Diagnosis of train=
ing
needs of high school teachers and their relevance in teaching - learning in
students prior to the Baccalaureate test. Ibero-American International =
Educational
Unit, Cantón Riobamba, pro=
vince
of Chimborazo.
Alex Fabián Inca Falconí. [1], Maria Elizabeth Bara=
hona
Avecillas. [2], Rosa Ximena Castelo Gavilanes. [3] <=
/span>& Jonatahn Paúl Campos Castelo. [4]
Recibido:
11-07-2021 / Revisado: 25-07-2021 /Aceptado: 08-08-2021/ Publicado: 05-09-2=
021
Resumen.
Introducción. En
la actualidad ante un mundo globalizado y de constante desarrollo tecnológi=
co
se están promoviendo cambios en los diferentes campos como la salud, las
empresas, medios de comunicación, entre otros. Objetivo. El presente trabajo de investigación titulado Diagnós=
tico
de necesidades de formación de los docentes de bachillerato y su pertinenci=
a en
la enseñanza–aprendizaje en los estudiantes previo a la prueba Ser Bachille=
r;
se realizó con el objetivo de conocer las necesidades de formación de los
docentes de bachillerato de la unidad Educativa Internacional Ibero America=
no
del cantón Riobamba, provincia de Chimborazo, en el periodo académico 2016 –
2017. Metodología. Para el pro=
ceso
de investigación se tomó como muestra la totalidad de la población, conform=
ada
por nueve docentes y setenta estudiantes de bachillerato; se puso en prácti=
ca
el método analítico-sintético, el método inductivo y el deductivo, el método
estadístico, el método hermenéutico; con la encuesta como técnica y como
herramienta el cuestionario, se realizó la recolección de datos los mismos =
que
fueron clasificados y analizados a través de tablas estadísticas. Resultados. Se logró detectar que=
un
90% de los docentes de bachillerato tienen necesidades de formación en temas
referentes a pedagogía, didáctica, estrategias metodológicas, actividades p=
ara
el desarrollo de destrezas, preparación y evaluación de proyectos,
neurofisiología del aprendizaje. C=
onclusión.
De acuerdo al análisis realizado los docentes de bachillerato tienen
formación académica de tercer nivel; existiendo docentes que no se han form=
ado
en el ámbito de la pedagogía.
P=
alabras
claves: investigación, necesidades, formación, enseñanza,
Intro=
ducción.
A través de los siglos el ser humano ha creado un
conjunto de herramientas y máquinas de En la actualidad ante un mundo
globalizado y de constante desarrollo tecnológico se están promoviendo camb=
ios
en los diferentes campos como la salud, las empresas, medios de comunicació=
n,
entre otros. Por lo expuesto anteriormente y considerando a la educación co=
mo
el principal medio de formación de los futuros ciudadanos, quienes deben ser
preparados para enfrentar las diferentes situaciones de su entorno este cam=
po requiere
de la mayor atención a las diferentes necesidades que se generan a través de
sus actores. Es así que en nuestro país el campo de la educación se encuent=
ra
experimentando cambios muy importantes; tales como reformas a la LOEI y su
Reglamento; el Sistema Nacional de Educación actualmente considera los
siguientes niveles de educación: educación inicial, educación general básic=
a,
bachillerato. Los estudiantes que concluyen su formación de bachillerato de=
ben
rendir un examen de evaluación nacional conocida como la prueba “Ser Bachil=
ler”
para obtener el aval respectivo como bachiller de la república del Ecuador.=
Los
docentes de nuestro país ven la necesidad de prepararse continuamente para
cumplir con los objetivos propuestos por el Ministerio de educación, el mis=
mo
que dispone de diferentes programas de formación continua y capacitación. P=
or
diferentes situaciones no todos los docentes se encuentran en procesos de
formación continua o capacitación.
Existen investigaciones relacionadas que se tomaron
como guía para la presente investigación; el estudio de (Calva, 2014) reali=
zado
en el Colegio Técnico Agropecuario Zumbi, anali=
za las
necesidades de formación de los docentes de bachillerato, al finalizar su
trabajo detecta que el mayor porcentaje de necesidades de formación son en
pedagogía educativa, métodos y recursos didácticos.
(Robles, 2014) su trabajo sobre las necesidades de
formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscomisio=
nal
Pacífico Cembranos se caracteriza por su amplia
investigación bibliográfica de las teorías y estudios referentes a necesida=
des
formativas de los docentes. Llegando al final de su trabajo a la conclusión=
que
existe la necesidad de planificar cursos de elaboración de proyectos educat=
ivos
y de aula con la inserción de las TIC.
(Poveda, 2014) en su trabajo de investigación sobre
las necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio Gr=
an
Colombia, manifiesta que el análisis de los resultados demostró que existen
necesidades de formación tanto en aspectos: disciplinares, pedagógicos,
administrativos y psicológicos. En su conclusión general estima que los
docentes de la Institución tienen necesidades formativas que satisfacer para
cumplir satisfactoriamente con los requerimientos de la LOEI.
Frente a los cambios en el sistema de educación en
nuestro país; las autoridades de la Unidad Educativa Internacional Ibero
Americano, consideraron la importancia del aporte que puede dar un estudio
sobre las necesidades de formación de los docentes de bachillerato, que per=
mita
establecer si existe tal demanda. Por tal razón con el presente trabajo se
propuso la realización de un diagnóstico de la situación real de la formaci=
ón
de los docentes y su pertinencia en la enseñanza– aprendizaje en los
estudiantes previo a la prueba Ser Bachiller.
La predisposición de las autoridades de la Unidad,=
la
colaboración de los docentes y de los estudiantes permitieron la realización
del trabajo; después de haber cumplido con el proceso de investigación, se =
pudo
detectar que si existe la demanda de necesidades de formación docente que
permita conocer muchos aspectos sobre los cambios del sistema, capacitarse
sobre temas que el docente considera de mucha importancia para desarrollar =
sus
actividades acordes a las demandas del sistema.
Metodologia.
Diseño Plan o estrategia que se desarrolla para
obtener la información que se requiere en una investigación. (Hernandéz, 2010).
Los métodos de investigación que se aplicará a este
estudio son el descriptivo, analítico y sistemático, que permite explicar y
analizar el objeto de exploración.
Para facilitar la explicación y caracterización de=
la
gestión en el liderazgo educativo y la promoción de valores en un centro
educativo, el tipo de investigación a realizar es exploratorio y descriptivo
tal cual se presenta en la realidad.
Métodos de
investigación.
La lectura, es el medio importante para conocer,
analizar y seleccionar aportes teóricos, conceptuales y metodológicos sobre=
la
investigación a realizar.
Técnicas de
investigación.
Son procedimientos metodológicos y sistemáticos qu=
e se
encargan de recoger información de manera inmediata, las técnicas son tambi=
én
una invención del hombre y como tal existen tantas técnicas como problemas
susceptibles de ser investigados.
Dependiendo del tipo de investigación que se reali=
za
las técnicas de recolección de información están suscritas a dos formas muy
conocidas: La primera a aquella que puede utilizar la información existente
denominada información secundaria y la segunda que trabaja con información
existente acerca de determinado tema llamada información primaria.
La encuesta: tiene la ventaja de formular pregunta=
s a
más personas quienes proporcionan. Información de sus condiciones económica=
s,
familiares, sociales, culturales y políticas y en los que el anonimato
constituye una ventaja porque no puede personalizarse. (Centty,
2010)
La observación este método de recolección de datos
consiste en el registro sistemático, válido y confiable de comportamientos y
situaciones observadas, a través de un conjunto de categorías y subcategorí=
as.
(Hernandéz, 2010)
Instrumentos=
de
investigación.
Cada día es más común ver estudios donde se utiliz=
an
diferentes métodos de recolección de datos. En los estudios cuantitativos no
resultas extraño que se incluyan varios tipos de cuestionarios al mismo tie=
mpo
que pruebas estandarizadas y recopilación de contenidos para análisis
estadístico u observación. (Hernandéz, 2010).
El cuestionario es un instrumento de mayor utilidad
para recolectar; consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más
variables a medir.
Preguntas.
·&nb=
sp;
¿Cuál
es la pertinencia en la enseñanza – aprendizaje en los estudiantes de
bachillerato previo al examen Ser Bachiller?
·&nb=
sp;
¿Qué
tipo de necesidades de formación docente existe en los profesores de
bachillerato?
·&nb=
sp;
¿Cuál
es la reacción entre las dos variables investigadas?
Población y
Muestra.
Población o universo conjunto de todos los casos q=
ue
concuerdan con determinadas especificaciones. (Hernández, 2010).
El estudio se realizó en el total de la población:=
9
docentes y 70 estudiantes de bachillerato.
Gráfico
1
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
El personal docente de bachillerato de la Unidad educativa; está
conformado por el 44% del género masculino, el 56% del género femenino. Cox=
en
su modelo para el análisis de necesidades formativas considera que uno de l=
os
aspectos que se debe conocer son las características de las personas
involucradas en la problemática; También se ha considerado los cuatro eleme=
ntos
del modelo Rosett para el análisis de las neces=
idades
de formación docente. En base a los resultados obtenidos podemos determinar=
que
el mayor porcentaje del personal docente es de género femenino.
Grafico
2
Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato del
Liceo Internacional Iberoamericano
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
Gráfico 3
Cuestionario
aplicado a docentes de bachillerato del Liceo Internacional
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
Gráfico 4
Cuestionario
aplicado a docentes de bachillerato del Liceo Internacional
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
El 100% de los docent=
es
de bachillerato tienen tercer nivel de formación académica. Es una de las
características muy importante sobre los involucrados en el problema para
nuestro estudio considerando lo expuesto por Cox y como dato indispensable =
para
nuestro análisis de acuerdo con el criterio del modelo de Rosett
con el propósito de una adecuada detección de necesidades de formación doce=
nte.
Gráfico 5
Cuestionario
aplicado a docentes de bachillerato del Liceo Internacional
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
Los datos de la encue=
sta
nos muestran que 4 docentes tienen título en licenciatura en educación lo q=
ue
implica que tienen conocimientos de pedagogía, y cinco docentes tienen
formación académica en ingeniería. Una característica muy importante que
permitirá determinar la existencia de necesidades de formación docente toma=
ndo
el criterio de los aspectos considerados en el modelo de Cox; y en base a l=
os
cuatro elementos del modelo de Rosett se podrá
conocer la situación inicial de los involucrados y de apoyo en la detección=
de
necesidades de formación que podrían tener los docentes de bachillerato.
Gráfico 6
Cuestionario
aplicado a docentes de bachillerato del Liceo Internacional
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
Referente a la relaci=
ón
laboral la tabla nos muestra que 78% de los docentes de bachillerato tienen
contratación indefinida y el 22% tiene contratación definida. Forma parte d=
e la
investigación el estudio de esta condición por considerarla importante para=
el
análisis de la situación inicial; como contempla el modelo de Rosett. La situación de los docentes de bachillerato =
en un
alto porcentaje tiene contratación indefinida.
Gráfico
7
Cuestionario
aplicado a docentes de bachillerato del Liceo Internacional
Fuente:
Cuestionario aplicado a los estudiantes de bachillerato del Liceo Internaci=
onal
Iberoamericano.
El resultado presenta=
do
en la tabla nos muestra que los 9 docentes de bachillerato es decir 100%
trabajan a tiempo completo en la unidad educativa. Otra característica de l=
as
personas implicadas en el problema, tomado de los aspectos del método de Co=
x. Y
se ha considerado los cuatro elementos del método de R=
osett
para conocer la situación inicial de los docentes. La situación inicial de =
los
docentes de bachillerato en base a los resultados podemos establecer que
trabajan a tiempo completo en la institución.
Gráfico 8
Cuestionario
aplicado a docentes de bachillerato del Liceo Internacional
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
Los datos obtenidos d=
e la
encuesta; refleja que 7 docentes que equivale al 78% de los encuestados, se
encuentran impartiendo materias que tienen relación con su formación académ=
ica;
y 2 docentes correspondiente al 22% de los encuestados no se encuentran
impartiendo materias en relación a su formación académica. Conocer las
características y la situación inicial en la que se encuentran los involucr=
ados
en el problema se tomó en consideración para el estudio de los modelos de C=
ox y
Rosett, Como resultado final se establece que e=
xiste
un bajo porcentaje de docentes que se encuentran en el caso de impartir
materias no relacionadas con su formación académica.
Formación
docente.
Gráfico 9
Cuestionario apli=
cado
a docentes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
El 100% de los
encuestados opinan que casi siempre es coherente la formación académica y la
gestión docente con las nuevas reformas estratégicas del sistema educativo.=
MinEduc dice: La respuesta generalizada de los docent=
es de
bachillerato, denota la posibilidad de alguna falencia en el proceso de
enseñanza que no permite alcanzar en su totalidad los objetivos propuestos =
por
el sistema de educación.
Gráfico 10
Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato d=
el
Liceo Internacional Iberoamericano
Fuente:
Cuestionario aplicado a los estudiantes de bachillerato del Liceo Internaci=
onal
Iberoamericano.
Hay 8 docentes
correspondiente al 89% de los encuestados, manifiestan que rara vez partici=
pan
en cursos de formación continua, y 1 docente es el único que participa en
cursos de formación continua-
En consideración al nuevo esquema de aprendizaje del nue=
vo
bachiller que el Mineduc establece; la formación continua es de vital
importancia en un proceso de transición, el docente debe mantenerse en cons=
tante
actualización por una parte para alcanzar los objetivos propuestos por el
sistema, y por otra el beneficio debe enfocarse para el estudiante.<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",se=
rif'>
El resultado final nos permite establecer que los docentes de bachillerato =
de
la institución, requieren de formación continua para que su trabajo en la
enseñanza sea coherente con los nuevos lineamientos del sistema.
Gráfico 11
Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato d=
el
Liceo Internacional Iberoamericano.
Fuente:
Cuestionario aplicado a los estudiantes de bachillerato del Liceo Internaci=
onal
Iberoamericano.
Los datos presentados=
en
la tabla reflejan que 9 docentes el 100% de los encuestados, manifiestan que
rara vez la institución convoca a los docentes de bachillerato a
capacitaciones. Considerando lo expuesto por
Gráfico 12
Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato d=
el
Liceo Internacional Iberoamericano
Fuente:
Cuestionario aplicado a los estudiantes de bachillerato del Liceo Internaci=
onal
Iberoamericano.
Los datos nos indican=
que
el 78% de los docentes, manifiestan la aplican nuevas formas de pedagogía, =
el
22% indican que rara vez. Acogiendo la experiencia compartida por Bedoya Jo=
sé
(2005) y los resultados obtenidos. Nos permite concretar, que los docentes =
de
la institución van desarrollando sus actividades de educación enmarcados en=
los
nuevos retos que se le presentan día a día en su actividad.
Gráfico 13
Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato d=
el
Liceo Internacional Iberoamericano
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
Los resultados generales sobre el uso de las TIC´s por parte d= e los docentes. Nos muestra que el 78% de los encuestados casi siempre utilizan e= n su proceso de enseñanza, y el 22% lo utiliza rara vez. Basados en lo expuesto = por Segovia Nuria (2007) existen una variedad de medios para el proceso de enseñanza – aprendizaje que deben ser utilizados en la educación. Medios que están al alcance de todos. Las autoridades de la institución deben consider= ar en la planificación la implementación de estrategias que conlleven al uso de medios e instrumentos tecnológicos en el desarrollo de las clases por parte= de todos los docentes.
Necesidades
de formación docente.
Gráfico 14
Cuestionario aplicado a docentes de bachille=
rato
del Liceo Internacional Iberoamericano
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
El 78% de los docentes encuestados indican que conocen lo suficiente sobre los cambios en= el sistema de educación a nivel de bachillerato, mientras que el 22% restante hacen referencia que sobre la temática conocen poco. Todo nuevo programa trae junto cambios del cual se debe estar debidamen= te informado para el direccionamiento del trabajo que se realiza día a día. Los resultados nos permiten establecer que el 22% de los docentes de la institución, requieren conocer sobre los cambios en el sistema de educación= a nivel bachillerato para que el accionar diario de sus actividades este acor= de a los nuevos procesos del sistema.
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
El 78% de los docentes manifiestan conocer lo suficiente sobre el perfil del nuevo bachiller; mientras que el 22% de los docentes dicen no conocer. Basados en la definición del nuevo perfil del bachiller ecuatoriano por MinEduc. Consideramos que frente a la responsabilidad de los docentes con sus estudiantes y la sociedad. Todo el personal docente del nivel de bachillerato debe tener pleno conocimiento de= los cambios en el sistema educativo y mantenerse informados y actualizados sobre los diferentes requerimientos para la formación de los nuevos bachilleres, = en de los objetivos trazados por el MinEduc.
=
Gráfico
16
= Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano<= o:p>
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato del Liceo Internaci=
onal
Iberoamericano.
Entre los 9 doce=
ntes
de bachillerato, 7 docentes consideran que en el proceso de enseñanza
contribuyen para el desarrollo de habilidades y destrezas de sus estudiante=
s.
El MinEduc dice: En base a los resultados de la encuesta, se considera que todo el pers=
onal
debe realizar sus actividades en concordancia a los objetivos de Ministerio=
de
educación; las destrezas y habilidades que el estudiante logre desarrollar =
en
su proceso de formación en la última fase como es el bachillerato, le será =
de
gran ayuda en subida estudiantil a nivel superior y en convivencia con la
sociedad.
Gráfico
17
=
Cuestionario aplicado a doce=
ntes de
bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
Nos basamos en el currículo presentado por el MinEduc específicam= ente en lo relacionado con el área de conocimiento interdisciplinar que comprende como asignatura para el BGU Emprendimiento y Gestión. El resultado nos perm= ite establecer que todos los docentes se involucran en las actividades de emprendimiento y gestión de sus estudiantes. Que en otros términos también conocidos son los proyectos de vinculación con la sociedad que les permite conocer mejor la realidad del entorno.
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
El 100% de los docentes encuestados, dicen que poco participan en capacitaciones de actualización pedagógica. Basados en el criterio de Correa (2010) sobre la función del gestor educativo y de Aran= éga (2013). Analizamos el resultado, podríamos estimar que no participan en capacitaciones de actualización pedagógica por mostrar desinterés en el tem= a o por la falta de motivación por parte de las autoridades como representantes= de la institución.
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
Se presenta en el siguiente orden: la falta de tiempo, altos costo= s de los cursos y la falta de información. Tomando el criterio de Liz (2017) sob= re las necesidades de formación docente. Las razones que son expuestas por los docentes deben ser evaluadas.
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
De los 70 estudiantes que conforman el nivel de bachillerato, 31 estudiantes correspo= nden al género masculino y 39 estudiantes al género femenino. Poniendo en consideración los criterios de los modelos de análisis de necesidades de Co= x y Rosett, sobre las características de los involucrados= y la situación inicial en que se encuentran podemos concluir que el mayor número= de los estudiantes de bachillerato son de género femenino.
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
De la información general sobre los estudiantes se obtuvo que el 43% de los estudiantes tiene= n 15 años de edad, el 29% son menores de 15 años de edad, el 21% tienen 16 años = y el 7% tienen 17 años de edad. Para el análisis Siguiendo contemplado en los modelos de Cox y Rosett; se llega a concluir que existe el mayor porcentaje de estudiantes de bachillerato con 15 años de ed= ad.
Grafica 23
= Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano<= o:p>
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
Según los resultados de la encuesta los promedios alcanzados en el periodo anterior por los estudiantes de bachillerato se encuentran de la siguiente manera: el 14% de un promedio entre el 7,5 – 8,49 puntos, el otro= 14% de estudiantes un promedio entre el 8,50 – 9,49 puntos y el otro 36% de estudiantes un promedio entre el 9,49 – 10 puntos. Tomando como referencia = los modelos de análisis de Cox y Rosett. Concluimos= que existe un alto porcentaje entre los promedios de 7,5-8,49 puntos y de 9,49 = .10 puntos; esa es la realidad de los estudiantes de bachillerato al momento de= la investigación.
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
El 71% de los estudiantes de bachillerato consideran que el domini= o de los docentes de la materia es satisfactorio, mientras que el 29% considera = que es muy satisfactorio. Los modelos de Cox y Rosett han permitido conocer cuál es la situación actual del docente en relación al dominio de la materia según el criterio de los estudiantes.
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
El 72% de los estudiantes encuestados opinan que las estrategias de
enseñanza utilizadas en clase por sus docentes son satisfactorias, un 14% de
estudiantes opina que es muy satisfactorio, y un bajo porcentaje de estudia=
ntes
opina que es poco satisfactorio. El modelo de análisis de necesidades de
Gráfico 26
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
El 36% de estudiantes, consideran que es satisfactorio. Esta es la situación actual del docente frente al criterio del estudiante. Se consider= ó el criterio del modelo de análisis de necesidades de Rose= tt para su análisis.
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
Las estrategias = de evaluación utilizadas por los docentes; el 57% de los encuestados opinan que son muy satisfactorio, el 28% opinan que es satisfactorio, el 9% opinan que= es poco satisfactorio y el 6% se sienten insatisfechos. Siguiendo el modelo de análisis de necesidades de Rosett, se detecta la existencia de un grupo de estudiantes de bachillerato correspondiente al 15= %, que denotan la existencia de una necesidad que no ha sido cubierta por los docentes.
= Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano<= o:p>
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
Los resultados nos permiten determinar que, el 21% de estudiantes consideran que el acompañamiento académico recibido es muy satisfactorio, y= el 58% opinan que es satisfactorio, y el 21% restante de los estudiantes opinan que es poco satisfactorio. Los elementos que considera en su modelo de anál= isis de necesidades Rosett; existe el 21% de estudia= ntes que se encuentran poco satisfactorio, es decir existe una necesidad insatisfecha por parte de este grupo.
Satisfacción en relación a las habilidades básicas de aprendizaje q=
ue
ha desarrollado.
Gráfico
29
Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato=
del
Liceo Internacional Iberoamericano
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
Las habilidades básicas desarrolladas en escritura; el 16% de los estudiantes opinan que es muy satisfactorio, que es satisfactorio el 79%, y= el 7% opinan que es poco satisfactorio. Para la realización de esta pregunta n= os basamos en el modelo de análisis de necesidades de Ros= ett y por lo establecido por el MinEduc (2016) sobr= e las áreas del conocimiento y asignaturas propuestas para alcanzar el perfil del nuevo bachiller. Existe un 7% de estudiantes que requieren de atención para resolver alguna falencia sentida.
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
El resultado de la encuesta presentado en la tabla, nos muestra qu= e el 14% de los estudiantes opinan que la habilidad desarrollada para la lectura= es muy satisfactoria, el 65% opinan que es satisfactorio y el 21% de los estudiant= es consideran que es poco satisfactorio. Para la realización de esta pregunta = nos basamos en el modelo de análisis de necesidades de Ros= ett y por lo establecido por el MinEduc (2016) sobr= e las áreas del conocimiento y asignaturas propuestas para alcanzar el perfil del nuevo bachiller. Se denota que existe un grupo de estudiantes que requieren= de atención para desarrollar mejor la habilidad de lectura.
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
En relación al desarrollo de la comunicación verbal los estudiantes opinan lo siguiente: m= uy satisfactorio el 43% de los encuestados, para el 50% es satisfactorio y el = 7% de los estudiantes opinan que es poco satisfactorio Para la realización de = esta pregunta nos basamos en el modelo de análisis de necesidades de Rosett y por lo establecido por el MinEduc (2016) sobre las áreas del conocimiento y asignaturas propuestas para alcan= zar el perfil del nuevo bachiller. Como resultado final podemos establecer que existe una necesidad latente de un grupo de estudiantes que requiere su atención.
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
Para la realizac=
ión
de esta pregunta nos basamos en el modelo de análisis de necesidades de
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
Con respecto a la organización de tiempo el 64% de los encuetados opinan que es muy satisfact= orio y el 35% dicen que es satisfactorio. Para la realización de esta pregunta n= os basamos en el modelo de análisis de necesidades de Ros= ett y por lo establecido por el MinEduc (2016) sobr= e las áreas del conocimiento y asignaturas propuestas para alcanzar el perfil del nuevo bachiller. Podemos determinar que los estudiantes en el proceso de enseñanza, han desarrollado la habilidad con la organización de tiempo para= ser puntuales y responsables en la entrega de tareas y trabajos.
= Cuestionario aplicado a docentes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano<= o:p>
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
El resultado de la encuesta refleja que el 57% de los estudiantes = de bachillerato opinan que es muy satisfactorio y el 43% opinan que es satisfactorio. Para la realización de esta pregunta nos basamos en el model= o de análisis de necesidades de Rosett y por lo establecido por el MinEduc (2016) sobre las áre= as del conocimiento y asignaturas propuestas para alcanzar el perfil del nuevo bachiller. En conclusión, los estudiantes no tienen dificultades para el desarrollo de trabajos en forma individual.
Fuente: Cuestionario aplicado a los
estudiantes de bachillerato del Liceo Internacional Iberoamericano.
La encuesta nos muestra el siguiente resultado sobre la satisfacción del aprendizaje en relación al trabajo en equipo: el 43% de los encuetados consideran que es m= uy satisfactorio, mientras que el 57% consideran que es satisfactorio. Para la realización de esta gpregunta nos basamos en el modelo de análisis de necesidades de Rosett y p= or lo establecido por el MinEduc (2016) sobre las áre= as del conocimiento y asignaturas propuestas para alcanzar el perfil del nuevo bachiller. Es decir que no tienen para desarrollar trabajos en grupo.
Conclusiones.
·&nb=
sp;
De acuerdo al análisis realizado los doce=
ntes
de bachillerato tienen formación académica de tercer nivel; existiendo doce=
ntes
que no se han formado en el ámbito de la pedagogía.
·&nb=
sp;
Sobre los estudiantes del nivel de
bachillerato, en relación a la enseñanza – aprendizaje consideran que es muy
satisfactorio y satisfactorio el ámbito en el que se están desarrollado.
· =
Los
docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Internacional Liceo
Iberoamericano enfocan su necesidad de formación docente en diferentes camp=
os
del conocimiento tales como: pedagogía educativa; didáctica; lingüística;
estrategias metodológicas; actividades para desarrollar destrezas;
Neurofisiología del aprendizaje; diseño, seguimiento y evaluación de proyec=
tos.
Los obstáculos que no les ha permitido una formación continua es la falta de
tiempo.
Referencias
bibliográficas.
Hernandéz,
R. (2010). Metodologia de la investigación. México: Mc Graw Hill.
MinEduc. (2016). BACHILLERATO GENRAL
UNIFICADO. Quito: Ministerio de Educación.
Poveda,
M. (2014). Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Col=
egio
Gran Colombia. (Tesis de maestria), UTPL, Quito,
Ecuador.
PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.=
Inca Falconí , A. F., Barahona Avecillas, M. E., Castelo
Gavilanes, R. X., & Campos Castelo, J. P. (2021). Diagnóstico de
necesidades de formación de los docentes de bachillerato y su pertinencia e=
n la
enseñanza – aprendizaje en los estudiantes previo a la prueba Ser Bachiller.
Unidad Educativa Internacional Ibero Americano, Cantón Riobamba, provincia =
de Chimb. ConcienciaDigital,=
4(3.2),
95-117. =
https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v4i3.2.1871
El artículo que se publica es de
exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el
pensamiento de la Revista Concienc=
ia
Digital.
El artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publica=
ción
parcial y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de=
la Revista
Conciencia Digital.
[1] Escuela Superior Politécnica=
de
Chimborazo, Riobamba, Ecuador. alex.inca@espoch.edu.ec, ORCID: https://orci=
d.org/0000-0002-3312-6692
[2] Instituto Superior Tecnológico
"Carlos Cisneros", Riobamba, Ecuador. mabeth_baraa=
@hotmail.com.
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9773-709X
[3] Instituto Superior Tecnológico "Carlos Cisneros", Riobamba, Ecuador. ximcast@yahoo.es. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9993-2769
[4] Instituto Superior Tecnológico "Carlos Cisneros", Riobamba, Ecuador. jpcc_555@hotmai= l.com. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8243-451X
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Vol. 4, N°3.2, p. 95-117, septiembre, 20