i1.4.1993
	=	CONCIENCIA DIGITAL, = es una Revista Multidisciplinar, Trimestral, que se publicará en soporte electrónico tiene como misión contribuir a la formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capaces de exp= oner sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que= se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. https://concienciadigital.org= <= span style=3D'font-size:8.0pt;mso-bidi-font-size:10.0pt;mso-fareast-font-famil= y: Calibri;color:windowtext;mso-fareast-language:EN-US'>La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec
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Palabras clave= s: educación, matemática, física, específicas, formación		Resumen <= o:p> El Arenero constituye un recurso didác= tico para el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños en edad inicial potenciando capacidades, habilidades y destrezas que posteriormen= te se convertían en competencias. Cuánto más peque&ntil= de;o es el niño asimila de mejor manera las concepciones de su contexto= por medio de la interiorización de las partes de su cuerpo. La arena e= s un elemento táctil y estimulante, que, adaptado en el ámbito educativo se transforma en un recurso didáctico para la experimentación de los niños, en donde pueden jugar, socializar, construir, diseñar, ayudando al desarrollo de su motricidad y creatividad. Objetivo. El estudio tiene por objetivo analizar la importancia del uso del arenero en el desarrollo de la motric= idad gruesa de los niños. Metodología, se aplica una metodología mixta, es de carácter cualitativo porque los resultados de la investigación fueron ingresados a un análi= sis de criterios como apoyo al marco teórico, y cuantitativa porque se procesó datos y resultados obtenidos de manera científica en forma numérica. Conclusión. Finalmente se concluye q= ue es importante realizar actividades lúdicas dentro del arenero pues= to que éstas coadyuvan al desarrollo de la motricidad gruesa especialmente en la edad inicial pues mediante el juego se estimulan diferentes áreas corporales despertando el interés por part= e de los niños/as.
Keywords: sandbox, didactic resource, gross motor, development, cognitive-motor process.		Abstract The Sandbox is a didactic resource for = the development of gross motor skills in early-age children, enhancing capa= cities, abilities and skills that would later become competencies. The smaller the child is, the b= etter he assimilates the conceptions of his context through the internaliza= tion of the parts of his body. Sand is a tactile and stimulating element, w= hich, adapted in the educational field, becomes a didactic resource for the= experimentation of children, where they can play, socialize, build, design= , helping the development of their motor skills and creativity. Objectiv= e. The study aims to analyze the importance of using the sandbox in the= development of children's gross motor skills. Methodology, a mixed = methodology is applied, it is qualitative because the results of the resear= ch were entered into a criteria analysis to = support the theoretical framework, and quantitative because data and result= s obtained scientifically in a numerical way were processed. Conclusion<= /b>. Finally, it is concluded that it is important to carry out playful act= ivities inside the sandbox since they still contribute to the development o= f gross motor skills, especially in the initial age, since different body a= reas are stimulated through play, awakening the interest of children.<= /o:p>

Introducci&oacut= e;n

Desde pequeños los niños manejan objetos, se trasladan de un lugar a otro, siente curiosidad por descubrir nuevas experiencias, emiten varios sonidos, buscan dar la explicación y posibles soluciones a diferentes problemas del medio, a simple vista parece situaciones que no requieren may= or complicación, pero para ellos significa crecimiento a nivel cognitiv= o, creativo, motriz y relación con su entorno.

El Min= isterio de Educación (2016), tiene como objetivo en el currículo de Educación Inicial, propiciar ambientes, experiencias de aprendizaje e interacciones humanas positivas que fortalezcan el proceso educativo en los niños de 0 a 5; por ello uno de los aspectos importantes en el currículo es el uso de materiales concretos como un soporte vital pa= ra el adecuado desarrollo del proceso educativo. En el nivel inicial el medio ambiente y la naturaleza, en general, constituyen puntos de apoyo claves pa= ra el desarrollo de un trabajo de calidad, por tanto, la creatividad del docen= te juega un papel muy importante en la concreción del currículo.=

Del co= ntexto socioeducativo surge la necesidad por innovar nuevas estrategias metodológicas que aporten de manera significativa el desarrollo motr= iz y cognitivo de los niños. Los materiales didácticos elaborados previamente y con planificación por parte del docente proporcionan el recurso perfecto para un aprendizaje significativo, desarrollo de la motric= idad gruesa y la asociación de nuevas experiencias.

Para Gutiérrez (2019), la etapa comprendida entre los 3 a 5 años se considera la más importante pues es aquí donde se desarrolla = el 80% de las capacidades motoras que permitirán el normal desenvolvimi= ento en la etapa escolar, esto requiere de la estimulación temprana que se brinde al niño, buena adaptación de recursos y correcta planificación por parte del docente, se debe destacar la importancia= del desarrollo motriz grueso para dar paso a la motricidad fina. Esta etapa es = la de mayor asimilación y estimulación siendo la base para la formación integral del individuo por medio del desarrollo motriz y no sólo en el desarrollo cognitivo sino social, afectivo y axiológico. El gran reto de los docentes en la actualidad es poner en contexto nuestra sociedad digitalizada y competir a la par con los recursos disponibles y necesarios para lograr el objetivo de desarrollo motriz grueso sin saltar los procesos.

Seg&ua= cute;n Campo (2009), el estudio del desarrollo humano se ha convertido en una de las principales fuentes de conocimiento, lo que ha posibilitado la construcción de herramientas importantes para profesionales de diver= sas áreas, puesto que el entendimiento de los factores que influyen en el proceso de cambio permite establecer estrategias para prevenirlos, modifica= rlos e intervenir sobre ellos de manera oportuna.

A nivel mundial, las instituciones educativas procuran incrementan una serie de recursos didácticos con el objetivo de mejorar la manera de enseñar a los estudiantes y logren adquirir nuevos conocimientos, los esfuerzos por potenciar el nivel motriz y cognitivo en la edad inicial a hecho que los países a través de organizaciones busquen liderar el ámbito educativo, pues se entiende que la mejor inversión para el desarrollo de un país es la formación integral de las personas, motivo por el = cual existe una similitud de pensa= miento al momento de preguntarse cuál es la edad más adecuada para p= oder lograr un aprendizaje significativo en los niños por medio del análisis, la abstracción, inducción, deducción entre otros.

Para G= arza (2014), enfocar la labor en los niños pequeños es la inversión más inteligente que un país puede realizar p= ara romper el ciclo de la pobreza, los avances en la neurociencia y los estudios económicos más recientes muestran que las experiencias vividas durante la primera infancia tienen un profundo impacto en el desarrollo del cerebro, motriz y en el aprendizaje posterior.

Para Gutiérrez (2019), el producto de un individuo integral es el resulta= do de varios componentes que en conjunto forman las habilidades, destrezas y competencias. La buena disposición y profesionalismo de parte del docente también es fundamental para el desarrollo motor de los niños por tal razón es primordial la estimulación en la edad inicial.

La pre= ocupación de los líderes mundiales es sin duda competir en una economía digitalizada donde los principales recursos didácticos se van cambia= ndo por las tecnologías de información y comunicación, dej= ando de lado la experimentación, investigación, el juego y la socialización por los teléfonos inteligentes, tabletas, ordenadores. A nivel motriz se debe enfocar la atención en aquellas estructuras corporales que deben ser estimuladas acorde a la edad que posee= n los niños.

Seg&ua= cute;n la UNICEF (2016), se busca lograr las alianzas estratégicas por medio d= e la creación de programas educativos para la estimulación tempran= a y desarrollo motor en los niños: promover la igualdad de oportunidades= , el desarrollo integral social, formación axiológica, uso de recu= rsos didácticos adecuados, capacitación del talento humano.

A nivel estatal se pretende actualizar el sistema educativo a través de la generación adecuación de espacios e instalaciones que respond= an a las necesidades de los niños, dotar de recursos didácticos más eficientes para la construcción del nuevos conocimientos y sobre todo capacitar a los docentes para que ejecuten de mejor manera actividades de aprendizajes significativos útiles para la vida de lo dicentes, todo esto con fin de y lograr una educación de c= alidad con profesionales comprometidos.

En am&= eacute;rica latina la educación escolar se ha caracterizado por la gran variedad= de experiencias, así como diversos actores sociales que impulsan la educación. La utilización de los recursos y aprovechamiento de material didáctico proporcionan un aprendizaje que estará presente durante todo el transcurso de la vida del individuo.

Al hab= lar de los derechos básicos no cubiertos nos referimos a la educación como parte primordial ya que la situación económica de los países latinoamericanos influye de manera notoria en la falta o deterioro de la infraestructura en las instituciones educativas, no existan espacios para organizar los rincones de aprendizaje que son fundamentales e= n la educación inicial y peor aún recursos didácticos que ayuden a mejorar la motricidad gruesa, siendo aquellos movimientos indispensables que los niños desarrollan en edades de tempranas.

Es imp= ortante destacar la educación inicial en sus dos etapas, las mismas que deben ser claras y tratadas en su momento con adecuados espacios y actividades que resultan útiles para el desarrollo evolutivo de los niños; la primera etapa del niño es aquella que va desde los 0 a lo= s 3 años, etapa que considerada de educación maternal, pues los primeros cuidados y estímulos socioafectivos dependen de la familia,= una segunda etapa que imparte desde los 4 hasta los 5 años, a esta etapa también se le conoce como educación preescolar, donde los niños desarrollan las destrezas, habilidades motoras que son fundamentales en los primeros años de vida que serán utilizad= as a futuro.

En el Ecuador el Ministerio de Educaci&oa= cute;n a partir del año 2012 propuso el proyecto de “reordenamiento d= e la calidad educativa” para ello el proceso de selección de unidad= es educativas atravesó por una etapa de acreditación y evaluación, con el objetivo de garantizar la calidez y eficacia educativa. Se realizó la georreferenciación del campo educati= vo para alcanzar la cobertura y la excelencia en la educación.

Seg&ua= cute;n el Ministerio de Educación (2018), la demanda educativa a nivel naci= onal es notoria a consecuencia del crecimiento de la población especialme= nte entre los 3 a 17 años, es por ello que los docentes han ido incrementando en número para satisfacer la demanda escolar, se ha impulsado proyectos con el fin de establecer la planificación correc= ta con la utilización de recursos didácticos didáctico adecuado a la edad cronológica y física de los niños y niñas, en lo que corresponde al nivel inicial se ha ido estructurando las planificaciones de la mejor manera con el fin de lograr el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en todos los niños, enfocando un poco más en el conocimiento de su propio cuerpo para ll= egar al logro del desarrollo de la motricidad gruesa donde está inmerso la coordinación de movimiento, el equilibrio que son la base del nivel inicial y luego concreta= r con el desarrollo de la motricidad fina

El Min= isterio de Educación (2014), implementa el Currículo de Educaci&oac= ute;n Inicial 2014 que consta de tres ejes de desarrollo de aprendizaje, siete ámbitos y ciento dieciocho destrezas, específicamente&n= bsp; un ámbito corresponde a la expresión corporal y motric= idad en el que está inmerso veinte y cinco destrezas, con el objetivo de mejorar la motricidad por medio de los sentidos que se experimenta a través de las sensaciones para lograr una correcta formación de su esquema corporal, de esta manera conseguir movimientos y desplazamientos coordinados, donde se centra en el desarrollo integral, facilitar las experiencias de aprendizaje partiendo del uso de materiales concretos que son de mucha importancia en el nivel inicia= l.

El are= nero es un recurso indispensable para el desarrollo social y cognitivo de los niños, la escasa utilización de este es provocada por el desconocimiento por parte de los docentes a cargo, el desarrollo de la percepción táctil debe ser planificado previamente con la adecuada implementación de materiales acorde a la edad de los niños (L&= oacute;pez, 2014).

El Arenero

El arenero es un excelente recurso didáctico que invita a los niñ= ;os a utilizar la creatividad, la imaginación y sobre todo la experimentación con el contexto que lo rodea. La arena se lo encuent= ra en el parque o también en la playa sin embargo se puede incorporarlo= y adaptarlo en la casa o en la escuela. La curiosidad y el interés son aspectos que despiertan en los niños, los impulsa hacer cosas de man= era individual como en grupo, mejora la compresión de conceptos científicos como son: seco, húmedo, liviano, pesado, lleno y vacío (Suárez, 2017).

Las primeras estimulaciones sensoriales son aquellas que se desarrollan al util= izar el arenero. La interacción con objetos que se encuentran en este per= mite la estimulación de los órganos de los sentidos como son: la vista, oído, olfato, tacto, gusto. Las principales ventajas al utili= zar el arenero es el desarrollo de la creatividad y la curiosidad, incluso al experimentar leves accidentes el niño aprende sobre la experiencia adquirida.

El aspecto físico dentro del arenero se estimula y colaboran al desarro= llo muscular y óseo, lo que favorecerá notablemente en procesos evolutivos posteriormente, el sistema inmunológico se vuelve m&aacut= e;s fuerte al momento de contraer enfermedades respiratorias, la conciencia sob= re el cuidado del medio ambiente es importante pues al interactuar con la aren= a, el niño comprende el cuidado de este recurso evitando su contaminación.

Según Alpízar y Alfaro (2019), la socialización es otro de los aspe= ctos que nace y permite al niño interactuar con sus semejantes al colabor= ar de manera conjunta en la construcción de elementos, la confianza de = los padres a sus hijos al momento de permitirles desenvolverse y experimentar p= ues la sobreprotección es un tema que en la actualidad representa uno de= los conflictos socioeducativos.

Entre los principales beneficios que ofrece el arenero tenemos: favorece el desarrollo del pensamiento lógico, destrezas, habilidades que se convierten en competencias, la creatividad en el desarrollo de la psicomotricidad gruesa, ésta última es la responsable de diseñar la base evolutiva del ser humano tanto en lo social, cogniti= vo, la conformación de la personalidad, así como el caráct= er, la estabilidad emocional entre otras.

Para Orellana (2016), la exploración, planteamiento de problemas, toma de decisiones, fortalecen el crecimiento en las diferentes áreas de desarrollo, constituyen destrezas sociales y emocionales para la comunicación, promueven el desarrollo del lenguaje y enriquecen su vocabulario. El desarrollo motor se fortalece al cargar, sentir y filtrar arena, la expresión creativa de los niños, el efecto de satisfacción al manipular este recurso didáctico.

El rincón de arena es uno de los principales elementos que debe ser usa= dos para dar respuesta a los intereses y necesidades de los niños, al ju= gar con arena se da respuesta al porqué se halla tan llamativo al dar fo= rmas combinadas con agua. Hay que considerar que la arena no importa su estado s= ea húmeda o seca contribuye a las habilidades finas y gruesas.

Según Valarezo (2016), hay que tomar en cuenta que en la actualidad el valor del juego se está perdiendo, porque la mayor parte de los seres humanos más se enfocan a la tecnología es aquí donde debe intervenir el docente de una manera inteligentes y dar valor a lo que siemp= re ha sido más importante como es el contacto directo con lo que le rod= ea, tomando en cuenta que a través del juego forma personas creativas y libres.

El juego y la educación van de la mano porque permite inducir al desarr= ollo de las capacidades intelectuales a través de las actividades lúdicas que se vaya imponiendo en el transcurso de la vida estudiant= il sobre todo en los primeros años, siendo el docente parte fundamental= en la formación de cada individuo ya que será el encargado de estructurar actividades innovadoras para la enseñanza de los niños.

Rincón de Arena

Según Pazmiño (2015), el rincón de arena es un área designad= a a desarrollar actividades lúdicas y de trabajo, necesaria mente se lo = debe adaptar en espacios externos. Es recomendable dentro del aula establecer co= mo un mínimo tres rincones bien definidos. Una característica del rincón de arena es que debe renovarse periódicamente respondi= endo a las necesidades para ejercitar las destrezas necesarias acordes a la edad= de los niños. Este espacio debe adecuarse con materiales complementarios como cubos, palas, moldes, embudos, coladores, etc.

Al instante de considerar la utilización del arenero se debe verificar = que sus marcos estén en perfecto estado pues aquellas que están deterioradas pueden ser fuente de riesgo para los niños/as. La arena debe ser controlada por la o el docente a cargo y revisar que no exista elementos u objetos cortantes o de otro tipo que genere peligro, se recomie= nda la arena bien filtrada y cambiada periódicamente, adquirir arena de río o arena de la playa y evitar aquellas que contenga piedra caliza, mármol o sílice que pueden resultar alérgicos para los estudiantes.

Se puede prevenir la contaminación pues los niños/as no son los únicos a quienes les gusta la arena, insectos o animales pueden ser agentes de infección, de igual manera el clima puede ser causante de acumulaciones de agua estancada. En síntesis, el arenero debe ser controlado periódicamente con las debidas precauciones necesarias (P= ediatric Environmental Health, 2016).

Recurso Didáctico

Los recursos didácticos son aquellos materiales que facilitan el proceso= de enseñanza aprendizaje tanto para el estudiante como para el docente, pues el puente que se forma durante esta etapa depende del buen uso de herramientas y la aplicación correcta de ésta. La funci&oacut= e;n del docente es el de facilitador y de motivador combinadas con el uso de recursos adecuados. Recursos como el pizarrón es usado para escribir, dibujar y sistematizar contenidos. Los carteles son láminas con imágenes que se caracteriza por su escaso contenido textual, los carteles de bolsillo son un buen recurso para implementar la lectoescritura (Ayoví, 2016).

Los materiales impresos como libros, revistas y periódicos contienen alt= os contenidos de información importante, las láminas que colabor= an a la asimilación del aprendizaje de manera innovadora y divertida, los medios audiovisuales como videos, música, investigaciones, documenta= les y películas fortalecen y complementan conocimientos previos con los adquiridos, de esta manera se forma en aprendizaje significativo. Los materiales informáticos y multimedia se lo pueden trabajar con edades más avanzadas pues la sociedad actual se manifiesta de forma digitalizada (Gutiérrez, 2019).

El término recurso didáctico tiene dos concepciones diferentes: = la primera son aquellos elementos con los que cuenta una unidad educativa, y pueden ser de tipo mobiliario, bibliográfico y audiovisual (I= nga, 2016).

Los recursos didácticos son aquellas estrategias que son utilizadas por = el docente para facilitar la tarea de procesar y llegar con el conocimiento al estudiante, de ahí la gran responsabilidad de escoger las más idóneas para optimizar el proceso de enseñanza.

Dentro de los recursos didácticos se debe tomar en cuenta aspectos como: co= ntenidos, actividades de aprendizaje, metodología y evaluación que están dentro de los objetivos y la planificación curricular (= Valladares, 2018).

Las principales funciones de los recursos didácticos es dar soporte a la planificación curricular, contribuye a cumplir los objetivos trazado= s a lo largo de la preparación y sistematización de contenidos. La función motivadora es la encargada de llamar la atención de l= os estudiantes, despertar su interés para acercarlo más al tema = de estudio. La función estructuradora cumple acciones de organización y alternativas de estudio (Urquizo, 2017).

La función didáctica es necesaria para que exista la relaci&oacu= te;n entre materiales, objetivos y contenidos de estudio. La función facilitadora del aprendizaje es prever aquellas acciones que serán previamente planificadas y que se las pueden complementar adecuadamente y de forma concreta (= López, 2014).

Estrategias Metodológicas

Los nuevos retos que enfrenta el campo educativo hacen que el docente se encuen= tre prevenido y con el uso de herramientas adecuadas para desarrollar actividad= es que involucre movimientos y por ende el desarrollo motriz. Una estrategia metodológica consiste en la elaboración de un plan académicamente sostenible y sustentable que se transforma en un conj= unto de procesos, recursos, caminos para lograr crear el punto que une el conocimiento nuevo con el ya adquirido. En el aula de clases se dicta la materia que aparentan ser simples, sin embargo, para el docente planificado= r, intrigado por mejorar su accionar educativo y profesional debe considerar l= os estilos de aprendizaje de los niños (Montenegro, 2016).

En la práctica docente es importante resaltar la planificación de actividades, y ésta puede llegar de diferentes maneras; la conciencia corporal permite entender dónde se ubica el cuerpo y cómo se desenvuelve, la descoordinación en los movimientos o retrasos en el desarrollo motriz evidencia una falencia en su estimulación. Dentro = del contexto global el niño en un principio reconoce su cuerpo como un t= odo y con el tiempo va articulando límites definidos de sus partes.

Según Gutiérrez (2019), las actividades que ayudan al desarrollo motriz no deben ser abordadas de manera aislada de la experiencia de la vida cotidian= a, por ejemplo, cuando el niño o niña está sentado con el peso de su cuerpo y cambia de posición al pararse, es el instante preciso donde se desarrolla la conciencia corporal desde el punto de vista más básico.

La planificación conjunta del aprendizaje, iniciativa que debe tomar ba= tuta el docente de aula pues él es componente principal para dar protagon= ismo a sus estudiantes. La improvisación debe quedar de lado y dar paso a= un plan estratégico en el aula, proceso que aún requiere atención pues los docentes se dedican a realizar un sinnúmero= de actividades de relleno y no se estima el tiempo de la planificación = en el hogar. La construcción de gráficos y cuadros es una buena estrategia metodológica siempre y cuando se aplique a temátic= as correspondientes, acordes al objeto de estudio (Sánchez, 2016).

Los juegos de roles y de simulación es una estrategia de vital importanc= ia si el objetivo es fomentar la empatía, fortalecer el trabajo en equi= po y valorar el individual, practicar los principios y valores. Las estrategias metacognitivas para aprender a aprender, metodología aplicada en proyectos que hoy en día se pone énfasis desde los año= s de inicial hasta el bachillerato general unificado.

Los estilos de aprendizaje de cada estudiante se pueden resumir en el siguiente párrafo: El aprendizaje implícito es aquel que se constituye = de manera no intencional, el estudiante aprende sin darse cuenta y lo aplica e= n su diario vivir, generalmente este estilo se lo forma en los primeros añ= ;os de vida y como ejemplo podemos citar el hablar y caminar. El aprendizaje ex= plícito es aquel en la que el sujeto tiene la intención por conocer algo nue= vo o experimentar el conocimiento sobre personas, lugares u objetos, este aprendizaje requiere de la estimulación de los lóbulos prefrontales (Demetrio, 2016).

El aprendizaje asociativo es un tipo de aprendizaje en la que el estudiante responde o relaciona un estímulo frente a un comportamiento determin= ado. En contraste el no asociado es aquel que se da de forma espontánea, continua y mecánica. El aprendizaje significativo es quizá el más importante pues perdurará para el resto de nuestras vidas= y se lo contextualizará según amerite la situación. El aprendizaje cooperativo permite que el conocimiento se de en forma conjunta= y no aislada, lo que ocurre en el aprendizaje colaborativo donde mayor énfasis se da al trabajo individual. Es importante resaltar el aprendizaje emocional pues se aprende a controlar nuestras emociones, sentimientos y pensamientos, por lo que es necesario estimularlo para que s= ea nuestra base de formación como persona íntegra no solo en el = aula de clase sino en la vida social (Roa, 2016).

El aprendizaje visual es un tipo de aprendizaje donde el sentido de la vista e= s el principal protagonista, el individuo comprende de mejor manera por medio de= la observación y lo relaciona con su conocimiento adquirido. El aprendi= zaje experiencial es aquel que se origina con la manipulación directa de objetos, lo desarrollamos en los laboratorios y poniendo en contexto situaciones concretas. En el aprendizaje por descubrimiento el docente desempeña un papel importante pues es el encargado de proporcionar l= os materiales y herramientas necesarias para que el discente aprenda por s&iac= ute; mismo. El aprendizaje memorístico ayuda a fijar conceptos, pero impi= de el paso del análisis y síntesis de los conceptos (Rosero, 201= 8).

Métodos de Enseñanza=

Es una vía o un camino que se utiliza para lograr el objetivo propuesto de acuerdo con la necesidad observada, el método debe ser escogido con = el propósito de llegar a un aprendizaje en los estudiantes. La educación tiene como objetivo que el individuo forme su propia personalidad pues en conjunto es todo aquello que permite fijar las habilid= ades, destrezas, ordenar ideas los hábitos, costumbres y certezas. En función de cumplir esta meta el proceso educativo encierra diferentes componentes que son la base de su estructura: el docente, los discentes, la comunicación entre los mismos, la interacción en el ám= bito institucional, el medio en el que se desarrolla, el contexto socio político y económico, los objetivos trazados, los medios que facilitan la transferencia de la información, las estrategias de asi= milación del conocimiento, y lo más importante en el proceso la evaluaci&oacu= te;n de los resultados (Infante, 2016).

En educación inicial el método Montessori es el que utiliza en g= ran parte ya que proporciona un ambiente planificado, sistemático, donde cada material es previamente diseñado y tiene su razón de ser= , es decir cada recurso tiene un objetivo y un fin. El propósito de esta metodología es integrar niños agrupadas en períodos de= 3 años promoviendo la socialización, el trabajo en equipo, el respeto y la solidaridad (Gutiérrez, 2019).

El diseño oportuno de ambientes de aprendizaje brinda oportunidades para que el niño se comprometa en un trabajo consciente y capaz de desarrollar su creatividad, en esta área es libre de concentrarse de manera prolongada y al mismo tiempo socializar con sus pares (Yelena, 2016)= .

El rol principal del docente es el de observador y guía, transmite al niño confianza en todas sus acciones y permite supervisar el normal desarrollo de las actividades. La flexibilidad que se presenta en el currículo integrado permite realizar las adaptaciones necesarias para adecuar el contexto socioeducativo a la realidad requerida (López, 2= 014).

Es importante que se promueva la independencia del niño con su af&aacut= e;n de investigar y llegar a cumplir el proceso de enseñanza aprendizaje, dos aspectos son considerados integrales en la edad comprendida entre los 3= a 4 años que son la libertad y la autodisciplina, la primera relacionada directamente con la exploración y la segunda encaminada a formar la parte axiológica del ser (Little, 2016).

El docente como parte del proceso de enseñanza aprendizaje debe involucrarse en las necesidades evolutivas y características en niños de 3 a 4 años, realizar un seguimiento oportuno y adecu= ado siempre y cuando surja la necesidad de que el niño se adapte al ento= rno, de esta manera se construye a sí mismo en relación con el mun= do que lo rodea (Gutiérrez, 2019).

El primer panorama de desarrollo comienza desde el nacimiento hasta los 6 años, y se caracteriza por la mente absorbente, es decir la mente de= los niños se asimila a una esponja que abstrae todo lo positivo y negati= vo sin distinción, he ahí la función del maestro en ayuda= r a diferenciar las cosas buenas de las malas (Blanck, 2016).

La finalidad del material concreto es promover y estimular las diversas áreas de motricidad y posteriormente el ámbito cognitivo los materiales que se diseñan deben poseer la característica de s= er enriquecedores y facilitadores del aprendizaje, más no un distractor= que involucre perder el hilo conductor de las actividades planificadas (Guti&ea= cute;rrez, 2019).

La pedagogía de la enseñanza se basa en establecer la diferencia entre el aprendizaje que se da producto de la edad cronológica con la edad mental del niño, es decir identificar el ritmo y estilo de aprendizaje de cada individuo. Resulta indispensable que los intereses de l= os niños sean protagónicos en todo momento para evitar perder el interés y sostenibilidad de la atención, los padres ejecutan acciones para decidir las alternativas pedagógicas adecuadas para la educación de los niños (Heredia, 2015).

Funciones Básicas

Para poder definir que son las funciones básicas hay que considerar al ser humano desde su concepción hasta sus últimos días de v= ida, pues en el transcurso de este periodo desarrolla varios tipos de funcionamientos que pueden ser a nivel físico como psicológic= o, ambos totalmente diferentes, pero cien por ciento complementarios, es por e= llo por lo que se debe buscar un equilibrio para tener un óptimo desarrollo. Cuando se presentan dificultades en el desarrollo de estos mecanismos es el momento indicado para dar una estimulación que ayude a superar el problema, tanto a nivel cognitivo tomando en cuenta la edad cronológ= ica y mental de los niños (Ureña, 2014).

Se puede diferenciar dos grandes grupos en las funciones básicas; a niv= el mental las cognitivas, y las de desarrollo motriz. En la primera está= ;n incluidas la atención, concentración, memoria, lenguaje y las sensopercepciones. En la segunda están implícitas el esquema corporal, lateralidad, direccionalidad, motricidad gruesa, motricidad fina, orientación en el espacio y tiempo, el nudo categorial y el ritmo= (Gutiérrez, 2019).

Las funciones básicas cognitivas son procesos o esquemas mentales que permiten a los seres humanos captar información y procesarla, de esta manera el individuo es el protagonista de las diversas situaciones que impl= ica desenvolverse en el contexto que lo rodea. Toda actividad que se realiza implica el uso de las funciones básicas, lo que conlleva al proceso = de sinapsis.

A continuación, se detallan algunas de las funciones más destacadas:

La función básica que permite desarrollar habilidades cognitivas= es la atención, se relaciona directamente con el subconsciente y parte = a un enfoque subjetivo u objetivo según sea el contexto. Para ponerlo en práctica es necesario la presencia de condiciones físicas y psicológicas, pues la capacidad de concentrar los órganos de = los sentidos con la voluntad es un acto que se desarrolla con actividades concretas, exponiendo objetos y figuras, realizar ejercicios correspondient= es a números o letras. Es por ello por lo que su evolución depende= en gran parte de una buena estimulación en edades tempranas para poster= ior reflejarlo al momento de realizar actividades que implique mayor esfuerzo (Ramos, 2015).

La concentración corresponde a una parte de la atención en donde= el conocimiento ingresa de manera espontánea, es decir a mayor concentración mayor será el aprendizaje, se sugiere realizar actividades utilizando materiales didácticos llamativos, que despier= ten el interés del estudiante, y con secuencias para la diferenciación de gráficos, dibujos u objetos. Además, permite responder con mayor sutileza y rapidez a los estímulos del m= edio que se presentan eventualmente sin previo aviso.

La memoria es la capacidad de evocar aquellos conocimientos que se han registr= ado y almacenado en nuestra memoria. Tiene cuatro funciones que citamos a continuación: la primera corresponde al acto de aprehensión, = es decir ingreso del conocimiento donde está presente la atenció= n y la observación a través del sentido de la vista. Segunda es el almacenamiento de dicha información y puede ser a corto, mediano y l= argo plazo, la tercera función es la reproducción de aquel conocim= iento archivado que puede o no ser muy significativo. Por último, la diferenciación que permite distinguir situaciones, conceptos, lugare= s, hechos históricos, acontecimientos que puntualizan datos precisos= (Rodríguez, 2015).

El lenguaje es la función básica que permite la comunicaci&oacut= e;n no solamente oral sino escrita, simbólica, gestual, entre otras, y p= ara poder expresar las ideas, pensamientos y sentimientos es oportuno articular adecuadamente los sonidos y decodificar el mensaje. El desarrollo del lengu= aje aparece en los primeros años de vida con sonidos originados en la garganta, después los sonidos labiales y luego la imitación de los sonidos. Para poder leer es indispensable el dominio del lenguaje oral,= el proceso de lectura es una contrastación de gráficos, rasgos y sonidos, su adquisición da pasa a la escritura. No puede el ni&ntild= e;o escribir sin antes dominar la lectura (Cupuerán, 2014).

Las sensaciones son estímulos captados por los órganos de los sentidos, oído, vista, tacto, gusto, olfato y tacto toman el nombre = de sensaciones. Cuando uno de los sentidos se ve afectado y hay la condición de capacidades diferentes el proceso de enseñanza aprendizaje se complica tanto para el docente como para el estudiante, sin embargo, hay sentidos que se desarrollan con más intensidad a la ausencia de otros (Pinza, 2018).

Las percepciones son un conjunto de respuestas que brinda el organismo frente a estímulos exteriores complementándolo con experiencias concre= tas, este proceso implica la atención, la sistematización de ideas= , la jerarquización, respuestas verbales, motrices, numéricas y gráficas. La percepción auditiva permite reconocer y captar e= stímulos sonoros, y se la desarrolla a través de la práctica. La conciencia auditiva es la capacidad de reconocer sonidos del medio ambiente= , de la flora y fauna entre otros objetos. Por otra parte, la memoria auditiva e= s la reproducción y evocación de sonidos ya adquiridos (Pe&= ntilde;a, 2015).

La discriminación auditiva posibilita la detección de fonemas que inician o finalizan con un mismo sonido, este incorpora un prerrequisito pa= ra el acto comunicativo. El docente dispondrá de material adecuado para poder estimular adecuadamente el nervio auditivo de sus estudiantes (Guti&e= acute;rrez, 2019).

La percepción visual permite al niño/a la capacidad de observar = los estímulos en su totalidad, coadyuva al discernimiento entre tamaños, colores, formas, posiciones dentro del espacio tiempo. La coordinación óculo manual se desarrolla en esta etapa con la utilización de la pinza digital, es menester trabajar en trazado continuo de líneas horizontales como verticales, el discernimiento de figuras, la constancia en la forma, las relaciones espaciales, la posici&oa= cute;n en el espacio (Lamar, 2018).

Desarrollo evolutivo del niño

El desarrollo evolutivo de niño no es otra cosa sino las actividades qu= e se contextualizan con el diario accionar de cada ser a lo largo de su vida. Al mismo tiempo se establece los rangos normales que se deben cumplir transcurridas cierto tiempo, la psicología educativa dice que estudi= ar al ser humano en todas sus etapas resulta complejo y diverso pues los patro= nes de comportamiento se ven reflejados e influenciados por factores internos, externos y emocionales. En síntesis, se puede definir al desarrollo evolutivo del niño como un proceso por medio del cual se adquiere habilidades y destrezas indispensables para su normal desenvolvimiento (Rui= z, 2015).

Etapa de 3 a 4 años

La intuición es parte del período de desarrollo del niño = que se caracteriza por tener un pensamiento anterior a la lógica, Piaget asegura que este esquema imita los datos perceptivos del contexto social. A esta edad el niño continúa con el pensamiento egocéntr= ico, a lo largo de la etapa se aprenden nuevas habilidades (C. Pérez, 201= 5).

El dibujo tiene una importancia vital previo a la escritura y que todos los niños pasan por ellas, a partir de los cuatro años el ni&ntil= de;o tiene una clara noción de lo que es reproducir un dibujo y a los 5 o= 6 años sabe dibujar (Gutiérrez, 2019).

El proceso de lectura de manera progresiva se convertirá en un sistema = de comunicación para intercambiar ideas, sentimientos y pensamientos, la utilidad de palabras, vocabulario adquirido y la fluidez son características avanzadas del lenguaje (Gutiérrez, 201= 9).

Desarrollo social

El juego paralelo permite la socialización entre semejantes, aunque el trabajo colaborativo no se lo asocia todavía, se presenta la rivalid= ad pues el niño aun es egocéntrico y supone que el entendimiento= del mundo solo la ve a través de sus ojos (Gutiérrez, 2019= ).

El juego es una actividad que resulta divertida para el niño o ni&ntild= e;a que permite satisfacer las necesidades cognitivas, sociales, educativas y culturales. Es recomendable establecer reglas para su normal desenvolvimien= to.

Tipos de juego

Aquellas actividades que aporten como experiencias significativas por medio del jueg= o y que son relatadas como historias o cuentos pasan de un instante a otro de la realidad a la fantasía, es por ello por lo que la programació= n de actividades lúdicas es indispensable por parte del docente (M. Pér= ez, 2016).

Orientación espacial =

Es la capacidad que tienen los niños para poder establecer hechos y elementos situados en el espacio, para poder desarrollarla se debe consider= ar que en las actividades esté presente las sensaciones y el movimiento. Definiciones como arriba, abajo, adelante, atrás, izquierda, derecha, encima y debajo son elementales para un aprendizaje significativo. Má= ;s tarde en la edad adulta se fortalece esta orientación para poder guiarnos en el espacio tiempo y dar lectura a mapas de ubicación geográfica (Medina, 2015).

Orientación temporal<= /span>

Es la habilidad que permite situarse en el espacio tiempo, no solo del esquema corporal sino también de objetos concretos. Cuando se hace referenci= a al tiempo se pueden establecer determinados intervalos para poder indicar un principio y un final. Esta facultad se ve deteriorada cuando se observa la falta de organización, al momento de comparar y contrastar sucesos, = y se recomienda trabajar en nociones como noche, día, tarde, ayer, mañana, la próxima semana, el otro año, diferenciar las estaciones del año, las unidades básicas del tiempo entre otr= as (Arroba, 2018).

Nudo categorial y ritmo

El desarrollo evolutivo del niño o niña depende de tres elemento= s: el tiempo, espacio y el movimiento, sin la interacción armóni= ca de éstos, no se puede hablar de un desarrollo evolutivo normal de los niños. Este nudo categorial va modificándose a raíz qu= e el niño crezca. En los primeros meses de vida del infante se da la impresión del movimiento, entre los tres a seis años se inici= a la orientación en el espacio, y a partir de los seis años la orientación en el tiempo, los tres componentes se van relacionando, desarrollando el ritmo en los niños y niñas (Caizaguan= o, 2015).

Desarrollo motriz=

El desarrollo motor se estima como el conjunto de procedimientos secuenciales y permanentes, por medio de ellos los seres humanos tienen un sinnúmer= o de habilidades motoras, cada individuo con una en particular. Se he de destacar que el desarrollo motriz no se da de manera aislada sino conjunta y es influenciado por rasgos biológicos y de carácter hereditario, esto no quiere decir que habilidades o destrezas no adquiridas no se puedan desarrollar en un futuro (Gutiérrez, 2019).

La motricidad va organizando y adaptándolo de forma gradual a la edad d= e 4 a 5 años y está muy ligada a las leyes generales de la maduración del sistema nervioso. Según la ley cefalocaudal el control sobre el movimiento de los miembros superiores es anterior al de los inferiores y de acuerdo con la ley próximo-distal, el control sobre = una parte del cuerpo es más tardío cuanto más alejada esté del eje central. De esta forma el niño consigue progresi= vamente con relación a la ejecución gráfica: el control de la postura, la independencia músculo-brazo, la independencia brazo-mano= , la independencia de dedos, la aprehensión de los útiles, la presión sobre los útiles y la coordinación prensión-prensión (Guirado, 2016).

A los 3-4 años actividades como paseos en la barra de equilibrio, atra= para una pelota saltarina, montar una bicicleta, saltar en un pie por lo menos e= ntre 5 a 10 segundos, saltar repetitivamente y subir las escaleras paso a paso, = son entre otras tareas a desarrollar por el docente.

A los 4-5 años se pueden realizar actividades como: equilibrio corpora= l, paseos en barra y por las escaleras, patear la pelota en movimiento, atrapar pelotas grandes y pequeñas con el brazo extendido y lanzarlas. De 5 a 6, equilibrio corporal, sal= tar, paseos en bicicleta, saltar la cuerda, saltar en un pie diez veces, atrapar balones al ser arrojados, balanceo en el columpio (Universidad Rafael Land&= iacute;var, 2017).

Esquema corporal =

El esquema corporal representa la imagen mental del cuerpo, éste se manifiesta cuando se toma consciencia de su estructura, composición = y el normal funcionamiento. Conocer nuestro cuerpo permite responder eficazmente ante situaciones que se presentan en el diario vivir, por ende, es vital qu= e en los primeros años escolares aprenda a reconocer el cuerpo como un to= do y a la vez de manera individual. Como parte fundamental al esquema corporal el equilibrio lo complementa idealmente y sin ella las personas no podrí= ;an realizar actividades como caminar, levantarse. (Muñoz, 2016).

Motricidad

Es un concepto que se utiliza para coordinar movimientos que realiza un indivi= duo que implica el sistema locomotor que puede ser a nivel fisiológico y neurológico. Podemos citar la motricidad fina y la motricidad gruesa= .

Motricidad fina

La motricidad fina se refiere a todos los movimientos minúsculos que se realiza con las manos o dedos, el producto de ésta depende de una bu= ena estimulación de múltiples actividades como el anudar, abrocha= r, atornillar, tapar, pelar, coser, cortar.&n= bsp; Otra manera de ejercitar es el rasgado, contorneado, el relleno de l= as figuras (Castelo, 2016).

Lateralidad

Es la predominancia el momento de utilizar una parte del cuerpo, es decir tanto las extremidades superiores como inferiores están acostumbradas a influir al instante de realizar una tarea, por ejemplo, al momento de escri= bir o en el instante que se golpea el balón de fútbol. Tradicionalmente se ha cometido un atentado por la utilización de la mano izquierda llegando a ser inutilizada y en algunos casos amarrada para forzar el desarrollo de la mano y por ende pie derecho (Venegas, 201= 5).

Pero en realidad quien tiene la razón de utilizar uno u otra mano, nadie sabe, es una incertidumbre que en la actualidad se la puede responder de ma= nera indiferente. Primitivamente al cumplimiento de los tres años los niños toman una preferencia o tendencia por utilizar una mano m&aacu= te;s que la otra. La función docente debe ser la estimulación de a= mbas lateralidades, pues su beneficio directo es el desarrollo cognitivo tanto el hemisferio izquierdo como el derecho.

Para Andrade (2015), mientras que las personas que utilizan la lateralidad derec= ha desarrollan el hemisferio izquierdo, las personas que utilizan la lateralid= ad izquierda desarrollan el hemisferio derecho. Algunos de los ejercicios que = se pueden realizar para mejorar la lateralidad es la identificación de = los términos derecho e izquierdo, dibujarse con tiza en el patio, caminar por línea recta a lo largo de la cancha, jugar a cambiar la mano der= echa por la izquierda. Las actividades que se utilicen serán considerando= la edad de los niños con un grado de complejidad adecuado para ir incrementando su habilidad.

Direccionalidad <= /p>

Como lo detalla Sailema (2018), la direccionalidad está ligada con la lateralidad pues ésta resulta de una proyección consciente del lado derecho e izquierdo. Una vez que el niño y niña haya aprehendido este concepto surge las nociones de orientarse a los lados antes mencionados y aparecen: arriba, abajo, adelante, atrás. Estas nocion= es se adquieren posterior a la lateralidad y se ven afectadas cuando no se tie= ne claro cuál es la derecho o izquierda. Para poder desarrollarla se pu= ede señalar objetos con las nociones mencionadas, dibujar en el suelo figuras geométricas, ubicar elementos en diferentes posiciones, construir patrones con diferentes figuras.=

Motricidad gruesa=

Según Troya (2015), a diferencia de la motricidad fina la gruesa se refiere a aquellos movimientos grandes o que implica mayor fuerza, éstos son realizados con las extremidades tanto superiores es decir los brazos, como = las inferiores las piernas, también se utiliza el tronco de cuerpo para realizar algunas actividades. La motricidad gruesa se desarrolla en primer lugar pues es indispensable para dar paso a la fina sin ella no podríamos caminar, sostenernos, desplazarnos para alcanzar objetos e= ntre otras actividades. El docente puede estimular estos ejercicios en el moment= o de caminar, marchar, subir y bajar escaleras, bailar, dar saltos, juegos en cancha, el equilibrio a la par se desarrolla y en síntesis el niño y niña se divierte sin conocer que va evolucionando su cuerpo constantemente.

La capacidad motriz gruesa consiste en contraer grupos musculares diferentes de forma independiente, o sea, llevar a cabo movimientos que incluyen a varios segmentos corporales. Para que sea eficaz la coordinación psicomotri= z se requiere de una buena integración del esquema corporal, así c= omo de un conocimiento y control del cuerpo. Esta coordinación dinámica exige la capacidad de sincronizar los movimientos de difere= ntes partes del cuerpo. Por ejemplo, salta, brincar en un pie, sobre llantas etc= .

Para Pérez (2015), la motricidad gruesa tiene que ver con los movimientos= de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. Cuando= se habla de motricidad gruesa se entiende aquellas acciones que se realizan de manera armónica lo que da como producto la estimulación en la agilidad, fuerza y velocidad. El ritmo que evoluciona cada niño varía, pero siempre inmerso dentro de parámetros establecidos= .

El des= arrollo de la motricidad gruesa va en forma cefalocaudal es decir desde el cuello, = pasa por el tronco del niño y la cadera, y finalmente termina en las pier= nas, pasa por las siguientes fases. El control de la cabeza: a los dos meses el niño empieza a tener control cefálico es decir ya puede soste= ner su cabeza. Por ejemplo, cuando el bebé está acostado debe ser capaz de levantar y mover la cabeza. Para esto necesita ir cogiendo fuerza = en su cuello y en su espalda, además de hacer uso de las manos

Aspectos de parámetros naturales=

Seg&ua= cute;n Cobo (2015), el control cefálico a los dos meses, es decir cuando el bebé es capaz de levantar y mantener el equilibrio en el cuello, se sienta a los seis meses, el gateo que por lo general comienza a los nueves meses sin considerar el aspecto que no siempre se gatea antes de andar, bipedestación a partir de los diez meses, de ambulación a los doce meses. Los signos de alerta que se debe considerar son: el no control cefálico a los cuatro meses, la sed estación a partir de los nueve, y la marcha al año y medio.

Los pr= incipales movimientos musculares incluyen: las piernas, brazos, cabeza, tronco y la espalda, así como también la captación de sensaciones = por medio de los órganos de los sentidos, (oído, vista, tacto, gu= sto y olfato), el objetivo del desarrollo de la motricidad gruesa es la adquisición de habilidades en el área cognitiva y del lenguaj= e, importantes para la comunicación y transmisión de ideas, propuesta y resolución de conflictos.

Ejercicios para desarrollar la motricid= ad gruesa

Para R= osero (2017), principalmente para los niños comprendidos entre edades de 3= a 4 años el mejor ambiente para desarrollar la motricidad gruesa es el rincón de arena con la incorporación de objetos para incentiv= ar la creatividad y la imaginación, el docente puede pedir a sus estudi= antes que localicen diferentes partes de su cuerpo como: cabeza, frente, ojos, oídos, boca, cuello, hombros, pecho, cintura, abdomen, cadera, brazo= s, codo, muñeca, manos, palmas, piernas, rodillas, talón, pies y finalmente los dedos.

Otras actividades que se pueden implementar son: armar rompecabezas del cuerpo humano, subir y bajar las escaleras, dibujar la silueta del cuerpo humano en espacios amplios como el patio, bailar en diferentes ritmos y distintos movimientos, realizar marchas, realizar ejercicios coordinados mientras una mano realiza una acción la otra puede realizar una distinta, los jue= gos populares, el gato y el ratón, rayuela, imitación de animales, estatuas, escondidas, saltar la soga entre otros.

Motricidad gruesa en niños de 3 = a 4 años

Desde = el nacimiento hasta los seis años es importante el desarrollo de habilidades y destrezas que los niños deben adquirir por medio de la correcta estimulación con actividades especialmente lúdicas, = que fomenten la destreza cognitiva y física. Se debe mencionar que la estimulación comienza desde el alumbramiento. A continuación,= se mencionan los parámetros tomando en cuenta la edad a trabajar en los niños.

Seg&ua= cute;n Rosada (2016), el niño o niña comprendido en la edad de 3 a 4 años se mueve con facilidad, gusta correr, saltar, sube o baja las escaleras o monta en triciclo. Cognitivamente hablando se entretiene armando puzles, dobla papeles, rasga, le atraen los materiales de colores, ante dificultades busca la manera de dar posibles soluciones. Se propone retos. = Se para en un solo pie durante algunos segundos. Atrapa, coge balones. Corre, camina, trota, y salta en varias direcciones. Golpea, lanza balones de forma combinada. Trepa con coordinación.

Desarrollo psicomotor: 3 a 4 año= s

Una co= rrecta postura evidencia que el niño o niña mantiene los pies seguro= s y veloces. Sube las escaleras sin ayuda y con una coordinación correct= a. Tiene autonomía al vestirse y cambiarse de ropa. El desarrollo motor grueso en niños de 3 a 4 años debe incluir: mayor habilidad p= ara correr, saltar, lanzar y patear, habilidad para atrapar balones, para pedal= ear un triciclo, para saltar en un solo pie reiteradas ocasiones, coordinar los pies y brazos.

Es imp= ortante mencionar que el desarrollo psicomotor a partir de los tres años se = basa en el equilibrio es decir la adaptación a las necesidades de bipedestación y su desplazamiento. Existen 2 tipos de equilibrio la primera es el dinámico que se refiere a la ejecución de diver= sos movimientos, y la segunda es el equilibrio estático donde el objetiv= o es buscar la mantención de la postura.

La coordinación al desarrollar la conciencia global permite realizar movimientos estructurados en varios segmentos del cuerpo, a nivel motriz ex= iste buena coordinación de ojo mano, lo que estimula el ámbito cog= nitivo que posteriormente será el foco de atención, se debe mencionar que el proceso de desarrollo motriz va relacionado directamente con el mism= o, dos procesos diferentes pero complementarios.

Se rec= omienda tener cuidado especial al momento de incorporar materiales o recursos, estos siempre deben estar bajo supervisión y lo más importante expl= icar que no deben tener contacto con personas desconocidas.

Metodología

La presente investigació= n es de carácter descriptivo, con un enfoque cualitativo, basada en revisión de fuentes bibliográficas, que permite analizar la importancia del uso del arenero en el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños en edad inicial, para esto se ha realizado un estudio al grupo de 3 a 4 años= permitiendo tener una visión del contexto relacionado con la problemática. Este estudio pretende establecer un contraste hacia la hipótesis planteada = con el fin de determinar de qué manera la primera variable (arenero un recurso didáctico), guarda relación a la segunda (desarrollo = de la motricidad gruesa).

Se ha dispuesto que la presente investigación tiene un diseño no experimental, ya qu= e no se usó un laboratorio, ni manipulación de variables en un ambiente controlado, en este caso se usa la observación y recolecci&= oacute;n de información como un medio de comprobación.

El diseño experimental sobrepasa la descripción de los conceptos dentro= del contexto que se analiza entre ellos claramente se puede identificar causas = de los eventos o fenómenos sociales. Como su propio nombre lo dice trat= a de explicar o interpretar aquellas condiciones y dar el porqué de sus causas. La finalidad del nivel de investigación explicativa es la direccionalidad en la comprobación de los supuestos planteados en un principio.

En este es= tudio se han tomado en cuenta como población a maestros y niños de = 3 a 4 años de una institución educativa de Ambato.

La técnica empleada fue la observación directa a través de la aplicación de una ficha de observación a estudiantes de la Unidad Educativa Darío Guevara, y la entrevista es= tructurada a docentes de nivel inicial quienes conforman el grupo de investigaci&oacut= e;n cuyo objetivo es realizar el análisis dentro de un contexto de confidencialidad de la información proporcionada. Para ello se cuenta con el soporte del Currículo Nacional de Educación Inicial 20= 14 que brinda validez a los instrumentos de evaluación.

Para la observación directa se emplearon fichas de observación en don= de se registró si los niños de 3 a 4 años cumplen o no con las actividades necesarias para definir si se evidencia la existencia de motricidad gruesa, el resumen de los resultados se expresa mediante una tab= la con las frecuencias.

La tabulación de datos de la entrevista estructurada se hizo a través de un proceso analítico mediante el cual se determinó si la respuesta de los docentes entrevistados es positiva o negativa, con la finalidad de resumir cada respuesta del cuestionario en respuestas dicotómicas; sin embargo, también se transcribe un corto resumen de las respuestas obtenidas durante la jornada.

Para el análisis de resultados se emplea estadística descriptiva, mediante la cual se puede determinar las frecuencias con las que aparecen l= os datos; otro recurso empleado fue un análisis de Chi – cuadrado para variables dicotómicas y categóricas, en esta últi= ma etapa se seleccionó una pregunta de cada variable que guarda relación directa con la temática para determinar si existe una relación entre ellas, con este fin, se empleó la herramienta estadística SPSS.

Cabe r= esaltar que la muestra de docentes de educación inicial es de 4 personas, mientras que la muestra observada de niños de 3 a 4 años es d= e 25 estudiantes. Para fines estadísticos se transformaron las dos pregun= tas seleccionadas en categóricas y se hizo una equivalencia de la muestr= a de docentes a la de estudiantes.

Resultados

En la siguiente tabla = se presenta el resumen de los resultados de la observación directa a los niños de 3 a 4 años en su entorno de clases, el objetivo de e= ste ejercicio fue conocer el nivel de desarrollo de la motricidad gruesa en los niños del nivel inicial.

Tabla 1

Re= sultados de la observación directa del desarrollo de motricidad gruesa

En la tabla 1 de resumen de resulta= dos de observación directa se da a conocer que, en la muestra de niñ= os de 3 a 4 años de la Unidad Educativa visitada para aplicar las ficha= s de observación, más del 60% no cumple con los ítems necesarios que evidencie un desarrollo de motricidad gruesa.

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Figura 1

Nivel de aplicación del desarrollo motriz en actividades básicas para niños de 3 a 4 años

En la figura 1 se muestra gráficamente el nivel de aplicación del desarrollo mo= triz de los niños de 3 a 4 años en función de los ít= ems planteados para la observación directa.

Según los dat= os que se observan en el análisis se determina que la mayoría de= los niños no cumplen con el desarrollo de la actividad, la realización de ejercicios que involucre movimientos segmentados de partes gruesas del cuerpo es el eje principal en el desarrollo muscular, de= bido a que la memoria muscular trabaja a largo plazo y con aprendizajes significativos, los ejercicios estimularán de mejor manera el aspecto motriz de los estudiantes (Gutiérrez 2019).

Por otro lado, se aplicó una entrevista estructurada a los docentes de educación inicial de la Unidad Educativa Darío Guevara quienes imparten sus cl= ases al grupo de estudiantes observados en la primera etapa. Si bien es cierto, = el uso del arenero como un recurso didáctico para el desarrollo de la m= otricidad gruesa no es parte de la planificación curricular que actualmente se aplicó a los estudiantes, los docentes poseen otro tipo de recursos didácticos.

En la tabla 2 se muestran las preguntas estructuradas para la entrevista a los docentes, a su vez, se tabularon sus respuestas en base a las palabras claves del nivel de aplicación del recurso didáctico, el objetivo de la entrevista fue determinar el nivel de conocimiento de la importancia del uso del arene= ro como recurso didáctico para el desarrollo de la motricidad gruesa, p= or parte de los docentes.

Tabla 1

Ta= bulación de respuestas de la encuesta a los docentes de educación inicial

De los resultados de la entrevista se puede determ= inar que ninguno de los docentes ha aplicado el arenero como recurso didáctico en las actividades lúdicas dirigidas a los ni&ntild= e;os de 3 a 4 años, sin embargo, también se visualiza que los doce= ntes no conocen acerca de los beneficios y la importancia que tiene la utilización del arenero.

Figura 1

Tabulació= ;n de las respuestas de la entrevista a los docentes en variables dicotómi= cas

= ;

En la figura 2 se muestra de forma gráfica = las respuestas a las preguntas de las entrevistas a los docentes, se aprecia qu= e en la pregunta 3, 6, 8 y 10 de la tabla 2, todos los docentes consideran que l= as actividades lúdicas permiten el desarrollo de la motricidad gruesa, incluyendo la aplicación del arenero; sin embargo, no se ha planific= ado este recurso didáctico para su implementación dentro de clase= s.

Luego del análisis descriptivo del estudio = de las variables, se selecciona el ítem de observación directa 1= 0 y la pregunta 1 de la entrevista para hacer un análisis de relaci&oacu= te;n entre las variables empleando una tabla cruzada de Chi cuadrado para variab= les categóricas dicotómicas, con fines estadísticos se hace una equivalencia de la muestra de docentes a la muestra de niños de = 3 a 4 años.

En la tabla 3 se muestra el resultado de la tabla cruzada y en la tabla 4 la prueba de Chi cuadrado; los datos se procesaron empleando el software estadístico SPSS.

Tabla 2

Tabla cruzada de los resultados del análisis de las dos variables de estudio

<= /span>
=	Motricidad gruesa = en los niños	Total
No	Sí
Aplica el arenero = como recurso	No	Recuento	17	2	19
% dentro de Aplica= el arenero como recurso	89,5%	10,5%	100,0%<= /span>
% dentro de Motric= idad gruesa en los niños	100,0%<= /span>	25,0%	76,0%
% del total	68,0%	8,0%	76,0%
Sí	Recuento	0	6	6
% dentro de Aplica= el arenero como recurso	0,0%	100,0%<= /span>	100,0%<= /span>
% dentro de Motric= idad gruesa en los niños	0,0%	75,0%	24,0%
% del total	0,0%	24,0%	24,0%
Total	Recuento	17	8	25
% dentro de Aplica= el arenero como recurso	68,0%	32,0%	100,0%<= /span>
% dentro de Motric= idad gruesa en los niños	100,0%<= /span>	100,0%<= /span>	100,0%<= /span>
% del total	68,0%	32,0%	100,0%<= /span>

En la tabla cruzada se observa la relación entre los datos de las dos variables, la aplicación del arenero como recurso (aplica: sí / no) y la motricidad gruesa en los niños (existe: sí / no).

Tabla 4

Prueba de Chi cuadrado de la relación entre las variables de estudio

=	Valor	Df	Significació= ;n asintótica (bilateral)	Significació= ;n exacta (bilateral)	Significació= ;n exacta (unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson	16,776^a=	1	,000	=	=
Corrección = de continuidad^b	12,916<= /span>	1	,000	=	=
Razón de verosimilitud	18,557<= /span>	1	,000	=	=

Tabla 4

Prueba de Chi cuadrado de la relación entre las variables de estudio (continuación)

<= /span>	= Valor=	= Df=	= Significación asintótica (bilateral)	Significació= ;n exacta (bilateral)	Significació= ;n exacta (unilateral)
Prueba exacta de Fisher	=	=	=	,000	,000
Asociación lineal por lineal	16,105<= /span>	1	,000	=	=
N de casos válidos	25	=	=	=	=
a. 2 casillas (50,= 0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado = es 1,92.
b. Sólo se = ha calculado para una tabla 2x2

En la tabla 4 se muestra la prueba de Chi cuadrado para l= as dos variables, el objetivo del análisis es comprobar si se acepta o rechaza la hipótesis nula del estudio, en este caso, que las variabl= es no están relacionadas, es decir, que la motricidad gruesa en los niños de 3 a 4 años no está relacionada con la aplicación del arenero como recurso didáctico.

Los resultados de la prueba indican una significancia bilateral de 0,000 siendo muy poco probable que la hipótesis nula se cumpla, por lo tanto, se rechaza y se intuye que sí existe una relación entre las variables.

Para el grupo de análisis, existe una relaci&oacut= e;n entre el mínimo desarrollo de motricidad gruesa en los niños = de 3 a 4 años y la ausencia de la aplicación del arenero como recu= rso didáctico. Sin embargo, es necesario avanzar más profundamente con el análisis y verificar los resultados luego de la aplicaci&oacu= te;n del arenero dentro de las actividades lúdicas de aprendizaje en los niños de Educación Inicial.

Conclusiones

· Es necesaria la elaboración de una guía de actividades para el uso adecuado d= el arenero ya que se puede desarrollar la motricidad gruesa ya que el ni&ntild= e;o a través de los movimientos corporales en diferentes espacios estimu= la el área motora indispensable para fortalecer el equilibrio y conocimiento de su cuerpo y los docentes desconocen el uso de este recurso = tan indispensable.

· Es importante realizar actividades lúdicas dentro del arenero puesto q coadyuvan al desarrollo de la motricidad gruesa especialmente en la edad comprendida ent= re los 3 a 4 años, pues mediante el juego se estimulan diferentes áreas corporales despertando el interés por parte de los niños/as.

· Es necesario q= ue las docentes incorporen en la planificación curricular el uso del rincón del arenero como recurso didáctico a través de diversas actividades donde los niños/as puedan desarrollar su motric= idad gruesa de manera innovadora.

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