Análisis de la autogestión del aprendizaje del estudiante de grado: un caso de estud= io en la modalidad a distancia

Analysis of self-management of undergraduate student learning: a case study in the dist= ance modality

Eulalia Beatriz Becerra García. [1], = Aracelly Fernanda Núńez Naranjo. [2] & Verónica Elizabeth Olalla Pardo. [3]

Recibido: 11-06-2021 / Revisado: 21-06-2021 /Aceptado: 09-07-2021/ Publicado: 05-08-2= 021

= Abstract. DOI: https://doi= .org/10.33262/concienciadigital.v4i3.1.1811

Introduction. Due to the COVID-19 pandemic that is currently impacting humanity, people's lifestyles have changed drastically, one of the most affected sectors is education, for this reason the students programmed themselves to look for better learning strategies. Objective. The main objective of this work is to carry out an analysis of the self-management techniques for undergraduate student, a case study in the on-line Methodology. A survey of 33 questions was applied to learn the self-management techniques = for student learning, divided into four sections: planning, monitoring, control= and motivation. Results. The main results are as follow: it was concluded that students of higher levels apply better strategies for self-management learning than students of middle and lower levels. Conclusions. The students of lower and middle levels do not have strategies that help to imp= rove their self-learning, for which it is necessary another another investigation, to propose strategies that direct students to improve their techniques and strategies to improve their learning

Keywords: Self-managemen= t of learning, stages of self-management, on-line learning modality

Resumen.

= Introducción. Debido a la pandemia que actualm= ente impacta a la humanidad por acción del COVID-19, el estilo de vida de las personas ha cambiado drásticamente, uno de los sectores afectados mayorment= e es el educativo, por esta razón los estudiantes programaron en buscar mejores estrategias de aprendizaje. Objeti= vo. Este trabajo tuvo como principal propósito realizar un análisis de la autogestión del aprendizaje del estudiante de grado, un caso de estudio en = la modalidad a distancia Metodología<= /b>. Se aplicó una encuesta de 33 preguntas para conocer la autogestión del aprendizaje de los estudiantes, dividida en cuatro secciones: planificación, seguimiento, control y motivación. Resultados. Como principales resultados se obtuvo que los estudiantes de niveles superi= ores aplican mejores estrategias para la autogestión del aprendizaje que los estudiantes de los niveles medio e inferior. Conclusión. Los estudiantes de niveles inferiores y medio no ti= enen estrategias que ayuden a mejorar su autoaprendizaje, por lo cual es necesar= io en otra investigación, plantear estrategias que direccionen a los estudiantes a mejorar sus técnicas y estrategias para mejorar su aprendizaje.<= /span>

P= alabras claves: Autogestión del aprendizaje, etapas de autogestió= n, modalidad a distancia.

Intro= ducción.

En la actualidad, el contexto asociado a la pandemia por COVID-19, ha afectado= a la población humana y a sus actividades cotidianas incluida la educación, es por ello que las universidades a nivel mundial han requerido de transformaciones en la enseńanza, de lo habitual a una educación vi= rtual, lo que ha influenciado en cambios en las estrategias de aprendizaje y actividades metodológicas (Dwidienawati, 2021; Caballero-Riera, Martínez-Narińo, Guillen-Cerpa, & Cos-Parlay, 2020).

Las diferentes modalidades de estudio ofertadas en educación superior ocasionan= que sea, tanto el estudiante como la institución académica, las que busquen diferentes herramientas para el desarrollo y fortalecimiento del aprendizaj= e. En este último ańo, el auto estudio y la auto gestión del aprendizaje juega= n un papel fundamental para alcanzar los retos anhelados en cada modalidad de estudio, los mismos que han transformado la educación presencial y semipresencial a una educación en línea, híbrida y a distancia.<= /span>

La educación a distancia, virtual o híbrida en el ciclo superior, tiene como f= in que el estudiante desarrolle a más de su conocimiento, sus capacidades con valores de manera más autónoma, insertándose en una educación activa, bidireccional y virtual para que sea capaz de crear y transformar de manera significativa un problema real del contexto (Medina Sánchez, 2021).

Los hábitos de estudio se fomentan desde los primeros ańos de vida y mucho depe= nde de la capacidad del estudiante para organizar su vida académica, personal y profesional y alcanzar sus objetivos, el estudiante internamente desde su rol, no solo requiere estar sujeto a un nuevo aprendizaje sino a desarrollar una capacid= ad crítica, constructiva, innovadora y cognitiva, en la que a través de su pro= pia autogestión sea capaz de aprender a conocer, aprender a ser, aprender a convivir, aprender a actuar, aprender a decidir (Estr= ada, Fuentes, & Blanco, 2018; Vargas, 2002; Chaves Barboza, 2014).=

Desde el punto de vista educativo se puede definir que la autogestión está determinada como un proceso a través del cual no solo se modifican los conocimientos, sino que va más allá de el solo hecho de desarrollar las diferentes habilidades que poseen cada uno de los estudiantes para educarse= por sí mismos (Ramo= s, y otros, 2020), así, este logro y avance que realiza el estudiante al momento de educarse e= s un efecto del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación que se vive en el aula en el proceso de enseńanza y aprendizaje= (Chaves Barboza, 2014; Naranjo, 2009; Barría, Rodríguez, & Salmerón, 2017; García Gascón, Del Toro Ańel, Cisneros Prego, & Querts, 2017)

El estudiante es el que puede gestionar su propio aprendizaje a través de la capacidad de comprender y aplicar estrategias para su conocimiento. = Según Fermín, Fuentes y Soria (2017), el gestionar el aprendizaje es un térmi= no que está definido y determinado por el proceso en el cual, la construcción de un aprendizaje formal se basa= en lograr metas propuestas por los estudiantes a través de una educación personalizad= a y dirigida basada en la motivación y conducta propia, la autogestión en el aprendizaje permite al estudiante el desarrollo de las diferentes habilidad= es que consolidan los aprendizajes dentro o fuera del aula de clases (Fernández Cueli, García, & González-Castro, 2013; Calcines Casti= llo, Valdés Utrera, & Monteagudo de la Guardia, 2017; Stover, Uriel, Freibe= rg Hoffmann, & Fernández Liporace, Estrategias de aprendizaje y motivación académica en estudiantes universitarios de Buenos Aires, 2015).

Desarrollo

Aprender requiere de experiencias vividas y nuevas, en las que se involucra el contexto, la cond= ucta y la motivación, en el que se pueden modificar no solo los conocimientos, s= ino las habilidades, destrezas, conductas y valores (Ramos-Galarza, y otros, 2020), es así que, a= l existir factores asociados que impidan gestionar el autoaprendizaje puede repercutir en situaciones de deserción, rezago académico y desmotivación por la construcción de un nuevo aprendizaj= e (Núńe= z-Naranjo, 2019; Nuńez-Naranjo, 2020). Gestionar el = propio aprendizaje requiere de cuatro etapas, planificación, seguimiento, control y motivación a ello se asocia variables por las que un estudiante toma la decisión de continuar o abandonar su objetivo o meta académica (Núńez Naranjo, Becerra García, & Olalla Pa= rdo, 2021).

Planifi= cación. - A la planificación se la conoce como el proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzar dichas metas (Barriga, 2009). Jiménez (1982)= define a la planificación como el proce= so de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situación actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos, por su lad= o Westre= icher (2020) agrega que, la planificación es la estructuración de una serie de acciones que se llevan a cabo para cumplir determinados objetivos, lo que implica, que el sujeto está en la capacidad de t= omar sus propias decisiones con el propósito de mejorar la calidad de vida anticipándose a eventos que puedan ser mejorados. El proceso de planificar = está determinado en la habilidad que posee cada estudiante para organizar su tie= mpo y establecer hábitos de estudio que mejoren los procesos educativos, los entornos de aprendizaje influyen en los procesos educativos (Rodríguez, 2018; Westreicher, 2020).

En la etapa de planifica= ción el estudiante debe considerar los medios que va a utilizar para alcanzar sus metas u objetivos, su formación académica inicia en los primeros niveles acompańados de una buena planificación, la distracción por actividades soci= ales y de ocio son factores contraproducentes para el óptimo desempeńo del estudiante (Pérez, Valenzuela Castellanos, Diaz, & Carlos, 2013).

Control. El control está definido como un proceso que asegura que cada uno de los recursos sean usados de manera efectiva, eficiente y eficaz para el logro de los objetivos= que se plantea cada estudiante, para <= /span>Scanlan (1988) el control tie= ne como objeto cerciorarse de que las actividades se desarrollen de acuerdo a = los planes establecidos, mientras que para Robbins (1996) el control es = un proceso en el cual se puede regular el cumplimiento de las actividades planificadas.

La etapa de control permite vincular actividades, para la autogestión del aprendizaje c= omo son: los recursos y estrategias, vinculado con los cambios cualitativos y cuantitativos en la formación de los estudiantes, en el mismo hecho de sabe= r cuándo y cómo aprender además de la importancia de realizar procesos de autoevalua= ción de resultados para la toma de decisiones (Caballero, 2020).

Seguimiento. - Para Sánchez (2020), el seguimiento corresponde a la necesidad de mejorar el proceso educativo orientado a la evaluación de los diferentes planes y proyectos educativos, además está relacionado con la identificación y el análisis de los distintos subsistemas que conforman la estructura educativa, por tanto, se puede hacer referencia= que el proceso de la autogestión del aprendizaje y la calidad de la educación, por medio de factores educativos, promue= ven la investigación, participación y acción de los diferentes recursos que pos= ee el estudiante (Estévez & Pérez, 2007).

Para Ostos (2020), las etapas de seguimiento y control permiten al alumno conocer el tiempo dedicado a cada actividad académica, por ejemplo, las horas semanales dedicadas a su carga académica, si presenta problemas para avanzar en el curso, si va entendiend= o los contenidos que estudia y si va superando las tareas que se le han propuesto= . Raya (2010) afirma que, para tener buenos aprendizajes académico= s y resultados óptimos, lo que influye en el estudiante, son los conocimientos previos, las técnicas y estrategias de estudio, las aptitudes intelectuales= y la motivación social, sin embargo según He= rrera (2020), la escasa utilización de técnicas de aprendizaje en estudiantes de educación superior= , se debe a la poca responsabilidad y compromiso dentro del ámbito académico, de= bido a que no aplican estrategias para el aprendizaje.<= /p>
Motivación. - La motivación se considera, como un proceso que lleva a las personas hacia un fin dentro de un objetivo propuesto, el mismo= que implica la existencia de metas (Carreńo & Toscano, 2012), al mismo tiem= po está determinado como la energía, dirección, persistencia y finalidad de los comportamientos de las personas CITATION Sto151 \t \l 3082 (Stover, Uriel, Frei= berg Hoffmann, & Fernández Liporace, 2015). La motivación= es considerada como un proceso interactivo y adaptativo con factores cognitivo= s, afectivos y emocionales, que regulan el organismo y dirigen al logro de sus objetivos establecidos desde el punto de vista educativo (León Urquijo, Risco del Valle, & Alarcón Sal= vo, 2014).

García y Ripa (2016), afirman que l= as habilidades motivacionales son un factor determinante en el aprendizaje y el rendimiento académico, en vista de que aumentan la eficacia de las técnicas empleadas y facilitan la realización de tareas académicas. La actitud de los estudiantes ante diferentes eventos ha sido siempre un aspecto importante en su desarrollo personal y académico, por ello la motivación es muy importante en el momento de aprender dado que está ligado directamente con = la disposición del estudiante y el interés en el aprendizaje, mientras más motivado esté, más aprenderá y llegará fácilmente a un aprendizaje significativo (González, 2006).

Boza (2012), considera que las estrategias que se utilicen para la autogestión del aprendizaje, son un factor que influye en la motivación, así Tejedor (2003) resalta que la importancia de la motivación en el momento de apre= nder está ligado directamente con la disposición del estudiante y el interés en = el aprendizaje, ya que sin el trabajo del estudiante no serviría de mucho la actividad del docente, por lo cual se considera que mientras más motivado e= stá el estudiante, más aprenderá. Estos autores resaltan = la importancia de las estrategias para la autogestión del aprendizaje en la educación universitaria, puesto que permiten el avance y desarrollo del est= udio autónomo a más de potenciar las capacidades individuales de cada estudiante, mejoran el rendimiento académico y enriquecen los procesos de aprendizaje.<= /span>

El proceso del autoaprendizaje se fundamenta en una filosofía humanista, donde los   estudiantes desarrollan la ca= pacidad natural de aprender, para buscar su autorrealización y el interés por logra= r un aprendizaje significativo (Torrano, 2007)<= !--[if supportFields]>. De la misma m= anera, en relación a lo mencionad= o Mondragón (2017) considera que = el aprendizaje y el rendimiento académico, se encuentran beneficiados por elementos como la planificación, los hábitos de estudio y factores socio-afectivos.

Otro investigador como Casé = (2012), plantea diferencias relevantes entre las técnicas de aprendizaje utilizadas= por estudiantes de niveles inferiores, con relación a los niveles superiores, menciona, que no existen estrategias adecuadas pa= ra lograr los objetivos planteados, finalmente León (2014), afirma que el= poco o nulo uso de estrategias para la autogestión del aprendizaje causan dificultades en la memorización, concentración, planificación y análisis de situaciones específicas, por lo que el aprendizaje significativo se ve afectado.

Método

El estudio se realizó en una universidad particular, en la Carrera de Educación Básica Modalidad a Distancia, la población de estudio correspondi= ó a 199 estudiantes de los niveles inferior, medio y superior, clasificados en = 49 hombres y 150 mujeres, con edades que fluctúan entre 17 y 50 ańos, algunos estudiantes que han retomado sus estudios entre uno y diez ańos posteriores= al haber cursado la secundaria.

Este trabajo tiene un enfoque mixto, es cualitativo porque se describió y analizó la autogestión del aprendizaje de los estudiantes, tomando en cuenta las experiencias y opinio= nes subjetivas de los mismos, lo que permitió tener un orientación más clara de la investigación y es cuantitativo porque se utilizó herramientas informáticas y matemáticas para obtener resultados, este trabajo está enmarcado en la investigación acción formativa, po= rque llevó un proceso práctico que inició con el desarrollo y aplicación de una<= span style=3D'mso-spacerun:yes'> encuesta. El diseńo del trabajo es descriptivo explicativo, porque describe los componentes principales de la realidad de los estudiantes entorno a la autogestión del aprendizaje y expl= ica la relación causal e intenta que permitió establecer comparaciones entre las etapas de la autogestión: planificación, seguimiento, control y motivación.=

El proceso metodológico de la recopilación de la información sobre la autogest= ión del aprendizaje en estudiantes se centró en aplicar como técnica una= encuesta y el instrumento un cuestionario estructurado en cuatro secciones: planificación, seguimiento, control y motivación, con un total de 33 preguntas divididas de la sigui= ente manera: 8 de planificación, 7 de seguimiento, 9 de control y 9 de motivación. La aplicación= del instrumento se realizó a través de las herramientas digitales web 2.0. La validación del instrumento fue realizada por estudiantes y docentes de la universidad como pares académicos por la experiencia y el conocimiento, dem= ás se basó en la revisión de la literatura publicada por (Núńez Naranjo, Becerra García, & Olalla Pardo, 2021).

Con b= ase lo expuesto, el procedimiento quedó definido primero por la estructuración = de una encuesta para conocer cómo gestionan los estudiantes su aprendizaje, en cuatro etapas: planificación, seguimiento, control y motivación, como segun= do punto. Se aplicó la entrevista a estudiantes de los niveles inferior, medio= y superior, en tercer lugar, se procedió al análisis de la información, en cu= arto lugar, se estableció comparaciones de la información por niveles y para finalizar, se estableció conclusiones, entre estas se propone establecer nu= evas estrategias para la autogestión.

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Resultados

Para conocer el nivel de autogestión de aprendizaje de los estudiantes de la modalidad a distancia en las carreras de Educación Básica, se aplicaron encuestas a un grupo poblacional conformado por 199 estudiantes, de ellos 62 correspondieron a los primeros niveles, 65 a niveles intermedios y 72 a niv= eles superiores.

Análisis del Nivel inferior.- Los estudiantes de estos niveles, no presentaron actitudes positivas= hacia el autoaprendizaje. En la etapa de planificación el 61% de los estudiantes = presentan dificultades para planificar sus actividades académicas, esto está asociado= a los escasos recursos tecnológicos y su contexto. En la etapa de seguimiento= un 40% mencionó no revisar periódicamente sus actividades académicas y los recursos materiales audiovisuales y multimediales subidos a las plataformas virtuales. En la etapa de control el 45% afirmó no tener un control de sus actividades académicas por presentar, así como no indicaron no solicitar tutorías de refuerzo para retroalimentación y mejora del rendimiento académ= ico o por inasistencia. En la etapa de la motivación, un 78% se motiva por el u= so de las diferentes herramientas tecnológicas, material audiovisual y multimedial, así como por la búsqueda de información en otras fuentes bibliográficas, mientras que el 60% desconoce los nuevos entornos tecnológi= cos y uso de herramientas tecno pedagógicas que facilitan el autoaprendizaje. <= /span>=

Análisis del nivel medio. -En este nivel los estudiantes presentaron una actitud no tan favorable hacia el autoaprendizaje, en la etapa de planificación se tuvo como principales resultados que el 58% no planifica sus actividades académicas, esto puede e= star influenciado debido a que no siempre cuenta con acceso al internet lo que dificulta conocer fechas de entregas de tareas y planificarlas para la entr= ega y el 28% indicó que nunca realizan un listado de actividades pendientes. En= la etapa de seguimiento, un 33% presenta problemas hacer seguimiento a sus actividades académicas pendientes, además indicaron que no repasan el mater= ial guía ni revisan la retroalimentación, así como no cumple con la entrega de tareas dentro de los tiempos establecidos posponiendo aquellas que les dificulta. En la etapa de control, el 35% no lleva un registro de control de sus actividades académicas, presenta dificultades al momento de liderar trabajos en equipo, les cuesta organizar sus actividades comunes y separar = las académicas. En la etapa de motivac= ión, un 58% está motivado por las herramientas tecnopedagóg= icas recursos multimediales y audiovisuales, mientras que el 42% no busca información adicional en el internet o en bibliografía o web grafía, y mencionan que subestiman el tiempo, así como deja para el final las tareas = que le resultan más complicadas.

Análisis el nivel superi= or. - Los estudiantes de este grupo, presentaron una condición positiva frente al autoaprendizaje, el 73% indicó llevar una agen= da de planificación de actividades académicas, y apenas el 27% de los estudian= tes indicaron no contar con recursos tecnológicos permanentes que les permita llevar una planificación conforme sus actividades. En la etapa del seguimiento un 51% = no hace seguimiento a la planificación de sus actividades académicas, no revisa el = aula virtual y la retroalimentación constantemente. En la etapa de control el 34= %, menciono tener control de la planificación de sus actividades académicas, llevando un registro de sus actividades cumplidas y pendientes. En la etapa= de la motivación, el 64% mencionó estar motivado por los diferentes recursos didácticos e interactivos subidos en el aula que les permite fortalecer su = auto aprendizaje, así como por el propósito de alcanzar de su meta profesional, = y el 88% indicó que busca información adicional en el internet o= en bibliografía o web grafía para mejorar su aprendizaje

Comparación de datos obtenidos en los diferentes niveles.- Según el análisis de los resultados por niveles, e= n la etapa de planificación los estudiantes de los niveles inferiores y medios presentan mayores dificultades al momento de planificar, debido a no llevar= un plan de trabajo académico y al poco conocimiento en el uso de herramientas digitales, mientras que los estudiantes de niveles superiores, presentan ma= yor responsabilidad con la planificación de sus actividades académicas.

En la etapa de seguimiento, los estudiantes de los niveles inferiores y medios presentan menores estrategias para realizar seguimiento a sus actividades académicas, esta particularidad puede estar relacionada al reciente ingreso a la vida universitaria, mientras que los estudiantes de niveles superiores realizan mayor seguimiento a sus activida= des académicas influenciado por la decisión de obtener el título de tercer nive= l y el mayor conocimiento de la modalidad a distancia.

En la etapa de control los estudiantes de los nive= les inferiores y medios presentan menores habilidades de control de sus activid= ades académicas, que los estudiantes de los niveles superiores, situación que es= tá asociada a llevar un plan de trabajo semestral según su planificación, adem= ás de que la constancia permite fortalecer su rutina diaria<= /p>
En la etapa de la motivación los estudiantes de los niveles inferiores se encuentran más motivados que los estudiantes de los niveles inferiores, esto puede ser ocasionado por los diferentes recursos multimediales y audiovisuales de interés del dicente de reciente ingreso, al uso mismo de nuevas plataformas virtuales.

Se aprecia que las etapas de autogestión del estudiante universitario como la planificación, seguimiento y control van potenciándose mientras el estudiante avanza al siguiente nivel, mientras qu= e la etapa de motivación disminuye.

Conclusiones

·         A partir de esta investigación se logró cono= cer los diferentes elementos que involucran el auto aprendizaje en un estudiante universitario en sus cuatro etapas que inciden en su actividad y rol estudiantil autónomo, considerándose de relevancia en el quehacer educati= vo ya que el aprender de una manera organizada, consciente y auto-gestionada permite un mejor desenvolvimiento académico.

·&nb= sp;        Las investigaciones que relacionan los factores de mayor incidencia que afectan la autogestión del aprendizaje, so= n la inteligencia, motivación y estrategias individuales, las cuales, a pesar de= ser estudiadas en otros trabajos, no son posibles de determinar con exactitud, = su relación con el objeto de estudio de esta investigación, al ser variables de constructo multidimensional y al carecer de instrumentos de medida exactos.=

·&nb= sp;        Los estudiantes de los niveles superiores prese= ntan mejores estrategias para la autogestión del aprendizaje en las etapas de la= planificación, seguimiento y control, llevan una agenda, utilizan de mejor manera las herramientas virtuales, organizan   y presentan sus tareas a tiempo además llevan un contro= l del cumplimiento de las tareas, buscan información relevante en fuentes de bibliográficas lo que facilita el mejor el cumplimento sus actividad= es académicas, sin embargo, etapa de motivación a relación de los otros nivele= s es baja.

·&nb= sp;        Los estudiantes de los niveles inferio= res y medios presentan mayores dificultades para autogestionar su aprendizaje a ello la importancia de implementar estrategias que les permita mejorar su aprendizaje autónomo

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PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.

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