Development of oral
production through questions and answers as a technique for learning Englis=
h as
a foreign language in second-level students
Ángel
Paul Obregón Mayorga. [1],
Mónica Alejandra Logrońo Becerra. [2],<=
/span> Carmita Eulalia Rojas Castro. [3] & <=
/span>Gilma
Alexandra Gordillo Obregón 4
=
=
Recibido:
19-06-2021 / Revisado: 28-06-2021 /Aceptado: 16-07-2021/ Publicado: 05-08-2=
021
The aim of this paper was to carry out an action
research study to improve the performance of English level 2 students with a
basic level of English (A2). For t=
his
study the direct method was used i.e., the teacher follows a given pattern =
of
questions and answers during language teaching.
The teacher asks questions at a faster pace than a normal conversati=
on
to capture the students' attention. The Microsoft Teams platform was used in
virtual mode. The 25 students were divided into five groups, for which five
channels were created with five students each, the time of each lesson was =
20
minutes. Before applying the intervention, the students took a Pre-Test to =
be
evaluated in their oral production, which resulted in a score of 1.69. The =
mean
of the pronunciation skill was 1.69 points. The mean of the Pronunciation s=
kill
was 2.15, and the mean of the Interactive communication skill was 1.73 which
indicated that they are below A2 level. In the post-test the students compl=
eted
a survey using Likert scale questions to measure the degree of satisfaction=
in
using this direct method of questions and answers, which was coded with the
first letters of their full names, obtaining that the mean of the Grammar a=
nd Vocabulary
skill was 3.08 points, the mean of the Pronunciation skill was 3.24, and the
mean of the Interactive communication skill had a value of 3.12, signifying
favourable results. With the data obtained, Fisher's exact test was applied
using the data from the Grammar and Vocabulary, Pronunciation, Interactive
Communication skills of the Pre-Test and the Post-Test in the experimental
group. As a result, the technique based on questions and answers using the
direct method significantly improved oral production in English language
learning in second level students.
Resumen.
El presente trabajo tuvo como
objetivo realizar un estudio de investigación-acción, con el fin de mejorar=
el
desempeńo de los estudiantes del segundo nivel de inglés con un nivel básic=
o de
inglés (A2). Para este estudio se
utilizó el método directo es decir el profesor sigue un patrón dado de
preguntas y respuestas durante la enseńanza del idioma. En el que el profesor hace las pregunta=
s a un
ritmo más rápido que el de una conversación normal para de esta forma capta=
r la
atención de los estudiantes. Se utilizó la plataforma Microsoft Teams en modalidad virtual. Los 25 estudiantes fueron
divididos en cinco grupos, para lo que fueron creados cinco canales con cin=
co
estudiantes cada uno, el tiempo de cada lección fue de 20 minutos. Antes de
aplicar la intervención los estudiantes tomaron un Pre-Test para ser evalua=
dos
en su producción oral que obtuvo como resultados valores de 1.69 puntos. La
media de la destreza pronunciación fue de 2.15, y la media de la destreza <=
span
class=3DSpellE>Interactive communication=
tuvo un
valor de 1.73 lo que indicó que están por debajo del nivel A2. En el Post-T=
est
los estudiantes completaron una encuesta usando preguntas de la escala de
Likert para medir el grado de satisfacción al usar este método directo de
preguntas y respuestas, el mismo que fue codificado con las primeras letras=
de
sus nombres completos, obteniendo que la media de la destreza Grammar y Vocabulary fue =
de 3.08
puntos, la media de la destreza de Pronunciación fue de 3.24, Y la media de=
la
destreza Interactive commu=
nication
tuvo un valor de 3.12, significando resultados favorables. Con los datos
obtenidos se aplicó la prueba exacta de Fisher utilizando los datos de las
destrezas de Grammar and V=
ocabulary,
Pronunciation, Interactive=
Communication del Pre-Test y el Post-Test en el grupo
experimental. Teniendo como resultado que la técnica basada en preguntas y
respuestas utilizando el método directo mejoró notablemente la producción o=
ral
en el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes del segundo nivel.
P=
alabras
claves: Método callan, Producción oral,
Destrezas comunicativas, Preguntas y respuestas, Método directo.
Intro=
ducción.
La evide=
nte
evolución de los diferentes procesos metodológicos en la enseńanza-aprendiz=
aje
del idioma inglés como lengua extranjera, ha hecho posible que la comunicac=
ión
sea cada vez más efectiva. Ańos atrás, la llegada de los inmigrantes a la i=
sla
de Ellis entre 1840 y 1920, trajo
consigo muchos desafíos incluyendo el de aprender el idioma para ser entes
activos de la nueva sociedad de la cual formarían parte desde aquel entonces
(Echeverría, 2021). Quienes arribaron a Ellis desde distintas regiones euro=
peas
en búsqueda del sueńo americano debieron adaptarse a un nuevo sistema educa=
tivo
y pese a muchas dificultades, asimilar la lengua inglesa para ser parte de =
una
nueva sociedad. (“Un Viaje Por La Isla De Ellis Y La Isla Del ángel: La
Experiencia De Los Inmigrantes,” 2018, 237).
Hechos como este han sido relevantes en la búsqueda y desarrollo de
metodologías que contribuyan al aprendizaje efectivo de una lengua extranje=
ra,
ya que se evidencian los primeros rasgos del método directo en la asimilaci=
ón
de vocabulario en contexto a través de oraciones completas. (Cummings, 2014=
).
El proceso enseńanza-aprendizaje del Inglés como lengua extranjera es cada =
vez
más significativo tras haber experimentado varios cambios y reformas que va=
n de
la mano con este proceso dinámico que es la comunicación; tomando como punt=
o de
partida el método de traducción
(1840-1940) cuyas reformas a mediados del siglo 19 sentaron las bases para =
un
nuevo enfoque del aprendizaje de una lengua extranjera de manera natural, lo
que más adelante se conocería como método directo cuyos principios marcaron=
el
nacimiento de los “Métodos Era” (1950-1980)
(Richards & Rodgers, 2014, 11-15).
Las bases metodológicas del método directo se fundamentan en el
aprendizaje de una lengua extranjera a través de la interacción constante y
corrección inmediata sin necesidad de recurrir a la traducción en la lengua
nativa durante este proceso. Este principio se ha considerado como la clave
para el desarrollo de la producción oral en lenguas extranjeras y aunque si
bien es cierto, no es el más contemporáneo, ha dado paso a una serie de
técnicas y estrategias que hoy en día promueven el uso y dominio del inglés
como lengua extranjera por su efectividad al incrementar el grado de motiva=
ción
y aprendizaje activo de los estudiantes (Netta =
& Safura, 2018, 7). La técnica de preguntas y respuestas
basada en el método directo tiene un efecto significativo en la fluidez, una
característica esencial de la producción oral que consiste en hablar de man=
era
natural con un ritmo que permite mantener la concentración y atención y
comunicarse de forma espontánea y coherente. Al implementar esta técnica en
clase los estudiantes gradualmente van enriqueciendo su vocabulario y mejor=
ando
su pronunciación con la corrección inmediata mientras que los aspectos
gramaticales se aprenden a través del uso del idioma en lugar de explicacio=
nes
y estudio de reglas. (Ching, 2019, 39)
El
aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera en el sistema educativo
ecuatoriano involucra el dominio de las cuatro destrezas comunicativas bási=
cas:
escuchar, hablar, leer y escribir, sin embargo, las estrategias encaminadas=
al
desarrollo de estas destrezas tienen un alcance limitado ya que muchas veces
los logros de aprendizaje son reflejados únicamente en los contenidos
gramaticales pero la producción oral es dejada de lado, limitando su fluide=
z y
desarrollo. Una producción oral limitada genera efectos negativos en el
aprendizaje como inseguridad, temor a cometer errores, respuestas cortas po=
r la
falta de práctica, vocabulario limitado, y falta de motivación y confianza
entre otros, (Netta & =
Safura,
2018, 2).
Consider=
ando
este trasfondo, el presente estudio aborda el desarrollo de la producción o=
ral
como un componente primordial de las destrezas comunicativas resaltando la
importancia del método directo a través de la técnica de preguntas y respue=
stas
para determinar su efectividad en la producción oral en el idioma inglés y
ofrecer una respuesta a la interrogante de cómo influye la técnica basada en
patrones de preguntas y respuestas establecidos como estrategia para mejora=
r la
producción oral en estudiantes universitarios de segundo nivel de la escuela
politécnica superior de Chimborazo a través de una mayor exposición al idio=
ma
inglés usando vocabulario en contexto a través de la interacción directa.
Método directo
El método
directo de enseńanza nació en Alemania y Francia alrededor de 1900 y sus
creadores fueron Berlitz y Sauze. Se basa en la=
idea
de que el aprendizaje de una 2L tiene que ser una simulación de la lengua
materna, ya que es la forma natural en la que las personas adquieren cualqu=
ier
idioma.
Este mét=
odo
se basa en el aprendizaje del idioma de una manera práctica, sencilla, dire=
cta y
pedagógica. A diferencia de la metodología practicada en grandes grupos, se
concentra en el uso directo del lenguaje, de una manera más práctica y dire=
cta
y no muy teórica ni generalizada.
En cuant=
o a
su nombre, seńala que: “Porque trata de establecer una conexión directa ent=
re
la palabra extranjera y la realidad a la que está denominada; es decir, aso=
ciar
las formas del habla con acciones, objetos, gestos y situaciones, sin la ay=
uda
de la lengua materna. Aquí el docente repite una palabra apuntando al objeto
que se denota y lo hace tantas veces como sea necesario hasta que el alumno=
lo
pueda reproducir” (Hernández, 2000).
Los
principios del método directo incluyen a estudiantes capaces de obtener un
mejor aprendizaje del inglés un papel activo en su enseńanza con el que es
concebible que se apropien el idioma, su historia y cultura. Muchos utilizan
este método como en Inglaterra en la década de 1960 y utilizado con estudia=
ntes
en Londres hace 50 ańos.
El
crecimiento industrial, la globalización y el desarrollo colonial fueron los
fundamentos para el nacimiento del método. Según (Hernández, 2000), este mé=
todo
fue capaz de estimular la curiosidad de los aprendices por aprender y
progresar. Al parecer, es una conclusión que puede tener poca motivación pa=
ra los
estudiantes a aprender, y encontrar estímulos que hagan crecer esas
motivaciones.
Las nuev=
as
tecnologías sumadas al método directo dan la posibilidad de construir el
conocimiento de la lengua extranjera a través de diferentes fuentes
(plataformas, sistemas, videos, chats, blogs, herramientas de trabajo
compartido, redes sociales), permiten analizar críticamente la información =
que
obtenemos dibujar. de ellos en conjunto para brindar la capacidad de leer y
comprender materiales diversos y dinámicos.
Platafor=
mas
como Moodle, Zoom, Microsoft Teams y cualquier
recurso tecnológico actual son herramientas adecuadas para mejorar el método
directo de aprendizaje del idioma inglés. En cuanto a los chats y correos
electrónicos, son una gran oportunidad para que el alumno se comunique con =
los
nativos. (González, 2016).
Definición de Speaking
La destr=
eza
de speaking está considerada como una de las ma=
yores
destrezas dentro del proceso comunicativo, especialmente cuando el idioma o
lengua nativa o materna está siendo reemplazada por una segunda lengua dent=
ro
de este proceso, al igual que escribir se dice se ambas son destrezas activ=
as,
ya que permiten que los seres humanos puedan emitir ideas, pensamientos y
sentimientos de forma clara y precisa el momento de comunicarse.
Es de vi=
tal
importancia, hablar de manera efectiva, es decir tener un conocimiento bási=
co
de la gramática del idioma, con el fin de estructurar palabras y frases
correctas, persiguiendo el propio fin de la comunicación que es emitir una =
idea
clara y coherente de lo que se quiere comunicar, sin distorsionar su
significado con la incorrecta pronunciación, generando confusión en el oyen=
te
al momento de escuchar.
La destr=
eza
de speaking está considerada de primordial domi=
nio en
los estudiantes de Inglés como segunda lengua, especialmente en los exámenes
internacionales como First
certificate, PET, CAE, TOEFL, etc
(Universia, 2016) hablar con otras personas es una acto que requiere de una=
prŕctica constante, sobre todo porque se aprende a es=
cuchar
con atenciňn y eso es lo que hace que se convie=
rta en
un proceso interno que permite adoptar frases y expresiones que nos ayudarŕn a aplicarlas en diálogos y conversaciones, t=
anto
formales como coloquiales. Además de que saber hablar en otro idioma, permi=
te
desarrollar una gran ventaja comparativa en las organizaciones, puesto que =
es
de vital eficacia poner en práctica todo el proceso de aprendizaje y de esta
manera el dominio de esta lengua universal sea útil (Ab=
ril,
2019) se enfoca además como una herramienta para el desarrollo de las
organizaciones, demostrando la utilidad del uso correcto de la lengua de fo=
rma
global.
Oral
Una
presentación oral o hablar en público, es lo que en nuestro medio se conoce
comúnmente como exposición, siendo ésta personal o grupal tiene el objetivo=
de
dar a conocer, informar o presentar un argumento o punto de vista de cualqu=
ier
índole en diversas áreas del conocimiento ya sean sociales, científicas,
emocionales, medio ambientales, económicas, etc. Es usual que los estudiant=
es
usen otras técnicas que les ayuden a recordar o enlazar conocimientos y para
esto recurren al uso de Powerpoint slides, Prezi o Pecha Kucha que
es un acelerado formato de presentación que consiste en un número de slides que se mueven cada 20 segundos (Warwick, 2020).
Estas presentaciones permiten evaluar no sólo la investigación que realiza =
cada
estudiante o grupo de estudiantes, sino también otro tipo de destrezas de
origen cognitivo y transferible. En
algunos casos las exposiciones pueden servir como base para el desarrollo de
una tarea escrita, generalmente las características que debe tener una
exposición se pueden detallar a través de una rúbrica de evaluación, una gu=
ía
de estudio o un bosquejo de lo que se tomará en cuenta para la evaluación o
nota asignada para este trabajo.
Método
Callan
Es un mé=
todo
creado en Italia, en la década del 60
por el lingüista y metodologista Robin C=
allan,
inicialmente fue creado para soldados; se dice que con este método se puede
aprender Inglés 4 veces más rápido de lo normal, pero se necesita un nivel =
de
conocimiento del idioma de intermedio a alto, porque no toma en cuenta la
gramática per se, y se basa en la repetición, es decir se escucha una palab=
ra o
frase y luego se imita, posterior al aprendizaje de las reglas básicas del
idioma se aprende a escribir, es decir se enfoca principalmente en el
desarrollo del habla o la comunicación. Los libros que se enfocan en enseńar
este método contienen una gran cantidad de actividades de refuerzo, ejercic=
ios
interactivos y sobre todo preguntas que son hechas por el profesor a lo lar=
go
de toda la clase, La idea es que mientras estas preguntas son realizadas el
estudiante pueda escuchar la diferencia entre el error y la forma correcta,=
ya
que se cree que se puede aprender de este tipo de corrección desde sus prop=
ios
errores y ésta corrección permanente nos lleva a un progreso más efectivo, =
de
forma rápida; (Callan Method Organisation,
2021). Es así como cada lección del método Callan contiene una gran varieda=
d de
vocabulario y gramática y por lo tanto la estructura del idioma se aprende =
de
manera implícita. Es un método efectivo ya que más de un millón de personas=
lo
han aprendido, incluyendo el nobel de Literatura Gabriel García Márquez.
Microsof=
t Teams
Microsof=
t Teams se define como la plataforma fundada en la nube=
cuyo
objetivo trascendental es el aporte de un grupo de personas en equipo. Su
funcionalidad se basa en ser una herramienta de mensajería para empresas, q=
ue
apoya la comunicación y cooperación en tiempo real entre usuarios dentro y
fuera de la organización formada. Es una plataforma principalmente colabora=
tiva
donde personas de una misma organización pueden realizar las siguientes
actividades:
•&nb=
sp;
Divide y organiza equipos de pers=
onas
para realizar su trabajo.
•&nb=
sp;
Colabora con información entre
miembros
•&nb=
sp;
Hace llamadas o videollamadas ent=
re
miembros del grupo.
•&nb=
sp;
Crea archivos de forma colaborati=
va y
con comentarios en vivo, que se acumulan.
•&nb=
sp;
Se une a un equipo más tarde (o s=
er
invitado) y accede a todo el historial de información de ese equipo.
(Universidad Complutense, 2020).
“Por
supuesto que MS Teams no está reemplazando el
tradicional apretón de manos o las reuniones físicas en general, pero es
(especialmente en momentos como la pandemia de COVID-19) una forma excelent=
e y
útil de comunicarse. Además, las características organizativas y muchas otr=
as
aplicaciones que colaboran con MS Teams son de =
gran
ayuda para manejar grupos y proyectos con una herramienta central en múltip=
les
carteras, programas y carteras, independientemente de la ubicación, la cult=
ura
o la zona horaria. Sin embargo, una limitación de las plataformas digitales=
, y
por lo tanto de MS Teams, es la dependencia de
entornos de trabajo y culturas de trabajo de pensamiento moderno”. (DTU, 20=
21).
Moodle
Moodle e=
s un
sistema de gestión de aprendizaje en línea gratuito que permite a los
educadores crear su propio sitio web privado con cursos dinámicos que amplí=
an
el aprendizaje, en cualquier momento y en cualquier lugar (Moodle, 2019). La
palabra Moodle
Es un
acrónimo de Entorno de aprendizaje dinámico orientado a objetos modulares.
También es un verbo en inglés, que habla del proceso de caminar perezosamen=
te
deambulando por algo, un juego divertido que a menudo se traduce en
creatividad.
Este sis=
tema
es una plataforma educativa destinada a brindar a los maestros, gerentes y
aprendices un sistema solitario, vigoroso, seguro e integrado para generar =
una
atmósfera de conocimiento personalizado. Una persona podrá transferir el
software a sus servidores web o solicitar a uno de los socios expertos de
Moodle que le pida ayuda.
Esta plataforma es operada por
miles de establecimientos educativos para proporcionar un método organizado=
y
centralizado. Dentro de él, los profesores, estudiantes y administradores de
clases pueden crear y dirigir aulas. El chat de mensajería permite la
comunicación en un entorno confiable.
Metodologia.
La población para este estudio fue de =
25
estudiantes que se encontraban cursando el segundo nivel de una universidad=
pública<=
span
style=3D'color:black'> en Ecuador con un nivel básico de inglés de (A2). Pa=
ra
este estudio se utilizó el libro de inglés número 3 de Callan Method que cubre los nivele=
s A1 y
A2 según el referente del Marco Común Europeo. Este libro consta de 16
lecciones que se realizaron desde el 28 =
de
mayo hasta el 30 de junio.
Este es un estudio de investigación-ac=
ción
en el aula, en la cual el
investigador-profesor trata de mejorar el desempeńo de los estudiantes. Para
este estudio se utilizó el método directo ya que el profesor sigue un patrón
dado de preguntas y respuestas durante la enseńanza del idioma inglé=
s en la clase. El profesor hace las preguntas a un rit=
mo más
rápido de una conversación normal para de esta forma tener total atención de
los estudiantes, esta técnica rápida también impide que los estudiantes
traduzcan interiormente las frases a su lengua nativa.
Antes de empezar con las clases los
estudiantes tomaron un Pre-Test para ser evaluados en su producción oral an=
tes
de aplicar la intervención, este resultado es muy importante saber ya que l=
uego
será comparado con el resultado de la evaluación del Post-Test. Para el exa=
men
de Pre-Test y Post-Test se utilizó el libro 3 de Método Callan <=
span
style=3D'color:black'>y la rúbrica obtenida del libro de Cambridge Key Engl=
ish
Test 1 Student's Book que se muestra en la Imag=
en 1.
Figura 1
Rúbrica para evaluar la producción oral =
de
estudiantes con nivel A2
Nota.
University of Cambridge. (2003). Cambridge Key English Test 1 Student's Boo=
k:
Examination Papers from the University of Cambridge ESOL Examinations. Cambridge,
United Kingdom: Cam=
bridge University Press.
Las clases fueron online usando la
plataforma Microsoft Teams. Los 25 estudiantes fueron divididos en cinco g=
rupos
de 5 estudiantes cada uno, a estos grupos se los llamó grupo A, B, C, D, E.
Para impartir las clases en línea el profesor creó en Microsoft Teams cinco canales con cinco estudiantes cada uno, p=
ara
así facilitar la enseńanza del idioma inglés
con un número óptimo de estudiantes por grupo. El tiempo de la lección para
cada grupo fue de 20 minutos.
El rol del profesor fue seguir al pie de la letra el texto
escrito en el libro, sin cambiar, aumentar u
omitir palabras ya que esto haría que el método utilizado falle. El profeso=
r explicó a los estudiantes el proceso a seguir en su primera
lección, de esta manera todos los estudiantes supieron que hacer y en qué o=
rden
hacerlo. En este proceso de aprendizaje cada estudiante fue un receptor pas=
ivo
que asimilo el conocimiento brindado por profesor siguiendo un esquema
programado sistemáticamente, de esta manera por ninguna razón los alumnos
pudieron hacer preguntas o interrumpir la clase. Si algún estudiante tuvo a=
lguna
pregunta, tenía que esperar con paciencia a que esta pregunta sea aclarada =
en
los temas siguientes o antes de empezar con la siguiente clase.
En cada clase el profesor revisó las s=
eis
primeras páginas aprendidas anteriormente por los estudiantes, luego de este
proceso, el profesor dio a conocer más vocabulario, durante este tiempo el
profesor explicó el significado de las nuevas palabras, a veces usando gest=
os
para que los estudiantes puedan entender el significado, durante este proce=
so
los estudiantes no tuvieron que responder a ninguna pregunta, tan solo poner
mucha atención. Antes de empezar con la práctica=
asignada los estudiantes pudieron revisar la lección=
en su
material de aprendizaje por cinco minutos nada más.
Durante el proceso de práctica=
los estudiantes escucharon con mucha atención a las
preguntas del profesor y respondieron inmediatamente usando oraciones compl=
etas
con la misma estructura que la pregunta. Si algún estudiante no entendió la
pregunta, y no supo qué responder, el pr=
ofesor
repitió la pregunta y la respuesta de esta manera el profesor se aseguró de=
que
los estudiantes estén aprendiendo ordenadamente, cada vez que algún estudia=
nte
cometía un error al momento de responder=
una
pregunta, el profesor lo corregía
inmediatamente haciéndole notar su error=
.
El dictado fue la única práctica=
de escritura que tuvieron los estudiantes durante las
clases, en esta fase los estudiantes
practicaron su recepción auditiva y su producción escrita, la cual fue evaluada por los mismos estudiantes, co=
mo
tarea los estudiantes tuvieron que escuchar los audios y leer el texto en su
material de trabajo.
Resultados.
Una vez terminada esta investigación l=
os
estudiantes fueron evaluados con el Post-Test usando la misma rúbrica utili=
zada
en el Pre-Test. Luego de este examen los estudiantes completaron una encues=
ta
usando preguntas de la escala de Likert para medir el grado de satisfacción=
al
usar este método directo de preguntas y respuestas en el aprendizaje del id=
ioma
inglés. Los nombres de los estudiantes fueron codificados usando las primer=
as
letras de sus nombres completos.
El Pre-Test se hizo<=
span
style=3D'color:black'> online y por grupos de 5 estudiantes, a través de la
plataforma Microsoft Teams, usando la rúbrica
detallada en la Figura 1.
Tabla 1. Puntuación Media del Pre-Test
|
No. |
Username |
G |
P |
I |
|
1=
|
A=
S |
1=
|
2=
|
2=
|
|
2=
|
A=
Y |
2=
|
2=
|
2=
|
|
3=
|
B=
C |
2=
|
2=
|
2=
|
|
4=
|
C=
A |
1=
|
2=
|
1=
|
|
5=
|
C=
S |
2=
|
2=
|
2=
|
|
6=
|
C=
V |
2=
|
2=
|
2=
|
|
7=
|
C=
C |
2=
|
2=
|
2=
|
|
8=
|
F=
M |
2=
|
3=
|
2=
|
|
9=
|
G=
C |
1=
|
2=
|
1=
|
|
1=
0 |
G=
M |
2=
|
2=
|
2=
|
|
1=
1 |
G=
G |
2=
|
2=
|
2=
|
|
1=
2 |
G=
GV |
2=
|
2=
|
2=
|
|
1=
3 |
L=
P |
2=
|
3=
|
2=
|
|
1=
4 |
L=
A |
2=
|
2=
|
2=
|
|
1=
5 |
L=
G |
1=
|
2=
|
1=
|
|
1=
6 |
L=
O |
2=
|
2=
|
2=
|
|
1=
7 |
M=
M |
2=
|
3=
|
2=
|
|
1=
8 |
M=
G |
1=
|
2=
|
1=
|
|
1=
9 |
M=
GO |
2=
|
2=
|
2=
|
|
2=
0 |
M=
A |
2=
|
2=
|
2=
|
|
2=
1 |
O=
C |
1=
|
2=
|
1=
|
|
2=
2 |
P=
T |
2=
|
2=
|
2=
|
|
2=
3 |
P=
V |
1=
|
2=
|
1=
|
|
2=
4 |
Q=
V |
2=
|
3=
|
2=
|
|
2=
5 |
R=
V |
2=
|
2=
|
2=
|
|
|
MEDIA |
1.69 |
2.15 |
1.73 |
Elaborado por: Grupo de Investigaci=
ón
Nota. Estos valores fueron
obtenidos por el profesor investigador durante la evaluación del Pre-Test
|
G |
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",=
serif;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";color:black'>Grammar and Vocabulary |
|
P |
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",=
serif;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";color:black'>pronunciation |
|
I |
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",=
serif;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";color:black'>Interactive=
communication |
La Tabla 1, muestra la calificación
obtenida por los estudiantes en el Pre-Test, estos valores no satisficieron=
las
expectativas del investigador ya que los estudiantes estuvieron cursando el
nivel dos de inglés en una universidad pública de Ecuador y sus calificacio=
nes
estuvieron por debajo de este nivel. Como se observa en la tabla 1, los val=
ores
de la calificación de la destreza Grammar y
Tabla 2. Puntuación Media del Post_Test
|
No. |
Username |
G |
P |
I |
|
1=
|
A=
S |
4=
|
4=
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3=
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|
2=
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A=
Y |
3=
|
3=
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2=
|
|
3=
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B=
C |
3=
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3=
|
3=
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4=
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C=
A |
2=
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3=
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2=
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|
5=
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C=
S |
3=
|
3=
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3=
|
|
6=
|
C=
V |
4=
|
4=
|
4=
|
|
7=
|
C=
C |
3=
|
3=
|
3=
|
|
8=
|
F=
M |
2=
|
3=
|
2=
|
|
9=
|
G=
C |
3=
|
4=
|
2=
|
|
1=
0 |
G=
M |
3=
|
3=
|
3=
|
|
1=
1 |
G=
G |
3=
|
3=
|
3=
|
|
1=
2 |
G=
GV |
3=
|
3=
|
3=
|
|
1=
3 |
L=
P |
3=
|
4=
|
4=
|
|
1=
4 |
L=
A |
3=
|
3=
|
3=
|
|
1=
5 |
L=
G |
2=
|
3=
|
3=
|
|
1=
6 |
L=
O |
2=
|
3=
|
3=
|
|
1=
7 |
M=
M |
3=
|
3=
|
3=
|
|
1=
8 |
M=
G |
3=
|
3=
|
2=
|
|
1=
9 |
M=
GO |
3=
|
3=
|
3=
|
|
2=
0 |
M=
A |
3=
|
3=
|
3=
|
|
2=
1 |
O=
C |
3=
|
3=
|
2=
|
|
2=
2 |
P=
T |
3=
|
4=
|
4=
|
|
2=
3 |
P=
V |
2=
|
3=
|
3=
|
|
2=
4 |
Q=
V |
3=
|
3=
|
3=
|
|
2=
5 |
R=
V |
4=
|
4=
|
3=
|
|
|
MEDIA |
3.08 |
3.24 |
3.12 |
Elaborado por: Grupo de Investigación
Nota.
Estos valores fueron obtenidos por el
profesor investigador durante la evaluación del Post-Test
La Tabla 2, muestra las calificaciones
obtenidas por los estudiantes en el Post-Test, estos valores fueron favorab=
les
y satisficieron las expectativas del investigador ya que los estudiantes si
mejoraron su nivel de inglés en las tres destrezas. Como se observa en la t=
abla
2, la Media de la destreza Grammar y Vocabulary fue de 3.08 puntos, la Media de la destrez=
a de
la Pronunciación fue de 3.24, Finalmente, la Media de la destreza Interactive communication=
tuvo un
valor de 3.12.
Tabla 3. Comparación del Pre-Test y Post-Test
|
|
Grammar and Vocabulary |
Pronunciation |
Interactive=
Communication=
|
|
MEDIA PRE-TEST |
1.72 |
2.16 |
1.76 |
|
MEDIA POST-TEST |
3.48 |
3.24 |
3.36 |
Elaborado por: Grupo de Investigaci=
ón
Nota.
Esta tabla muestra una comparación ent=
re
los valores de la Media del curso obtenidos en el Pre-=
test
y Post-Test
La Tabla 3. Muestra compara la Media de
las calificaciones obtenidas en el Pre-Test y Post-Test. El valor de la Med=
ia
3.08 en la destreza de Grammar and Vocabulary en el Post-Test es mayor que la Media 1.69=
en el
Pre-Test, lo que indica que hay una mejora en esta destreza. Así también el
valor de la Media 3.24 en la destreza de la Pronunciat=
ion
en el Post-Test es mayor que el valor de la Media 2.15 en el Pre-Test.
Finalmente, el valor de la Media 3.12 en la destreza de Interactive
communication es mayor que el valor de la Media=
1.73
en el Pre-Test.
Figura
2. Comparación de los valores de la Media
del Pre-Test y Post-Test
Nota.
Los valores del Pre-Test y Post-Test fueron obtenidos por el investigador
Para responder a la pregunta planteada=
en
esta investigación “La técnica basada en preguntas y respuestas utilizando =
el
método directo mejora la producción oral en el aprendizaje del idioma inglés
Con los datos obtenidos se aplicó la
prueba exacta de Fisher utilizando los datos de las destrezas de Grammar and Vocabulary, <=
span
class=3DSpellE>Pronunciation, Interactive Communication del Pre-Test y el Post-Test en el grupo
experimental.
Tabla 4.
F-Test Two-Sample for Variances Grammar and Vocabu=
lary
|
<=
/span> |
Pre-test (G |
Post-test (G) |
|
M=
ean |
1=
,72 |
3=
,48 |
|
Variance |
0=
,21 |
0=
,26 |
|
Observations |
2=
5 |
2=
5 |
|
df |
2=
4 |
2=
4 |
|
F=
|
0=
,807692308 |
|
|
P(F<=3Df) one-tail |
0=
,302493466 |
|
|
F=
Critical one-tail |
0=
,504093347 |
&=
nbsp; |
Elaborado por: Gru=
po
de Investigación
Nota. Esta tabla muestra el resultado de la prueba de Fi=
sher
del Pre-test y Post-Test de la muestra Grammar and Vocabulary.
Tabla 5. F-Test Two-Sample for Variances
Pronunciation
|
<=
/span> |
Pre-test(P) |
Post-test (P) |
|
M=
ean |
2=
,16 |
3=
,24 |
|
Variance |
0=
,14 |
0=
,19 |
|
Observations |
2=
5 |
2=
5 |
|
df |
2=
4 |
2=
4 |
|
F=
|
0=
,736842105 |
|
|
P(F<=3Df) one-tail |
0=
,22999469 |
|
|
F=
Critical one-tail |
0=
,504093347 |
&=
nbsp; |
Elaborado por: Gr=
upo
de Investigación
Nota. Esta tabla muestra el resultado de la prueba de
Fisher del Pre-test y Post-Test de la muestra <=
span
class=3DSpellE>Pronunciation.
Tabla 6. F-Test Two-Sample for Variance=
s Interactive
Communication
|
<=
/span> |
Pre-test(I) |
Post-test (I) |
|
M=
ean |
1=
,76 |
3=
,36 |
|
Variance |
0=
,19 |
0=
,24 |
|
Observations |
2=
5 |
2=
5 |
|
df |
2=
4 |
2=
4 |
|
F=
|
0=
,791666667 |
|
|
P(F<=3Df) one-tail |
0=
,285807735 |
|
|
F=
Critical one-tail |
0=
,504093347 |
&=
nbsp; |
Elaborado por: Gr=
upo
de Investigación
Nota. Esta tabla muestra el resultado de la prueba de
Fisher del Pre-test y Post-Test de la muestra <=
span
class=3DSpellE>Interactive communication=
.
La tabla=
4
muestra que la Media (Mean) del Post-Test es mayor a la Media (Mean) del
Pre-Test, esto significa que los estudiantes tuvieron un mejor rendimiento
después de terminar el estudio. El valor de la varianza en el post-test es de 0.26 y el valor de la varianza en el =
pre-test es de 0.21, estos valores nos indican qué tan
dispersos están los valores con relación a la Media (Mean). El valor de la
observación es de 25 estudiantes, y el valor del grado de libertad (df) es de 24.
El valor=
de
la prueba exacta de Fisher (F) es de 0,807692308, el cual es mayor al valor
crítico (F Critical one-ta=
il)
de 0,504093347. En la tabla 5 y tabla 6 observamos que el valor de la prueba
exacta de Fisher (F) en el Post-Test es mayor al valor de la prueba exacta =
de
Fisher (F) en el Pre-Test. Considerando estos valores rechazamos la hipótes=
is
Nula y cogemos la hipótesis Alterna ya que si existe diferencia entre los
valores del Pre-test y el =
Post_Test
en el grupo de estudio, lo que demuestra que sí hay mejor rendimiento y se
acepta la hipótesis de investigación: “La
técnica basada en preguntas y respuestas utilizando el método directo mejor=
a la
producción oral en el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes del segu=
ndo
nivel”
La
tabla 7, muestra los resultados obtenidos en la encuesta para determinar el
grado de satisfacción en el desarrollo de la producción oral a través de la
técnica basada en preguntas y respuestas en el aprendizaje del idioma inglés
Tabla 7. Grado de satisfacción en el desarrollo de la producción oral usando
preguntas y respuestas en el aprendizaje del idioma inglés.
|
n.=3D 25 |
Totalmente en Desacuerdo |
En Desacuerdo |
Ni deacuerdo, ni en Desacuerdo |
De Acuerdo |
Totalmente de Acuerdo |
|
żFue el método directo de
preguntas y respuestas útil en el aprendizaje del idioma inglés? |
0% |
4% |
16% |
20% |
60% |
|
żFue de utilidad tener el
material de estudio con las preguntas y respuestas durante el aprendizaje=
? |
0% |
8% |
16% |
24% |
52% |
|
żConsidera usted que con este
método de estudio mejoró su prod=
ucción
oral? |
0% |
4% |
20% |
32% |
44% |
|
żFue de utilidad que el prof=
esor
corrija sus errores al momento que usted está hablando? |
0% |
4% |
12% |
28% |
56% |
Elaborado por: Grupo de Investigación
Nota.
Estos valores se obtuvieron de la encu=
esta
de satisfacción realizada a los estudiantes al finalizar el curso.
Como podemos observar en la tabla 7. la
encuesta realizada dio los siguientes resultados: En la primera pregunta, <=
span
style=3D'background:white;mso-highlight:white'>żFue el método directo de
preguntas y respuestas útil en el aprendizaje del idioma inglés?, las
opciones de Acuerdo y Totalmente de Acuerdo reportaron que el método direct=
o de
preguntas y respuestas es muy útil en el aprendizaje del idioma inglés, al
sumar estos dos valores dieron un porcentaje de satisfacción 80%, lo que
significa que de los 25 estudiantes, 20 estudiantes mostraron completa
satisfacción con este método de estudio. En la misma pregunta, el 16% de
estudiantes reportó Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo, esto significa que 4
estudiantes mantuvieron una posición neutral con respecto al uso
En la segunda pregunta, żFue de utilidad tener el ma=
terial
de estudio con las preguntas y respuestas durante el aprendizaje?, l=
as
opciones De Acuerdo y Totalmente de Acuerdo reportaron que tener las pregun=
tas
y respuestas en el material de clase fue de mucha utilidad para mejorar la
producción oral, al sumar estos dos valores dio un porcentaje de 76%, lo que
significa que de los 25 estudiantes, 19 estudiantes mostraron que fue muy ú=
til
tener las preguntas y respuestas con el audio en el material de estudio. El=
16%
de estudiantes indicó estar ni de acu=
erdo ni en desacuerdo, e=
sto
significa que 4 estudiantes mantuvieron una posición neutral con respecto a
tener las preguntas y respuestas en el material de clase. Dos estudiantes
indicaron estar en desacuerdo, lo cual
representa el 8%. No hubo ningún reporte en la opción Totalmente en desacue=
rdo.
En la tercera pregunta żConsidera usted que con este
método de estudio mejoró su producción oral?
Las opciones De Acuerdo y Totalmente de Acuerdo reportaron que este método =
de
preguntas y respuestas mejoró su producción oral después de culminar el cur=
so,
al sumar estos dos valores dio un porcentaje de 44%, lo que significa que de
los 25 estudiantes 19 estudiantes mostraron que este método los ayudó
Finalmente, en la cuarta pregunta żFue de utilidad que el prof=
esor
corrija sus errores al momento que usted está hablando? Las opciones=
De
Acuerdo y Totalmente de Acuerdo mostraron un porcentaje de 84%, lo que sign=
ifica
que 21 estudiantes reportaron que estaban contentos y satisfechos con que el
profesor corrigió sus errores en el momento que estuvieron hablando, de esta
manera los estudiantes pudieron revisar en dónde
Discusión
El uso de la técnica basada en pregunt=
as y
respuestas en el aprendizaje del idioma inglés se considera positivo ya que=
los
estudiantes tienen la oportunidad de mejorar su pronunciación y nivel de inglés
Este método permite a los estudiantes
revisar en casa las lecciones con anterioridad utilizando un audio de las
preguntas y respuestas, reforzando así el aprendizaje del idioma inglés. Es=
ta
técnica también incluye prácticas de dictado en donde los estudiantes se
evalúan a sí mismos.
Este método directo a diferencia de ot=
ros
no se concentra en la gramática sino en el aprendizaje del idioma en una fo=
rma
estructurada en donde el estudiante aprende la gramática sin que no note, p=
or
su puesto el profesor antes de empezar con la clase responde a preguntas y
aclara ciertas dudas con relación a la gramática.
Conclusiones.
•
Este estudio sugiere
utilizar este método directo de preguntas y respuestas para mejorar la
producción oral en estudiantes de todos los niveles de inglés, ya que es
rápido, efectivo, en donde hay una constante práctic=
a de escuchar y hablar durante el transcurso de la cla=
se.
Además, el estudiante aprende más porque=
es un
aprendizaje estructurado donde el estudiante se enfoca más en responder
correctamente las preguntas sin tener que preocuparse por los errores ya qu=
e el
profesor repite las respuestas.
•
Este método aparte de
enfocarse en aprender a escuchar y a hablar se enfoca también en aprender
gramática y vocabulario ya que la revisión de las lecciones son sistemáticas
asegurándose que los estudiantes recuerden lo que aprendieron durante la cl=
ase
ya que todos los estudiantes participan respondiendo las preguntas del prof=
esor
y no están simplemente de oyentes en una silla.
•
Los resultados del post test refl=
ejan
que el método
directo a través de la técnica basada en preguntas y respuestas mejoró la
producción oral de los estudiantes del segundo nivel de inglés, se pudo
observar una mayor autonomía y disposición para aprender, además que los
resultados de la encuesta de satisfacción realizada por los estudiantes die=
ron
resultados positivos, en donde la gran mayoría de estudiantes estuvieron de
acuerdo en que este método mejoró su
producción oral.
•
Es posible
concluir también que esta técnica se adapta fácilmente a la tecnología ya q=
ue
el profesor investigador utilizó Microso=
ft Teams para impartir las clases, dividiendo en canales=
a los
grupos de estudiantes para de esta forma tener un mejor seguimiento de la <=
/span>práctica en cada uno de los estudiantes.
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PARA
CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Obregón Mayorg=
a,
Ángel P., Logrońo Becerra, M. A., Rojas Castro, C. E., & Gordillo Obregón , G. A. (2021). Desarrollo de la producción or=
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través de preguntas y respuestas como técnica de aprendizaje del inglés como
lengua extranjera en estudiantes de segundo nivel. Con=
cienciaDigital,
4(3.1), 157-176. https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v4i3.1.1820
El artículo que se publica es de
exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el
pensamiento de la Revista Concienc=
ia
Digital.
El artículo qu=
eda
en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en
otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Conciencia Digital.
[1] Escuela Superior Politécnica=
de
Chimborazo, Chimborazo, Ecuador, paul.obregon@espoch.edu.ec, https://orcid.=
org/0000-0001-6831-4848
[2] Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo, Chimborazo, Ecuador, ma_logrono@espoch.=
edu.ec,
https://orcid.org/0000-0002-9348-8601
[3] Escuela Superior Politécnica=
de
Chimborazo, Chimborazo, Ecuador, crojasc@espoch.edu.ec, https://orcid.org/0000-0002-8=
247-0393
<=
span
class=3DMsoFootnoteReference>4
Universidad Estatal Amazónica, Pastaza, Ecuador, ga.gordilloo@uea.com.ec, h=
ttps://orcid.org/0000-0001-7556-6664
www.concienciadigital.org
=
Vol. 4, N°3.1, p. 157-176, agosto, 20