Sexuality in
adolescents: A Comparative gender analysis
Angelica de Jesús Valencia Va=
lencia.
[1] &=
amp;
Mayra Cristina Mena Mena. [2]
Recibido: 10-09-2021 / Revisado: 15-0=
9-2021
/Aceptado: 20-10-2021/ Publicado: 05-11-2021
Introduction: Adolescence involves multiple proces=
ses
of human development with biological and physiological changes that are
psychologically complemented by sexuality. Objective: This research's main
objective was to compare the knowledge regarding sexual education adolescen=
ts
between female and male gender at Unidad Educative Santa Rosa. Method: a
quantitative gender comparison was made in 193 First Year High School stude=
nts.
The comparison was made with the use of a survey composed of 15 questions w=
hich
were divided into three main sections such as generalities and concepts of
terms, namely gender, sex, sexual education as a human right; prevention of
teenage pregnancy; and, other sexuality issues such as minority groups, and
sexual harassment. The data obtained were consolidated and compared with a
gender perspective. Results: the results obtained indicate a greater knowle=
dge
of sexuality by the female respondents; however, in general, there is little
knowledge on these issues. Conclusions: after this process, it is concluded
that there is a better knowledge of sexuality topics in the female populati=
on;
however, there is an urgent need to propose an educational intervention wit=
h a
sexuality approach with the students at Unidad Educative Santa Rosa.
Resumen
Introducción: La adolescencia conlleva múltiples procesos del
desarrollo humano con cambios biológicos y fisiológicos que se complementan
sicológicamente con la sexualidad. Objetivo: Esta investigación tuvo como
objetivo principal el comparar el conocimiento referente a educación sexual=
en
adolescentes escolarizados entre género femenino y masculino de la Unidad
Educativa Santa Rosa. Método: se realizó una comparación cuantitativa de gé=
nero
en 193 estudiantes de Primer Ańo de Bachillerato. La comparación se realizó=
con
la utilización de una encuesta compuesta de 15 preguntas las cuales estaban
divididas en tres secciones principales tales como generalidades y concepto=
s de
términos a saber género, sexo, educación sexual como derecho humano; preven=
ción
de embarazos en adolescentes; y, otros temas de sexualidad tales como grupos
minoritarios, y acoso sexual. Los datos obtenidos fueron consolidados y
comparados con enfoque de género. Resultados: los resultados obtenidos indi=
can
un mayor conocimiento de sexualidad por parte de las encuestadas de género
femenino; sin embargo, en forma general, existe un escaso conocimiento sobre
estos temas. Conclusiones: luego de este proceso, se concluye que existe un
mejor conocimiento de temas de sexualidad en la población femenina; sin
embargo, hay una necesidad urgente de plantear una intervención educativa c=
on
enfoque de sexualidad con los estudiantes de la Unidad Educativa Santa Rosa=
.
Palabras claves: Sexualidad, Género, Sexo, Prevención de embara=
zos,
Acoso sexual
Introducción
La adolescencia es la última fase del desarrollo, =
la
última etapa del individuo durante su curso hacia la madurez (Güemes-Hidalg=
o et
al., 2017). Se le llama adolescencia al progreso evolutivo en la vida humana
que comienza "biológicamente" con los cambios en la fisiología del
pubis y completa "psicológicamente" con la organización última de=
la
sexualidad (Soriano, 2015). Cubre el período comprendido entre la pubescenc=
ia,
durante el cual aparecen las características sexuales secundarias y la edad=
de
aproximadamente 18 a 20 ańos. El término adolescente no es del todo exact=
o:
puede referirse a jóvenes de entre 10 y 18 ańos. Por tanto, es preferible
considerar que el individuo pasa sucesivamente por etapas de la adolescencia
(precoz, media y posterior) en lugar de clasificar a todos los adolescentes=
en
la categoría de adolescentes (Güemes-Hidalgo et al., 2017).
Durante la adolescencia según Freud (1992), las zo=
nas
erógenas se resignan al dominio de la zona sexual, se plantean diferentes
blancos sexuales para el hombre y la mujer y el individuo encuentra una par=
eja
sexual más allá de los límites familiares. Por consiguiente, la adolescenci=
a constituye
un período de transición entre la organización del psiquismo infantil y el
resultado de una personalidad adulta y madura. Durante esta fase evolutiva,=
el
equilibrio psíquico se desestabiliza y la personalidad se caracteriza por la
fluidez. El ego se vuelve vulnerable debido a la sucesión de acciones
regresivas y progresivas como resultado de su esfuerzo por organizar las nu=
evas
experiencias de prudencia. El ego se inunda con los impulsos de la pubescen=
cia,
ya que se ve obligado a formar la nueva imagen del cuerpo sexualmente madur=
o en
la representación de sí mismo. Todo este progreso activa transformaciones
psicológicas en cadena.
El adolescente constituye un sujeto en formación.
Este término tiene un doble significado. En primer lugar, declara que la
adolescencia es un progreso evolutivo y constructivo: la formación del suje=
to.
En segundo lugar, cuando el adolescente habla con sinceridad, siempre se ab=
re
al lado poético del mundo y al habla: palabras, signos, seres humanos y
objetos. La adolescencia es un período de desarrollo y si los conflictos
mentales no se resuelven con éxito, pueden formar un tipo especial de
psicopatología durante la edad adulta. La adolescencia se divide en tres
etapas: primera (11‐14), media (14‐17), última (17‐20) y =
cada
una tiene su propio estándar.
Por otro lado, el tema de la educación sexual en l=
as
escuelas cruza la frontera entre la educación y la salud y plantea cuestion=
es
políticas complejas entre los activistas sociales y de salud progresistas y=
los
tradicionalistas morales (Dides, 2006) y, como =
tal,
es de relevancia para un amplio público de académicos, formuladores de
políticas y educadores (Güemes-Hidalgo et al., 2017). De hecho, hay pocas á=
reas
del currículo escolar que hayan generado tanta controversia constante como =
la
educación en sexualidad (Manzano y Herves, 2015=
). A
menudo es el foco de un acalorado debate político y la atención de los medi=
os
ya que es un tema educativo que se analiza desde varias aristas (Wainerman et al., 2008).
En general, la lógica predominante detrás de la
educación sexual en las escuelas a nivel mundial se deriva de una perspecti=
va
tradicional de salud pública que se centra en la prevención de conductas de
riesgo que conducen a infecciones de transmisión sexual, embarazos no desea=
dos
y violencia sexual
Cavazotti (2021), enfatiza que la Declaración Universal de =
los
Derechos Humanos toma como prioridad la educación sexual en nińos y
adolescentes para desarrollar la personalidad del ser humano de manera
integral. En este contexto, se planteó el objetivo de explicar de qué manera
tanto Colombia, como Chile y Ecuador han enfocado la educación sexual para
verificar el cumplimiento o no de las leyes y preceptos internacionales. Lu=
ego
de una revisión bibliográfica basada en los tratados de los derechos humano=
s,
se concluye que estos países a pesar de las recomendaciones de las instanci=
as
internacionales, han abordado la sexualidad como un eje transversal en mate=
ria
educativa. Además Muńoz (2017), pretendió realiz=
ar una
revisión documental relacionada con la perspectiva de educación sexual en l=
os
campos de salud y educación en Latinoamérica. Después de realizar la búsque=
da
bibliográfica llegó a la conclusión que la educación sexual se aborda desde
varias aristas tales como política, científica, religiosa, y demás. Esto tr=
ae
consigo en la mayoría de casos, que se produzca una oposición entre las
ideología o corrientes sociales, lo cual hace muy difícil un abordaje de es=
te
tema en el campo pedagógico. Por consiguiente, se puede manifestar que la t=
area
pedagógica se va endureciendo cada vez más en la historia de los países. La
educación sexual dependerá de quienes estén en el poder de un país.
Por otro lado Baez (2015), revi=
só los
principales abordajes de las políticas públicas referentes a educación de la
sexualidad de jóvenes en Latinoamérica y el Caribe. Es así que, analizó los
distintos enfoques que le dan los países a la educación de la sexualidad y =
los
currículos de los mismos. Además, indagó lo referente a las tensiones que se
crean en el camino de la inclusión de la perspectiva de género dentro de es=
tos.
De una forma puntual, analizó los conflictos creados desde la perspectiva
feminista en pro de la justicia de género. La autora concluye, que en el campo de la educación sexual y la sexualidad=
de
nińos y jóvenes, en América Latina, todavía falta mucho por trabajar para la
consecución de objetivos internacionales.
Por su parte Castro et al. (2016), enfatiza el gran
problema que atraviesa el Ecuador, en tanto y en cuanto los jóvenes en edad
estudiantil no tienen información relacionada con la sexualidad; por
consiguiente, existen distorsiones en su orientación sexual. De esta manera,
enfatizo la necesidad urgente de incorporar al currículo los temas de
sexualidad que debería ser reforzado en el hogar. Tal como el caso de las
investigaciones antes mencionadas a nivel de Latinoamérica, el caso del Ecu=
ador
no es una excepción, donde se debería llegar a un acuerdo para el beneficio=
de
la comunidad y el buen ejercicio en temas de sexualidad y reproducción. De =
esta
forma, manifiesta el autor, se contribuiría a disminuir los riesgos de cont=
raer
enfermedades venéreas que son producto de una indebida orientación.
Cabe recalcar, además, que en Ecuador existe un gr=
an
número de adolescentes que inician su vida sexual de manera prematura (Cama=
cho
y Jordán, 2018). Los autores analizaron las causas que provocan los embaraz=
os
prematuros no deseados. En el contexto de una investigación bibliográfica
documental y tomando el criterio de estudiantes entrevistados, se indica que
causa más sobresaliente para los embarazos no deseados es la pobre educación
sexual en relación a métodos anticonceptivos. A decir de los estudiantes, s=
us
padres deberían ser los encargados de educar a sus hijos en términos de
sexualidad; pero, la escuela, también, deberían contribuir con una informac=
ión
global e integradora referente a la educación sexual para desarrollar un
enfoque de respeto de los derechos humanos, la perspectiva de género y el
desarrollo individual de los estudiantes quienes deberían dejar de verlo co=
mo
un tabú.
En este sentido, esta investigación está ampliamen=
te
justificada por su vital importancia para la educación de los adolescentes.=
Una
buena educación debe ir más allá del enfoque académico tradicional; también
debe ayudar a los jóvenes a desarrollar el conocimiento, las habilidades y =
los
valores éticos que necesitan para tomar decisiones conscientes y saludables
sobre las relaciones, el sexo y la reproducción.
El mundo está cambiando, muy rápidamente, con las
tecnologías emergentes, la incertidumbre ambiental y la demografía global
cambiante. Una educación de buena calidad es primordial. Es indispensable e=
n un
mundo marcado por la complejidad y la incertidumbre. Sin embargo, cuando
hablamos de una buena educación, también debemos ir más allá del enfoque ac=
adémico
tradicional. Debemos buscar una educación que ayude a los jóvenes a desarro=
llar
los conocimientos, las habilidades, los valores éticos y las actitudes que
necesitan para tomar decisiones conscientes, saludables y respetuosas sobre=
las
relaciones, el sexo y la reproducción.
Con base en la evidencia, sabemos que la educación
integral en sexualidad debe ser una parte esencial de una buena educación q=
ue
ayude a preparar a los jóvenes para tomar decisiones bien informadas en un
mundo donde el VIH y el SIDA, las infecciones de transmisión sexual (ITS), =
los
embarazos no deseados y la violencia de género sigue planteando graves ries=
gos
para su bienestar.
Basado en datos brindados por el Departamento de
Consejería Estudiantil (DECE), surge la necesidad de realizar una exploraci=
ón
de conocimientos a los estudiantes y tal como lo redacta la UNICEF en su
revista Adolescencia una etapa fundamental. La adolescencia es una de las
fases de la vida más fascinantes y quizás más complejas, una época en que la
gente joven asume nuevas responsabilidades y experimenta una nueva sensació=
n de
independencia (UNICEF, 2002).
En virtud de lo expuesto, es necesario realizar una
investigación que permita comparar la educación sexual en adolescentes
escolarizados, generando referentes teóricos puesto para el desarrollo de
futuras investigaciones sobre la temática, para lo cual se cuenta con acces=
o a
la población participante, con la autorización de las autoridades de la
institución, se dispone de los recursos y materiales necesarios y se aplica=
rá
un consentimiento informado a los padres para autorizar la participación de=
los
adolescentes en la investigación. Es así, que surge la siguiente pregunta de
investigación: żCuál es la caracterización de conocimientos entorno a la
educación sexual entre género femenino y masculino de adolescentes
escolarizados de primer ańo de bachillerato?. En=
este
contexto, la presente investigación pretende compa=
rar el
conocimiento referente a educación sexual en adolescentes escolarizados ent=
re
género femenino y masculino de la Unidad Educativa Santa Rosa.
Metodolog=
ía
Se realizó una investigación cuantitativa=
, y
alcance explicativo con el afán de recolectar información de los estudiantes
sobre el nivel de conocimientos de sexualidad y realizar una comparación de
género. Lo que permite una generalización de resultados y la toma de decisi=
ones
(Hernández et al., 2010). La investigación utilizó datos primarios obtenido=
s de
los estudiantes mediante una encuesta. El diseńo facilitó la recopilación de
datos tanto cualitativos como cuantitativos en un intento de responder a la
pregunta de la investigación. La variable independiente del estudio fue la
educación sexual. Por otro lado, la variable dependiente fue el conocimient=
o de
los estudiantes hacia la educación sexual.=
La población para este estudio estuvo constituida por 224 estudiantes
matriculados en Primer Ańo de Bachillerato pertenecientes a las jornadas
matutina como vespertina de las carreras de Contabilidad, Mecánica y Cienci=
as,
de la Unidad Educativa Santa Rosa para el ańo académico 2021- 2022; quienes
están distribuidos como lo indica la tabla 1.
Tabla 1
Estudiantes de Primer Ańo de Bachillerato
|
CURSO |
ESPECIALIDAD=
|
PARALELO |
MASCULINO |
% |
FEMENINO |
% |
TOTAL |
|
1 BGU |
Ciencias |
A |
15 |
7% |
20 |
9% |
35 |
|
1 BGU |
Ciencias |
B |
15 |
7% |
16 |
7% |
31 |
|
1 BGU |
Ciencias |
C |
15 |
7% |
16 |
7% |
31 |
|
1 BGU |
Ciencias |
D |
16 |
7% |
14 |
6% |
30 |
|
1 BGU |
Mecánica |
A |
13 |
6% |
14 |
6% |
27 |
|
1 BGU |
Mecánica |
B |
12 |
5% |
15 |
7% |
27 |
|
1 BGU |
Contabilidad=
|
A |
10 |
4% |
13 |
6% |
23 |
|
1 BGU |
Contabilidad |
B |
12 |
5% |
8 |
4% |
20 |
|
|
TOTAL |
108 |
48% |
116 |
52% |
224 |
Fuente: Unidad Educativa Santa Rosa (2021)
Criterios=
de
inclusión
ˇ&nb=
sp;
Estudiantes debidamente matricula=
dos
y asistiendo a clases en las diferentes jornadas asignadas; así es; jornada
matutina, estudiantes de las especialidades de Mecánica y contabilidad y
jornada Vespertina, Especialidad de Ciencias en Primero de bachillerato de =
la
Unidad Educativa Santa Rosa para el período académico 2021-2022.
ˇ&nb=
sp;
Estudiantes cuyos padres de famil=
ia
y/o representantes legales firmaron su consentimiento informado para ser pa=
rte
de este proyecto de investigación.
ˇ =
Estudiantes que dispongan del tie=
mpo
necesario y la conexión a internet debida, fuera del horario de clases para
realizar la encuesta
Los estudiantes seleccionados para esta
investigación obedecen a los criterios de inclusión, arriba descritos; de t=
al
manera que quedaron distribuidos como se muestra en la tabla 2.
T=
abla =
1
Población objeto de estudio
|
Población |
||
|
Masculino |
Femenino |
|
|
Frecuencia |
92 |
101 |
|
|
48% |
52% |
Fuen=
te:
Unidad Educativa Santa Rosa (2021)
Tabla =
2
Estadística de edad de los
encuestados
|
Edad |
||
|
N=
|
V=
álidos |
1=
93 |
|
P=
erdidos |
0=
|
|
|
P=
romedio |
1=
6.25 |
|
|
D=
esviación
Estándar |
2=
.618 |
Como se muestra en la tabla anterior, los
encuestados tienen una edad promedio de 16.25 con una desviación estándar de
2.618.
Esta investigación tuvo como instrumento principal=
una
encuesta sobre educación sexual la cual estaba dividida en tres secciones. =
La
primera sección relacionada con generalidades de conceptos de sexualidad; la
segunda parte, se centró en prevención de embarazos y la última parte a otr=
os
temas de sexualidad tales como grupos minoritarios, acoso sexual y demás. E=
sta
prueba ha sido, además, validada por tres expertos en el ámbito de la Sicol=
ogía
Educativa.
Los estudiantes contestaron la encuesta, la misma =
que
estuvo a su disposición en un Formato de Google de la cual se obtuvo una ba=
se
de datos en Excel misma que se pudo homogeneizar para su posterior análisis.
Para el análisis de la información se procedió a utilizar el software
estadístico SPSS (Statical Product
and Service Solutions).
Marco Teórico
Educación sexual como derecho de los nińos nińas y=
adolescentes.- Los estándares internacionales de derechos humanos exigen que los
gobiernos garanticen los derechos de los adolescentes a la salud, la vida, =
la
educación y la no discriminación brindándoles educación integral en sexuali=
dad
en las escuelas primarias y secundarias, científicamente precisa y objetiva,
libre de prejuicios y discriminación (Baez, 201=
5).
En virtud de los tratados internacionales de derec=
hos
humanos, los gobiernos están obligados a proteger y garantizar los derechos=
a
la salud, la vida, la no discriminación, la educación y la información de s=
us
poblaciones, en particular de los adolescentes
Diferencias entre términos sexo y género.- Para promulgar una eficiente educación sexual en el
contexto educativo, se debe conceptualizar los términos sexo y género,
tomando en cuenta los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Organización=
de
las Naciones Unidas, en especial el objetivo número 5 que hace referencia a=
la
Igualdad de género
Sexo y género son términos que a menudo se usan
indistintamente, pero, de hecho, son dos conceptos diferentes, aunque para
muchas personas su sexo y género son los mismos. El sexo se define como el
conjunto de aspectos biológicos de un individuo según lo determinado=
por
su anatomía, que es producida por sus cromosomas, hormonas y sus interaccio=
nes
generalmente hombre o mujer algo que se asigna al nacer (Lamas, 2000). En
cambio, el término genero se define como una construcción social relacion=
ada
con comportamientos y atributos basada en etiquetas de masculinidad y femin=
idad
(Organización Mundial de la Salud [OMS], 2018); la identidad de género es u=
na
percepción personal e interna de uno mismo, por lo que la categoría de géne=
ro
con la que alguien se identifica puede no coincidir con el sexo que se le
asignó al nacer donde un individuo puede verse a sí mismo como un hombre, u=
na
mujer, sin género o con un género no binario, donde las personas se identif=
ican
como en algún lugar del espectro entre el hombre y la mujer
En síntesis, el sexo se basa en los conceptos de
características definidas biológicamente, mientras que el género se basa en
características construidas socialmente. Reconocen que existen variaciones =
en
la forma en que las personas experimentan el género según la autopercepción=
y
la expresión, y cómo se comportan. Esencialmente, casi todas las personas n=
acen
con características físicas etiquetadas como masculinas o femeninas. En 196=
4,
Robert Stoller acuńó el término identidad de género, que se refiere al conc=
epto
personal de un individuo sobre su género y cómo se siente por dentro
(Hernández, 2006). Es un sentido interno de sí mismo profundamente arraigad=
o y,
por lo general, se identifica a sí mismo. La identidad de género difiere de=
la
identidad sexual y no está relacionada con la orientación sexual de un
individuo. Como tal, la categoría de género con la que se identifica una
persona puede no coincidir con el sexo que se le asignó al nacer.
Métodos anticonceptivos con enfoque que educación
sexual
Los anticonceptivos ayudan a proteger a las person=
as
de quedar embarazadas y de contraer infecciones durante la actividad sexual=
. Es
importante que todos los adolescentes aprendan sobre la anticoncepción para=
que
tengan la información que necesitarán para tomar decisiones seguras y
saludables. La Academia Estadounidense de Pediatría (AAP) recomienda que los
padres hablen con sus adolescentes sobre cómo no tener relaciones sexuales =
es
la mejor manera de prevenir las ITS, la infección por VIH y el embarazo. Sin
embargo, estas discusiones también deben abordar opciones de anticoncepción
confiables (Camacho y Jordán, 2018).
Los adolescentes pueden utilizar de forma segura
cualquier método anticonceptivo. La edad no es una razón médica para negar
cualquier método a los adolescentes. Las jóvenes suelen ser menos tolerante=
s a
los efectos secundarios que las mujeres mayores. Sin embargo, con
asesoramiento, sabrán qué esperar (Dides, 2006)=
. Sin
embargo, al tener más parejas sexuales, pueden enfrentar un mayor riesgo de
contraer ITS (infecciones de transmisión sexual). Es importante al aconseja=
r a
los jóvenes que consideren el riesgo de ITS y cómo reducirlo (Alvarado, 201=
3).
Resultados
Seguidamente se realizó el procesamiento de datos,=
lo
cual, dio la pauta para obtener los siguientes resultados. En primer lugar,=
la
encuesta tenía ocho preguntas dirigidas a los estudiantes de Primer ańo de
bachillerato, relacionadas con las definiciones esenciales de educación sex=
ual;
como lo demuestra la tabla 4.
Tabla <=
/b>3
Conocimiento
general de definiciones
|
=
Respuestas correctas |
Respuestas
incorrectas |
|||||||
|
Frecuencia |
Masculino |
% |
Femenino |
% |
Masculino |
% |
Femenino |
% |
|
Generalidades
sexualidad |
81 |
88% |
79 |
78% |
11 |
12% |
22 |
22% |
|
Definición d=
e la
palabra sexo |
72 |
78% |
79 |
78% |
20 |
22% |
22 |
22% |
|
Definición d=
e la
palabra género |
35 |
38% |
56 |
55% |
57 |
62% |
45 |
45% |
|
Definición d=
e la
palabra sexualidad |
80 |
87% |
85 |
84% |
12 |
13% |
16 |
16% |
|
Educación se=
xual
como derecho |
76 |
83% |
89 |
88% |
16 |
17% |
12 |
12% |
|
Definición d=
el
término educación sexual |
83 |
90% |
93 |
92% |
9 |
10% |
8 |
8% |
|
Educación se=
xual
en el seno familiar |
88 |
96% |
97 |
96% |
4 |
4% |
4 |
4% |
|
Educación se=
xual
en la escuela |
10 |
11% |
16 |
16% |
82 |
89% |
85 |
84% |
|
Total |
92 |
100% |
101 |
100% |
92 |
100% |
101 |
100% |
Fuen=
te:
elaboración propia
Esta información se refiere al conocimien=
to
general de los términos sexualidad, sexo, género; así como también, la
educación sexual como un derecho, dónde empieza y dónde debe ser reforzado =
a lo
largo de la vida.
Los resultados obtenidos en la pregunta s=
obre
generalidades de sexualidad indican que hay una tendencia positiva de
conocimientos del concepto de sexualidad. No obstante, cabe recalcar que ha=
y un
22% de estudiantes de género femenino que mostraron respuestas incorrectas
frente a un 12% de estudiantes de género masculino. De igual manera, existe un porcentaje
alentador con relación a la familiaridad demostrada con el término sexo;
pero, se repite el mismo porcentaje de desaciertos en el género femenino. E=
n la
siguiente pregunta, relacionada con la definición de la palabra género, 9=
1 de
193 estudiantes, la saben; mientras que la mayoría, es decir 192 estudiante=
s no
lo saben. Al respecto, la tendencia es que el 62% de la población masculina=
ha
mostrado respuestas incorrectas frente a un 45% de la población femenina. Se
debe analizar, también, que la gran mayoría de los estudiantes no tienen cl=
aro
el concepto de la palabra género. Por otro lado, la palabra sexualidad =
es
desconocida para el 13% de estudiantes de género masculino frente a un 16% =
de
sexo femenino. Lo que evidencia, que, aunque sea bajo el porcentaje, las
seńoritas, muestran un mayor desconocimiento.
En el ámbito de la educación sexual como
derecho de como estudiantes, la mayoría de estudiantes están conscientes de
este derecho. No obstante, hay una diferencia de 17% de respuestas incorrec=
tas
del género masculino a un 12% del género femenino. Esto indica que las muje=
res
tienen más conciencia de su derecho en relación a educación sexual frente a=
los
varones.
En lo referente a la frase educación sex=
ual,
solo un 10% de estudiantes de género masculino frente a un 8% de género
femenino muestran respuestas incorrectas. Igualmente, se denota una ligera
diferencia en el desconocimiento de los encuestados que tiende a ser muy ba=
ja
con relación al deber de realizar educación sexual en el seno familiar. Por
último, un 89% de estudiantes de género masculino en comparación con un 84%=
de
encuestadas de género femenino, demuestran un desconocimiento del deber de =
las
instituciones educativas en educación sexual. Es decir, la mayoría de
encuestados no tienen conciencia de que la academia debe instruirlos en este
tema.
La segunda parte de la encuesta se refier=
e a la
prevención de embarazos como lo grafica de la tabla 5.
T=
abla =
4
Conocimientos a cerca de prevención de embarazos en la
adolescencia
|
Prevención de
embarazos en la adolescencia |
||||||||
| <= /td> |
Respuestas
correctas |
Respuestas
incorrectas |
||||||
|
Masculino |
% |
Femenino |
% |
Masculino |
% |
Femenino |
% |
|
| Riesgo de
embarazo no deseado |
59 |
64% |
70 |
69% |
33 |
36% |
31 |
31% |
|
Efectos soci=
ales
del embarazo no deseado |
28 |
30% |
58 |
57% |
64 |
70% |
43 |
43% |
Tabla =
5
Conocimientos a cerca de prevención de embarazos en la
adolescencia (continuación)
|
Prevención de
embarazos en la adolescencia |
||||||||
|
|
Respuestas
correctas |
Respuestas
incorrectas |
||||||
|
|
Masculino |
% |
Femenino |
% |
Masculino |
% |
Femenino |
% |
|
Píldora del =
día
después |
26 |
28% |
42 |
42% |
66 |
72% |
59 |
58% |
|
Métodos
anticonceptivos naturales |
43 |
47% |
50 |
50% |
49 |
53% |
41 |
41% |
|
Total |
92 |
100% |
101 |
100% |
92 |
100% |
101 |
100% |
Fuen=
te:
Elaboración propia
En la pregunta: de ninguna manera la
adolescente puede quedar embarazada, el 36% de la población masculina frent=
e a
un 31% de la población femenina no responden acertadamente. Esto indica que=
más
de la mitad de la población no saben cómo evitar el embarazo no deseado con
tendencia ligeramente mayor a la población masculina. Por otra parte, con
relación al conocimiento de los efectos sociales a consecuencia de embarazo=
s en
la adolescencia el 64% de los varones y el 43% de las mujeres, lo desconoce=
n.
Esto da una seńal de alerta para proponer acciones inmediatas a nivel de la
Unidad Educativa Santa Rosa. En lo relacionado con la ingesta y los efectos=
de
la consabida píldora del día después el 72% de los encuestados de género
masculino y el 58% de la población femenina, lo desconocen. Al igual que en=
la
pregunta anterior, vista la gran mayoría de los estudiantes con este
desconocimiento, hace falta una intervención inmediata.
Por último, en lo relacionado a los métod=
os
anticonceptivos naturales, la población masculina en un 53% lo desconocen en
comparación con un 41% de la población femenina.
En general, en esta sección de la encuest=
a,
aunque la población masculina demuestre mayor desconocimiento que la poblac=
ión
femenina, como investigadora, lo considero alto. Por consiguiente, hay una
evidencia de alerta en la comunidad educativa con la necesidad de brindar
soporte a los estudiantes en estos temas que son trascendentales para su
formación.
En la sección número tres de la encuesta se indagó sobre
los conocimientos relacionados con temas de educación sexual tales como
transexualidad, acoso sexual y educación sexual como derecho humano tal com=
o lo
refiere la siguiente tabla 6.
T=
abla =
6
Otros temas de educación sexual
|
Otros temas =
de
educación sexual |
||||||||
|
Respuestas
correctas |
Respuestas
incorrectas |
|||||||
|
Masculino |
% |
Femenino |
% |
Masculino |
% |
Femenino |
% |
|
| Personas
transexuales |
32 |
35% |
48 |
48% |
60 |
65% |
53 |
52% |
|
Acoso Sexual=
|
31 |
34% |
61 |
60% |
61 |
66% |
40 |
40% |
|
Educación se=
xual
integral como derecho humano |
60 |
65% |
81 |
80% |
32 |
35% |
20 |
20% |
|
Total |
92 |
100% |
101 |
100% |
92 |
100% |
101 |
100% |
Fuen=
te:
elaboración propia
Estos temas de sexualidad, también han si=
do
abordados arrojando los siguientes resultados. Preguntando a cerca de perso=
nas
transexuales, los estudiantes en su mayoría no conocen sobre el tema ya que=
el
60% de la población masculina ha demostrado una respuesta incorrecta; así m=
ismo
las estudiantes en un 52% han respondido erróneamente. Sin embargo, se deno=
ta
una diferencia entre los porcentajes entre géneros dando un mayor número de
respuestas erróneas al género masculino. En el ámbito relacionado con acoso=
sexual,
el 66% de los estudiantes de género masculino no conocen a cabalidad sobre =
el
tema; igualmente, el 40% de las estudiantes desconocen sobre acoso sexual. =
Como
los dos aspectos demuestran un alto porcentaje de respuestas erróneas, es
menester, proponer una intervención educativa para que estos porcentajes ba=
jen
para beneficio de los jóvenes estudiantes. Finalmente, en lo referente a
educación sexual como un derecho humano, el 32% de los estudiantes
conjuntamente con el 20% de la población femenina no tienen plena concienci=
a de
este hecho. Por lo tanto, este tema también es indispensable que sea
socializado entre la población estudiantil.
Para resumir los resultados obtenidos en =
la
encuesta con relación a género, se puede indicar que:
T=
abla =
7
Promedios finales comparación de género
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Time=
s New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:Calibri;mso-fareast-theme-font:minor-latin;
color:black;mso-ansi-language:ES-EC'>Género |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Time=
s New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:Calibri;mso-fareast-theme-font:minor-latin;
color:black;mso-ansi-language:ES-EC'>Media |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Time=
s New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:Calibri;mso-fareast-theme-font:minor-latin;
color:black;mso-ansi-language:ES-EC'>N |
Desviación Estándar |
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Time=
s New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:Calibri;mso-fareast-theme-font:minor-latin;
color:black;mso-ansi-language:ES-EC'>Masculino |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Time=
s New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:Calibri;mso-fareast-theme-font:minor-latin;
color:black;mso-ansi-language:ES-EC'>8.74 |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Time=
s New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:Calibri;mso-fareast-theme-font:minor-latin;
color:black;mso-ansi-language:ES-EC'>92 |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Time=
s New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:Calibri;mso-fareast-theme-font:minor-latin;
color:black;mso-ansi-language:ES-EC'>2.489 |
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Time=
s New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:Calibri;mso-fareast-theme-font:minor-latin;
color:black;mso-ansi-language:ES-EC'>Femenino |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Time=
s New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:Calibri;mso-fareast-theme-font:minor-latin;
color:black;mso-ansi-language:ES-EC'>9.84 |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Time=
s New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:Calibri;mso-fareast-theme-font:minor-latin;
color:black;mso-ansi-language:ES-EC'>101 |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Time=
s New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:Calibri;mso-fareast-theme-font:minor-latin;
color:black;mso-ansi-language:ES-EC'>2.428 |
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Time=
s New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:Calibri;mso-fareast-theme-font:minor-latin;
color:black;mso-ansi-language:ES-EC'>Total |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Time=
s New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:Calibri;mso-fareast-theme-font:minor-latin;
color:black;mso-ansi-language:ES-EC'>9.32 |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Time=
s New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:Calibri;mso-fareast-theme-font:minor-latin;
color:black;mso-ansi-language:ES-EC'>193 |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Time=
s New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:Calibri;mso-fareast-theme-font:minor-latin;
color:black;mso-ansi-language:ES-EC'>2.512 |
Como se indica en la tabla 7, se concluye=
que
el conocimiento relacionado con sexualidad de los estudiantes de la Unidad
Educativa Santa Rosa, son ligeramente diferentes dando una calificación más
alta a las encuestadas de género femenino. Sin embargo, se debe recalcar que
obtuvieron una calificación promedio de 9.32 sobre 15, lo cual indica que l=
os
estudiantes en general necesitan una intervención inmediata.
Discusión
La educación en sexualidad impartida en un
entorno de aprendizaje seguro y junto con el acceso adaptado a los jóvenes
tiene un efecto positivo y duradero en la salud y el bienestar de los nińos=
y
los jóvenes. Es importante enfatizar que los nińos y los jóvenes necesitan
educación sexual formal e informal. Los dos no deben oponerse; se complemen=
tan
entre sí. Si bien las escuelas son proveedores clave de educación formal en
sexualidad, es fundamental que existan opciones para la educación en sexual=
idad
no escolarizada, especialmente para llegar a los jóvenes más marginados y
vulnerables, pero también como complemento de la educación en sexualidad
escolar (Calero et al., 2017). Es así que la educación en sexualidad se ha
convertido en una necesidad imperiosa en el mundo y por qué no decir en el
Ecuador; debido a la existencia de patrones culturales y tabúes que hacen d=
el
convivir del adolescente un tema delicado (Figueroa, 2019).
Cabe también detallar que al realizar la
búsqueda de antecedentes investigativos de esta índole que hayan sido
propiciados en la Unidad Educativa Santa Rosa, no se encontró evidencia alg=
una.
Al realizar la toma de la encuesta vía Google Forms,
se mostró un cierto desinterés de los estudiantes por esta actividad. Los
resultados descritos en la sección anterior dan cuenta de la poca informaci=
ón
que existe en el plantel relacionado con el tema, siendo más acentuado en el
tema de control de embarazos no deseados y la terminología de sexualidad
abordada en este estudio.
Se considera que una de las causas para e=
ste
problema sería la transversalidad de la educación sexual en la educación y =
que
no haya una asignatura debidamente establecida en la malla curricular para
tratar estos temas (Castro et al., 2016). Estos resultados son similares a =
los
de Manzano y Herves (2015),=
quienes aseveran que educación se=
xual
es una asignatura pendiente en el pensun académ=
ico de
los jóvenes de educación media.
Teniendo en cuenta que las aulas son a menudo los
únicos ámbitos en los que las discusiones sobre sexo o sexualidad se consid=
eran
temas escolares aceptables, y que el propósito de esta educación es facilit=
ar
el desarrollo saludable de todos los jóvenes, este artículo sugiere que inc=
luir
las cuestiones de sexualidad en la educación es muy importante. Esto sería
llevado a cabo como un medio para apoyar el desarrollo de los estudiantes y
mejorar sus experiencias de aprendizaje sin tabúes ni restricciones cultura=
les.
Derivado de una síntesis de la investigación descrita en este documento, las
sugerencias proporcionadas tienen la intención de complementar este trabajo=
al
abordar aspectos adicionales para el desarrollo de proyectos extra curricul=
ares
con contenido de educación sexual para facilitar un mejor conocimiento en l=
os
jóvenes de la Unidad Educativa Santa Rosa. En primer lugar, a pesar de la
restricción causada por la Pandemia, se deberían desarrollar proyectos extra
curriculares tendientes a resolver dudas de los estudiantes de una manera
frontal y sana, lejos de personas que podrían dar información errónea a
nuestros jóvenes. Por lo tanto, se sugieren las siguientes recomendaciones
desde la perspectiva de proporcionar directrices a una institución educativa
que desea mejorar la condición de conocimientos en educación sexual de sus
estudiantes. Se recomienda que la institución educativa busque las estrateg=
ias
para socializar temas relacionados con conceptos de educación sexual y
prevención de embarazos en adolescentes que no se enfoquen en prejuicios no
científicos y en supersticiones. Esto implica presentar información precisa=
y
específica sobre diversos comportamientos sexuales, desafíos de salud, fact=
ores
de protección y resiliencia de una manera que se ha demostrado que mejora el
bienestar de los jóvenes y de grupos de minorías sexuales. Además, la elecc=
ión
de un proyecto institucional que brinde soporte educativo y emocional a los
jóvenes.
Por lo tanto, se propone un proyecto institucional
para palear de alguna manera la deficiencia en los conocimientos de los jóv=
enes
relacionados con sexualidad, para futuras investigaciones donde toda la
comunidad educativa esté integrada y trabaje mancomunadamente en temas de
educación sexual para beneficio de los estudiantes.
Conclusiones
ˇ&nb=
sp;
La investigación aplicada arrojó
datos importantes relacionados con el conocimiento referente a educación se=
xual
en adolescentes escolarizados entre género femenino y masculino de la Unidad
Educativa Santa Rosa. Dentro de este contexto se concluye que los estudiant=
es
tanto del género masculino como del femenino necesitan una urgente interven=
ción
educativa; ya que los datos obtenidos evidencian deficiencia del conocimien=
to
de los jóvenes de Primer Ańo de Bachillerato en el ámbito de la
conceptualización de los términos sexo, género, educación sexual; además, de
los temas relacionados con la prevención de embarazos en adolescentes y otr=
os
tópicos, tales como grupos minoritarios y acoso sexual.
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<= o:p>
PARA CITAR EL ARTÍCULO
INDEXADO.
Valencia Valencia, A. de J., & Mena Mena, M. C.
(2021). Sexualidad en adolescentes escolarizados: Un análisis comparativo de
género . ConcienciaDigital, 4(4.1), 50-66. https://doi=
.org/10.33262/concienciadigital.v4i4.1.1924
El
artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no
necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Conciencia Digital.
El artículo queda en propiedad de la revista y, por
tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio tiene que ser autoriz=
ado
por el director de la Revista Conc=
iencia
Digital.
<= o:p>
[1] Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede
Ambato, Dirección de Posgrado, Tungurahua, angelica.j.valencia.v@pucesa.edu=
.ec,
ORCID: 0000-0003-1091-3367
[2] Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede
Ambato, Dirección de Posgrado, Tungurahua, cmena@pucesa.edu.ec, ORCID:
0000-0003-1091-3367
www.concienciadigita=
l.org
=
Vol. 4, N°4.1, p. 50-66, noviembre, 20