Learning English through comics strips in Ecuadori=
an
higher education.
Lorena Maribel Yumi  Guacho. [1], =
José
Luis Andrade Mendoza. [2] & Yajaira Natali Padilla Padilla.=
<=
/span>[3] <=
/span>
Recibido: 21-02-2021 / Revisado: 26-02-2021 /Aceptado: 20-02-2021/
Publicado: 05-03-2021
Introduction. Meaningful
learning has a great impact on the teaching and learning process in the Eng=
lish
language, this study encourages the participation of foreign language stude=
nts
and language teachers to optimize the oral and written production of the
English language in the understanding of genuine pedagogical material during
the creation of comic strips and English writing. Objective. Demonstrate the motivation of students at the higher level for
language development. Encourage the creation of illustrative material to
promote foreign language proficiency. Promote oral production through
activities such as storytelling and communicative writing. Methodology. The research was conducted through two methods, the
first one was based on the qualitative method in order to establish the
improvement in language learning. The second approach focused its quantitat=
ive
model to determine the exact number of students who exceed learning
expectations. Results. The
meaningful learning approach applied in the present study showed that the l=
evel
of English in higher education students were conducted with ideal results,
since it allowed to determine how to maintain interest in developing
communication strategies and improving writing and oral language skills. In=
the
collection of information sources, it was necessary to apply questionnaires,
surveys and oral evaluations in the English language, since they allowed
obtaining accurate results. Conclu=
sion.
It was concluded that the construction of unique material represented a gre=
at
advance for the significant learning of the foreign language, cooperative w=
ork
and the educational model based on experiences lived by university students
allowed the implementation of a unique model when making their own comic
strips.
Keywords:
storytelling, communicative English, comic, strips,
higher education.
Resumen.
Introducción. El aprendizaje significativo tiene un gr=
an
impacto en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, el pr=
esente
estudio fomenta la participación de estudiantes y docentes de lengua extra=
njera
para la optimización en la producción oral y escrita de la lengua inglesa=
en la
realización de material pedagógico genuino en a través de la creación d=
e tiras
Cómicas y la escritura inglesa. O=
bjetivo.
Demostrar la motivación de los estudiantes a nivel superior para el desarr=
ollo
lingüÃstico. Incentivar la creación de material ilustrativo para fomenta=
r el
dominio de lenguaje extranjero. Impulsar la producción oral a través de
actividades como storytelling y communicative writing. MetodologÃa. La investigación se condujo a través de dos mé=
todos,
el primero se basa en el método cualitativo para establecer la mejorÃa de
aprendizaje del idioma. El segundo enfoque centra su modelo cuantitativo pa=
ra
determinar la cantidad exacta de estudiantes que superan las expectativas de
aprendizaje. Resultados. El en=
foque
del aprendizaje significativo aplicado en el presente estudio demostró que=
el
nivel de inglés en estudiantes de educación superior fue conducido con ó=
ptimos
resultados, ya que permitió determinar cómo mantener el interés en desar=
rollar
estrategias comunicativas y el mejoramiento de habilidades escrituras y de
lenguaje oral. Al recabar las fue=
ntes de
información fue necesario la aplicación de cuestionarios, encuestas y
evaluaciones orales en el idioma inglés ya que permitieron obtener los
resultados certeros. Conclusión. =
Se
concluyó que la construcción de material único represento un gran avance=
para
el aprendizaje significativo del idioma extranjero, el trabajo cooperativo =
y el
modelo de educativo basado en experiencias vividas por parte de estudiantes
universitarios permitieron la implementación de un modelo único al realiz=
ar sus
propias tiras cómicas.
Palabras clave:
Cuentacuentos, inglés
comunicativo, historietas, tiras, educación superior.
Introducción.
La aplicación de un verdadero aprendizaje
significativo envuelve al entorno del aula más productivo, dinámico y enÃ=
©rgico;
es decir el rol del estudiante es de carácter activo y la relación de sus=
conocimientos
previos tienen que ser impulsados por la creatividad, empatÃa y dinámica =
como
es conducida la cátedra dictada a nivel superior, en este ámbito educativ=
o nos
referimos al del aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera, para
efectos de una acertada investigación fue necesaria mantener la colaboraci=
ón de
estudiantes de tercer semestre de la carrera de diseño gráfico pertenecie=
ntes a
la Facultad de Informática y Electrónica de la Escuela Superior Politécn=
ica de
Chimborazo en el periodo académico especial. La motivación en la producci=
ón
autentica de material didáctico como herramienta principal de aprendizaje
aplicada a una segunda lengua motivó a estudiantes universitarios en inves=
tigar
más allá de sus conocimientos previos, ya que la asistencia de docentes
universitarios tanto de carácter inherente a la materia de inglés signifi=
co un
importante apoyo para el desarrollo de los contenidos tales como gramática
inglesa, vocabulario, y habilidades orales. Por otro lado, la asistencia de
docentes propios de la carrera de diseño fue de un gran aporte para el
desarrollo creativo digital del mismo.
Cabe mencionar como los desafÃos en la educaciÃ=
³n
superior impulsan la conexión que existen entre la adquisición de nuevos
conocimientos a través de la aplicación de tecnologÃas digitales que env=
uelve
la educación a superior en romper los paradigmas tradicionales donde la
comunicación lingüÃstica en el idioma ingles se refleja como la puerta a=
un
nuevo mundo (Levicoy, 2013). En el mismo contexto, el aprendizaje significa=
tivo
es una herramienta fundamental a través de distintas herramientas tecnoló=
gicas,
a lo cual el autor enfatiza que es imperativo el aprender a convivir con los
medios digitales e impulsar el ámbito educativo, el mejorar el desarrollo
comunicativo representa el comprender sus medios y entrelazar sus contenido=
s.(Ralón, 2004)
En los momentos tan difÃciles que atraviesa la
educación superior, es entendible que el medio más accesible para un
aprendizaje significativo es la utilización de las tecnologÃas de la
información y comunicaciones conocidas muy comúnmente como TIC’s, para =
lo cual
su función principal se ve cristalizado como herramienta eficaz que conecta
información digital y conocimientos que se explotan en el entorno del aula=
. El
elemento clave para el manejo correcto de las TIC`S y la vinculación de una
segunda lengua permita desarrollar nuevas estrategias didácticas. <=
!--[if supportFields]>ADDIN CSL_CITATION
{"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemDa=
ta":{"abstract":"En
este artÃculo se reflexiona sobre la Sociedad del Conocimiento como nuevo
contexto cientÃfico, asà como sobre las transformaciones que supone, tant=
o en
la educación como en la investigación. Se abordan, además, las consecuen=
cias
que estos cambios tienen para la educación de la cultura tecnológica y se
analizan las repercusiones que supone Internet para la investigación educa=
tiva.","author":[{"dropping-particle":""=
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e,"suffix":""}],"container-title":"XXI
Revista de
educación","id":"ITEM-1","issue":"=
2002","issued":{"date-parts":[["2002"]]}=
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investigación educativa en la (nueva) cultura cientÃfica de la sociedad d=
el
conocimiento","type":"article-journal","volum=
e":"4"},"uris":["http://www.mendeley.com/docu=
ments/?uuid=3D0a32c0db-49c4-43bb-b21d-3bb656330657"]}],"mendeley&=
quot;:{"formattedCitation":"(Colás,
2002)","plainTextFormattedCitation":"(Colás,
2002)","previouslyFormattedCitation":"(Colás,
2002)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema&=
quot;:"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/cs=
l-citation.json"}(Colás, 2002)
Por otro lado, en=
el
sentido de perfeccionamiento de los contenidos del idioma extranjero
conjuntamente con la motivación del aprendizaje del inglés, el desarrollo=
de
inteligencias múltiples, Gardner enfatiza que un aprendizaje significativo=
se
encuentra conectado a través de los sentidos, en este punto de estudio es
conducido por la combinación de inteligencia viso espacial que su objeto principal es el análisis
gráfico de comics strips, y un aprendizajeÂ
basado en inteligencia lingüÃstica para la construcción de cada d=
ialogo
e historia del mismo. (Gardner,
2011).
Citando a Armstrong (2009), ratifica en su estudio que cada vez existen el
incremento de aprendices quienes van descubriendo acorde al nivel de
competencia y desarrollo de cada inteligencia esto sugiere que el desarroll=
o de
habilidades innato en cada ser humano pero debe ser notablemente explotada
acorde el desarrollo intelectual y motivacional del individuo, afianzando la
teorÃa de un análisis por mayor de los conocimientos previos de cada
participante de este estudio.
Cimermanová (201=
5) enfatiza que la manera de recibir los
contenidos de estudios de una materia a nivel superior, ha cambiado el
paradigma elocuentemente, puesto que la información es mucho más viable en
estos dÃas con el acceso de medios digitales, pero en la réplica para el =
campo
didáctico demuestra una serie de problemas, esto no facilita al aprendizaje
significativo y tan solo se enfoca en un aprendizaje directo y menos activo=
, es
decir el que se obtiene de fuentes no seguras a través del internet sin mu=
cho
esfuerzo.
Toh (201=
7), enfatiza en su estudio que el uso indic=
ado
de los comics como estrategia educativa en el proceso d=
e enseñanza en el aula, permite =
explicar
cómo los estudiantes se prepara para los retos que conlleva el siglo veint=
iuno,
es asà que el autor reúne su esfuerzo en demostrar a través de su estudi=
o que
la utilización de los ilustraciones gráficas prepara a los estudiantes pa=
ra un
mejor entendimiento.
Bajo el mismo ám=
bito
de estudio, una de las estrategias más utilizadas para el desarrollo de
competencias lingüÃsticas y motivar a la producción de materia autentico=
es
definitivamente “Sotytellign†su visión de crear oportunidades de apre=
ndizaje a
través de la narración de historias a través del inglés como lengua ext=
ranjera
impulsa al cambio de la clase tradicional contemporánea en una cosmovisió=
n de
estudio con proyección al futuro donde el estudiante es participe en todo
momento.(Kukkone=
n,
2013)
Dicho con palabra=
s de
Mart (2013), el proceso más complejo en la producción de habilidades ling=
üÃsticas
en el idioma inglés sin duda es la estructura gramatical, su grado de
complejidad y el tiempo que conlleva a su desarrollo tiene a ser una de las
habilidades difÃciles de ser analizadas a su totalidad, es por ello que un
aprendizaje efectivo obligatoriamente debe ser conducción a través de la
experiencia propia y compartida con el aprendiz para que puedan tener la
oportunidad de percibir dichas estructuras complejas de mejor manera.
Cada vez, el
incremento de investigadores se refleja en una ata demanda, ellos suman sus
esfuerzo para demostrar la importancia de la utilización de comics strips =
en el
entorno educativo actual, a juicio de Engler (2008), menciona que existe un
camino amplio donde los retos de enseñanza en idiomas extranjeros se ven
abocados en el desarrollo a través de material académico propio donde los
estudiantes forman parte y permiten aligerar la carga docente, estos progra=
mas
académicos construyen un puente de comunión entre educadores a nivel supe=
rior
de lengua extranjera con su modelo de aprendizaje donde sus receptores pued=
en
ilustrar sus pensamientos a través de ilustraciones gráficas.
Al reforzar la ad=
quisición
y construcción de habilidades cognitivas en el idioma inglés es de gran b=
eneficio
el reforzar el incremento de vocabulario y gramática comunicativa, es por =
ello
que son apreciados como pilar primordial en el desarrollo del idioma extran=
jero
(Cabrera,
2018).
McVicker=
(2007),Â
expresa en su investigación que a la estrategia didáctica denomina=
da
Comic Strip brinda la opción de ayuda al desarrollo de habilidades visuales
combinado con el desarrollo de relatar cuentos, de la misma manera permite a
docentes a universitarios como herramienta de gran apoyo, ya que motiva al
desarrollo lectora y comprensiva en el idioma extranjero. Cabe remarcar que=
una
de las habilidades más dinámicas para el aprendizaje de una segunda lengu=
a es
la lectura comprensiva, Sari Man=
ik
(2019) revela que el puntal con mayor incidenci=
a es
la lectura en comics, ya que el material desarrollado en este medio envuelv=
e la
predominio de comprensión lectora y el desarrollo de la inteligencia espac=
ial,
donde los docentes explotan a totalidad la creatividad del estudiante y
comparten un aprendizaje atractivo para ambos. De igual manera, Rengur &=
amp;
Sugirin (2019) manifiesta que la lectura en comics
representa una de las más enérgicas de las habilidades en el en un segundo
idioma, ya que motiva al lector extraer el significado de cada tira cómica=
, y
obtener su comprensión única, a la par desarrollar actividades de lectura
comprensiva.
Los Comic strips =
son
muy notorias y de fácil acceso, es decir como herramientas didácticas más
habituales para el aprendizaje se las puede encontrar en revistas y página=
s web
en la internet, que permiten la incorporación de noticias reales transform=
adas
en ilustraciones gráficas, pero es necesario encontrar el modelo indicado =
para
poder desarrollar de manera óptima el proceso de comunicación en el idioma
deseado.(Özdemi=
r,
2017)
MetodologÃa.
La metodologÃa
investigativa aplicada mantienen dos enfoques transcendentales que nos perm=
iten
despejar nuestras inquietudes referentes a nuestro tema de estudio, al
referirnos al enfoque cualitativo, Sisto (2008) menciona que este modelo =
metodológico
antepone la relación existente entre los datos recabados de la investigaci=
ón,
que en este caso nuestro objetivo principal es determinar la calidad de
aprendizaje de los estudiantes de diseño gráfico a través de la utilizac=
ión de
cómic strips inmersos en el idioma inglés. Por otro lado, concomitantemen=
te el
método cuantitativo nos permite cuantificar el determinado número de
estudiantes que obtuvieron resultados asertivos en el proceso de enseñanza
aprendizaje de esta segunda lengua. (GarcÃa Cabrero & Richard MartÃez, 1996)
En el análisis de la
investigación cuantitativa, fue necesario la participación de dos grupos =
de
estudiantes de diseño gráfico, el primero grupo comprendÃan de 15 estudi=
antes
elegidos de manera aleatoria, quienes conformaron el “Grupo de controlâ€=
, al
cual se subdividieron en 5 equipos de trabajo, con miembros de 3 integrantes
cada uno, quienes reunieron esfuerzos en el estudio del idioma ingles de la
manera tradicional y rutinaria basados en reading y writing and speaking.
Un segundo equipo de
trabajo, conformado por 15 estudiantes universitarios pertenecientes a la m=
isma
carrera, fueron escogidos de manera aleatoria, este equipo de trabajo se
denominó “Grupo experimentalâ€, quienes focalizaron su trabajo en la
implementación de Comics strips a través del idioma inglés fomentando la
producción de Reading (strory tellign), writing (academic writing), speaki=
ng
(communicative speech). (Ver figuras 1 y 2)
Figura 1. Grupo Control  Â=
                                     =
                          Figura 2. Grupo Experimental
Fuente: Escuela de Diseño Gráfico                                    =
           Fuente: Escuela de Diseño Gráfico
En el siguiente cuadr=
o de
rubrica se puede evidenciar los parámetros de evaluación, que motivaron el
estudio de la presente investigación, cabe indicar que todos los participa=
ntes quienes
cooperaron de manera espontánea pertenecen a la Escuela Superior Politécn=
ica de
Chimborazo de la ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo.
Tabulación de da=
tos
en base a rubrica aplicada en ambos grupos de estudio, donde 1 representa m=
enor
valor y 5 es el valor mayor. (Ver tabla No. 1)
|
GRUPO DE CONTROL |
GRUPO EXPERIMENTAL |
|||||||||
|
EQUIPOS |
Estructura gramatical |
Coherencia |
Regular reading understanding |
Producción oral |
EQUIPOS |
Estructura gramatical |
Coherencia |
Reading& understanding through Comics Str=
ips |
Producción oral |
|
|
No. 1 |
3 |
3 |
2 |
2 |
No. 1 |
3 |
4 |
4 |
4 |
|
|
No. 2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
No. 2 |
4 |
3 |
4 |
4 |
|
|
No. 3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
No. 3 |
4 |
4 |
5 |
3 |
|
|
No. 4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
No. 4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
|
|
No. 5 |
4 |
4 |
3 |
3 |
No. 5 |
4 |
5 |
4 |
5 |
|
Tabla 1. <=
span
lang=3DES style=3D'font-size:10.0pt;line-height:150%'>Grupos de Control y
Experimental
Fuente:
Elaboración Propia
=
El
proceso de evaluación aplicada a los participantes de esta investigación =
fue realizado
en dos equipos, con la presencia de 2 docentes de lengua inglesa, en el pro=
ceso
de monitoreo de la clase, bajo este contexto nos referimos al grupo de cont=
rol
quienes recibieron directamente la información y su réplica fue evidencia=
da
acorde los resultados siguientes (Ver Figura No. 3).
Figura 3. =
Grupo Control
Fuente: Elaboración Propia
El equipo No. 1
perteneciente al grupo de control su evaluación fue tres puntos sobre cinc=
o en
estructura gramatical, con respecto al Ãtem denominado coherencia su resul=
tado
fue de tres sobre cinco, en regular Reading&understanding el desempeño=
fue
de dos sobre cinco puntos, y la fluidez y producción oral el resultado obt=
enido
fue de dos sobre cinco puntos. Cabe resaltar que estos resultados son bajos,
debido a la falta de material didáctico y motivación extrÃnseca para el
aprendizaje. Castillo
(2009) enfatiza en su estudio que la motivación
intrÃnseca es la clave de la apertura a nuevas oportunidades para todos los
niveles de educación, en especial las herramientas didácticas aplicadas e=
n el
entorno del aula.
Con respecto al Equipo
No.2 del grupo de control, se constató que en estructura gramatical el des=
empeño
bajo el cual fue de dos sobres cinco puntos, en coherencia fue de dos sobre
cinco puntos, regular reading&understanding fue de dos sobre cinco punt=
os,
y en producción oral en el lenguaje inglés se mantuvo con un desempeño n=
o muy
favorable de dos sobre cinco puntos.Â
El desempeño del Equ=
ipo
No.3 del grupo de control pudo demostrar en estructura gramatical un desemp=
eño
aceptable de test sobre cinco puntos, la coherencia en su contenido fue de =
tres
sobre cinco puntos, pero al producir regular reading&understanding su r=
esultado
fue de dos puntos sobre cinco, y su producción oral fue de tres puntos sob=
re
cinco.
En cambio, el rendimi=
ento
correspondiente al equipo No.4 el resultado de su desempeño fue de tres so=
bre
cinco puntos, en coherencia su resultado es aceptable con cuatro sobre cinco
puntos, en regular reading&understanding es de tres puntos sobre cinco,=
sin
embargo, su producción oral mejora con un equivalente de 4 puntos sobre ci=
nco.
Finalmente, el equipo=
No.
5 del grupo de control demostró en estructura gramatical un manejo apropia=
do
del idioma inglés con un desempeño de cuatro sobre cinco puntos, su coher=
encia
fue de cuatro puntos sobre cinco, en regular reading&understanding su
resultado fue de tres sobre cinco puntos y su producción oral fue de tres =
sobre
cinco.
  Figura 4. Grupo Experimental
Fuente:
Al entrar en deta=
lle
según los datos obtenidos del grupo Experimental, se pudo evidenciar que el
equipo No. 1 su desempeño en estructura gramatical se mantiene con un indi=
cador
de tres puntos sobre cinco, en coherencia mejora su desempeño con cuatro s=
obre
cinco puntos, en reading&understanding through comics es de cuatro punt=
os
sobre cinco y su producción oral mejora con un resultado de cuatro puntos =
sobre
cinco. De la misma manera el equipo No. 2 mejora su desempeño con cuatro p=
untos
sobre cinco en estructura gramatical, mientras que su coherencia fue de tres
puntos sobre cinco, en el desempeño de Reading&understanding through C=
omics
Strips fue de cuatro sobre cinco, y su producción oral tubo una mejorÃa d=
e 4
sobre cinco.
El equipo No. 3 en
cuanto a su resultado en estructura gramatical fue de cuatro sobre cinco
puntos, su coherencia fue de cuatro puntos sobre cinco, en el desarrollo de
Reading& understanding through Comics Strips fue una nota excelente de
cinco sobre cinco puntos, y su producción se mantuvo en tres sobre cinco p=
untos.
El desempeño que=
se
evidencio del equipo No. 4 en estructura gramatical fue de cuatro puntos so=
bre
cinco, en su coherencia su resultado fue existo con cinco puntos sobre cinc=
o,
de la misma manera un resultado positivo en el desarrollo de Reading&
understanding through Comics Strips con cinco puntos sobre cinco, y su
producción se notó la mejorÃa con cinco puntos sobre cinco.
Finalmente, el eq=
uipo
No. 5 fue transcendental sus resultados en estructura gramatical con cuatro
sobre cinco puntos, en coherencia fue excelente con cinco puntos sobre cinc=
o,
en el desarrollo de Reading& understanding through Comics Strips fue cu=
atro
sobre cinco puntos, y su producción se incrementó a la nota exacta de cin=
co
puntos sobre cinco.
Para cristalizar =
de
mejor manera el desempeño y progreso de los estudiantes quienes participar=
on en
los grupos de control y experimental fueron encuestados con temas referente=
s al
interés, ámbito motivacional y conocimiento del idioma, el cual se detall=
a a
continuación
Cuestionario aplicado a estudiantes de la escuela de diseño Gráfic=
o,
grupo de control y grupo experimental
1.- En el proceso de enseñanza y aprendi=
zaje
con la ayuda de “comic strips†le resulto difÃcil?
2.-Le intereso la lectura y su deseo de
aprender el idioma inglés a través de “comic strips�
3.- Le resulta más fácil trabajar de la
manera tradicional el idioma inglés?
4.- El desarrollo de actividades en el au=
la
como trabajos grupales resultan ser más dinámicos al realizar actividades
graficas?
5.- Se siente usted motivado al trabajar =
su
propio material didáctico para el aprendizaje do idioma inglés?
 6.-
Cree usted que es inútil la aplicación de Comic strips como estrategia
metodológica en el proceso de enseñanza y aprendizaje de una segunda leng=
ua?
 7.- ¿Cree
usted que la aplicación de Comic strips en el aula son motivantes para la
mejora en el aprendizaje de escritura, lectura y producción oral en la cla=
se de
inglés?
8.- Le resulta importante estudiar inglés en la carr=
era
de diseño gráfico?
Después de dar por termin=
ado
la aplicación de evaluación a los dos grupos de trabajo en esta investiga=
ción
se aplicó un cuestionario para determinar el progreso y adquisición de los
contenidos en el idioma inglés a través de comic strips. El total de
encuestados fueron treinta estudiantes, el detalle de cada pregunta se adju=
nta
a continuación:
¿En el proceso de enseña=
nza y
aprendizaje con la ayuda de comic strips al estudiante le resulto difÃcil?=
La
respuesta fue de si 6,7% y un 93,3%, en lo que corresponde al interés en la
lectura y el deseo de aprender el idioma inglés a través de “comic stri=
psâ€
respondieron con 96,7% si, y el 3,3% respondieron no, referente a la pregun=
ta 3
acerca de si al estudiante le resulta más fácil trabajar de la manera
tradicional el idioma inglés? 86,7% respondieron que si, 13,3% respondiero=
n que
no. ¿Con respecto a la pregunta 4 que menciona “El desarrollo de activid=
ades en
el aula como trabajos grupales resultan ser más dinámicos al realizar
actividades graficas?†86,7% respondieron que SÃ, y un 3,33% indicaron q=
ue no
aplica. ¿En la pregunta 5 “Se siente usted motivado al trabajar su propio
material didáctico para el aprendizaje do idioma inglés?†respondieron =
86,7 que
SÃ, un 13,3% respondieron que No, en lo que corresponde a la pregunta 6 que
menciona “Cree usted que es inútil la aplicación de Comic strips como
estrategia metodológica en el proceso de enseñanza y aprendizaje de una s=
egunda
lengua?â€Â un 10% indicaron que s=
Ã, 83,3%
dijeron que no, y 6,67% respondieron que no aplica. En la pregunta 7 “ ¿=
Cree
usted que la aplicación de Comic strips en el aula son motivantes para la
mejora en el aprendizaje de escritura, lectura y producción oral en la cla=
se de
inglés?†83,3% indicaron que SÃ, un 10% respondieron que No, y 6,67% no=
aplica.
Finalmente, ¿en la pregunta 8 menciona que si al estudiante le resulta
importante estudiar inglés en la carrera de diseño gráfico? Un 90% respo=
ndieron
que SÃ, un 6,7% respondieron que No, y un 3,33 % no aplica.
Resultados.
Al realizar un análisis
profundo de los resultados obtenidos en la investigación, se determinó qu=
e la aplicación
de material didáctico en el desarrollo de las actividades en el aula es de=
gran
importancia, más de un 90 por ciento de los estudiantes coincidieron que la
implementación de comic strips representan un avance para conducir las hab=
ilidades
lingüÃsticas del idioma ingles y representó un impacto motivante en los
estudiantes universitarios quienes participaron en el proceso y progreso de
esta investigación.
En el desarrollo de
actividades inherentes al estudio del idioma inglés se pudo evidenciar que=
el
proceso de aprendizaje en nivel superior tiene un mejor desempeño cuando el
estudiante es artÃfice de su aprendizaje y el docente motiva un aprendizaj=
e más
dinámico, la pedagogÃa y metodologÃa claramente es responsabilidad del d=
ocente
pero el desarrollar un material propio con todos los elementos dinámicos q=
ue
mejoren la calidad de la docencia es la gran compromiso de ambos ya que dej=
amos
a un lado el paradigma de un aprendizaje tradicional que limita el proceso =
de
enseñanza.
Finalmente se determinó q=
ue el
grupo de control demostró un rendimiento regular en sus actividades, la
metodologÃa y rutina de aprendizaje no permitió el desarrollo emocional e
intelectual de sus participantes, poniendo en evidencia que el aprendizaje
directo no es una buena estrategia en el aula.
Conclusiones.
No hay duda que el ser humano aprende de
manera eficaz a través de un modelo significativo, experiencial y activo, =
donde
la motivación nace desde su interior y en muchas ocasiones es provocado por
factores externos como es en el entorno del aula, es decir los intereses de
aprendizaje se adaptan acorde a las necesidades en su entorno, es asà que =
la
implementación de material didáctico a través de la elaboración de comi=
cs nos
ha permitido concluir los siguientes puntos:
· =
El proceso de aprendizaje=
del
idioma inglés como segunda lengua a nivel superior se basa en la construcc=
ión
de conocimientos a través experiencias propias del alumno, donde el modelo=
de
aprendizaje significado permite desarrollar las habilidades del idioma ingl=
es
de mejor manera, en Speaking fluye sin contratiempos, en Reading tiene una
mejor adaptación a situaciones reales, y en Academic writing permite al
estudiante adaptar sus necesidades acordes a su carrera.
· =
EL desarrollo del comic
strips incentiva la imaginación y la creatividad para acoplar a los temas
analizados, es decir permite al alumno explorar más sus conocimientos prev=
ios
hacia los nuevos.
· =
El manejo responsable de =
las
tecnologÃas de la información en el ámbito educativo permite a los docen=
tes y
estudiantes universitarios expandir más su creación inédita de material
didáctico en el aula, de esta manera se optimiza el tiempo pedagógico apl=
icado
en el aula.
· =
Finalmente, se concluyó =
que
el material didáctico en el aula no tiene limitación alguna sin embargo es
necesario tener un control de su contenido y calidad al momento de aplicarl=
o,
su valioso aporte permito que el aprendizaje se vea reflejado en los
participantes de esta investigación permitiendo la apertura a nuevas
estrategias metodológicas.
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PARA CITAR EL ARTÃCULO INDEXADO.
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Guacho, L. M., Andrade Mendoza, J. L., & Padilla Padilla, Y. N. (2021).
Aprendizaje del inglés a través de tiras cómicas en educación superior
ecuatoriana. ConcienciaDigital, 4(1.2), 286-298. https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v4i1.2.1594
El artÃculo que se
publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente
reflejan el pensamiento de la Revi=
sta Conciencia
Digital.
El
artÃculo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación pa=
rcial
y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Conciencia Digital.
[1] Escuela Superior P=
olitécnica
de Chimborazo, Facultad de Informática y Electrónica, Riobamba, Ecuador. =
 lo.yumig@espoch.edu.ec, https://orcid.org/0000-0003-2282=
-2462
[2] Escuela Superior Politécnica de Chimb=
orazo,
Facultad de Administración de Empresas, Riobamba, Ecuador. jose.andrade@es=
poch.edu.ec, https://orcid.org/00=
00-0003-3317-7219
[3] Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Adminis= tración de Empresas. Riobamba, Ecuador. natali.padilla@espoch.edu.ec<= span class=3DMsoHyperlink>, https://orcid.org/0000-0001-9355-= 7163
www.concienciadigital.org