Cashflow as a virtual learning object of the Financial Administration=
. Case: Instituto Luis A. Martínez de Ambato
Alexandra de los Ángeles Milla Estrada.[1] &=
amp;
Irma del Rocío Vázquez Andino. [2]
Reci= bido:01-10-2020 / Revisado: 25-10-2020 /Aceptado: 12-11-2020/ Publicado: 05-12-2020<= /p>
Resumen. <=
/span>DOI: https://doi.org/10.33262/concienciadigita=
l.v3i4.1.1466
Introducción. La
educación financiera representa un eje fundamental en la vida diaria de las
personas; la administración efectiva de los recursos económicos conlleva a
considerarse la creación de una sociedad más productiva y desarrollada; es =
por
tal razón que los docentes de esta área están llamados a intervenir y aplic=
ar
nuevos paradigmas de enseńan=
za
aprendizaje de tal manera contrarrestar las ineficaces metodologías
tradicionales. Objetivo.
Demostrar =
que
la utilización de Objetos Virtuales de Aprendizaje (OV=
As)
con escenarios semejantes a la realidad inciden positivamente en los educan=
dos
y facilitan las actividades de los docentes en el Instituto Tecnológico Lui=
s A.
Martínez. Metodología.
Un enfoque cuantitativo, con la comprobación de
hipótesis; la información se recolecto en dos instancias la primera con la
aplicación del test de diagnóstico financiero, el test de inteligencias
múltiples a una muestra de 106 estudiantes del establecimiento, concluyéndo=
se
con una entrevista semiestructurada realizada a cada docente de la especial=
idad;
posteriormente se ejecuta un programático de entrenamiento del OVA (CASHFLO=
W) y
se finaliza con test post- diagnósticos. Resultados. Entre los más significativos fue encontrar una =
diferencia
del 40% entre el diagnóstico inicial y el post diagnostico; con la aplica=
ción
del test financiero se evidenció que en principio tanto en conocimientos,
actitudes y comportamiento el 60% presentaron resultados desfavorables en el
área; en el test de inteligencias múltiples lo significativo de los sujetos
analizados fue que demostraron tres tipos de inteligencias predominantes:
intrapersonal, interpersonal y rítmica. Luego de la aplicación del
programático, los resultados son significativamente favorables y todos los
tipos de inteligencias múltiples analizadas presentan valores medianos.
Abstract.
Introduction.
Financial education represents a fundamental axis in people's daily lives; =
the
effective administration of economic resources leads to the creation of a m=
ore
productive and developed society; It is for this reason that teachers in th=
is
area are called to intervene and apply new teaching-learning paradigms in s=
uch
a way as to counteract the ineffective traditional methodologies. Objective. Demonstrate that the u=
se of
Virtual Learning Objects (OVAs) with scenarios similar to reality have a
positive effect on students and facilitate the activities of teachers at the
Luis A. Martínez Technological Institute. Methodology.
A quantitative approach, with hypothesis testing; The information was colle=
cted
in two instances, the first with the application of the financial diagnostic
test, the multiple intelligences test to a sample of 106 students from the
establishment, concluding with a semi-structured interview with each teache=
r of
the specialty; subsequently, a programmatic OVA training program (CASHFLOW)=
is
executed and ends with post-diagnostic tests. Results. Among the most significant was finding a difference of=
40%
between the initial diagnosis and the post-diagnosis; With the application =
of
the financial test it was evidenced that in principle, both in knowledge,
attitudes and behavior, 60% presented unfavorable results in the area; In t=
he
multiple intelligences test, the significance of the analyzed subjects was =
that
they demonstrated three predominant types of intelligences: intrapersonal,
interpersonal and rhythmic. After applying the programmatic, the results are
significantly favorable and all the types of multiple intelligences analyze=
d present
median values. Conclusion. It =
was
concluded that the application of the virtual learning object (CASFLOW)
contributes to improve the scores in the academic and personal performance =
of
the student; It also encourages the teacher to rethink the teaching and
assessment methods that they apply today.
=
Keywords:
Paradigms, OVAs, Financial Management, Learning.
Introducción
Actualmente la
educación financiera representa un eje fundamental en la vida diaria de las
personas; la administración efectiva de los recursos económicos que se adqu=
iere
desde muy joven, eleva el bienestar propio y de todas las personas que los
rodean, lo que conlleva a considerarse la creación efectiva de una sociedad=
más
productiva y desarrollada.
Para la gran mayor=
ía
de docentes de niveles medios, técnicos y universitarios en Latinoamérica, =
el
instruir a los estudiantes con meras teorías de finanzas, contabilidad,
matemáticas, entre otras materias de la educación financiera; es suficiente
para que el estudiante pueda desenvolverse en la vida diaria y profesional;=
sin
embargo, casi en su totalidad, fracasan cuando inician un emprendimiento,
negocio o inversión. Estos acontecimientos emergen porque los estudiantes no
obtuvieron prácticas en la vida real, no fueron preparados para ello y no se
les motivo en alcanzar sus metas; afuera, cuando les toca defenderse por sí
solos y quieren aplicar lo aprendido, les resulta un viacrucis mantener su
pequeńo negocio a flote; la mayoría desertan, caen en banca rota y por falt=
a de
trabajo o ingresos; gran número de estos jóvenes se unen a grupos
delincuenciales, sumergiendo a su nación en el subdesarrollo.
Ecuador integra el
grupo de países que aún se encuentran en crecimiento, pese a poseer grandes
reservas naturales y capital humano dispuesto a producir, no ha encontrado =
el
camino correcto para acercarse más al desarrollo. No hace falta hacer grand=
es
investigaciones para concluir sobre la administración de un país, basta con
observar cómo es el nivel de vida de sus habitantes para darse cuenta que,
valores tan importantes como: la disciplina, respeto, responsabilidad,
honestidad, empatía hacia los demás, actitudes positivas, entre otros valor=
es
que brinda una educación de calidad, sean considerados escasos o se goce de
ellos.
El presente artícu=
lo demuestra
la incidencia que provoca la utilización de metodologías de aprendizajes
prácticos y de motivación personal, en un instituto de educación superior d=
el
Ecuador que ofrece carreras en administración financiera. En el estudio se =
analizó,
se experimentó, evaluó y se concluyó sobre el uso de un objeto virtual de
aprendizaje (OVA) que simuló un escenario real en el aprendizaje de la
administración financiera, este objeto incluyó contenido de motivación para
promover el emprendimiento. La hipótesis planteada=
pretendió
demostrar que la utilización de OVAs =
con
escenarios semejantes a la realidad, inciden positivamente en los educandos=
.
Las metodologías de enseńanza, se basan en teorías=
de
psicología educativa, la mayoría de profesionales docentes han tratado o
conocen teorías de psicólogos y pedagogos como Vygotsky, Gardner, Piaget Iv=
án Pávlov,
F.B. Skinner, Albert Bandura y Bloom quienes han realizado contribuciones
significativas a la taxonomía de objetivos de la educación
Las siguientes son las teorías más comunes en el
aprendizaje:
Conductismo.
Cognitivismo
Constructivismo. - =
Es un enf=
oque
de la enseńanza y el aprendizaje basado en la premisa de que la cognición
(aprendizaje) es el resultado de la "construcción mental". En otr=
as
palabras, los estudiantes aprenden ajustando nueva información junto con lo=
que
ya saben. Los constructivistas creen que el aprendizaje se ve afectado por =
el
contexto en el que se desarrolla una idea
Teoría de las inteligencias
múltiples. - Establece que las personas no necesitan=
ser
inteligentes en todas las disciplinas para ser consideradas inteligentes, s=
ino
que las personas se destacan en varias disciplinas, lo que las hace
excepcionales. Las inteligencias múltiples consideradas en la teoría son:
Diseńo universal para el
aprendizaje (UDL).
- Esta teoría se centra en cómo los maestros necesitan diseńar su plan de
estudios para sus alumnos. se basa en la neurociencia y en cómo el cerebro
procesa la información, realiza tareas y se entusiasma con la educación. Es=
ta teoría
incorpora a la tecnología en el aula y las formas de educar a los estudiant=
es
en la era digital
A partir de estas teorías los docentes pueden desa=
rrollar
otros estilos, métodos o técnicas de aprendizaje en función de la edad, niv=
eles
de educación, entorno educativo y estilos de aprendizaje de cada estudiante=
.
Con la aparición de la tecnología, se crean un
sinnúmero de herramientas digitales que contribuyen y facilitan los
aprendizajes; un gran número de estas herramientas contienen metodologías de
enseńanza con entornos virtuales reales, es el caso de CASHFLOW una herrami=
enta
digital diseńada para el aprendizaje de la administración financiera y
considerada para este estudio como un OVA.
OVAs, - Hay varios
filósofos que describen a los objetos de aprendizaje como elementos de
instrucciones, donde el docente puede construir, armar, desarmar y adaptarl=
o a los
diferentes contextos basados en la informática
No hay definición
especifica de los OVAs el contexto nace por un
paradigma constructivista y la necesidad de sistematizar el conocimiento, e=
ntorno
a esto, depende de la motivación y capacidad del docente para que pueda cre=
ar y
emplear elementos a fin de validar los aprendizajes
Tabla 1. Propiedades básicas los objetos de aprendizaje en el aula
|
Objetivo de aprendizaje |
Contenido Formativo |
Actividades de aprendizaje =
|
Autoevaluación |
Fuente:
Estas propiedades no son un todo en las herramient=
as
digitales, cada docente puede establecer un objetivo de clase y crear o ade=
cuar
la herramienta para cumplir su fin.
Antes de identificar la necesidad de un nuevo
paradigma de enseńanza aprendizaje en el aula, el docente deberá aplicar te=
st
de conocimientos previos y habilidades; estas herramientas no son un todo, =
ni
únicas; dependerá en gran medida de la habilidad del docente. Para este est=
udio
específico se aplicó el test de diagnóstico y test de inteligencias múltipl=
es.
Test de diagnóstico. - A medida que el estudiante va aprendido a
través de la educación formal o informal, este tiende a construir sus propi=
os
puntos de vista, pero para el docente hay preocupación por las diferentes i=
deas
o concepciones erróneos que algunos estudiantes pueden adoptar para la
construcción de conceptos científicos; lo que puede impedir el aprendizaje =
o la
identificación de componentes productivos; es por ello que hay la necesidad=
de
las pruebas de diagnóstico, las mismas que son herramientas de evaluación q=
ue traen
a la luz la diferencia entre lo que queremos que el alumno sepa o aprenda y=
lo
que realmente sabe o aprende
Test de inteligencias múltiples. - Se aplicó con=
la
finalidad de conocer como el alumno aprende, y saber sobre las preferencias
individuales, este test ayudó a comprender las formas de aprendizaje y
adquisición de conocimiento
Una vez identificada la necesidad, se estableció
estrategias para un aprendizaje significativo; en este caso se experimentó =
con
un OVA, y antes de ponerlo en ejecución se preparó a la audiencia con técni=
cas
pedagógicas de motivación, a fin de que se centren en el contenido y puedan
interactuar con él; luego de observar, practicar, retroalimentarse y realiz=
ar
las actividades de manera satisfactoria, se esperó que el estudiante adapte=
lo
aprendido en su vida cotidiana y de resultados fructuosos.
Técnicas de motivación. Antes de iniciar con la exposición de
contenidos formativos en el aula, se preparó a los estudiantes a fin de cap=
tar el
interés, motivarlos a participar y lograr la interactividad; en caso de
investigación en otros grupos de interés, la motivación dependerá en gran
medida de la habilidad del docente para lograr los objetivos de enseńanza.<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'>
Hay varios estudi=
os realizados
en torno a la motivación de los estudiantes de niveles superiores y los
factores tomados en cuenta en esta investigación son:
|
FACTORES DE MOTIVACIÓN |
DETALLE |
|
Enlace entre los conocimientos previos y los nue=
vos |
La relación de la nueva información con algún
aspecto ya existente en la estructura cognitiva del alumno. |
|
El significado del material para el alumno |
El material debe provocar ilusión, reto cognitiv=
o y
deseo de conocer. |
|
La organización de la experiencia de aprendizaje=
. |
Planificar el contenido en función de las
inteligencias múltiples de los estudiantes. |
|
El grado de expectativa o reto |
promover al estudiante para que sea protagonista=
y
se apropie del conocimiento, en donde su posición no se reduzca a escucha=
r y
repetir la materia. |
|
Características del objetivo de estudio |
Contenidos actualizados, claros, precisos y
concisos. |
Fuente:=
Elabora=
do
por: las autoras
Una vez preparada=
la
audiencia, se inicia con la ejecución del programático; para este experimen=
to
se consideró como objeto virtual de aprendizaje el software CASHFLOW (flujo=
de
caja), un juego de mesa virtual que propone la criticidad en el ámbito
financiero, despierta la imaginación en la negociación e inversión y foment=
a la
planeación financiera personal.
CASHFLOW Tecnologies Inc. <=
span
lang=3DES-AR style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif;
color:black;mso-themecolor:text1;mso-ansi-language:ES-AR'>Creado en 1996 po=
r el
empresario Robert Kiyosaki, quien, a partir de sus experiencias como
inversionista, instruye y motiva a elevar el bienestar financiero de las
personas
Metodología.
El estudio tiene un enfoque cuantitativo; para la comprobación de la =
hipótesis
se recolecto información en dos instancias; la primera con la aplicación del test de d=
iagnóstico
financiero y test
de inteligencias múltiples a una muestra de 106 estudiantes del Institu=
to
Tecnológico Luis A Martínez. El propósito fue medir el nivel y domino de
conocimientos en administración financiera, analiz=
ar las
fortalezas o el área de talento de los estudiantes, conocer que tan prepara=
dos
están para su desarrollo como profesionales fuera de la institución; además,
esta información contribuyo a construir una narrativa analítica de la lógica
que guía la educación financiera en el establecimiento. La muestra elegida =
está
caracterizada de la siguiente forma:
Gráfico No. 1=
Característica de la muestra según rango=
de
edad
=
Fuente: trabajo de campo
<=
/span> Elaborado por: las autoras
Como se describe en el
grafico existe una mayoría de estudiantes que están en un rango de edad ent=
re
los 22 y 25 ańos; hay que destacar que, dentro del grupo total, se observa =
la
presencia de 17 estudiantes mayores de 30 ańos y 2 de ellos están entre los=
41
y 47 ańos de edad.
Gráfico No. 2=
Característica de la muestra según sexo<=
/span>
=
<=
/span> Fuente: trabajo de campo
=
Elaborado por<=
/span>: las autoras
Como describe el grafico=
, la
muestra está compuesta por 45 hombre y su mayoría está representada por 65
mujeres.
Gráfico No. 3=
Característica de la muestra según nivel=
de
carrera
Fuente: trabajo de campo
<=
/span> Elaborado por<=
/span>: las autoras
La muestra está conformada por estudiantes de 5 niveles o cursos, com=
o se
observa se ha considerado estudiantes de sexto, quinto, cuarto, tercer y
segundo semestre.
En este primer apartado se concluye con una entrevista semiestructur=
ada
realizada a cada docente de la especialidad; en referencia al proceso de
enseńanza que sigue y ejecuta en el aula, metodologías y estrategias que
utiliza; y el tipo de herramientas tecnológicas que están inmersas en estos
procesos; todas estas considerad=
as como
núcleo de la entrevista semiestructurada.
Una vez obtenido resulta=
dos
de esta primera etapa, se llevó a cabo el entrenamiento de los estudiantes
durante el periodo de 2 meses. Este tiempo se aprovechó para la concientización s=
obre
la educación financiera personal e instrucción del OVA (CASHFLOW).
Después de esta etapa de
entrenamiento y con la finalidad de comprobar la hipótesis, se aplicó un test post diagnóstico de conocimientos técnicos
financieros adquiridos en la etapa de entrenamiento y el
test de inteligencias múltiples, que tenía como fin determinar el grado de
motivación del estudiante en referencia a la educación financiera.
Resultados.
Fase
diagnóstica
Gráfico No. 4=
Componentes de evaluación financiera f=
ase
diagnóstica
Elaborado por: las autoras
La aplicación del test de inteligencias múltiple=
s de
Gardner<=
/span>
Gráfico No.
Fuente: test de diagnóstico
Elaborado por: las autoras
Gráfico No. 6=
: B=3D Inteligencia Lógico/ Matemática
Fuente: test de diagnóstico
Elaborado por: las autoras
Gráfico No. 7=
: C=3D Inteligencia Visual/ Espacial
Fuente: test de diagnóstico
Elaborado por: las autoras
Gráfico No. 8=
: D=3D Inteligencia Kinestésica/ Corporal=
Fuente: test de diagnóstico
Elaborado por: las autoras
Gráfico No. 9=
: E=3D Inteligencia Musical/ Rítmica
Fuente: test de diagnóstico
Elaborado por: las autoras
Gráfico No. 10: F=3D Inteligencia Intrapersonal
Fuente: trabajo de campo
Elaborado por: las autoras
Gráfico No. 11: G=3D Inteligencia Interpersonal
Fuente: test de diagnóstico
Elaborado por: las autoras
La siguiente grafica muestra un consolidado
del tipo de inteligencias que prevalece en el aula, identificándose 4 tipos
predominantes: G (509), F (506), E (520) y D (474); y tres tipos de
inteligencia con puntajes medianos: A (420), B (375), C (380).
Gráfico No. 12: Inteligencias Múltiples observadas en el
aula fase diagnóstica
Fuente: test de diagnóstico
=
Elaborado por: las autoras
Fase post - diagnóstica
Una vez concluida la primera fase de
diagnóstico, se procede ejecutar el programático (entrenamiento del OVA) y =
como
última fase se aplica el test post- diagnostico utilizando los mismos
instrumentos de evaluación, esta última etapa otorga resultados que validan=
la
hipótesis planteada en principio del estudio.
Gráfico No. 13: Componentes de evaluación financiera =
fase
post diagnóstica
Fuente: test post diagnóstico<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'>
=
Elaborado por: las autoras
La
grafica muestra los resultados obtenidos de los componentes financieros des=
pués
de haber aplicado el programático OVA, en el componente de conocimiento se
distingue 68 aciertos contra 38 errores; en el componente aptitudes se obse=
rva
74 actitudes favorables contra 32 desfavorables y por último en el componen=
te
comportamiento se observa 66 comportamientos positivos contra 40 negativos.=
Gráfico No. 14: Inteligencias Múltiples observadas en el
aula fase post diagnóstica
Fuente
Elaborado por<=
/span>: las autoras
La grafica de las inteligencias múltiples =
de
la fase post diagnostica presenta valores medianos siendo estos: G (513), F=
(518),
E (526), D (474); A (480), B (435), C (445). Al comparar con la gráfica de
diagnóstico la imagen actual, se presenta de manera casi uniforme con respe=
cto
a las diferentes inteligencias.
Discusión.
Los resultados de la prueba de fase de dia=
gnóstico,
en el componente de conocimientos técnicos financieros se evidencia un núme=
ro
considerable de error que supera los aciertos; las preguntas de este compon=
ente
se relacionan con una de las inteligencias múltiples, la Inteligencia Lógic=
o/
Matemática, que se caracteriza por tener la capacidad de identificar, calcu=
lar,
formular teorías utilizando el razonamiento inductivo y deductivo. El resul=
tado
no es alentador pese a ser una base en la enseńanza de la carrera de
administración financiera; en el componente actitudes financieras también se
observa resultados desfavorables, las preguntas se relacionan con la Inteli=
gencia
Lógico/ Matemática e Inteligencia Lingüística, esta última se caracteriza p=
or
tener la capacidad de comprender el orden y significado de palabras; en
referencia al componente de comportamiento financiero se destacan
procedimientos negativos por gran parte de los estudiantes analizados, este
componente se relaciona con las inteligencias: espacial caracterizada por t=
ener
la capacidad de percibir detalles visuales con precisión; inteligencia intr=
apersonal,
evalúa ventajas y desventajas además de exhibir una diciplina personal y la=
inteligencia
interpersonal tiene la capacidad de trabajar con gente e identificar y supe=
rar
problemas.
En concordancia a los resultados iniciales,
los conocimientos financieros no han sido suficientes para la mayoría de
estudiantes, por lo tanto, las decisiones entorno al dinero no son acertada=
s,
se diagnostica hechos de despreocupación, ausencia en establecimiento de me=
tas financieras,
escases en la búsqueda de información financiera; las malas experiencias en=
el
manejo del dinero cohíben al estudiante a buscar nuevos retos a fin de llev=
ar
una económica personal efectiva.
=
En la fase post
diagnostico el estudiante desarrolla más ampliamente sus capacidades
incentivado por la utilización de recursos tecnológicos como los OVAs, los resultados son
considerables, hay una gran diferencia del 40% con el diagnóstico inicial. =
Una de
las ventajas para el docente es la personalización de la herramienta, se pu=
ede
adaptar de acuerdo a la capacidad de los estudiantes y al ritmo de aprendiz=
aje,
la constante utilización de las herramientas tecnológicas creara disciplina,
conductas y comportamientos positivos en el aprendizaje. Conocer las
habilidades del grupo con cualquier escala de medición no solo provee al
docente información del ámbito académico, también predice las acciones de su
entorno debido a las capacidades que posee. Con la aplicación objeto virtua=
l de
aprendizaje (CASHFLOW) que ofrece un escenario semejante a la realidad se
comprueba la hipótesis planteada, incide efectivamente y despierta las
capacidades del educando.
Ahora bien, la siguiente
discusión considera las metodologías que el docente hace uso cuando ejerce =
la
docencia en el aula, las entrevistas respaldan los puntos sobre la utilizac=
ión inadecuada
de herramientas tecnológicas, los resultados obtenidos del primer test sugi=
eren
un trabajo más arduo y completo; la motivación es otro factor prescindible =
se
ha demostrado que esta acción lleva al estudiante a buscar más y mejores
recursos para su subsistencia; es aquí donde el docente debe replantearse l=
os
métodos de enseńanza y evaluación que está aplicando, porque uno de los
principios del docente es brindar una formación de calidad y calidez.
Conclusiones.
ˇ&nb=
sp;
La utilización de los recursos tecnológicos como los OVAs
en el proceso de enseńanza aprendizaje contribuye a mejorar las puntuacio=
nes en
el rendimiento académico y personal del estudiante.
ˇ&nb=
sp;
El aplicar metodologías de enseńanza-aprendizaje enmarcadas en la épo=
ca
actual facilitan y simplifican las actividades del docente en el aula.
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PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Mil= la Estrada, A. de los Ángeles, & Vázquez Andino, I. del R. (2020). Cashflow como objeto virtual de aprendizaje de la Administración Financiera. Caso: Instituto Luis A. Martínez de Ambato. ConcienciaDigital, 3(4.1), 6-21. https://doi= .org/10.33262/concienciadigital.v3i4.1.1466
El
artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no
necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Conciencia Digital.
El artículo queda en
propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en o=
tro
medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Conciencia Digital.
[1] Instituto Super=
ior
Tecnológico Luis A. Martínez, Ambato, Ecuador. alexandramilla78@gmail.com
<=
span
lang=3DES-AR style=3D'font-family:"Times New Roman",serif;mso-ansi-language=
:ES-AR'> https://orcid.org/0000-0001-7008-3217<=
/span>
[2= ] Universidad Europea del Atlántico Santander, Espańa. doguiiva9@hotmail.com<= o:p>
https:/=
/orcid.org/0000-0003-2626-2669
www.concienciadigital.org