![](3D"06.ARTICULO_AngelSailema_archivos/image002.png")
 Estimulación multisensorial temprana d=
esde la
metodologÃa Montessori: Reflexiones para su aplicación en condiciones de
distanciamiento social.
Early multisensory stimulation from Montessori
Methodology: Reflections for its application in conditions of social
distancing.
Ãngel AnÃbal Sailema Torres.[1], Silvia Beatriz Acosta Bones. [2], Esmeralda
Giovanna Zapata Mocha. [3] &
Milena Aracely Estupiñan Guamani. [4]
Recibido: 20-10-2020 / Revisado: 22-11-2020 /Aceptado: 12-12-2020/
Publicado: 02-01-2021
 Abstract=
. Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â DOI: https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v4i1.1529 <=
/span>
Introduction: Among the most important priorities is early
childhood care. With the arrival of COVIC 19, this has been greatly affecte=
d,
causing the need to rethink it in different ways. In the educational contex=
t,
due to social distancing, it has caused having to migrate from the face-to-=
face
mode to the online one. Objective: To reflect on the feasibility of =
the
Montessori Methodology, for the multisensory stimulation of children with or
without special educational needs, in conditions of social distancing. M=
ethodology:
The study followed a descriptive, non-experimental methodology, through the=
use
of theoretical and empirical methods and the RSL (Systematic Review of
Literature), allowed to consult 46 sources obtaining as Results: The
identification of 13 potential studies that contributed to systematize the
foundations theoretical on the feasibility of the Montessori Methodology,
facilitating the realization of 4 essential theories: 1. Diagnosis relation=
ship
with the Intervention process at an early age. 2. The multisensory stimulat=
ion
base of the infantile development. 3. Teaching materials and resources favor
significant learning and the integral development of the child. Early
multisensory stimulation of children with special educational needs associa=
ted
or not with disability in conditions of social distancing is a permanent
challenge. Conclusions: The systematization of the preceding theories
around the Montessori Methodology highlights its feasibility, relevance and
applicability for early multisensory stimulation in children with or without
special educational needs, however limitations are evident due to the few
studies carried out in relation to its applicability in conditions of social
isolation, to this is added the need for training and preparation of teachi=
ng
staff and the family context for its optimization, as well as the migration=
of
face-to-face pedagogical models to virtual pedagogical models
Keywords: Early multisensory stimulation, Montessori
methodology, special educational needs, online modality, social distancing.=
Resumen.
Introducción:=
Dentro de las prioridades más importantes está la atención a la primera
infancia. Con la llegada del COVIC 19, esto se ha visto grandemente afectad=
o,
provocando la necesidad de replantearse de diferentes maneras. En el contex=
to
educativo debido al distanciamiento social ha provocado tener que migrar de=
la modalidad
presencial a la online. Objetivo:<=
/b> Reflexionar
sobre la factibilidad de la MetodologÃa Montessori, para la estimulación
multisensorial de niños con o sin necesidades educativas especiales, en
condiciones de distanciamiento social. MetodologÃa:
El estudio siguió una
metodologÃa descriptiva, no experimental, mediante el em=
pleo
de métodos teóricos y empÃricos y la RSL (Revisión Sistemática de Lite=
ratura),
permitió consultar 46 fuentes  ob=
teniendo
como Resultados: La Identifica=
ción
de 13 estudios potenciales que contribuyeron a sistematizar los fundamentos
teóricos sobre la factibilidad de la MetodologÃa Montessori, facilitando =
la
concreción de 4 teorÃas esenciales: 1. Relación
del Diagnóstico con el proceso de Intervención en edades tempranas. 2. La estimulación multisensorial b=
ase
del desarrollo Infantil. 3. Los materiales y recu=
rsos
didácticos favorecen el aprendizaje significativo y el desarrollo integral=
del
niño.4. La estimulación multisensorial temprana a niños con necesidades
educativas especiales asociadas o no a discapacidad en condiciones de
distanciamiento social un desafÃo permanente. Conclusiones: La sistematización de las teorÃas precedentes=
en
torno a la MetodologÃa Montessori resaltan su factibilidad, pertinencia y =
aplicabilidad
para la estimulación multisensorial temprana en niños con o sin necesidad=
es
educativas especiales, sin embargo se evidencian limitaciones debido a los
escasos estudios realizados en relación con su aplicabilidad en condicione=
s de
aislamiento social, a esto se une la necesidad de capacitación y preparaci=
ón
del personal docente y del contexto familiar para  su optimización, asà como la migraciÃ=
³n de los
modelos pedagógicos presenciales hacia modelos pedagógicos virtuales.
Palabras clave:
estimulación multisensorial temprana, MetodologÃa Montessori, necesidades educativas especiale=
s, modalidad
online, distanciamiento social.
Introducción.
Según,
Alirio, Africano, Febres-Cordero & Carrillo
Al respecto viene a la luz los
planteamientos de por Edgar Morin, cuando señala que: la educación actual=
, en
todas sus expresiones, está viviendo un momento difÃcil, pues tanto los
docentes como los administradores educativos, los padres de familia, y, en
general, toda la sociedad coincidimos en que es urgente transformar la
educación para que se adecue a las necesidades del fututo (p. 78).
Es
por ello que perfeccionar l=
os
procesos de atención a la primera infancia sigue constituyendo una de las
prioridades más importantes para todos los sectores sociales y entes
gubernamentales, sin embargo, la llegada del COVID 19, ha traÃdo serios
problemas a nivel mundial, repercutiendo grandemente en el contexto educati=
vo y
en la atención a estas edades.
En
correspondencia con lo citado y ante la presencia del COVID 19, Audrey Azoulay,
(2020), Presidenta de la UNESCO, en abril del 2020, declaró en una
entrevista que nunca antes habÃamos sido testigos de un trastorno educativ=
o de
tal magnitud, argumentando que estamos en presencia de una situación incie=
rta,
prolongada, de alcance global, cuyos daños son difÃciles de calcular. Exp=
lica
en esta misma entrevista que producto del COVID 19, más de 1500
millones de estudiantes no asisten a la escuela, teniendo que recurrir a la
Todo lo antepuesto, según Maqueira, (2020=
), ha
generado el surgimiento de nuevas realidades sociales, polÃticas, económi=
cas y
también educativas, trayendo consigo cambios en los paradigmas educativos =
y en
los modelos y enfoques pedagógicos. Se coincide con la autora al señalar =
que: “el
escenario actual es muy diferente; al estar marcado por una brutal pandemia=
que
ha paralizado el mundo nos ha llevado a reprogramar desde nuestras formas d=
e pensar,
conocer, hasta nuestras formas de hacer, de actuar, de ser, e incluso de cÃ=
³mo
manifestar el amor†Maqueira, (2020)
Siguiendo estas ideas, es lógico pensar q=
ue
los modelos educativos actuales han sufrido cambios importantes, los cuales=
producto
del propio distanciamiento social ocasionado por la pandemia van desde la
migración de la modalidad presencial a la online, todo esto ha ido
repercutiendo en las formas y metodologÃas de enseñanzas y por supuesto e=
n las
maneras en que los niños aprenden. En el caso de los menores con necesidad=
es
educativas especiales asociadas o no a discapacidades, al estar contemplados
dentro de los grupos de poblaciones vulnerables la situación se complejiza
mucho más. Enseñarles en condiciones de distanciamiento social desde la
modalidad online, implica un desafÃo permanente, para lo cual el profesora=
do
debe estar preparado y contar con la motivación y recursos necesarios.
En Ecuador, al igual que en otros paÃses =
la pandemia
ha afectado el proceso de atención a los niños(as), en las primeras edade=
s en
un ambiente áulico presencial, surgiendo la necesidad de buscar alternativ=
as
que permitan incidir de forma positiva en los procesos de enseñanza-aprend=
izaje
en estas edades. En consonancia con lo planteado la metodologÃa Montessori
ofrece amplias posibilidades para la estimulación multisensorial temprana;=
la
misma facilita la atención e inclusión de los niños en edades tempranas =
a los
procesos de enseñanza –aprendizaje de forma más factible.
Autores
como: Carbajo
Se
coincide con los autores citados al explicar que, con el empleo de la Metod=
ologÃa
Montessori, los niños encuentran significado a lo que se les enseña y apr=
enden,
se incentiva su creatividad, la curiosidad y la motivación por explicarse =
todos
los fenómenos que ocurren a su alrededor. Los estudios de Sailema, et al., =
(2019),
enfatizan además en la necesidad de estimular desde edades tempranas todo =
el
potencial cognitivo, motriz y social del niño.
Se
comparte con  Gómez,
En
articulación con lo expuesto la investigación que se presenta tiene como
objetivo: reflexionar sobre la efectividad de la MetodologÃa Montessori pa=
ra la
estimulación multisensorial de niños con o sin necesidades educativas
especiales, con especial énfasis en la valoración de su aplicabilidad en
condiciones de distanciamiento social.
Los aportes de la obra de MarÃa Montessori y su
relación con el tema de investigación.
Sin pretender rehace=
r la
amplia biografÃa de la vida y obra de la destacada investigadora y =
Dra. MarÃa Montessori, según consideracio=
nes
de los autores de la presente investigación es conveniente iniciar por rec=
ordar
algunos antecedentes de su vida, los cuales nos facilitan comprender con ma=
yor
precisión la importancia de su excelsa obra y su estrecha relación con el=
tema
de investigación.
Como se conoce la Dra. MarÃa  Montessori, nació en Italia el 31 de
agosto de 1870, en la ciudad de Chiaravalle,
provincia de Ancona. Fue una destacada educadora, cientÃfica,
médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista, y
humanista italiana. Su larga trayectoria como educadora e investigadora le
permitió revolucionar su época y trascender hasta la actualidad.
Dedicó gran parte =
de su
vida al trabajo con niños con deficiencias mentales; mediante los métodos
empleados logró demostrar que independientemente de la condición que pued=
a estar
presente en los niños en cuanto a su nivel de potencialidades o limitacion=
es,
si se aplican métodos adecuados estos logran el aprendizaje de las diferen=
tes áreas
del conocimiento, considerando por supuesto sus propios ritmos.
El desarrollo de sus métodos de enseñanza-apre=
ndizaje, unidos a su incansable
práctica profesional, contribuyeron a que pudiera formular la teorÃa en
relación a que los niños: “se construyen a sà mismosâ€, para ello establece la relación del niÃ=
±o con
los elementos del ambiente. Enfatiza en la importancia de la estimulac=
ión del
potencial interior del niño en todo lo concerniente a su desarrollo biopsicosocial. Algo muy significativo en su
vida es que defendió y sustentó sus teorÃas desde la propia experiencia =
práctica.
Demostró la importancia de la estimulación
desde edades tempranas, para que de esta manera los niños puedan ir
desarrollando la capacidad de percibir, descubrir y razonar de forma indepe=
ndiente
y progresivamente, asà como lograr formular sus propias soluciones y
conclusiones. Se apegó y defendió la teorÃa de que los niños deben cons=
truir
sus propios aprendizajes mediante la motivación, la experimentación y la
práctica en la solución de los diferentes problemas, desde su propia
individualidad y potencialidad, sin violentar sus ritmos de aprendizajes.
Entre sus principales aportes se encuentran,
además, las investigaciones relacionadas con la mente de los niños, los
perÃodos sensibles y el rol de los padres y maestros dentro del proceso de
enseñanza –aprendizaje. Especial significatividad tiene lo relacionado c=
on el
ambiente y los materiales didácticos. A estos últimos Montessori dedicó =
un intenso
trabajo destacando que los materiales didácticos constituyen la base del
aprendizaje, de ahà la importancia de su adecuada preparación y selecció=
n. Para
Montessori todos los
materiales didácticos poseen un grado más o menos elaborado de los cuatro
valores: funcional, experimental, de estructuración y de relación.
Exclusivo interés le dedicó al aprendizaje
sensorial y su relación con los materiales didácticos sobre todo en niño=
s con
presencia de necesidades educativas asociadas a discapacidades. Â Antecedida por otros grandes investigad=
ores
como: Itard, L’Aveyron, y Séguin y Pestalozzi, logra consolidar la teorÃa relacio=
nada
con los materiales sensoriales, los cuales agrupa según cada sentido, gust=
o,
olfato, tacto, vista, oÃdo. Confirma mediante su trabajo e investigación que se puede integrar=
en
un mismo grupo a niños deficientes con el resto y a estos con los que tienen un nivel superior. Sus planteamientos parten de consideraciones tan especÃfi=
cas
como aquellas que distinguen que dentro del proceso de enseñanza-aprendiza=
je se
debe trasmitir al niño el sentimiento de ser capaz
Como se puede apreci=
ar
la vida y obra de Montessori, está llena de grandes y valiosos aprendizaje=
s,
los cuales han logrado perdurar a lo largo de la historia y se continúan t=
rasmitiendo
entre los miles de generaciones de educadores, los cuales reconocemos la va=
lÃa
de sus aportes.
El método Montessor=
i fue
ideado por la educadora italiana MarÃa Montessori a finales del siglo XIX y
principios del XX. Este método se caracteriza por poner énfasis en la act=
ividad
dirigida por el niño y la observación de su profesor. Éste último tendr=
á como
finalidad adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarro=
llo.
El método nació con la idea de ayudar al niño a conseguir un desarrollo
integral, tanto en sus capacidades intelectuales, fÃsicas, como espiritual=
es.
MarÃa Montessori basó este método educativo en la colaboración entre el=
adulto
y el niño. En relación con la escuela, Montessori tenÃa claro que no se =
trataba
de un lugar donde el maestro transmitÃa conocimientos, sino un lugar donde=
la
inteligencia del niño se desarrolla a través de un trabajo libre con mate=
rial
didáctico especializado. (Masdeu, 2017).
La MetodologÃa
Montessori hace énfasis en estructuras cognoscitivas y desarrollo social d=
onde
la maestra desempeña un papel sin obstáculos en la actividad del salón. =
El
alumno es un participante activo en el proceso enseñanza aprendizaje y el
ambiente en el método Montessori alientan la autodisciplina interna donde =
la
enseñanza individualizada y en grupo se adapta a cada estilo de aprendizaje
según el alumno o grupos con distintas edades. Los niños son motivados a
enseñar, colaborar y ayudarse mutuamente, cada niño escoge su propio trab=
ajo de
acuerdo a su interés y habilidad ahà ellos formulan sus propios conceptos=
del
material autodidacta. El niño trabaja por el tiempo que quiera en los proy=
ectos
o materiales escogido, marca su propio paso o velocidad para aprender y hac=
er
de él, cada uno descubre sus propios errores a través de la retroalimenta=
ción
del material. El aprendizaje es reforzado internamente a través de la
repetición de una actividad e internamente el niño recibe el sentimiento =
del
éxito utilizando el material multi-sensorial para la exploración fÃsica,
programa asà su aprendizaje el cuidado propio y del ambiente (limpiar zapa=
tos,
fregar, etc.). El niño puede trabajar donde se sienta confortable, donde se
mueva libremente y hable de secreto sin molestar a los compañeros
El método Montessor=
i se
basa en los periodos sensibles del desarrollo infantil, de tal forma que se
presenta a los niños los materiales que están de acuerdo con su etapa de
desarrollo y con el periodo sensible. Por este motivo, los niños no sienten
ninguna presión ni se acelera su proceso de aprendizaje, si no que más bi=
en
éste se realiza de forma fácil y agradable
Todo niño necesita
explorar y manipular para lograr un aprendizaje significativo y obtener un
desarrollo óptimo. MarÃa Montessori decÃa que, “exploración y crecimi=
ento
interno van unidos; son aspectos diferentes de un mismo proceso†(Polk, 2=
011,
p. 12). Esto quiere decir que, sin exploración, ningún niño puede crecer=
de
manera integral y adecuada, de tal forma que un buen maestro nunca debe
interponerse entre el alumno y su experiencia. Asà mismo, la manipulación=
es
importante, ya que el niño capta su entorno a través de los sentidos
A pesar de que en la
metodologÃa Montessori se utilizan materiales especÃficos en la mayorÃa =
de las
áreas del desarrollo, existen las actividades de vida práctica, las cuales
pueden ser aplicadas en el hogar. El objetivo principal de esta área es lo=
grar que
los niños aprendan a desenvolverse en su entorno; por esta razón, estas
actividades se relacionan con acciones diarias, tales como lavar los platos,
vestirse, llevar una silla y servir la mesa. Asà mismo, la finalidad de es=
tas
actividades es que el pequeño las realice sólo, sin la intervención del =
adulto;
en algunas de ellas se necesitará la supervisión de otra persona, por eje=
mplo,
al momento de cocinar, los padres deben estar presentes, evitando la
interposición constante.
El aprendizaje infan=
til
para MarÃa Montessori: El nivel y tipo de inteligencia se conforman
fundamentalmente durante los primeros años de vida. A los 5 años, el cere=
bro
alcanza el 80% de su tamaño adulto. La plasticidad de los niños muestra q=
ue la
educación de las potencialidades debe ser explotada comenzando tempranamen=
te,
los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los niñ=
os.
Por el contrario, mediante la información existente los conocimientos debe=
n ser
percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos.
Lo más importante es
motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles satisfacer la curio=
sidad
y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los
conocimientos de los demás, permitir que el niño encuentre la solución d=
e los
problemas. A menos que sea muy necesario, no aportar desde afuera nuevos
conocimientos. Permitir que sean ellos los que construyan en base a sus
experiencias concretas, con respecto a la competencia, este comportamiento
debÃa ser introducido solo después de que el niño tuviera confianza en e=
l uso
de los conocimientos básicos. Entre sus escritos aparece: «Nunca hay que =
dejar
que el niño se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razona=
ble
de triunfar».
En esta etapa los ni=
ños
van adquiriendo una mayor independencia a medida que crecen. Por ello tenem=
os
que adaptar la casa para que puedan hacer las cosas por sà mismos. Esta ha=
rá
que desarrollen el sentido de logro y una alta autoestima alta. Es importan=
te
tener paciencia puesto que el niño hará las cosas mucho más lentas el so=
lo que
si nosotros las hacemos por ellos o le ayudamos, pero hay que entender que =
es importante
para su desarrollo el hacerlas por sà mismo, en esta etapa el niño comien=
za a
guardar los juguetes que utiliza. Que comience a hacer limpieza también es
importante, ya que se logrará que lo adquiera como hábito.
En este andar cientÃfico y a la =
luz
de los diferentes autores que han dado credito a los aportes de Montesori, =
se
destacan Santerini
Los estudios de Hernánde=
z
Considerando l=
os
aportes de Pérez
Otro de los aspectos que se ha disting=
uido
en la MetodologÃa Montessori, lo recogen las investigaciones de
En el contexto de la
investigación que nos ocupa resaltan los aportes de Montessori en todo lo =
tocante
a la atención a los niños con necesidades educativas especiales, asociado=
s o no
a una discapacidad, de ahà que su obra tenga una gran significación y val=
Ãa
sobre todo lo relacionado con la estimulación multisensorial temprana; ello
contribuirá a la compensación de aquellos analizadores que se encuentran
afectados y a su vez potenciará el máximo desempeño de los analizadores =
conservados.
  Factibilidad de la
MetodologÃa Montessori para la estimulación multisensorial temprana en ni=
ños
con necesidades educativas asociadas o no a discapacidad.
Para
adentrarnos en el tema es necesario comprender el significado de varios té=
rminos
que están muy relacionados con la investigación que se desarrolla. Estos =
son: espacios
o entornos multisensoriales, metodologÃa multisensorial, necesidades educa=
tivas
e inclusión Â
Según,
Molina & Banguero
Para Carbajo <=
w:Sdt
Citation=3D"t" ID=3D"-727532437">(2014),
los entornos multisensoriales, brindan la oportunidad de buscar formas de
relacionarse con el mundo, sentir placer, identificar partes del cuerpo en =
un
estado de estimulación multisensorial. Apuntando que todo se percibe media=
nte
una combinación de sentidos: tacto, oÃdo, vista, olfato, vestibular,
propioceptivo.
Siguiendo estas ideas sobre los
entornos multisensoriales y las formas de estimularlos se coincide con Albo=
rnoz
& Guzmán
Pérez, (2016)=
, al
explicar el significado de la MetodologÃa Multisensorial, la define como el
sistema de métodos que permite la estimulación y el desarrollo de los sen=
tidos
mediante la estimulación de los órganos sensoriales, los cuales aportan al
individuo una mayor percepción de los estÃmulos que reciben del mundo ext=
erior.
Como es lógico pensar lo anterior contribuye a la optimización y desempeÃ=
±o
dentro del proceso de enseñanza –aprendizaje.
En este mismo orden Gómez & =
Fenoy
Continuando
con la definición de los términos se retoma lo planteado por la UNESCO, l=
a que
ha definido que las Necesidades Educativas Especiales (NEE), están relacio=
nadas
con las ayudas y los recursos especiales que hay que proporcionar a
determinados alumnos y alumnas que, por diferentes causas, enfrentan barrer=
as
para su proceso de aprendizaje y participación. Estos alumnos y alumnas pu=
eden
ser niños de la calle, niños trabajadores, con algún tipo de discapacida=
d, de
poblaciones indÃgenas.
Otra definición que relacionada con este término la emite GÃ=
³mez,
(2020), comentando que en su generalidad el término discapacidad se direcc=
iona
a: limitaciones, restricciones y deficiencias, refiere que estos tres térm=
inos
hablan de un a condición especial en la persona, la cual implica una atenc=
ión
especÃfica y personalizada basada principalmente en la estimulación.
Mientras
que por Inclusión se entiende aquel enfoque que responde positivamente a la
diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo qu=
e la
diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento =
de
la sociedad, a través de la activa participación en la vida familiar, en =
la
educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales, cult=
urales
y en las comunidades
 Lo cierto es que independientemente de =
la
condición que acompañe al niño o al grado de afectación o potencialidad=
que
estos presenten requieren ser atendidos y estimulados desde edades temprana=
s. En
el caso de los niños con necesidades educativas especiales estimular sus
potencialidades constituye un aspecto esencial desde las primeras edades,
máxime si tenemos en cuenta las múltiples bondades y factibilidad que ofr=
ece la
MetodologÃa Montessori. <=
span
style=3D'font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-height:115%;font-f=
amily:
"Times New Roman",serif;mso-ansi-language:ES-MX;mso-no-proof:yes'>Según Ú=
beda
En este orden especial utilidad tienen los aportes<=
/span> de Esteves, Garcés, Toala & Pove=
da
Señalan los a=
utores
precedentes que la importancia de esta metodologÃa se puede resumir en una
frase: más recursos significa más oportunidades de desarrollo. Sin embarg=
o,
apuntan y concuerdan en ello con Montessori que los niños necesitan facili=
tadores
que les ayuden a integrar sus conocimientos y juegos, de manera tal que pue=
dan
combinar los aprendizajes teóricos con la práctica mediante los diferentes
tipos de juegos.
Â
Por su parte y
en este mismo orden de ideas ChavarrÃa
Es
por ello que Etchepareborda, Abad, & Pina
De
la estimulación multisensorial temprana en modalidad presencial a la modal=
idad
online. Un desafÃo permanente.
En
los últimos años tanto a nivel internacional como nacional los Modelos
Educativos que se desarrollan parten de la necesidad de alcanzar una verdad=
era
inclusión y atención a la diversidad, Recalde & Maqueira (2017).  Â
En
atención a lo explicado y como se conoce la praxis pedagógica seguida en =
los
diferentes niveles y contextos para dar respuesta a los procesos de atenciÃ=
³n e
inclusión de la diversidad, en su generalidad ha estado desarrollada desde=
la
modalidad presencial, sin embargo, la llegada del COVID 19 ha traÃdo serias
dificultades, originando la necesidad de cambios importantes en el contexto
educativo. Uno de estos es precisamente la necesidad de migrar de la modali=
dad
presencial a la modalidad online debido a las condiciones de distanciamiento
social.
Lo
anterior en el caso de los niños con necesidades educativas especiales al =
estar
contemplados en el rango de grupos altamente vulnerables y debido a sus pro=
pias
caracterÃsticas ha generado múltiples desafÃos tanto para el contexto
gubernamental, escolar como familiar. Â Ante
el reto impuesto, los modelos educativos han tenido que recurrir a disimiles
prácticas de las cuales no están exentos los niños con necesidades educa=
tivas
especiales asociados o no a discapacidad. En este orden se reconocen los
valiosos aportes de la MetodologÃa de Montessori, seguida por otros autore=
s,
sobre los múltiples beneficios que provoca la estimulación multisensorial=
en
edades tempranas para esta población.
Para
nadie es un secreto, que mientras más rico sea el caudal de estÃmulos e
información que reciban los niños, siempre y cuando estos sean correctame=
nte
organizados y dosificados mayores serán sus posibilidades de compensación=
y
desempeño, sin embargo, atender y estimular la diversidad desde la modalid=
ad
online producto del distanciamiento social implica que reflexionemos sobre
varias interrogantes: ¿Será posible realizar procesos de estimulación de=
sde la
modalidad online? ¿Qué materiales y recursos se requieren? ¿Estamos todo=
s preparados
para vencer este enorme desafÃo? ¿Cuán factible es la MetodologÃa Monte=
ssori
para provocar aprendizajes significativos en este tipo de población desde =
las
condiciones de distanciamiento social mediante la modalidad online? ¿Cómo
preparar al contexto familiar para que participe de este proceso de la mejor
manera posible?
A
nuestro modo de ver son interrogantes y teorÃas que aún quedan por defini=
r,
sistematizar y demostrar en el contexto actual. Resultando por tanto muy
oportuno e importante desarrollar investigaciones que contribuyan a dar
solución a esta problemática en el menor tiempo posible. Esto presupone
sustentarse sobre la base de las teorÃas precedentes hasta llegar a su
optimización en la práctica.
MetodologÃa
La investigación sig=
uió
una metodologÃa descriptiva, no experimental con la utilización de métod=
os
teóricos, tales como: el histórico-lógico, el analÃtico – sintético,=
inductivo
–deductivo y la revisión documental; todo ello permitió realizar una RS=
L (Revisión
Sistemática de Literatura). La exploración y análisis de las diferentes =
bases
y fuentes contemplo un rango entre el 2015 y el 2020, Â para lo cual se consultaron las siguien=
tes
bases: Â Scopus, PubMed, Google Aca=
démico,
Scielo, Redalcy, Dialnet, Latinde=
x, Web
of Science, Publice en función de encontrar información potencial =
sobre
la utilización de la MetodologÃa Montessori y su aplicabilidad en los pro=
cesos
de estimulación multisensorial tempranaÂ
en niños con necesidades educativas asociadas o no a una discapacid=
ad
con énfasis en estudios relacionados con su implementación en condiciones=
de
distanciamiento social. Para encontrar información adicional se realizó u=
na
búsqueda en los repositorios nacionales e internacionales que contemplan T=
esis
de Doctorado, MaestrÃa y Licenciatura.
Para lograr tener información de calidad y con=
fiable,
la estrategia de búsqueda seguida cumplió tres etapas fundamentales:
planificación, análisis y resultados.
![](3D"06.ARTICULO_AngelSailema_archivos/image004.png")
Figura No 1. Etapas del proceso de Revisión Sistemática de la Lite=
ratura
(RSL)
Elaboración Propia
Lo citado permitió ir identificando las
investigaciones relevantes y a su vez ir restringiendo la población de fue=
ntes
y documentos a consultar según las palabras claves: Estimulación Multisen=
sorial
Temprana, MetodologÃa Montessori y distanciamiento social.
Criterio=
s de
inclusión
- =
Tipo
de estudios: Estudios de revisiones teóricas o experimentales que
sistematicen o desarrollen teorÃas en relación con Estimulación
Multisensorial Temprana mediante la MetodologÃa Montessori y su influ=
encia
en los menores con necesidades educativas asociadas o no a una discapa=
cidad,
con énfasis en experiencias sobre la aplicabilidad en la modalidad on=
line
- =
Tipo
de participantes: estudiantes con necesidades educativas asociadas o n=
o a
una discapacidad.
- =
Tipo
de resultados: MetodologÃas, modelos, programas que contemplen result=
ados
en relación con la aplicabilidad de la MetodologÃa Montessori
- =
Tesis
de Doctorado o MaestrÃa realizadas en los últimos 5 años en Univers=
idades
Internacionales o Nacionales sobre el tema de investigación.
Criterios de exclusión
- Estudios o investigaciones realizadas en un
rango de tiempo mayor al contemplado en la investigación.
- =
ArtÃculo
en idioma diferente del español o inglés.
- Otros estudios que por su tema o resultado=
s no
aporten elementos reveladores para nuestra investigación
Evaluaci=
ón
de la calidad
La calidad se determinó mediante el seguimiento riguroso de los
criterios de inclusión y exclusión establecidos previamente.
La Tabla No1. Muestra=
un
resumen de los resultados del análisis realizado en cuanto a las
investigaciones potenciales directos para la presente investigación.
Tabla No 1 Resultado de Investigaciones
potenciales directos para la investigación
|
AutorÃa=
s,
Titulo y año |
Base de Datos |
Interven=
ción- |
Conclusiones |
|
Barreno, Z., & MacÃas, J., (201=
5)
Estimulación temprana para potenciar la inteligencia psicomotriz: import=
ancia
y relación.  |
Revista Ciencia UNEMI Vol. 8 - Nº 15. |
Se
realiza una revisión sobre la importancia de la estimulación temprana p=
ara el
desarrollo integral del niño en las primeras edades. |
Resaltan la
importancia de la estimulación temprana para el desarrollo integral del =
niño,
asà como el papel de los padres y la familia , |
|
Artola, I., & Coma, T. (2015). Utilidad de la =
MetodologÃa
Montessori en un aula de PedagogÃa Terapéutica |
Educación y Diversidad, IS=
SN:
1888-4857, pp. 115-130: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codi=
go=3D6368523 |
Mediante un estudio de caso pretendió comprobar la utilidad=
de
la MetodologÃa Montessori en el aula, con un alumno con necesidades
educativas especÃficas de primaria |
|
|
Úbeda,
(2016) Enseñanza al alumnado de primaria que presenta un trastorno del
déficit de atención con hiperactividad a través de la metodologÃa Mon=
tessori |
3C
Empresa (Edición núm. 25) Vol.5 – Nº 1 pág 47 - 56 Ãrea de Innovac=
ión y
Desarrollo, S.L. ISSN: 2254 – 3376 DOI:
http://dx.doi.org/10.17993/3cemp.2016.050125.47-56 |
La
investigación se centra en demostrar los efectos de la metodologÃa Mont=
essori
en el aprendizaje del alumnado que presenta trastorno del déficit de ate=
nción
con hiperactividad escolarizado en primaria, |
Resalta
la utilidad de la metodologÃa Montessori en el trabajo con el alumnado c=
on
TDAH, con énfasis en su realización desde edades tempranas. |
|
Albornoz, & Guzmán,. (2016). Desarrollo Cognitivo mediante la estimulación sens=
orial
en niños de 3 años. Centro de Desarrollo Infantil Nuevos Horizontes. |
Revista Universidad y Sociedad vol.8 no.4 Cienfuegos
sep.-dic: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=3Dsci_arttext&pid=3D=
S2218-36202016000400025 |
La inve=
stigación
tuvo como objetivo constatar la información que poseen los docentes sobr=
e la
importancia de la estimulación temprana en el desarrollo cognitivo de los
niños de 3 años de edad. |
Corrobora que, si bien los docentes poseen
información sobre la importancia de la estimulación temprana para el
desarrollo cognitivo de los niños, no siempre poseen los conocimientos p=
ara
realizar la planificación, organización y desarrollo de actividades. |
|
Alirio, Africano, Febres-Cordero, & Carrillo, (2016). Una aproximación=
a
las pedagogÃas alternativas |
Educere, vol. 20, núm. 66, pp. 237-247: https://ww=
w.redalyc.org/pdf/356/35649692005.pdf |
La investigación expone mediante la
revisión bibliográfica la importancia de la PedagogÃa alternativa en l=
os
procesos de Enseñanza. Aprendizaje, enfatizando en el Método Montessori=
|
Concluye
fundamentando la importancia de la PedagogÃa alternativa en los procesos=
de
Enseñanza. Aprendizaje, reafirma la utilidad del Método Montessori como=
una
parte integrante de la PedagogÃa alternativa. |
|
Agudelo, L., PulgarÃn, L., & Tabares, C. (2017=
). La estimulación sensorial en el des=
arrollo
cognitivo de la primera infancia. |
Revista Fuentes. I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.:
2172-7775: https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/do=
wnload/3011/3340 |
Mediante
un paradigma cualitativo de tipo de descriptivo, la investigación aborda=
la
influencia de la estimulación de los sentidos en la actividad pedagógic=
a. |
Identifica
los factores externos que intervienen en el desempeño del aprendizaje en=
los
niños mediante actividades de estimulación sensorial. |
|
Vázquez, EG, (2017) Programa de estimulación
multisensorial para desarrollar la percepción corporal y la Psicomotrici=
dad
en niños y niñas de 2 a 4 años |
Trabajo de Titulación para optar por el TÃtulo de=
Lic
en Cultura FÃsica. Universidad Politécnica Salesiana. Cuenca. Ecuador.<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'>Â |
El
objetivo de la investigación buscó evaluar los beneficios de la estimul=
ación
multisensorial temprana en el desarrollo psicomotriz y en la percepción
corporal del grupo de niños objeto de estudio |
Demostró
la incidencia positiva de la estimulación multisensorial temprana en el
desarrollo psicomotriz y en la percepción corporal, asà como en otras Ã=
¡reas del
desarrollo. |
|
Guerrón, JG, (2017), El método Montessori, como una altern=
ativa
para lograr un aprendizaje significativo en la etapa de escolaridad en los
niños de segundo a séptimo año de Educación Básica en la Unidad Educ=
ativa
“Despertar†|
Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educació=
n Programa de Educación Semipresencial <=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Times New Roman",seri=
f;
color:black'> Carrera de Educación Básica |
Busca
establecer la importancia de las capacitaciones para ampliar los
conocimientos de los docentes sobre la aplicación del método Montessori=
para
favorecer el aprendizaje significativo en los estudiantes |
Destaca
la importancia de las capacitaciones para ampliar los conocimientos de lo=
s docentes |
|
Esteves, Garcés, Toala, Poveda, (20=
18),
“La importancia del uso del material didáctico para la construcción de
aprendizajes significativos en la Educación Inicial†|
INNOVA Research Journal 2018, Vol 3, No. 6, 168-=
176.
ISSN
2477-9024 |
La
investigación evalúa el impacto de los recursos didácticos para el pro=
ceso de
estimulación temprana en 36 niños del Sub nivel Inicial 1 y 2 de Educac=
ión
Inicial |
Destaca
la importancia y utilidad de los recursos y materiales didácticos como el
soporte instrumental que hace posible el proceso de enseñanza-aprendizaj=
e en
las primeras edades. |
|
Avellaneda, C Y., (2018) Una mirada a textos sobre La pedagogÃa
Montessori, principales aportes y su aplicabili=
dad
en niños de 0 a 3 años |
Trabajo de
Grado: Universidad Católica de Pereira. |
Se
basa en una revisión documental de algunos textos sobre la aplicación d=
e la PedagogÃa
Montessori en niños de 0 a 3 años |
Identifica=
las
condiciones necesarias tanto desde el punto de vista fÃsico como pedagó=
gico para
la aplicabilidad de la MetodologÃa Montessori en los centros de estimula=
ción
y párvulos, de Colombia |
|
Pallo, DM, (2019), Beneficios de la estimulación sensorial en el
desarrollo cognitivo en niños y niñas de 4 años de edad del Centro de
Desarrollo Infantil Tesoro Infantil, Ubicado en el Distrito Metropolitano=
de
Quito <=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Times New Roman",seri=
f'> |
Proyecto de investigación previo a la obtenci=
ón de
TÃtulo de Tecnólogo en Desarrollo del Talento Infantil. Tecnológico Superior Cordillera. Carrera de Desarrollo del Talento Infantil |
El
estudio centro el objetivo en los impactos de la estimulación sensorial =
en el
desarrollo cognitivo |
Destaca
los beneficios de la estimulación sensorial en el desarrollo cognitivo e=
n las
primeras edades. |
|
Gómez, I., (2020) La metodologÃa multisensorial con alumno=
s con
discapacidad |
Campuseducacion.com https://www.campuseducacion.com=
/blog/revista-digital-docente/la-metodologia-multisensorial-con-alumnos-con=
-discapacidad/ |
La investigación sistematiza la relación entre la metodolo=
gÃa
multisensorial y el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas=
|
Valora
altamente positiva la metodologÃa multisensorial para el proceso de
aprendizaje de los niños con necesidades educativas. |
|
Boillos F., <=
/span>Â =
2020 Redescubrir el juego y el espacio lúdico en c=
asa
en tiempos de Covid-19. |
https://www.magisnet.com/2020/04/redescubrir-el-juego-y-el-e=
spacio-ludico-en-casa-en-tiempos-de-covid-19/ |
Pretende resaltar la importancia del Juego desde la PedagogÃ=
a de
Montessori, los aportes de Piaget y de otros autores relación =
al
juego y su utilidad en tiempos de COVID 19 |
Analiza
el posicionamiento teórico de diferentes autores en relación al juego y=
su
utilidad en tiempos de COVID 19 |
E=
laboración
propia
Discusión
de Resultados.
Análisis y Discusión de resultados en cuanto a base=
s de
datos consultadas:
Considerando el rango de tiempo comprendido entre el =
2015
y el 2020 y según las bases de datos consultadas, se lograron revisar un t=
otal de
46 investigaciones, determinándose como estudios potencialmente relevantes=
un
total de 13 investigaciones, de las cuales, el 100%, maneja de forma combin=
ada
las variables: estimulación multisensorial temprana y MetodologÃa Montess=
ori.
Si resultó una limitante dentro de la investigación=
la
carencias de estudios especÃficos, en relación con la funcionabilidad y
factibilidad de esta MetodologÃa desde la modalidad online, producto del
distanciamiento social; sin embargo se entiende por parte de los autores que
aunque los estudios en este sentido aun resultan insuficientes tanto en el
contexto internacional como nacional, sà existen evidencias de algunas
investigaciones preliminares en esta lÃnea, tales como: los trabajos de
Es importante significar que, dentro de la Revisión
Bibliográfica realizada, se consultaron además Tesis de Doctorado, Maestr=
Ãa y
Licenciatura, relacionadas con el tema, los cuales permitieron sistematizar=
las
ideas y teorÃas precedentes e ir conformando nuestros análisis y teorÃas=
.
Derivado de lo anterior los resultaron evidencian que=
los
años 2016 y 2017, han sido donde se ha lo=
grado
tener mayor producción cientÃfica relacionada con esta temática. Dentro =
de los
autores que más aportaron al análisis realizado se destacan los estudios
realizados por: Artola, & Coma, (2015), Úbeda,
(2016), Albornoz, &
Guzmán, (2016), Alirio, africano, Febres-Cordero, & Carrillo, (2016),
Agudelo, PulgarÃn, & Tabares, (2017) Esteves,
Garcés, Toala, Poveda, (2018) y Gómez, I., (2=
020). Destacan aquà también autores ecuatorianos =
que
han trabajado el tema, tales como: Barreno, &
MacÃas, (2015), Vázquez, EG, (2017)=
, Guerrón, JG, (2017), Pallo, DM, (2019)=
, entre otros.=
Â
Al articularse los conceptos, teo=
rÃas
y aportes realizados por los diferentes investigadores que nos han antecedi=
do y
en correspondencia con la importancia y efectividad de la MetodologÃa de
Montessori para la estimulación multisensorial temprana en niños con
necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad en condicio=
nes
de distanciamiento social se lograron sistematizar e integrar 4 teorÃas
fundamentales, las cuales se procederán a explicar:
TeorÃa
No1. Relación del
Diagnóstico con el proceso de Intervención en edades tempranas.
Esta teorÃa coincide básicament=
e con
lo señalado por Maqueira, (2020), la cual explica en esencia que para obte=
ner
resultados positivos en los procesos de intervención con los niños que
presentan necesidades educativas especiales, asociadas o no a una discapaci=
dad,
bien sea mediante la modalidad presencial o en condiciones de distanciamien=
to
social, se requiere trabajar sobre la base de los resultados del diagnósti=
co integral,
basado en las potencialidades y oportunidades del niño y su contexto
socio-familiar; de manera tal que los procesos de intervención se direccio=
nen
desde las caracterÃsticas indivi=
duales
de cada niño, estimulando al máximo sus canales de aprendizajes y manteni=
endo
pautas que vayan marcando sus avances para asà ir reajustando las formas de
intervención.
Se comparte con Maqueira, (2020) =
que
dada la actualidad es imprescindible desarrollar los procesos de diagnósti=
co,
previos a la implementación de las estrategias de intervención, siguiendo=
para
ello metodologÃas que integren los procesos investigativos con los resulta=
dos y
formas de intervención. Se destaca la necesidad del trabajo multidisciplin=
ar no
solo para los procesos de diagnóstico, sino también para los procesos de
intervención psicopedagógica.
Teoria No 2. La esti=
mulación
multisensorial temprana base del desarrollo Infantil.
Desde
la propia Metodologia Montessoria se ha podido sistematizar y comproborar q=
ue
mientras mayores sean los estimulos multisensoriales que recibe el niños e=
n las
primeras edades, mejor será su desempeño y desarrollo integral. Estimular=
sus
sensacioens y percepciones permite que vaya descubriendo el mundo que le ro=
dea
encontrando significado a lo que se le enseña, descubre y aprende, para as=
à ir
formando sus propios conceptos, juicios y vlaoraciones. Carbajo
No olvidemos que en estas primeras
edades el cerebro del niño está en constante desarrollo. La multiplicidad=
de
estÃmulos que le lleguen hará posible la activación de millones de neuro=
nas que
le permitirán construir su propio aprendizaje e ir adentrándose de forma =
segura
en el mundo que le rodea. En este sentido estamos de acuerdo con
Etchepareborda, Abad, & Pina
=
Se
coincide en que iniciar tempranamente los procesos de estimulación, según=
Montessori,
 =
seguida
por Barreno,&Â MacÃas, (2015),
Sailema, =
et
al., (2019),  aseguran los éxitos y desempeño
integral del niño desde edades tempranas.
TeorÃa
No 3 Los materiales y recursos didácticos favorecen =
el aprendizaje
significativo y el desarrollo integral del niño.
Ha quedado claro durante la siste=
matización
de las teorÃas precedentes, con énfasis en los estudios de ChavarrÃa
Cuando se real=
iza
una selección correcta de ellos, estaremos provocando estimular multisenso=
rialmente
al niño desde edades tempranas, incidiendo positivamente en su desempeño.=
 Se coincide con los aportes de Montesso=
ri y
otros autores, en que su elección y empleo debe realizarse desde la perspe=
ctiva
y análisis de la compatibilidad de estos con las caracterÃsticas y
potencialidades del niño, es decir, atemperados a las peculiaridades de qu=
ienes
van a utilizarlos, definiendo previamente su objetivo y alcance.
Como bien señ=
aló Montessori
durante toda su obra, los recursos y materiales didácticos están diseñad=
os para
capturar la curiosidad de los niños, para guiarlos y motivarlos en el dese=
o de
aprender, independientemente a cuál sea su condición o nivel de
potencialidades. A nuestro criterio lo verdaderamente importante es que est=
os
provoquen el aprendizaje significativo y la formación integral de todos los
niños desde edades tempranas.
En este orden,
diferentes autores han defendido además la idea de que “más recursos si=
gnifica
más oportunidades de desarrolloâ€, sin embargo se debe comprender que des=
de las propias
teorÃas de Montessori, si bien es cierto que se ha logrado establecer la
estrecha relación que se da entre los recursos y materiales didácticos y =
el
nivel de oportunidades que estos provocan para estimular el desempeño del =
niño;
también debe considerarse que en estas edades los niños requieren de aten=
ción
permanente, es por ello transcendental contribuir con su desarrollo,
orientándolos, guiándolos y fac=
ilitando
los mecanismos y vÃas para que desde sus propios ritmos y mediante la acti=
vidad
lúdica vayan descubriendo y construyendo sus propias teorÃas y conceptos y
puedan en su momento comprobarlos en la práctica.Â
En el caso de los menores con
presencia de necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacida=
d,
lo anterior adquiere una mayor valÃa. Recordemos que estos niños a partir=
de su
propia condición requieren de atención y estimulación permanente de mane=
ra
diversificada y adaptada a sus potencialidades.
Se debe considerar además que
seleccionar los recursos y materiales para el proceso de enseñanza- aprend=
izaje
de estos pequeños en condiciones de distanciamiento social implica a
consideración de los autores de la investigación, una alta responsabilida=
d y un
gran reto. Este reto condiciona entre otros aspectos implementar nuevas
metodologÃas de enseñanza-aprendizaje, alta motivación, creatividad y
preparación del grupo de docentes participantes.
Para Montessori conocer la existencia =
del
material didáctico en la enseñanza de cualquier grado, especialmente en l=
os
grados iniciales, era algo indispensable, ´el material este y tiene que es=
tar
allÃ, debe existir una cantidad indeterminada desde la misma habitación d=
e los
niños hasta el salón de clases. Para Montessori los niños y niñas adqui=
eren el
concepto de número por medio de la asociación de cantidades en forma grad=
ual y
posteriormente siendo llevadas a la representación lógica. La discriminac=
ión
por tamaños, colores, formas, y demás, permite llegar de lo concreto a lo
abstracto generando un aprendizaje sensorial que da inicio al concepto de
número. Montessori se basó de lo que los niños pueden realizar sin tener=
una
supervisión de los adultos, de tal manera que fueran libres de su propio
aprendizaje en las diferentes opciones a escoger y con ello mejoro su
metodologÃa de educación. Aunque es un método bastante difÃcil de pract=
icar en
la sociedad que vivimos, debido a su contexto y cotidianidad.
El ambiente Montessori es un lugar amp=
lio
y abierto, ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su =
razón
de ser en el desarrollo del niño. El ambiente es proporcionado a la medida=
de
los niños, con estanterÃas bajas y distintas medidas de mesas y sillas do=
nde se
sientan los niños individualmente o en grupos. El aula está subdividida en
áreas temáticas donde se exponen los materiales y la bibliografÃa
correspondientes y permite una gran libertad de movimiento. Los niños pued=
en
trabajar en grupos o individualmente, respetando, de este modo, su propio
estilo y ritmo. Cada niño utiliza el material que elige tomándolo de la
estanterÃa y devolviéndolo a su lugar para que pueda ser usado por otros =
Comentario.
La metodologÃa Montessori es un modelo
educativo que ha transcendido durante el tiempo generando grandes propuestas
para el desarrollo integral de los infantes, su metodologÃa hace énfasis =
en un
proceso de enseñanza-aprendizaje personalizada e individual produciendo
estrategias las cuales se basaban en proveer un ambiente adecuado a ellos, =
con
materiales especializados para cada edad el cual permita al niño ser libre=
pero
también que tenga orden y autocontrol.
En esta metodologÃa el niño es un
participante activo el cual está motivado a ayudar, colaborara, enseñar y
además a elegir lo que desea hacer, tiene la libertad para experimentar de=
sde
sus propios conocimientos y generar nuevos, recalcando que las actividades
plateadas están fundamentadas en el trabajo individual y también grupal,
Montessori hace énfasis en las estructuras cognoscitivas y desarrollo soci=
al en
el cual el niño debe desenvolverse dentro del aula de clase al igual con e=
l que
está relacionado fuera de ella.
La metodologÃa permite al niño traba=
jar
donde se sienta confortable, donde se mueva libremente y hable de secreto s=
in
molestar a los compañeros, por ello todo el salón es equipado con materia=
les,
estantes, temática especialmente pensado en el niño, un ambiente amplio,
simple, ordenado para realizar las actividades de forma creativa, donde los
materiales didácticos deben ser llamativos, diseñados objetivamente y de =
uso
total para los niños, ubicados en un lugar de fácil acceso. Generado un
ambiente Monterossori se pudo observar que los niños hacen actividades sin=
la
supervisión de un adulto, los niños con la curiosidad innata manipulan los
objetos y materiales que están dentro del aula, ellos saben que son de ell=
os y
eso los mantiene aún más motivados generan un autoaprendizaje donde los n=
iños
adquieren nuevos y más avanzados conocimientos mediante la experimentació=
n y
llegando asà a generar un aprendizaje significativo.
TeorÃa
No 4. El proceso de
estimulación multisensorial en niños con necesidades educativas especiales
asociadas o no a discapacidad en condiciones de distanciamiento social un d=
esafÃo
permanente.Â
Como se ha podido apreciar a lo l=
argo
del decursar histórico-social y en correspondencia con los aportes y estud=
ios
precedentes, el proceso de estimulación multisensorial a niños con necesi=
dades
educativas especiales asociadas o no a discapacidad en edades tempranas, se=
ha
planteado como una necesidad. El mismo en su generalidad se ha venido
desarrollando desde diferentes perspectivas y condiciones, tanto a nivel
internacional como nacional. Ello ha permitido compartir y reconocer los
valiosos aportes de la metodologÃa de Montessori, seguida por otros autore=
s,
sobre los múltiples beneficios que provoca la estimulación multisensorial=
en
edades tempranas para esta población.
Para nadie es un secreto, que
mientras más rico sea el caudal de estÃmulos e información que reciban l=
os
niños, siempre y cuando estos sean correctamente organizados y dosificados
mayores serán sus posibilidades de compensación y desempeño.
Siguiendo estas ideas la
sistematización de las diferentes literaturas y teorÃas que nos anteceden=
nos
hace converger en tres puntos de gran complejidad:
ü El primero está relacionado con la necesidad de contar con un profesorado capacitado, competente y con habilidades para el manejo de form= as apropiadas para el desarrollo de la estimulación multisensorial, según la diversidad de niños que la reciben, que sean además capaces de adaptar los recursos y materiales teniendo en cuenta los requerimientos tanto del niño= como de su entorno. Guerrón, JG, (2017). Y sobre todo que puedan a= plicar metodologÃas alternativas desde la modalidad online considerando las condiciones de distanciamiento social.
ü El segundo punto, devela la necesidad del trabajo en equipo multidisciplinar, estamos convencidos sin lugar a dudas, que una mirada multidisciplinar aportarÃa grandemente a lograr una selección adecuada de= los recursos y materiales didácticos a emplear en las clases con estos niños = y por consiguiente facilitarÃa aprovechar el máximo de potencialidades. Al esti= mular sus zonas conservadas, desde el diagnóstico e intervención basado en las oportunidades y potencialidades del niño y su entorno y utilizando las actividades lúdicas como alternativa metodológica se contribuirá favorab= lemente al desarrollo integral del niño.
ü Tercer punto: El distanciamiento social al cual hemos llegado
producto del COVID 19, ha provocado disÃmiles retos para todos, pero su
repercusión en el contexto educativo, especÃficamente en los procesos de
atención y estimulación multisensorial en edades tempranas con énfasis e=
n los niños
que presentan necesidades educativas especiales, asociadas o no a una
discapacidad, ha constituido y seguirá constituyendo un notable desafÃo. =
En
resumen, la diversidad presente en estos grupos poblacionales que son altam=
ente
vulnerables y muchas veces desprovistos de recursos y atención, requiere e=
ntre
otros aspectos hoy más que nunca de una proyección e intervención integr=
adora;
la misma debe estar fundamentada en un profesorado competente, innovador, c=
reativo,
humanistas, capaces de transformar e inundar los espacios vacÃos y llenos =
de
distanciamiento social con una PedagogÃa comprometida, innovadora, alterna=
tiva y
humanista.
Se
trata por tanto, de llegar a estimular mediante la modalidad online a la
diversidad de niños que independientemente de sus condiciones requieren ser
atendidos; para ello solo existe un camino: la Investigación, el trabajo en
equipo multidisciplinar, que incluya la preparación y participación de to=
da la
comunidad educativa, implicando a los padres de familia y por supuesto contar con el apoyo gubernamental en c=
uanto a
medios, recursos económicos y polÃticas educativas que favorezcan la incl=
usión y
estimulación multisensorial desde edades tempranas aun en condiciones de
distanciamiento social.
Conclusiones.
Después de considerar los diferentes
aportes de los autores precedentes se concluye que:
· Las teorÃas precedentes = en torno a los aportes de la MetodologÃa Montessori resaltan su factibilidad, pertinencia y aplicabilidad para la estimulación multisensorial temprana en niños con necesidades educativas especiales, asociadas o no a una discapac= idad.
· Su implementación en condiciones de distanciamiento social, constituye un gran desafÃo, tanto p= ara los entes gubernamentales, educadores como para los padres de familia. Es e= vidente la necesidad de capacitación y preparación del personal docente y del con= texto familiar para su utilización.
·  Los modelos educativos que antes de la = llegada del COVID 19, eran eminente presenciales, se han visto en la necesidad de migrar a la modalidad online y esto por supuesto además de ser un gran ret= o, implica transformar las formas de intervención, de ahà que se deba trabaj= ar en equipo multidisciplinar, desde la realización del diagnóstico hasta las f= ormas de intervención, a esto se une la necesidad de contar con un profesorado competente, innovador, creativo, humanistas, capaces de transformar e inund= ar los espacios vacÃos y llenos de distanciamiento social con una PedagogÃa humanista y desarrolladora.
·
Finalmente  considerar que si bien es cierto que au=
nque los
estudios relacionados con la factibilidad de la MetodologÃa Montessori, en
condiciones de distanciamiento social resultan aún insuficientes tanto en =
el
contexto internacional como nacional, sà existen evidencias de algunas
investigaciones preliminares en esta lÃnea, tales como: los trabajos de
Referencias
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PARA CITAR EL ARTÃCULO INDEXADO.
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New Roman",serif'>Sailema
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