The use of Duoling=
o as
a Support Tool in English Language Learning
Ãngel Paul Obregón Mayorga.[1], =
Mónica
Alejandra Logroño Becerra.[2] &=
amp; Carmita
Eulalia Rojas Castro. <=
/span>[3] <=
/span>
Recibido: 20-11-2020 / Revisado: 26-12-2020 /Aceptado: 18-01-2021/
Publicado: 05-02-2021
This article explores the benefi=
ts
of using the Duolingo mobile application in the classroom as a support tool=
in
learning English as a second language in a course for students with a basic
level (A1), at a public university in Ecuador. As today we know many
institutions and teachers are using technology to teach their classes and i=
t is
more difficult to motivate and make students learn, for this reason, teache=
rs
are forced to look for new alternatives in order to be able to teach virtua=
lly
in a single way. a way that is enjoyable for students. This article explains
how Duolingo was used in English class, what activities can be done, and ho=
w it
benefits students. Previous studies suggest that Duolingo is a very powerful
application since this mobile application uses gamification as a learning
technique, which allows students to learn through games which become
challenges, creating healthy competition among students since all They comp=
ete
by trying to complete the tasks, which are increased at different levels. T=
his
article also explains how the teacher assigns homework to his students and =
how
he can keep track of each student.
Keywords=
:
Gamification, Motivation, Autonomy, Duolingo, Mobile technology
Resumen.
El rol de la tecnologÃa en el
proceso enseñanza -aprendizaje, cada vez toma más fuerza en un entorno en=
el
cual el dominio del conocimiento constituye la base fundamental para su
desarrollo. En base a este principio, se han podido evidenciar un sinnúmer=
o de
aportes tecnológicos en muchas áreas del campo educativo, incluyendo el
aprendizaje de una lengua extranjera. En lo que a la enseñanza-aprendizaje=
del
idioma inglés concierne, es posible notar la amplia gama de herramientas
tecnológicas con las cuales tanto docentes como estudiantes pueden contar =
para
cumplir con sus objetivos y logros de aprendizaje de manera autónoma, didÃ=
¡ctica
y eficaz en una atmósfera atractiva y desafiante para los estudiantes, com=
o por
ejemplo la aplicación Duolingo. =
Este
artÃculo explora los beneficios de usar esta aplicación en la clase como =
una
herramienta de apoyo en el aprendizaje del idioma inglés como segunda leng=
ua,
en un curso de estudiantes con un nivel básico (A1), en una universidad pÃ=
ºblica
de Ecuador. Además, detalla aspe=
ctos
relevantes en el uso de Duolingo en la clase, y sus beneficios para el
desarrollo de las diferentes destrezas comunicativas que el aprendizaje de =
una
lengua extranjera requiere. Estudios anteriores señalan que Duolingo es un
recurso didáctico de alto potencial ya que esta aplicación móvil se basa=
en la
gamificación que es una técnica de aprendizaje cada vez más puesta en pr=
áctica,
que permite a los estudiantes aprender a través de juegos los cuales se
convierten en retos que desafÃan las destrezas de los estudiantes fortalec=
iendo
su motivación y autonomÃa, lo cual fue posible evidenciar en los resultad=
os del
post test. Estos resultados además reflejan que existe un significativo gr=
ado
de aceptación y actitud positiva de los estudiantes al competir y esforzar=
se
por lograr sus objetivos completando los diferentes tipos de tareas enfocad=
as
en las diferentes destrezas, cuyo grado de complejidad se incrementa
gradualmente a medida que se superan los retos en los diferentes niveles. E=
ste
artÃculo también explica cómo el profesor asigna las tareas y cómo pued=
e hacer
un seguimiento a ellas.
Palabras claves: <=
/span>Gamificación, Motivación, Auto=
nomÃa,
Duolingo, TecnologÃa móvil
Introducción.
El avance de la tecnologÃa es s=
in
duda avasallante, cada dÃa existen más innovaciones en este campo que req=
uieren
de una actualización constante para lograr nuestros objetivos con mayor ra=
pidez
y eficacia. En este sentido, la
educación no es un ámbito que se aÃsla dentro de esta dinámica cambiant=
e debido
a la constante evolución de la pedagogÃa, especialmente en el contexto de
inclusión de estos nuevos vientos que se advierten diversos, colaborativos=
y
necesarios. (Castillo, n.d.). La educación sigue ahora una lÃnea horizont=
al, en
la que tanto el estudiante como el docente asumen roles equitativamente
relevantes, cuya meta sigue siendo la misma, el aprendizaje efectivo,
trascendente y significativo más aún ahora que las circunstancias habituales en las cuales se
desarrollaban las diferentes actividades de nuestro entorno social han dado=
un
giro drástico e inesperado debido a la reciente crisis sanitaria extendida=
a
nivel mundial.
En
este contexto, el ámbito educativo también está experimentando ciertos c=
ambios
ya que la interacción directa entre docente y estudiante ha sido reemplaza=
da
por la interacción virtual haciendo que tanto docentes como estudiantes us=
en
con mayor frecuencia las tecnologÃas de la información y comunicación (T=
IC’S) a
través de los entornos virtuales de aprendizaje (EVAs) a fin de
desarrollar los conocimientos y destrezas que deben ir a la par de una soci=
edad
que demanda más competencias y aptitudes para su óptimo desarrollo, ya qu=
e facilitan en parte, el traba=
jo
colaborativo a través de la comunicación sincrónica o asincrónica. (Arb=
eláez,
2014)
El uso de las TICS y aplicacione=
s en
un entorno gamificado aportan significativamente en el área académica, y =
de
allà la importancia del estudio de las diferentes aplicaciones gamificadas=
que
se pueden implementar como herramientas de aprendizaje en las diferentes á=
reas
de estudio. (Otazú DÃaz, 2019). Esta afirmación se aplica en el aprendiz=
aje de
un idioma extranjero, en vista de que la gamificación como técnica educat=
iva
facilita y refuerza los procesos de asimilación y aprendizaje.
Para lograr este aprendizaje se =
cree
pertinente el uso y aplicación de las TIC´S que lo analizaremos desde alg=
unas
perspectivas, como lo cita (López, 2013, pp 43,44) bajo una perspectiva de=
l uso
de las TIC´S en los procesos de enseñanza-aprendizaje:
Los estudiantes creen que algunas
ventajas del uso de las TIC´S en el proceso son: menor tiempo de aprendiza=
je,
acceso a múltiples recursos, personalización de la enseñanza y flexibili=
dad.
Mientras que las desventajas son adicción, aislamiento, y mayor inversión=
de
tiempo.
Los docentes en cambio consideran
como ventajas la existencia de una mayor fuente de recursos educativos para=
la
enseñanza, el contacto con los estudiantes, la facilidad en la evaluación=
y la
actualización profesional, sin embargo, no hay que olvidar que también se=
puede
obtener un mayor nivel de estrés, y que se pueden presentar dificultades e=
n el
mantenimiento de los equipos, además de la gran inversión de tiempo que
requiere la planificación de sus actividades.
De forma general, si hacemos un
análisis de esto tenemos que las ventajas dentro del proceso de aprendizaj=
e son:
el interés y la motivación generados, la interacción y actividad continu=
a,
fomenta de la imaginación, fortalece el aprendizaje colaborativo y la mejo=
ra la
comunicación entre profesores y estudiantes, sin dejar de lado que también
puede generar distracción, dispersión, ansiedad, y codependencia. (López, 2013, 43-44)
Los docentes
encuentran en las TIC´S una gran cantidad de recursos educativos que a la =
vez
que les permite actualizarse, también son un medio para establecer contact=
o con
los estudiantes. Y a los estudiantes les permite escoger los recursos, una
enseñanza flexible y personalizada, obteniendo como resultado un proceso
lúdico, interesante y motivacional, en el que se fortalece el aprendizaje
colaborativo y la comunicación.
Después de m=
irar
ambas caras de la moneda, ventajas y desventajas del uso de las tecnologÃa=
s de
la información y comunicación con los resultados obtenidos del presente e=
studio
se pretende promover el fortalecimiento de estrategias y técnicas innovado=
ras y
atractivas como la gamificación a fin de motivar tanto a docentes como
estudiantes a la consecución de sus logros de aprendizaje en la enseñanza=
del
idioma inglés donde la gamificación como técnica metodológica, ha gener=
ado
resultados favorables y alentadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje
contribuyendo al desarrollo de las diferentes destrezas comunicativas.
Pillaga, Garc=
Ãa,
Cárdenas, y Erazo (2020), resaltan la relevancia de la gamificación como
estrategia motivadora y dinámica para incrementar el nivel de inglés en l=
os
estudiantes creando una alianza didáctica entre aprendizaje y juego. El ju=
ego
es una fuente de placer que, a través del aprendizaje significativo, permi=
te a
sus participantes aprender gracias a la motivación que genera. (Cea, 2018).
Apreciaciones semejantes, han promovido a analizar la influencia de la
aplicación Duolingo como una herramienta de apoyo en el aprendizaje del id=
ioma
inglés en estudiantes de nivel básico, al ser una herramienta versátil,
sencilla, gratuita y accesible que se la puede usar a través de un computa=
dor o
teléfono móvil.
Desde su
aparición como aplicación gratuita, Duolingo ha sido ya merecedora del pr=
emio
Apple a la mejor app en 2013 y ha sido objeto de varios estudios empÃricos=
que
avalan su calidad (Wagner & KUNNAN, 2020) hecho que refuerza aún más =
las
razones para el presente estudio, considerando además que su construcción=
se
asienta en los principios de la gamificación;Â
técnica en la que se refleja el aspecto lúdico, dentro del proceso=
de
enseñanza- aprendizaje, este modelo consigue motivar intrÃnseca y
extrÃnsecamente, (Sailer, n.d., 28-37). Dentro de la ludificación se
diferencian algunas perspectivas que permiten una adecuada comprensión de =
la
misma; como son las perspectivas del aprendizaje conductista, del interés =
y de la
emoción, esta corriente pedagógica en auge desde hace unos años, aunque =
no
demasiado adaptada todavÃa a la tecnologÃa móvil (Jordano et al., 2013, =
34) de
estas aristas. El objetivo de la gamificación es también el de incentivar=
a los
estudiantes hacia la superación personal y el logro de los objetivos.
Duolingo, se
considera la aplicación de aprendizaje de idiomas más popular del mundo, =
que
tiene más de 300 millones de usuarios (Smale, 2020, 1) es asà como a trav=
és de
lecciones, fáciles y útiles se desarrollan las destrezas comunicativas pa=
ra
aprender inglés, =
de
acuerdo con el nivel que tenga cada estudiante, lo que se puede
determinar incluso con una prueba de nivel creada por la misma aplicación.=
"Para mu=
chas
personas, aprender un idioma es una tarea difÃcil, y no tienen tiempo para
inscribirse en clases formales semanalmente. Aplicaciones como Duolingo son=
una
alternativa valiosa" (Smale, 2020, 1) lo cual sustenta el impacto posi=
tivo
que el uso de esta herramienta como recurso alternativo puede generar en el
aprendizaje de inglés resaltando su importancia como una aplicación
complementaria con el fin de practicar diferentes actividades basadas en
destrezas comunicativas como listening, speaking, reading and writing.
Otra de las
ventajas que se pudo evidenciar al usar Duolingo, es el aprendizaje autóno=
mo
efectivo que esta aplicación promueve a través de la motivación. Para Be=
nson
(2015), los estudiantes que carecen de autonomÃa pueden potencializarla al=
ser
expuestos a situaciones que les permitan tener el control sobre su propio
proceso de aprendizaje. Esto se pudo evidenciar en el 70% de los estudiantes
encuestados que reportaron un alto grado de aceptación de la aplicación c=
omo
herramienta de apoyo para aprender inglés, asà como el 90% de estudiant=
es
que reportó un alto grado de satisfacción con la aplicación.
Duolingo es un
recurso complementario efectivo que hizo que los estudiantes sean los
protagonistas de su propio aprendizaje al decidir cómo, cuándo, cuánto y=
dónde
desarrollar las diferentes tareas presentadas en forma de retos y experienc=
ias
despertando el interés incluso de aquellos estudiantes con cierto rechazo o apatÃa en el aprendizaje de=
Inglés,
quienes al tener mayor control sobre su tiempo de dedicación y esfuerzo, reportaron un incremento
significativo en el desarrollo de sus destrezas.
Es importante
resaltar que el uso de las aplicaciones gamificadas como en este caso Duoli=
ngo,
pueden solventar o complementar las necesidades comunicativas e incluso redu=
cir
los niveles de rechazo y apatÃa en el aprendizaje de un idioma extranjero =
como
se pudo evidenciar en la encuesta realizada. El impacto que Duolingo generÃ=
³ en
los estudiantes fue altamente positivo, precisamente por sus sólidas bases=
en
la técnica de la gamificación al atraer más estudiantes y asignarles un =
rol
interactivo y participativo a través del uso de elementos del juego llevad=
os a
un ambiente opuesto (Ponce, 2015, como se citó en Nicholson,2012).<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";background:white;mso-highlight:wh=
ite;
mso-ansi-language:ES-EC'>
Las diferentes
tareas que Duolingo presenta a través del juego; hace que éstas se tornen=
en
retos que impulsan al desarrollo gradual de las destrezas de los estudiantes
(Aguilera, Fúquene, y RÃos, 2014). Los resultados de este estudio demuest=
ran el
progreso de los estudiantes en el aprendizaje del idioma inglés lo =
cual, además, fue
producto de su necesidad de lograr sus metas al sentirse desafiados por las
diferentes tareas o experiencias, por lo que vale la pena resaltar una vez =
más
el importante papel que juega la motivación en los estudiantes. Tal como H=
ammer
(2007, como se citó en Gavarri 2016) hace referencia a la motivación como=
el
resultado de una necesidad lo suficientemente poderosa que impulsa la decis=
ión
de actuar.
Duolingo es u=
na
herramienta fácil, entretenida y dinámica cuya configuración y estructur=
a hace
que las tareas o actividades sean presentadas de forma secuencial y organizada,
esto además permite que el docente pueda efectuar un monitoreo y registro
confiable del progreso del estudiante quien no puede avanzar al siguiente n=
ivel
sin antes cumplir los retos que comprometen el uso de sus habilidades. Todos
estos beneficios que Duolingo ofrece, han hecho que el número de usuarios =
de
esta aplicación sea cada vez más alto (Chik,Aoko and Smith 2018)
Objetivos
El Objetivo de este estudio es
determinar si Duolingo es una aplicación efectiva como una herramienta de =
apoyo
en el aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua en un curso con
estudiantes de nivel básico (A1).
Este estudio responde a las
siguientes preguntas planteadas por el instructor.
·   <=
/span>¿Es Duolingo
una herramienta fácil, divertida que ayuda a aprender inglés?
·   <=
/span>¿Es
Duolingo una aplicación que promueve el aprendizaje de inglés durante el =
curso?
·   <=
/span>¿Es
Duolingo una ayuda después de que se ha terminado el curso?
·    ¿Duolingo promueve el aprendizaje
individual?
Metodologia.
La pobla=
ción
para este caso de estudio fue de 30 estudiantes con una edad promedio entre=
los
de 18 y 19 años que se encontraban cursando primer semestre de una univers=
idad
pública en Ecuador con un nivel básico de inglés (A1). Para este estudio=
se
utilizó Duolingo durante el periodo académico abril-septiembre del 2020. =
Como
fase inicial de este estudio todos los estudiantes tomaron un pre-test grat=
uito
que se encuentra disponible en la página de Duolingo. Para posteriormente
registrarse en la página a través de un código de invitación a una clase
previamente creada por el docente investigador usando la aplicación Duolin=
go
for schools.
Los estudiantes podÃan registra=
rse
utilizando su computador o su teléfono móvil y en vista de que todos tenÃ=
an un
nivel básico de inglés, se obvió el examen de ubicación que ofrecÃa Du=
olingo al
momento de registrarse ya que, todos los estudiantes empezaron
desde el nivel cero. Una vez regi=
strados
los estudiantes, el docente les asignaba desde la plataforma de Duolingo ci=
nco
actividades por semana, las cuales eran evaluadas como se detalla en la Tab=
la
1.
Tabla 1. Califica=
ciones
de tareas asignadas en Duolingo
|
Tarea |
Calificación |
|
5 lecciones completadas |
10 puntos |
|
4 lecciones completadas |
8 puntos |
|
3 lecciones completadas |
6 puntos |
|
2 lecciones completadas |
4 puntos |
|
1 lección completada |
2 puntos |
Elaborado
por: Grupo de Investigación
Nota. Estos
valores fueron creados por el profesor investigador para evaluar las leccio=
nes
asignadas en Duolingo.
Cada semana los estudiantes
completaron obligatoriamente cinco lecciones, pero estaban libres de comple=
tar
más lecciones si querÃan hacerlo, esto, generó un poco de rivalidad entr=
e los
estudiantes ya que cada semana el profesor les indicaba el número de lecci=
ones
que habÃan terminado a la semana, los dÃas que habÃan utilizado la aplic=
ación,
y el puntaje obtenido, este puntaje en Duolingo se llama experience. Muchas=
de
las lecciones que el profesor habÃa asignado a los estudiantes ya las habÃ=
an
terminado, esto fue muy bueno ya que los estudiantes debÃan repetirlas, con
esto se logró que los estudiantes avancen, pero al mismo tiempo refuercen =
sus
conocimientos en las lecciones repetidas. Duolingo también tiene una opciÃ=
³n
llamada strength meters la cual indica a los estudiantes qué destrezas en =
las
lecciones tienen que revisarlas ya que los estudiantes tienden a olvidarlas=
con
el transcurso del tiempo, y uno de los objetivos no fue hacer que los
estudiantes avancen en las lecciones si no que practiquen más y de esta ma=
nera
adquieran más puntos o experiencias como se los llama en Duolingo.
A medida que los estudiantes
avanzaban, las lecciones se complicaban cada vez más ya que cada nivel tie=
ne un
grado más de dificultad, muchos de los estudiantes se sintieron frustrados=
ya
que tenÃan que repetir las actividades hasta completar cada lección.
Al final=
del
semestre los estudiantes tomaron el examen de práctica que ofrece Duolingo=
en
su página web como Post-Test. Luego de este examen todos los estudiantes
completaron una encuesta para medir el grado de satisfacción al usar Duoli=
ngo
como una herramienta de ayuda en el aprendizaje del idioma inglés. Las
preguntas se obtuvieron del estudio de eficacia de Duolingo realizado por
(VASSELINOV & Grego, 2012).
Resultados.<=
/span>
Además =
de
las tareas asignadas cada semana, los estudiantes fueron motivados a tener =
un
puntaje por los puntos (xp- Experiences) ganados cada semana. Al finalizar =
el
semestre se obtuvo un reporte en Duolingo, donde se observa información
cuantitativa sobre el número de dÃas que los estudiantes utilizaron la
aplicación (Days active), el número de lecciones concluidas (lessons) y el
puntaje total obtenido por cada estudiante (xp - experiences). Ver Tabla 2.=
Tabla 2.=
Puntaje detallado de las activid=
ades
realizadas en Duolingo.
|
No<=
b> |
Username |
Language |
Days Active |
Lessons |
XP |
|
1 |
MY |
ENGLISH |
50 |
327 |
7051 |
|
2 |
SP |
ENGLISH |
17 |
110 |
1598 |
|
3 |
AO |
ENGLISH |
27 |
232 |
8696 |
|
4 |
FA |
ENGLISH |
20 |
127 |
5803 |
|
5 |
EV |
ENGLISH |
70 |
344 |
10556 |
|
6 |
LED |
ENGLISH |
61 |
443 |
12349 |
|
7 |
FLL |
ENGLISH |
23 |
198 |
6331 |
|
8 |
DF |
ENGLISH |
19 |
104 |
6145 |
|
9 |
ANM |
ENGLISH |
15 |
133 |
4461 |
|
10 |
APC |
ENGLISH |
10 |
61 |
1156 |
|
11 |
CEV |
ENGLISH |
24 |
253 |
3644 |
|
12 |
HIM |
ENGLISH |
31 |
190 |
2647 |
|
13 |
FJL |
ENGLISH |
11 |
138 |
2037 |
|
14 |
JCS |
ENGLISH |
11 |
132 |
1989 |
|
15 |
JC |
ENGLISH |
15 |
145 |
2194 |
|
16 |
EG |
ENGLISH |
13 |
60 |
1103 |
|
17 |
EC |
ENGLISH |
13 |
84 |
1422 |
|
18 |
AMZ |
ENGLISH |
20 |
239 |
3492 |
|
19 |
JB |
ENGLISH |
53 |
152 |
2854 |
|
20 |
PL |
ENGLISH |
11 |
108 |
1740 |
|
21 |
KG |
ENGLISH |
8 |
101 |
1526 |
|
22 |
RC |
ENGLISH |
12 |
101 |
1464 |
|
23 |
KS |
ENGLISH |
6 |
23 |
413 |
|
24 |
NCH |
ENGLISH |
13 |
147 |
2136 |
|
25 |
JN |
ENGLISH |
19 |
143 |
2072 |
|
26 |
SPN |
ENGLISH |
13 |
163 |
2390 |
|
27 |
AS |
ENGLISH |
8 |
109 |
1650 |
|
28 |
LD |
ENGLISH |
20 |
184 |
2903 |
|
29 |
KFC |
ENGLISH |
12 |
152 |
2167 |
|
30 |
VUU |
ENGLISH |
13 |
135 |
2045 |
Elaborado
por: Grupo de Investigación
Nota. Estos
valores se obtuvieron del detalle del reporte de actividades de Duolingo.
Como se mencionó anteriormente, los estudiantes
acumulaban el puntaje obtenido cada semana, y al final del semestre este
puntaje (XP- experiences) tuvo un valor de 5 puntos. Esta nota se calculó =
con
una regla de tres, tomando como base el máximo puntaje obtenido. Por ejemp=
lo,
como se evidencia en la Tabla 2, el estudiante LED obtuvo 12349 experiences=
de
puntaje, lo cual representa un valor de 5 puntos.
Los resultados obtenidos en la encuesta para
determinar el grado de satisfacción del uso de Duolingo como una herramien=
ta de
apoyo en el aprendizaje del idioma inglés se pueden ver en la Tabla 3.
Tabla 3. Grado de satisfacción d=
el
uso de Duolingo.
|
¿Fue Duolingo fácil de usar? |
|||||
|
n.=3D 30 |
Totalmente
en Desacuerdo |
En
Desacuerdo |
Ni
de acuerdo, ni en Desacuerdo |
De
Acuerdo |
Totalmente
de Acuerdo |
|
¿Fue
Duolingo fácil de usar? |
0% |
3.3% |
23.3% |
33.3% |
40% |
|
¿Fue
Duolingo de ayuda aprendiendo inglés? |
0% |
3.3% |
6.7% |
40% |
50% |
|
¿Disfrute
aprendiendo inglés con Duolingo? |
3.3% |
3.3% |
16.7% |
36.7% |
40% |
|
¿Estoy satisfecho=
con
Duolingo? |
3.3% |
6.7% |
20% |
36.7% |
33.3% |
Elaborado por: Grupo de
Investigación
Nota.
Estos valores se obtuvieron de la encuesta de satisfacción realizada a los
estudiantes al finalizar el curso.
La
encuesta realizada arrojó los siguientes resultados: En la primera pregunt=
a,
¿Fue Duolingo fácil de usar?, las opciones de Acuerdo y Totalmente de Acu=
erdo
reportan que Duolingo es una herramienta sencilla, accesible y amigable par=
a el
uso de los estudiantes, ya que, al sumar los valores obtenidos, se puede
verificar que el 73.32 %, encontró Duolingo fácil de usar, esto significa=
que
de un total de 30 estudiantes 22 de ellos pudieron acceder a la aplicación=
con
facilidad. Respecto a la misma pregunta, el 23.3% de estudiantes reportó N=
i de
Acuerdo ni en Desacuerdo, esto significa que 7 estudiantes mantuvieron una
posición neutral respecto a la facilidad de uso de Duolingo, mientras que =
un
estudiante reportó estar en desacuerdo respecto a este punto, lo cual
representa un 3.3 %. No hubo reportes en la opción Totalmente en Desacuerd=
o lo
que significa que todos los estudiantes lograron acceder a la aplicación.
Comprobando asà que Duolingo posee caracterÃsticas que la hacen fácil de=
usar
En
la segunda pregunta: ¿Fue Duolingo de ayuda aprendiendo inglés?, se obser=
va que
15 estudiantes están Totalmente de Acuerdo y 12 estudiantes están De Acue=
rdo,
esto suma 27 estudiantes con un porcentaje positivo de 90% frente a un 6.7%=
que
se mantuvo en la posición ni acuerdo ni en desacuerdo, es decir, que de un
total de 30 estudiantes dos de ellos, reportaron no haber experimentado nin=
gún
cambio positivo o negativo en su proceso de aprendizaje. Las opciones en
desacuerdo y Totalmente en desacuerdo. tienen una variación entre uno y ce=
ro
estudiantes respectivamente, lo cual revela que un porcentaje de entre el 3=
.3%
y 0% no considera a Duolingo como una herramienta de ayuda para aprender
inglés. Los resultados de esta pregunta demuestran la efectividad de esta
herramienta como apoyo para incrementar el nivel de inglés.
En
la tercera pregunta: ¿Disfruté aprendiendo inglés con Duolingo?, se obse=
rva que
12 estudiantes están Totalmente de Acuerdo y 11 estudiantes están de Acue=
rdo,
dando un total de 23 estudiantes, lo que representa un porcentaje positivo =
de
76.7% del total de estudiantes encuestados que disfrutaron con las diferent=
es
tareas de esta aplicación durante su proceso de aprendizaje. Este hecho,
permite comprobar que el carácter lúdico de la aplicación es de gran
importancia para los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Cinco
estudiantes mantuvieron la posición ni en Acuerdo ni en Desacuerdo, lo que=
da
un porcentaje de 16.7%. Un estudiante estuvo en desacuerdo y otro estudiante
Totalmente en Desacuerdo, los dos porcentajes de 3.33 % suman un porcentaje
total de 6.66% que estuvieron en Desacuerdo y Total Desacuerdo que disfruta=
ron
aprendiendo inglés con Duolingo.
En
la cuarta y última pregunta: ¿Estoy satisfecho con Duolingo?, se observa =
que 10
estudiantes están Totalmente de Acuerdo y 11 estudiantes están de Acuerdo=
, lo
que suma 21 estudiantes correspondiente al 70% de los estudiantes encuestad=
os,
quienes reportaron su satisfacción con el uso de Duolingo. Seis estudiantes mantuvieron la postur=
a ni De
acuerdo ni en acuerdo representando el 20% mientras que dos estudiantes est=
án
en Desacuerdo dando un porcentaje de 6.7% mientras que un estudiante que
representa el 3.33% está en Total Desacuerdo, ambos porcentajes suman un t=
otal
de 10% de estudiantes que estuvieron en Desacuerdo y Total Desacuerdo respe=
cto
al hecho de estar satisfechos con Duolingo.
En
la pregunta número 2 ¿RecomendarÃas Duolingo a un c=
ompañero
o amigo?, se obtuvo la siguiente información. Ver Tabla 4.
=
Tabla
4. =
Recomendación de Duolingo a un
compañero o amigo
|
¿RecomendarÃas
Duolingo a un compañero o amigo? (en una escala de 0 a 10)=
|
||||||||||||
|
n=3D30 |
||||||||||||
|
Muy |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Muy |
|
improbable |
probable |
|||||||||||
|
3.33% |
3.33% |
40% |
43.33% |
10% |
Elaborado por: Grupo de
Investigación
Nota.
Estos valores se obtuvieron de la encuesta de satisfacción realizada a los
estudiantes al finalizar el curso.
Como podemos ver los valores en la Tabla 4. Los
estudiantes recomiendan Duolingo a un compañero o amigo de la siguiente ma=
nera.
Un total de 3 estudiantes con un porcentaje de 10% recomiendan el uso de
Duolingo con un valor Muy probable de 10 puntos. Trece estudiantes con un
porcentaje de 43.33% recomiendan el uso de Duolingo con un valor Muy probab=
le
de 9 puntos. Doce estudiantes con un porcentaje de 40% recomiendan el uso de
Duolingo con un valor Muy probable de 8 puntos. Un estudiante con un porcen=
taje
de 3.33% recomienda el uso de Duolingo con un valor Muy probable de 7 punto=
s.
Finalmente, un estudiante con un porcentaje de 3.33% recomienda el uso de
Duolingo con un valor probable de 6 puntos.
Los resultados obtenidos en la pregunta 3 <=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:ES-EC'>¿Te gus=
tó
más las tareas en Duolingo que las tareas regulares? Se pueden observar en=
la
Tabla 5.
Tabla 5. Comparac=
ión
de Duolingo con las tareas regulares.
|
¿Te gustó más las tareas en Duoli=
ngo que
las tareas regulares? |
|||
|
Estudiantes
(n.=3D30) |
Yes |
No |
Igual |
|
|
70% |
 16.7% |
 13.3% |
Elaborado
por: Grupo de Investigación
Nota.
Estos valores se obtuvieron de la encuesta de satisfacción realizada a los
estudiantes al finalizar el curso.
Como pod=
emos
observar los valores en la Tabla 5, al 70% de estudiantes les gustó más l=
as
tareas en Duolingo que las tareas regulares, esto es un total de 21
estudiantes. A 5 estudiantes, lo cual es el 16.7% les gustó más las tareas
regulares, y a 4 estudiantes lo que representa el 13.3% les dio igual hacer=
las
tareas en Duolingo y las tareas ordinarias.
Los
resultados obtenidos en la pregunta 4 ¿Cómo ingresaste a Duolingo? se pue=
den
observar en el Gráfico 1.
De un to=
tal
de 30 estudiantes, 22 estudiantes con un porcentaje de 73.3% ingresaron a
Duolingo a través de sus teléfonos móviles, lo que parece ser lo más ó=
ptimo, ya
que los estudiantes siempre están utilizando su teléfono móvil, 0.5 estu=
diantes
con un porcentaje de 16.7 ingresaron a Duolingo desde sus computadoras, y
estudiantes con un porcentaje de 10% ingresaron a Duolingo desde una Tablet=
.
Figura 1=
. Acceso a Duolingo
Nota. El grá=
fico
representa los porcentajes de cómo los estudiantes ingresaron a Duolingo, =
las
opciones fueron, por teléfono, computadora y Tablet. Esta información se =
obtuvo
de la encuesta de satisfacción hecha por los estudiantes al final del curs=
o.
Finalmen=
te
podemos observar en la Tabla 6, los datos obtenidos en la pregunta 5. ¿Con=
tinuarÃas
usando Duolingo?
Tabla 6. Duolingo
después de terminado el curso
|
¿ContinuarÃas usando Duolingo? |
|||
|
N=3D30 |
Si |
No |
Tal vez |
|
|
83.3% |
3.3% |
13.3% |
Elaborado
por: Grupo de Investigación
Nota.
Estos valores se obtuvieron de la encuesta de satisfacción realizada a los
estudiantes al finalizar el curso.
Como pod=
emos
observar en la Tabla 6, 25 estudiantes lo cual es el 83.3% dijo que continu=
ará
usando Duolingo después de terminado el curso, sin embargo 1 estudiante, lo
cual es el 3.3% dijo que no va a utilizar Duolingo después de terminado el
curso. 4 estudiantes es decir el 13.3% dijeron que tal vez utilizarÃan Duo=
lingo
después de terminado el curso.
Los datos
obtenidos en el Pre Test y Post Test del examen de Duolingo los podemos
observar en la Tabla 7. Según la página web de Duolingo, los puntajes del
examen entre 10 y 55 puntos, significa que los estudiantes pueden comprende=
r y
entender frases muy básicas y también expresarse en contextos familiares.=
Y el
puntaje entre 60 y 85 puntos, significa que los estudiantes pueden comprend=
er
los puntos principales de un discurso o escritura concreta sobre asuntos
rutinarios como el trabajo y la escuela, también puede describir experienc=
ias,
ambiciones, opiniones y planes, aunque con cierta incomodidad o dudas.
Los
resultados obtenidos en el Post Test muestran que hay un incremento en el
resultado del Post Test, lo cual quiere decir que el uso de Duolingo es un =
buen
aporte como una herramienta de apoyo en el aprendizaje de inglés.
Tabla 7. Comparac=
ión
del Pre-Test y Post Test de Duolingo
|
n=3D30 |
Pre-Test |
Post Test |
|
MY |
25 |
40 |
|
SP |
15 |
45 |
|
AO |
27 |
48 |
|
FA |
30 |
68 |
|
EV |
10 |
39 |
|
LED |
38 |
61 |
|
FLL |
45 |
65 |
|
DF |
12 |
41 |
|
ANM |
14 |
39 |
|
APC |
17 |
49 |
|
CEV |
35 |
63 |
|
HIM |
37 |
56 |
|
FJL |
39 |
68 |
|
JCS |
20 |
46 |
|
JC |
19 |
52 |
|
EG |
14 |
53 |
|
EC |
13 |
43 |
|
AMZ |
12 |
40 |
|
JB |
11 |
41 |
|
PL |
13 |
45 |
|
KG |
40 |
67 |
|
RC |
32 |
58 |
|
KS |
34 |
59 |
|
NCH |
39 |
63 |
|
JN |
14 |
46 |
|
SPN |
31 |
60 |
|
AS |
32 |
67 |
|
LD |
23 |
52 |
|
KFC |
21 |
50 |
|
VUU |
24 |
45 |
Elaborado
por: Grupo de Investigación
Nota. Estos d=
atos
son las notas de los estudiantes del Pre Test y Post Test
Discusión
El uso de Duolingo como una
herramienta de apoyo en el aprendizaje de inglés, se
considera que es positivo ya que esta herramienta permitió a los estudiant=
es
mejorar sus destrezas de inglés, en un ambiente divertido y competitivo. L=
os
resultados obtenidos de la satisfacción del uso de Duolingo muestran que e=
sta
herramienta tiene muchas caracterÃsticas positivas, por ejemplo, crea en l=
os
estudiantes una competencia sana y los motivó a utilizar más esta aplicac=
ión
con el fin de ganar puntaje (XP - experiencias). Esto fue muy importante ya=
que
mientras más puntaje o experiencias ganaban, más tiempo practicando inglÃ=
©s
tenÃan, los estudiantes repetÃan las actividades una y otra vez hasta pas=
ar de
nivel, esta repetición fue positiva para ampliar el vocabulario de los
estudiantes.
Basándonos en los resultados de=
la
encuesta podemos decir que los estudiantes encontraron a Duolingo como una
herramienta fácil de usar, que fue de mucha ayuda y que disfrutaron aprend=
er
inglés usando esta herramienta, se puede decir también que las tareas en
Duolingo fueron más divertidas que las tareas regulares ya que los estudia=
ntes
podÃan practicar y hacer su tarea directamente desde sus teléfonos móvil=
es, que
fue el dispositivo más utilizado al momento de practicar inglés en Duolin=
go.
Los estudiantes si recomiendan usar Duolingo a amigos y compañeros de estu=
dio,
además piensan utilizar Duolingo después de terminar el curso ya que es u=
na
herramienta en la cual pueden practicar todas las destrezas del idioma ingl=
és.
Para el
investigador el uso de Duolingo fue una herramienta práctica, que le permi=
tió
fácilmente hacer un seguimiento de las actividades asignadas a los estudia=
ntes,
Duolingo permite generar un reporte del puntaje (XP -
experiencias) obtenido por los estudiantes. Este reporte muestra el número=
de
dÃas en que el estudiante utilizó Duolingo, el número de lecciones compl=
etadas,
asà como también el puntaje ganado.
Conclusiones.
·&n=
bsp;
Este estudio sugiere utilizar Duolingo como una
herramienta de apoyo en un curso de inglés, porque pr=
omueve
el aprendizaje individual de los estudiantes ya que lo pueden hacer en
cualquier momento y lugar desde sus teléfonos móviles. Duolingo promueve =
el aprendizaje
individual ya que crea una competencia sana entre estudiantes, que se ve
reflejada en los puntajes alcanzados y en el número de dÃas que la aplica=
ción
ha sido utilizada.
·&n=
bsp;
Duolingo es una aplicación que utiliza la gamific=
ación
como una técnica de aprendizaje, y por esta razón es que los estudiantes
invierten mucho tiempo utilizándola para practicar su inglés, ya que casi todos los estudiantes, mencionaron q=
ue
van a seguir utilizando Duolingo después de terminado el curso, y que incluso la recomendarÃan a otras
personas, ya que ellos la consideran como una herramienta muy útil, fácil=
de
usar y muy interactiva para aprender inglés.
·&n=
bsp;
Los resultados del Post Test indican que las
calificaciones obtenidas en el examen de Duolingo al finalizar el curso son
mayores que los obtenidos en el Pre Test, por consiguiente, concluimos que
Duolingo es una herramienta que motiva a los estudiantes a aprender y pract=
icar
en una forma más divertida, esto se refleja en los resultados del Post Tes=
t y
en los resultados de satisfacción de los estudiantes al usar Duolingo.
·&n=
bsp;
También concluimos que el uso de la tecnologÃa e=
n el
aprendizaje de inglés facilita t=
anto a
estudiantes como a profesores, ya que existen herramientas que son de mucha
ayuda, por sus técnicas de aprendizaje, como es el uso de la gamificación=
en
Duolingo y que pueden ser utilizadas en cualquier lugar mediante un disposi=
tivo
electrónico, lo cual convierte esas tareas tradicionales en divertidas,
motivando al estudiante a practicar más y por ende a mejorar su nivel de
inglés.
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PARA CITAR EL ARTÃCULO INDEXADO.
Obregón
Mayorga, Ãngel P., Logroño Becerra, M. A., & Rojas Castro, C. E. (202=
1). El
uso de Duolingo como herramienta de apoyo en el aprendizaje del Idioma Ingl=
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ConcienciaDigital, 4(1.1), 250-266. https://doi=
.org/10.33262/concienciadigital.v4i1.1.1557
El
artÃculo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no
necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Conciencia Digital.
El artÃculo queda en
propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en =
otro
medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Conciencia Digital.
[1] Escuela Superior P=
olitécnica
de Chimborazo, Chimborazo, Ecuador, paul.obregon@espoch.edu.ec, =
https://orcid.org/0=
000-0001-6831-4848
[2] Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo, Chimborazo, Ecuador, ma_logrono@espoch=
.edu.ec, https://orcid.=
org/0000-0002-9348-8601
[3] Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Chimborazo, Ecuador, crojasc@espoch.edu.ec, https://orcid.org/0000-0002-8247-0393
www.concienciadigital.org
                        Â=
                                     =
                   Vol.
4, N°1.1, p. 250-266, Febrero, 20