El cuento: estrategia didáctica para la comprensión lectora

The story: didactic strategy for reading comprehension

Aracelly Fernanda Núñez-Naranjo.[1], = Alexandra Wilma Paredes Guevara.[2],<= /span> Verónica Pérez. [3] <= /span>& Karina Raquel Yancha Yancha. <= /span>[4]

Recibido: 10-01-2021 / Revisado: 15-01-2021 /Aceptado: 09-02-2021/ Publicado: 05-03-2= 021

Abstract. = DOI: https://doi.org/10.33262/concienciadigita= l.v4i1.2.1583

Introduction. This study was based on an analysis carried out on elementary basic general education students of the Mario Cobo Barona Educational Unit, due to the fact that they had difficulties when reading a= nd understanding, a situation that was associated with low academic performanc= e, low motivational classes and traditionalists limiting the student's creativ= ity and intellectual growth. Objective= . Strengthen the capacity for reflection, analysis, comprehension, argumentat= ion and synthesis of the texts read. M= ethodology. The work had a mixed, empirical, descriptive and analytical approach, which allowed by means of the application of instruments to identify the main cau= ses of this problem. Results. As t= he main results, it was obtained that 60% of the students did not consider rea= ding as an alternative for improvement and enjoyment, 25% sometimes do so with c= omic books or stories. 82% of the students mentioned that the classes are not motivated by interesting readings according to their age, and 75% indicated that after the short readings the teachers ask questions about the text, but that in long readings they prefer to send essays or writing, in this way history was established as a didactic strategy framed in motivation, reading comprehension and material resources that in a simple, practical way and according to the age of the student. Conclusion. It was concluded that reading comprehension is fundamental in the reality of the classroom, in all areas of knowledge and in the different school stages= and that the motivation to read involves a series of efforts that can be execut= ed through didactic strategies such as the story.

Keywords: Reading comprehension, Didactics, Didactic strategies, History.

Resumen.

= Introducción.= Este estudio se basó en un análisis realizado a los estudiantes de educación = general básica elemental de la Unidad Educativa Mario Cobo Barona, debido a que presentaban dificultades al momento de leer y comprender, situación que se= vio asociada un bajo rendimiento académico, clases poco motivacionales y tradicionalistas limitando en el estudiante la creatividad y su crecimiento intelectual. Objetivo. Fortalecer habilidades de reflexión, análisis, comprensión, argumentaci�= �n y síntesis de los textos leídos. Metodología. El trabajo tuvo un enfoque mixto, empírico, descriptivo y analítico, lo que permitió por medio de la aplicación de instrumentos identificar las princ= ipales causas de esta problemática. Resultados. Cómo principa= les resultados se obtuvieron que al 60% de los estudiantes no consideraba a la lectura como una alternativa de superación y gusto, el 25% a veces lo hace= con revistas cómicas o cuentos cortos. El 82% de los estudiantes mencionó que= las clases no son motivadas con lecturas de interés acorde a su edad, y el 75% indicó que después de las lecturas cortas los docentes realizan preguntas= sobre el texto, pero que en lecturas largas prefieren enviar ensayos o redaccione= s, de esta manera se estableció como estrategia didáctica el cuento enmarcad= as en la motivación, comprensión lectora y recursos materiales que, de forma sencilla, práctica y que acorde a la edad del educando. Conclusión. Se concluyó que la comprensión lectora es fundamental en la realidad del aula, en todas las �= �reas de conocimiento y en las diferentes etapas escolares y que la motivación a= la lectura conlleva una serie de esfuerzos que pueden ejecutarse por medio de estrategias didácticas como el cuento.

Palabras claves: Comprensión lectora= , Didáctica, Estrategias didácticas, El cuento

Introducción.

Yubero y Larrañaga (2015) mencionan que = los estudiantes no tienen hábitos lectores, ni leen de forma voluntaria afecta= ndo de forma directa a las necesidades del estudiante en afrontar el mundo que = es imprescindible y repercute en su desenvolvimiento a futuro. Tirado, Santos y Tejero-Díez (2013), menciona que = son muy pocos los docentes que dentro de su aula de clase motivan a los estudia= ntes en la lectura y compresión de textos, debido a que esto implica introducir cambios para fomentar la lectura y crear un papel en el cual la lectura se convierta en una transformación para la educación.

Ecuador, es un país en pro de mejorar la calidad de vida educativa de sus educandos, para ello ha creado normativas y procedimientos que buscan la calidad de la educación (Acurio Ponce & Nuñez Naranjo, 2019), motivar a la lectura es una propuesta innovadora, pues intervienen distintos factores que permiten el desarrollo del pensamiento. La Constitución de la República d= el Ecuador menciona que son parte del patrimonio cultural tangible e intangibl= e las lenguas, formas de expresión, tradición oral y diversas manifestaciones, = así como los documentos, objetos, colecciones, archivos, bibliotecas, las creaciones artísticas, científicas y tecnológicas (Asamblea Nacional Constituyente del Ecuador, 2008), por ello impo= rtante el desarrollo habilidades desde las poblaciones más jóvenes en: reflexió= n, análisis, comprensión, argumentación y síntesis, así la educación es = un instrumento de transformación de la sociedad desde el núcleo familiar y desde la escolarización, ya que contribuye al desarrollo de los habitantes por medi= o de proceso de aprendizaje fortalecidos (Asamblea Nacional de la República del Ecuador, 2010).

La Unidad Educativa Mario Cobo Barona ubicada en la provincia de Tungurahua Ecuador, ha presentado un bajo rendimiento académico de sus educandos en �= �reas como lenguaje y comunicación y desarrollo del pensamiento, esta situación radica en las pocas estrategias metodológicas aplicadas con los estudiante= s en el aula de clase, actividades tradicionales poco motivadoras. En un anális= is preliminar, las principales dificultades asociadas a su bajo rendimiento fu= eron la dificultad que perciben los profesores de sus educandos al momento de le= er, analizar, e interpretar los textos literarios, escasa comprensión, anális= is, síntesis y argumentación.

Ramírez Leyva (2009) menciona que leer y lectura, pueden entenderse = como una forma simplificada y compleja pues comprende actos de decodificación y comprensión asociadas a representaciones gráficas, mientas que Hoyos-Flórez y Gallego (2017) menciona que la lectura debe ser interactiva, activa y motivante para captar el atención d= el lector y que este pueda ser asociado a conocimientos previos permitiéndole inferir, interpretar y entender lo que lee. Es así que la lectura y el pensamiento crítico son habilidades indispensables para comprender un mundo globalizado (Flores Guerrero, 2016).

Alonso y Mateos establece que = los factores que interviene en la lectura, se podrían resumir en: motivación = para la lectura, desarrollo de la lengua materna y madurez apropiada, la primera basada en el interés por lo que se lee, la segunda en el conocimiento adec= uado y amplio del lenguaje con el que se comunica y, por último, una madurez evolutiva adecuada para lo que se lee y por lo que se lee, además propone = los modelos: ascendente, también llamado bottom up; modelo en el que la person= a se inicia por las letras y los conjuntos de estas, hasta conseguir entender las unidades más amplias como las palabras y el texto completo, se centra en el texto y se basa en la decodificación; descendente, también llamado top do= wn; modelo que busca las palabras o frases globales, para después, realizar un análisis de los elementos que lo componen, este modelo que tuvo el acierto= de apuntar a que no solo existe el texto y su decodificación; sino también, = las experiencias previas de las personas que leen y, el Interactivo, en el que = se integran los dos anteriores, donde la lectura es significativa para las personas; es decir, que las personas sepan evaluar su propio rendimiento, a través de los objetivos que guían la lectura, lo que implica la presencia= de un lector activo que procese el texto <= !--[if supportFields]> CITATION Fer151 \l 2058 (Ferreri, 2015).

Aprender a leer no supone un proceso mecanizado de enseñanza, sino el aprendizaje fundamental con múltiples estrategias que facilitan la relación de la información contenida en el t= exto y los conocimientos de quien lee, para edificar la representación del signif= icado global del contexto (Mendoza Velazco, 2018)= .

Jouini & Saud (2005) establecen que= la comprensión lectora es la habilidad de leer y comprender textos literarios= , es así que la naturaleza constructivista de la lectura enlaza el proceso de l= eer con la construcción de significados esto permite que el lector, se encuent= re activo por tanto el producto será la comprensión del texto leído, por ta= nto “la interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión= ” (Redo= ndo Gonzalez, 2008).

Marina, (2014) menciona que la educación en el constructivismo ha ocupado un papel importante, pues refer= encia a la fundamentación epistemológica y a las múltiples teorías psicológi= cas que tienen en común planteamientos y a los desarrollos educativos en el aula de clase, a los docentes o tutores quienes las emplean y a las estrategias didácticas y establece que Vygotsky mencionaba que “el instrumento para internalizar o hacer su propia cultura, la historia y la sociedad era el lenguaje”, mientas que para Kistemaker y Broeder el lenguaje es= un organizador de la conducta, la cual se modifica en la medida en que los ser= es humanos escriben y leen, y se desarrollan habilidades de un pensamiento superior, pues pueden razonar, analizar, sintetizar y concluir, empleando el lenguaje que posee, por tanto según Xhemajli el rol de un do= cente es la de ser un tutor en los intercambios y dar sentido a las intervencione= s, ser facilitador y moldeadores del aprendizaje de los estudiantes y para ello tiene a su medio diferentes estrategias didácticas.

Para Thomson (2012), la palabra estrategias es muy común en el lenguaje, las estrategias no son fáciles de crearlas ya que se requiere de habilidades y destrezas. La estrategia es un método de planific= ación que, al aplicarlo a un conjunto de acciones, permite alcanzar un objetivo q= ue sirve para verificar varios resultados.

Acurio Ponce y Núñez-Naranjo (2019), mencionan que= las estrategias didácticas son un conjunto de actividades planificadas para el= proceso de enseñanza y aprendizaje enfocadas a comunicar ideas y a proyectar aprendizajes en momentos pedagógicos basados en técnicas, procedimientos,= con el uso de recursos que tienen como finalidad fortalecer los aprendizajes. <= /span>Una estrategia didáctica es un proceso organizado y orientado que permite obtener y alcanzar los objetivos, la aplicación de esta permite que en la vida diaria mejoren los procedimiento= s y técnicas diseñados para el proceso enseñanza y aprendizaje.

Existen estrategias que según Bermúdez, Casanova y Villareal y Ospina Rodríguez, (2006) permiten imple= mentar motivar en la ejecución de una clase, como: escuchar a los estudiantes de manera activa, apelar a las vivencias y emociones, explicar en qué van a consistir las actividades que realizarán, despertar la curiosidad, present= ar material didáctico, permitir la interacción entre estudiantes y docente, = realizar preguntas y responderlas, de manera que puedan aclarar ideas inconclusas, incentivar el trabajo en equipo, señalar lo positivo de sus actividades, no poner énfasis en sus fracasos y facilitar la percepción de que se actúa = con autonomía. Anaya-Durand & Anaya-Huertas , mencionan que dentro de la motivación académica se deben revisar tres componentes: el contexto de la clase, los sentimientos y creencias de los estudiantes y los comportamientos, pues esto permite al docente, identificar el nivel motivaciones de sus estudiantes en clase ya que esto interviene en las acci= ones positivas o negativas al momento de realizar las actividades académicas.

Para motivar a la lectura, según Carr= asco Altamirano (2003) y Vega et al. = (2014), se pueden apl= icar estrategias antes de lectura como: muestreo, en el que el lector imagina una parte del texto, ideas o imágenes e interpreta su contenido; predicción p= or medio del conocimiento en el que el lector tiene del mundo le facilita pronosticar que pasara al final de un cuento o la continuación de una cart= a, por lo tanto, la predicción es la capacidad para suponer lo que va a ocurr= ir en la lectura de ¿cómo será un texto?, ¿cómo continuará o cómo puede te= rminar, utilizando pistas gramaticales, lógicas o culturales?. Se puede señalar q= ue, en la lectura, se necesita estar activo y se puede adelantar a lo que dice el texto, las predicciones se realizan por imágenes, títulos, subtítulos, m= arcas, colores, información que el docente les comparte a sus estudiantes, se rea= liza preguntas sobre los personajes del cuento, entre otras, es fundamental como= se planteen las preguntas para poder iniciar la lectura. Esta estrategia tambi= én se usa durante la lectura, con la confirmación, autocorrección y los adelantos del lector, mientras que= las estrategias durante la lectura, permiten deducir el contenido de la lectura, plantear preguntas sobre el texto, formular predicciones, verificarlas y rechazarlas= , aclarar posibles dudas o significados de palabras y las estrategias después de la lectura se realizan por medio de actividades que enfocan la comprensión, la reconstrucción y análisis de los significados del texto.

Parra Delgado (2008), menciona que = el cuento posee como regla general la imaginación y fantasía, con una narrac= ión clara, fluida, sencilla comprensión y sirven para relajar al niño, Serrab= ona (2008) indica que el cuento permite la maduración psicológica y sociológica del niño y establece que es un relato breve, con hechos imagina= rios y reales que despierta la imaginación y curiosidad.

El cuento facilita el aprendizaje armónico, para Jiménez Ortíz y Gordo Contreras (2014), existen diferentes géneros de cuentos= entre ellos: fantasía, terror, miedo, poder, así mismo estos géneros ayudan en= la formación de los niños y niñas, el cuento de ser didáctico pasa a ser p= oético, imaginativamente rico, narra personajes, actitudes, aptitudes, sentimientos, valores, entre otros (Padial Ruz & Sáenz-López, 2013).

Para Vigotsky el lenguaje llega a convertirse en un instrumento de comunicación que fortalece la conciencia personal y social (Marínez Chepe, Tocto, & Palacios, 2015). Por lo genera= l un cuento se compone por tres grupos: los personajes, los lugares y los objeto= s, lo que facilita un proceso de enseñanza y aprendizaje por medio de la comunicación (Marínez Chepe, Tocto, & Palacios, 2015).

El cuento constituye una estrategia para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los niños y niñas, por ser activo y constructivo en la interpretación del significado del text= o del cuento de esta manera se influye en la adquisición del proceso lector (Rojas Camargo & Pr= ieto Martínez, 2017); es activo porque se deben de poner en juego una serie de operaciones y estrategias mentales para procesar la información que se recibe del cuento= , y es constructivo porque las operaciones y estrategias puestas en juego permi= ten construir el significado de lo que quiere decir el cuento creando así una<= span style=3D'mso-spacerun:yes'> nueva información de la interacción = entre la información obtenida del texto y el conocimiento previo del lector, de esta manera el cuento, permite fantasear, crear personajes, jugar con la imaginación, construir mundos mejorando la expresión, formas de comunicac= ión, reforzando el habla, el aprendizaje colaborativo y la comprensión lectora = (Jiménez Ortíz & = Gordo Contreras, 2014).

Metodologia.

El trabajo tuvo un enfoque mixto, empírico, descriptivo y analítico, lo que = permitió por medio de la aplicación de instrumentos identificar las principales cau= sas de esta problemática. La población de estudio correspondió a 5 docentes = y 40 estudiantes de la Unidad Educativa Mario Cobo Barona, para la obtención de= la información se aplicaron fichas de observación y encuestas estructuradas.=

Resultados.<= o:p>

Cómo principales resultad= os se obtuvieron que al 60% de los estudiantes no considera a la lectura como una alternativa de superación y gusto, el 25% a veces lo hace con revistas có= micas o cuentos cortos. El 82% de los estudiantes indicó que en las clases no son motivados con lecturas de interés acorde a su edad, además el 75% indicó= que después de las lecturas cortas los docentes realizan preguntas sobre el te= xto, pero que en lecturas largas prefieren enviar ensayos o redacciones. Un 45% = de los estudiantes mencionó que los textos largos como libros no contienen imágenes por lo que las lecturas largas son cansadas. El 70% de los estudi= antes indicó algunos profesores a veces realizan actividades de lectura que son interesantes y el 55% de los estudiantes indicó que participa activamente cuando el profesor realiza preguntas sobre el texto leído. Los instrumentos aplicados a los estudiantes muestran resultados desalentadores= ya que con en su mayoría los estudiantes no muestran interés por la lectura llevando a eso bajas en la compresión lectora asociado a la aplicación de estrategias didácticas poco motivacionales por partes del profesorado. Los= instrumentos aplicados aprecian una realidad existente impuesto por un sistema escolariz= ado.

Conclusiones.

·&n= bsp; Frente al mundo actual en el qu= e se desenvuelven los educando se han ido creando hábitos de ocio entre ellos en internet y la televisión esto ha generado una actitud negativa frente a la lectura, es por ello que se debe establecer estrategias o actividades destinadas a ser trabajadas en la comprensión de textos y más en los pequ= eños con la lectura de cuentos (Prieto, 2021). Fomentar en los estudiantes la capacidad de análisis, entendiéndose como la facultad de comprender a par= tir de deferencias y desagregar ordenadamente sus partes, estableciendo relaciones entre las mismas, y como segunda la capacidad de síntesis, el saber unir diferentes elementos en un todo significativo, de tal modo que bajo el aná= lisis y síntesis acompañado de la lectura constante se convierte en una parte fundamental para desarrollarse a futuro (Benavides, 2013).

· = La comprensión lectora es fundamental en la realidad del aula, en todas las áreas de conocimiento y en las diferentes etapas escola= res, por tanto, comprender cualquier texto según el nivel de desarrollo del individuo implica el nivel de comprensión literal, inferencial y crítico,= aplicando varias estrategias de manera hacer relación de sus conocimientos previos y= los nuevos (Aquino, 2020). Sin embargo, la falta de gusto por leer por parte de los estudiantes puede derivarse de factores como: bajos n= iveles educativos por parte de los padres, bajos recursos económicos, material de lectura llamativo o interesante acorde a la edad. Hay estudiantes que viven= en contextos diferentes por lo que resulta difícil acceder a libros digitales (Carranza, 2018).

· = Motivar a la lectura conlleva una serie de esfuerzos que pueden ejecutarse por medio de estrategias didácticas que permitan la comprensión lectora, de esta manera cuento como estrategia didáctica resu= lta ser útil para trabajar en diferentes áreas del conocimiento, siempre y cu= ando haya la pertinencia entre el contenido y la parte de fantasía, considerando la realidad en la que viv= en nuestros educandos en el ámbito escolar, la importancia del papel que toma= n los estudiantes al ser agentes de su propio aprendizaje es así que se logrará= que exista gusto por la lectura y sobre todo se den cuenta los estudiantes que = leer les ayudará a superarse.

· = Para lograr en los estudiantes interés por la lectura, se puede motivar con cuentos infantiles acordes a la edad, al grado de dificultades y que no sean tan extensos, no se debe centrarlos en el lengua= je o la literatura o leer por leerlos, además se deberá considerar que la clase social, el nivel cultural de los padres de familia y en ciertos casos la escasez de recur= sos didácticos hace que influyan directamente en la falta de interés por la lectura, es así que los docentes deberán agregar énfasis de motivación y creatividad al momento de compartir con los niños y niñas, de esta manera= se logrará el desarrollo de la comprensión lectora.

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PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.

Paredes Guevara, A. W., Núñez-Naranjo, A. F., Pérez, V., & Yancha Yancha, K. R. (2021). El cuento: estrategia did= áctica para la comprensión lectora . ConcienciaDigital, 4(1.2), 119-130. https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v4i1.2.1583

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