Feedback=
and
Allison
Michelle Llerena Espín.[1], Irelys Sánchez Fernández.[2]
& Yoel Hernández Navarro.[3]
Recibido:05-06-2020 / Revisado: 25-07-2020 /Aceptado: 18-08-= 2020/ Publicado: 04-09-2020
Abstract. =
D=
OI: https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v3i3.2.1408
The main objective is to investigate how the feedb=
ack
process together with the parents, helps to consolidate learning processes,
thus being able to prevent children from feeling frustrated about not obtai=
ning
an apprenticeship that the rest has already achieved. This project used a
quantitative approach to have exact meanings of what is being presented, wi=
th a
population of 65 children of Maternal 1 and 2 of the University Child
Development Center to whom an observation sheet and 6 teachers of Maternal =
1 were
applied and 2 with those who worked with a survey questionnaire to collect
accurate data that served to perform the corresponding analysis. Similarly,=
the
hypothesis verification was carried out by means of Kendall's Tau_b statistic, which resulted in its validation. It
explains precisely how the objectives set out in the research project were =
met.
Finally, conclusions and research recommendations will be provided.
Keywords:=
Consolidation, feedback, communication, integral
development.
Resumen.
El
objetivo central es investigar cómo el proceso de retroalimentación en conj=
unto
con los padres ayuda a la consolidación de aprendizajes en procesos, pudien=
do
de esta manera evitar que los niños y niñas se sientan frustrados en cuanto=
a
no obtener un aprendizaje que el resto ya consiguió. Este proyecto utilizó =
un
enfoque cuantitativo para tener acepciones exactas de lo que se está
presentando, con una población de 65 niños y niñas de Educación Inicial, a
quienes se aplicó una ficha de observación y sus 6 docentes, a quienes se l=
es
aplicó un cuestionario para recolectar datos precisos que sirvieron para
efectuar el análisis correspondiente. De igual manera, se realizó la
verificación de hipótesis por medio del estadístico Ta=
u_b
de Kendall, dando como resultado su validación. Se explica con precisión có=
mo
se cumplieron los objetivos planteados en el proyecto de investigación. Para
finalizar se brindan conclusiones y recomendaciones de la investigación.
Palabras claves:
Retroalimentación, consolidación, comunicación, desarrollo integral.
Introducción
La retroalimentación juega un papel importante den=
tro
del proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas, vinculado con la
necesidad de que los maestros logren un aprendizaje significativo, que sea =
de
gran aporte para sus estudiantes con la ayuda de los padres de familia que =
lo reforzarán
en el hogar. Además, se debe tener en cuenta como metodología básica el
análisis y síntesis de contenidos, los cuales permiten alcanzar razonamient=
os
válidos
Para Gallego, Ospina, Quintero, & Jaramillo
(2015), los docentes contribuyen a la formación integral de los niños de
preescolar, considerando sus necesidades, etapas de desarrollo y sus difere=
ntes
dimensiones. De esta manera, deberían lograr que los aprendizajes se consol=
iden
dentro del aula de clases, estableciendo las posibles pautas de lo que se d=
ebe
realizar para evitar vacíos de comprensión en los niños y niñas y aportando=
sus
conocimientos al proceso de enseñanza aprendizaje.
En este sentido es necesario tomar en consideració=
n lo
que manifiesta Contreras & Zuñiga (2017), al
plantear que dentro de la retroalimentación se encuentra la evaluación
formativa, la cual se basa en el análisis de lo que sucede dentro del aula =
y de
las diferentes recepciones de aprendizajes de los niños y niñas en el momen=
to
de adquirir los conocimientos. Se realiza una indagación sobre las falencia=
s,
para de esta manera, concluir, tomar decisiones, realizar una eficaz enseña=
nza
y consolidar aprendizajes que se encuentran con vacíos de comprensión.
Asimismo, la retroalimentación ayuda a los niños y
niñas a cambiar o corregir su pensamiento y mejorar su aprendizaje, permiti=
éndoles
a los docentes adaptar la enseñanza con el objetivo de lograr una mejora
continua a lo largo del proceso de aprendizaje
Por otra parte, la consolidación de aprendizajes e=
s un
elemento también importante a tener en cuenta en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Es todo aquello que la docente realiza para que el conocimiento
llegue a los niños, como fortalecimiento de un aprendizaje, es decir, abarc=
a las
estrategias, métodos y formas de enseñanza, con la ayuda de los padres de f=
amilia
y asegurando en casa el aprendizaje mediante un recuento de lo realizado en=
el
aula de clases, de esta forma, el entendimiento no quedaría retrasado y todo
marcharía a la par con la enseñanza docente
En este mismo sentido, Osorio & Alexis (2014),=
plantean
que la retroalimentación y la consolidación de aprendizajes están estrecham=
ente
relacionados, pues con ambos se logra un proceso eficaz de enseñanza aprend=
izaje.
Al momento de realizar la retroalimentación se consolidan aquellos
conocimientos que no quedaron claros y se alcanza, por parte de la docente y
los padres de familia, un aprendizaje significativo.
Nos dice Razeto (2016)=
que lograr
que los padres de familia se involucren en el proceso de enseñanza aprendiz=
aje,
ayuda a fortalecer el aprendizaje además de entender el desarrollo de los c=
onocimientos
y las habilidades de los niños durante el periodo escolar. Mediante la
comunicación que establecerán con la docente se verán prestos a ayudar al
refuerzo que darán en el hogar, para así favorecer el desarrollo integral de
sus hijos.
Por lo tanto, Frontela
(2013) manifiesta que el éxito de la docente es mantener una comunicación
favorable con la familia de los niños y niñas, pues al crear un ambiente
adecuado, el aprendizaje se verá solidificado de mejor manera, ya que en ca=
sa
se reforzarán los conocimientos que serán impartidos en el aula de clases, =
pues
es un trabajo conjunto que permitirá llegar a un incremento de relaciones e=
fectivas.
Para ello, el docente debe tener una serie de características que ayuden al
desenvolvimiento de los niños y niñas de una manera espontánea, que les per=
mita
adquirir los conocimientos esenciales para su mejor desarrollo. (Llerena, 2=
020)
De esta manera, se debe crear un ambiente favorable
para los niños y niñas, que influya de manera positiva en su desarrollo, cr=
ecimiento
y exploración. Se debe tener en cuenta que el involucramiento de los padres=
de familia
es esencial, pues serán ellos quienes favorezcan el desarrollo pleno, el tr=
abajo
mutuo para potenciar las habilidades y formar personas aptas para la vida,
brindándoles relaciones seguras que les ayude a desenvolverse de manera efi=
caz.
El rol docente debe basarse en lograr una instrucc=
ión
centrada en los niños y niñas, desarrollándole determinadas capacidades com=
o:
ser críticos, seres pensantes, obtener de ellos su mayor potencial, apoyánd=
olos
con los conocimientos que requieren para su vida diaria, además de brindarl=
es
diversas percepciones que los ayuden a tener una variada perspectiva, para
construir su propio conocimiento y promover su desarrollo personal
Es importante destacar, además, que, para consolid=
ar
aprendizajes influye mucho el método de enseñanza que la maestra utiliza, c=
omo,
por ejemplo, indagar conocimientos previos para fortalecerlos o comenzar a
enseñarlos. De esta manera, se imparte un nuevo conocimiento y los métodos =
que
utilice la maestra serán de fundamental importancia para construcción de es=
te,
por eso es de vital importancia el papel de la maestra al momento de crear
nuevos aprendizajes y de fortalecerlos cada día, hasta que queden afianzados
por completo. (Mejía, 2014, citado en Llerena, 2020)
Los padres de familia deben estar involucrados den=
tro
del trabajo colaborativo que realiza la docente con sus estudiantes, además=
que
la docente debe tener una buena comunicación para poder indicar actividades=
que
refuercen el conocimiento, según Martínez, Guevara, & Valles (2016, cit=
ado
en Llerena, 2020). Se necesita una participación efectiva y activa de los
padres de familia, para que se involucren y trabajen colaborativamente para
lograr un mismo objetivo, el cual se verá reflejado dentro del informe
cualitativo descriptivo. (Martínez, Guevara, & Valles, 2016, citado en
Llerena, 2020)
Para garantizar el éxito dentro del aprendizaje se
debe procurar la participación activa de los padres de familia, la docente =
es
la encargada de lograr que ellos se vean involucrados, para alcanzar una me=
ta
en común, que sería la consolidación de los aprendizajes en niños y niña.
(Blanco, 2019, citado en Llerena, 2020)
En esta dirección, Cárdenas & Pastrana (2016,
citado en Llerena, 2020) nos hablan sobre las experiencias educativas que
necesitan de consolidaciones de aprendizaje, pues pueden ser desfavorable en
posteriores conocimientos. El aprendizaje consta de una serie de indicadores
que permitan resolver aquella falta de comprensión de los niños y niñas, do=
nde
el maestro debe buscar la estrategia para que se pueda llegar a una compren=
sión
plena, que es una de las características que la docente debe tener para
impartir sus conocimientos.
Según Llerena (2020), la consolidación de aprendiz=
ajes
da un realce cuando se toman en cuenta los conocimientos previos de los niñ=
os y
niñas y lo empiezan a utilizar como el punto de partida para solidificar el
mismo. Además, las estrategias empleadas harán que los aprendizajes mejoren
mediante la observación, asumiendo la responsabilidad del propio aprendizaje
por medio de la ayuda docente y de los padres de familia, quienes fortalece=
rán
y orientarán para que se logre el objetivo a cumplir. Para que no exista un
desequilibrio en el aprendizaje de los niños y niñas, la docente debe tener=
en
cuenta las habilidades de los niños y desarrollar actividades que permitan =
la
consolidación de aprendizajes de manera adecuada, sin que queden vacíos de
compresión, partiendo desde lo más sencillo hacia lo más complejo
Con base al análisis científico, se determina como
objetivo investigar cómo influye el proceso de retroalimentación realizado =
por
los docentes en conjunto con los padres de familia, en la consolidación de
aprendizajes en procesos en niños y niñas de Educación Inicial.
Metodología
Este estudio con un enfoque cuantitativo y un dise=
ño correlacional
tuvo el propósito de evaluar el grado de incidencia entre las variables
utilizadas en el problema de investigación: la independiente, que se refier=
e a
la retroalimentación y la dependiente, que es la consolidación de aprendiza=
jes
en procesos. (Llerena, 2020). Se utilizó el SPSS (Stat=
istical
Package for the Social Sciences), un =
programa
que permitió realizar análisis estadísticos y la validación de los instrume=
ntos
utilizados. Para la validación de hipótesis se utilizó Tau_b
de Kendall, el cual ayudó al proceso estadístico de la investigación. Para =
la
recolección de información, las técnicas utilizadas fueron la observación y=
la
encuesta, con sus respectivos instrumentos; ficha de observación estructura=
da
con 5 ítems, dirigida a 65 niños y niñas de Educación Inicial; y un
cuestionario conformado por 5 preguntas cerradas, aplicado a 6 docentes. En
total, se trabajó con 71 personas del CDI Centro de Desarrollo Infantil
Universitario UTA.
Resultados de la ficha de observación:
El 100% de las docentes indaga conocimientos previ=
os
antes de empezar a impartir su clase, pues al momento de conocer a los niño=
s y
niñas no se puede saber los conocimientos adquiridos en el hogar. (Llerena,
2020). Para Silva (2014, citado en Llerena, 2020), las docentes indagan
conocimientos previos para poder nivelar de esta manera a los niños y niñas=
en
cuanto a saberes, lo que está vinculado con lo observado antes de iniciar un
tema de clases, donde las docentes investigan para saber cuánto saben del t=
ema
a tratar.
El 98% de las docentes realiza preguntas que ayuda=
n a
solventar dudas pues mediante las mismas se da la consolidación de
aprendizajes. Se puede deducir que la mayor parte se interesa en que los ni=
ños
y niñas adquieran el conocimiento y que sea duradero mediante la realizació=
n de
estas preguntas, pues de esta manera los niños y niñas no se quedan con vac=
íos
de comprensión y la maestra debe estar siempre dispuesta a responder con
efectividad para que el aprendizaje que recibieron se consolide. (Llerena,
2020). Lima (2017) considera que la consolidación de aprendizajes se logra
mediante preguntas que ayuden a la retroalimentación de un tema tratado, pu=
es
crea un impacto importante en el aprendizaje y ayuda a tomar control de su
propio aprendizaje haciéndolo más efectivo.
Del total de 65 niños y niñas que pertenece al 100=
% de
la muestra, el 62% responde a preguntas realizadas por la docente en cuanto=
al
tema tratado en clase, mientras que el 29% a veces contestan, en ocasiones =
por
falta de atención o porque no entendieron y un 9% nunca responde debido a la
escasez de vocabulario o falta de estimulación recibida por parte de las
docentes y los padres de familia. (Llerena, 2020)
Polanco (2004), hace referencia a que las preguntas
ayudan a formar niños y niñas críticos, reflexivos y creativos, ya que fome=
ntan
en los niños su capacidad de reflexión acerca del tema tratado en clases, p=
or
lo que es de suma importancia realizar preguntas pedagógicas para fomentar =
el
conocimiento.
Del 100% que corresponde al 65 de niños y niñas, el
42% siempre describe el tema tratado en clase sin dificultad, mientras que =
el
35% a veces lo describe pues tienen dificultades en el vocabulario y el 23%
nunca responde al tema tratado, ya que no existe una apropiada estimulación=
al
vocabulario, teniendo en cuenta que es una edad en la que están adquiriendo
mucho vocabulario. (Llerena, 2020). Como plantea Cáceres (2018), la
estimulación del lenguaje permite aprendizajes mejores y más significativos,
además de servir como impulso constante hacia la lectura inicial y de
comprender el significado de distintas palabras dando otra perspectiva al
aprendizaje en los niños y niñas.
Un 99% de estos niños y niñas son reforzados por la
maestra mediante el juego, pues esta actividad permite a los niños adquirir=
el aprendizaje
requerido. Estos resultados permiten evidenciar que la actividad principal =
de
los niños y niñas es el juego, por lo tanto, las docentes aplican esta
estrategia para reforzar conocimientos sobre el tema tratado en clase, de e=
sta
manera se retroalimentan de igual forma los aprendizajes. Ospina (2015)
manifiesta que el juego es una actividad que permite aumentar la creativida=
d,
además promueve la curiosidad que les ayudará a descubrir el mundo que los
rodea, incentivando el desarrollo adecuado del proceso de aprendizaje.
Resultados de la encuesta aplicada a las docentes:=
El 50% de los docentes investigados trabaja
conjuntamente con los padres de familia para realizar la retroalimentación,
pues de esta manera se consolidan los aprendizajes que están en procesos, el
33% a veces trabaja con los padres de familia, aduciendo que es difícil la
accesibilidad a estos, ya que en ocasiones no cuentan con el tiempo necesar=
io y
un 17% nunca trabaja con los padres de familia, ya que a los padres de fami=
lia
solo les interesa el cuidado de sus hijos, pero no el aprendizaje en sí. Se=
gún
Domínguez (2010), para el desarrollo de los niños y niñas debe existir una
buena relación entre la docente y los padres de familia, pues ambos tienen =
un
objetivo en común que es el desarrollo armónico e integral de los niños y p=
ara
lograrlo se necesita de procesos de colaboración por parte de los padres de
familia.
El 83% de las docentes encuestadas siempre
retroalimenta el trabajo individual de los niños y niñas ya que es fundamen=
tal
que todos participen y refuercen lo que están fallando, el 17% a veces real=
iza
la retroalimentación individual ya que trabajan de manera colectiva mejor, =
pues
les toma menos tiempo que de manera individual. Según Caballero (2017), la
retroalimentación permite expresar opiniones sobre el proceso de aprendizaj=
e,
visualizar las fortalezas y debilidades de los niños y niñas, desarrollar
ciertas capacidades que ayuden a formar niños y niñas competentes, para
enfrentar acciones de la vida cotidiana.
El 50% de las docentes respondieron que siempre
plantean preguntas a los padres de familia que permitan verificar si el
aprendizaje ha sido consolidado, mientras que el 33% respondieron que a vec=
es
lo hacen puesto que los padres de familia no cuentan con el tiempo suficien=
te
ni el compromiso para con los niños y niñas y un 17% nunca lo hace por la m=
isma
razón que los padres de familia a veces no disponen de accesibilidad ni exi=
ste
un espacio para lograr platicar sobre el tema. Para (Flórez, 2017) los niño=
s y
niñas necesitan claramente la atención de los padres de familia para poder
lograr un aprendizaje equitativo, pues la familia es el eje fundamental par=
a un
desarrollo pleno en todas las instancias, los padres de familia deben tener=
en
cuenta que para que un aprendizaje sea consolidado se necesita de la ayuda =
en
casa porque es un trabajo mutuo.
El 50% de las docentes siempre plantean preguntas a
los padres de familia, que permitan verificar si el aprendizaje ha sido
consolidado, mientras que el 33% a veces lo hacen, pues los padres de famil=
ia
no cuentan con el tiempo suficiente ni con el compromiso para con sus hijos=
y
un 17% nunca lo hace, porque los padres de familia a veces no disponen de
accesibilidad, ni existe un espacio para lograr platicar sobre el tema. Para
Flórez (2017), los niños y niñas necesitan la atención de sus padres para
lograr un aprendizaje equitativo, pues la familia es el eje fundamental par=
a un
desarrollo pleno en todas las instancias; los padres de familia deben tener=
en
cuenta que para que un aprendizaje sea consolidado, se necesita de la ayuda=
en
casa pues es un trabajo mutuo.
El 67% de estos docentes crea espacios de reflexión
con los padres de familia que evidencien la consolidación de aprendizajes,
mientras que el 33% a veces lo hace, pues cuando los padres de familia son
citados a reuniones, no asisten y no se pueden desarrollar espacios de
reflexión sobre sus hijos. Para Domínguez (2010), la clave para generar una
atención de los padres de familia es que vean la importancia de su
participación para la educación de sus hijos, de esta manera los padres deb=
en
entender su influencia en la transmisión de valores y en todo lo que les ro=
dea
a los niños y niñas.
El 83% de los docentes siempre dan instrucciones a=
los
padres de familia para que retroalimenten el tema tratado en clase, el 17% a
veces da instrucciones porque no siempre son los padres de familia los que =
van
a retirar a los niños de la institución, o no cuentan con el tiempo necesar=
io
pues la mayor parte trabaja y no es el espacio suficiente para poder presta=
r la
atención necesaria. Según Rodríguez (2006), los niños que se sienten apoyad=
os
por los padres de familia y que reciben estimulación para su desarrollo
integral, obtienen mejores resultados en todo lo que se propongan, en este
sentido es la docente la encargada de transmitir a los padres de familia el
objetivo de la educación y de sensibilizarlos.
Análisis e interpretación final de los resultados:=
Silva (2014) y Lima (2017) ven claro que indagar
conocimientos previos ayuda a fortalecer el tema tratado en clases, en el
momento en el que la docente realiza preguntas para consolidar aprendizajes,
serán respondidas por los niños de la mejor manera, asimismo mediante el ju=
ego,
como plantea Ospina (2015), se refuerzan conocimientos que aún no son
asimilados, aumentando así la creatividad y despertando la curiosidad en los
niños y niñas.
De acuerdo con Flórez (2017), los resultados obten=
idos
nos permiten observar que las docentes no tienen la apertura suficiente para
con los padres de familia y conversar sobre las falencias que tienen sus hi=
jos,
para de esta manera, retroalimentarlos en casa y poder consolidar de manera
efectiva los aprendizajes. Para Rodríguez (2006), la mayor parte de los doc=
entes
les da a los padres de familia, las instrucciones para que retroalimenten el
tema tratado en clase, pero no siempre estos se involucran, por lo cual no =
se
logra la óptima consolidación de aprendizajes.
Según un análisis realizado por Silva (2014) y
Caballero (2017), la retroalimentación y la consolidación de aprendizajes e=
stán
netamente ligadas al aprendizaje de los niños y niñas, pues al realizar una=
retroalimentación
con los padres de familia, se puede llegar al aprendizaje significativo,
fortaleciéndose mediante la ayuda de estos.
No obstante, cabe destacar que la retroalimentació=
n no
siempre se puede lograr, por la falta de tiempo para los padres de familia y
son ellos el eje fundamental del aprendizaje de sus hijos. Las maestras en =
el
salón de clases son las responsables de consolidar los aprendizajes, sobre =
todo
mediante el juego, ya que dentro de la institución están a cargo de confort=
ar
el aprendizaje que no se encuentra claro y de esta manera, los niños y niña=
s adquieran
las destrezas correspondientes.
Verificación de hipótesis:
En este estudio se llevó a cabo el análisis de
hipótesis, mediante estadísticos no paramétricos, que se ajustan a la
verificación de la hipótesis. Se tomó en cuenta un grupo de 71 personas.
(Llerena, 2020). De acuerdo con la prueba no paramétrica de Tau_b
de Kendall de un grupo relacionada se obtuvieron los siguientes datos como =
lo
muestra la tabla siguiente:
Tabla N˚1=
:
Prueba de Tau_b de Kendall para un grupo de per=
sonas.
|
|
¿Los niños respond=
en a
preguntas realizadas por la docente sobre el tema principal? |
¿Los niños describ=
en
sin dificultad el tema tratado en clases? |
||
|
Tau_b de kendall |
¿Trabaja conjuntam=
ente
con los padres de familia para realizar retroalimentación? |
Coeficiente de
correlación |
,384 |
,498* |
|
Sig. (bilateral) |
,085 |
,027 |
||
|
N |
20 |
20 |
||
|
¿Retroalimenta el
trabajo individual de los niños y niñas? |
Coeficiente de cor=
relación |
-,110 |
-,167 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,629 |
,468 |
||
|
N |
20 |
20 |
||
|
¿Plantea preguntas=
a
los padres de familia que permitan verificar si el aprendizaje ha sido
consolidado? |
Coeficiente de
correlación |
1,000**=
|
,658**<= o:p> |
|
|
Sig. (bilateral) |
,0 |
,004 |
||
|
N |
20 |
20 |
||
|
¿Crea espacios de
reflexión con los padres de familia que evidencien la consolidación de
aprendizajes? |
Coeficiente de
correlación |
,658**<= o:p> |
1,000**=
|
|
|
Sig. (bilateral) |
,004 |
,0 |
||
|
N |
20 |
20 |
||
|
¿Da instrucciones a
los padres de familia para que retroalimenten a sus hijos el tema tratado=
en
clase? |
Coeficiente de
correlación |
,411 |
,667**<= o:p> |
|
|
Sig. (bilateral) |
,070 |
,004 |
||
|
N |
20 |
20 |
Elaborado por. Grupo
de investigación
Decisión: Los resultad=
os
del análisis de correlación permiten aceptar la hipótesis: “La mayor aplica=
ción
de retroalimentación consolida los aprendizajes en procesos en niños y niñas
del Centro de Desarrollo Infantil Universitario UTA”. Cuando se retroalimen=
ta a
padres de familia, la capacidad de describir el tema tratado en clases es
mejor, pues son los que refuerzan el aprendizaje para que sea consolidado. =
Además,
cuando la docente plantea preguntas que permiten verificar si el aprendizaj=
e ha
sido consolidado, la capacidad de responder aumenta y el tema tratado en cl=
ase
es descrito con mayor facilidad. Asimismo, cuando la docente crea espacios =
de
reflexión con los padres de familia que evidencien la consolidación de esto=
s aprendizajes,
estos toman conciencia acerca de lo que sus hijos están trabajando en el sa=
lón
de clases y la capacidad de responder a preguntas planteadas por la docente
será más efectiva.
Por último, al momento de dar instrucciones a los
padres de familia para que retroalimenten a sus hijos en casa, ayudaría a q=
ue
se fortalezcan los contenidos impartidos, conllevando a mejores resultados =
en
los aprendizajes. (Llerena, 2020)
Conclusiones
·&nb=
sp;
Es de destacar que la
mitad de los docentes encuestados afirmó que siempre realiza la
retroalimentación con los padres de familia, sin embargo, se caracteriza por
ser general y escasa, pues los padres no disponen del tiempo necesario para
dedicarle a este proceso. Los padres priorizan el cuidado de sus hijos y no=
les
interesa las destrezas que ellos puedan alcanzar. Por tanto, se aprecia que=
no
existe una relación cara a cara y efectiva de comunicación, de los docentes=
con
los padres de familia, donde los padres dispongan del tiempo suficiente para
explicarles las demandas y los aprendizajes adquiridos por sus hijos.
·&nb=
sp;
La totalidad de la
muestra coincide en que, para alcanzar la consolidación de los aprendizajes=
en
procesos, se debe realizar una indagación de conocimientos antes de comenza=
r la
clase planificada, resolver las dudas de los niños y niñas y reforzar su
conocimiento, utilizando el juego, que es la actividad principal a través d=
e la
cual adquieren la mayor parte del conocimiento, convirtiéndose en el
determinante principal para la consolidación de sus aprendizajes.
·&nb=
sp;
Mediante Tau_b Kendall se pudo afirmar la correlación entre la=
s dos
variables analizadas: retroalimentación y consolidación de aprendizajes en
procesos dando. La docente es la encargada de reforzar conocimientos que no=
se
encuentren claros, trabajando de conjunto con los padres de familia, quienes
son los primeros responsables de la educación de los niños y niñas, logránd=
ose
de esta manera, la consolidación de los aprendizajes.
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PARA CITAR EL ARTÍCULO
INDEXADO.
Llerena
Espín, A. M., Sánchez Fernández, I., & Hernández Navarro, Y. (2020). La
retroalimentación y su influencia en la consolidación de aprendizajes en
proceso, de niños y niñas de Educación Inicial. Con=
cienciaDigital,
3(3.2), 60-75. https://doi=
.org/10.33262/concienciadigital.v3i3.2.1408
El artículo que se publica es de exclusiva
responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento =
de
la Revista Conciencia Digital.
El
artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parc=
ial
y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Conciencia Digital.
[1]=
Centro médico “Corfint”.,Ambato, Ecuado=
r, allimichelle1997@hotmail.com
[2]=
Universidad Técnica de Ambato, Facultad =
de
Ciencias Humanas y de la Educación (FCHE), Ambato, Ecuador, i.sanchez@uta.e=
du.ec.,
[3]= Universidad Técnica de Ambato, Facultad = de Ciencia e Ingeniería en Alimentos y Biotecnología (FCIAB), Ambato, Ecuador, yoel.hernandez@uta.edu.ec https://orcid.org/0000-0002-0178-4949