Teaching model for inclusive attent=
ion
to the needs not associated with a disability of the students of the City of
Valencia Educational Unit
=
Silvia Leonor García Parrales.[1], =
Carlos Mego Cubas.[2] &=
amp;
Gabriel Arturo Pazmińo Solys.[3]
Recibido: 21-06-2020 /Aceptado: 20-07-2020 / Publicado:
07-08-2020
=
Abstract. =
=
DOI: https://doi.org/10.33262/concienciadigita=
l.v3i3.1.1377
Introduction: In Ecuador the issue of inclusion is something th=
at
has occurred recently, since in previous times the term integration was
mentioned, which at first glance seems to mean the same thing, but it is no=
t.
The Ecuadorian State has made significant changes and invested in education=
, so
that it becomes of quality and warmth. Objective: To include boys and
girls with special educational needs in regular classrooms at the Ciudad de
Valencia Educational Unit of the Cantón Valenci=
a. Methodology.
The research design was quantitative, applied, field, action, retrospective=
and
descriptive. The population was students with special abilities from the
Valencia City Educational Unit of the Canton Valencia. Results. In t=
he
teaching work, the socio-affective relationship of the students must be tak=
en
into account, instilling values of respect among them, and th=
at
in turn must be immersed in the content taught in classes. It is important =
that
legal representatives and parents of families should be more aware of the
activities carried out by their representatives, and get involved in progra=
ms
carried out by the school to learn a little more about inclusive education,=
and
understand that it is not a risk to integrate to boys and girls with special
educational needs in the classroom.
Keywords: Model, teaching attention, education, disability.
Resumen
Introducción:
En
Ecuador el tema de inclusión es algo que se ha dado recientemente, puesto q=
ue
en tiempos anteriores se mencionaba el término integración que a simple vis=
ta
parece significar lo mismo, pero no es así. El Estado ecuatoriano ha realiz=
ado
cambios significativos y ha invertido en la educación, para que esta se vue=
lva
de calidad y calidez. Objetivo: Incluir a nińos y nińas con necesida=
des
educativas especiales en las aulas regulares en la Unidad Educativa Ciudad =
de
Valencia del Cantón Valencia. Metodología. El diseńo de investigación
fue cuantitativo, de tipo aplicada, de campo, de acción, retrospectiva y
descriptiva. La población fue los estudiantes con habilidades especiales de=
la
Unidad Educativa Ciudad de Valencia del Cantón Valencia.. Resultados. En la labor docente se deben tomar en cuenta la
relación socio-afectiva de los estudiantes, inculcar valores de respeto ent=
re
ellos, y que a su vez deben estar inmersos en los contenidos que imparte en
clases. Es importante que los representantes legales y padres de familias,
deben estar más al tanto de las actividades que realizan sus representados,=
e
involucrarse en programas que realiza la escuela para conocer un poco más d=
e la
educación inclusiva, y comprender que no es ningún riesgo integrar a nińos y
nińas con necesidades educativas especiales en el aula.
Palabras claves: Modelo,
atención enseńanza, educación, discapacidad.
Introducción =
Con el Modelo Social y de Derechos a la Discapac=
idad,
resulta
evidente que está interrelacionado e impulsado por los acontecimientos
socio-políticos, culturales y económicos que suceden en cada época históric=
a.
De este modo el problema de la discapacidad no está en el individuo sino en=
la
sociedad que lo rodea, Este movimiento multidimensional nace dentro de la
disciplina de las ciencias sociales, el análisis de las políticas sociales =
y la
lucha por los derechos civiles; específicamente aquellos relacionados con l=
os
derechos de las personas con discapacidad.
Las aportaciones del
sociólogo Pierre Bourdieu (2007) [1998], 1991; Bourdieu y Wacquant, 1995), =
y de
las revisiones de las lecturas de la investigación de Soledad Torres Dávila
(2004). Asumirla en este sentido significa concebir la discapacidad, en tan=
to
que campo científico y político, en un sentido relacional.
La discapacidad promueve diversos poderes des=
de
los sujetos, las prácticas y los discursos, que pueden buscar mantener el&n=
bsp;campo con su dinámica prop=
ia,
transformarlo o simplemente resistirlo. Sin embargo, estas estrategias están
condicionadas por las percepciones que los sujetos tienen sobre la discapac=
idad
como campo y qu=
e a su
vez las define, da forma y contenido a sus prácticas y discursos (Torres
Dávila, 2004).
En el caso de las personas con discapacidad, =
la
ideología de la normalidad no sólo las define por lo que no tienen: su falt=
a,
su déficit, su desviación, su ausencia y su carencia, sino que también y
simultáneamente confirma el "estar completo" de las no
discapacitadas, que suelen ser igualadas y asignadas a la categoría de =
;normales. Esta
lógica binaria (normal/ a-normal) se asienta sobre el convencimiento del va=
lor
de la normalidad: está bien "ser normal" y, si alguien no lo es, =
le
resulta imperativo hacer los tratamientos de rehabilitación necesarios para
acercarse lo más posible a ese estado o esa condición (Balza, 2011).=
En
la labor docente se deben tomar en cuenta la relación socio-afectiva de los=
estudiantes,
inculcar valores de respeto entre ellos, y que a su vez deben estar inmerso=
s en
los contenidos que imparte en clases.
Es
importante que los representantes legales y padres de familias, deben estar=
más
al tanto de las actividades que realizan sus representados, e involucrarse =
en
programas que realiza la escuela para conocer un poco más de la educación
inclusiva, y comprender que no es ningún riesgo integrar a nińos y nińas con
necesidades educativas especiales en el aula.
Los
estudiantes por su parte deben exigir a su docente cambiar la metodología de
trabajo e innovar en la creatividad de recursos didácticos llamativos que
faciliten el aprendizaje y promuevan la integración de todos.
Las
autoridades deben gestionar actividades de formación docente con relación a=
la
educación inclusiva, para que ellos pueden realizar las adaptaciones
pertinentes en el aula de clases.
La
inclusión a las necesidades no asociadas a una discapacidad es un tema de
discusión crítica con el fin de no estigmatizar a nińos nińas adolescentes,=
las
necesidades que no se asocian a una discapacidad no se pueden ser detectar de manera vis=
ual
pero que si se puede trabajar en base a técnicas e instrumentos que vayan
dirigidos a esa población de estudio vulnerable,
no obstante el docente debe estar capacitado preparado en una formación
contantes pero con un compromiso fundamentado al cambio social, enfocado en=
los
principios y valores que le permitan mantener un excelente desempeńo.
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Revista Inter-universitaria de Investigación sobre Discapacidad e
Interculturalidad.
PARA
CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
García Parrale=
s,
S. L., Mego Cubas, C., & Pazmińo Solys, G. =
A. (2020).
Modelo de enseńanza para la atención inclusiva a las necesidades no asociad=
as a
una discapacidad de los estudiantes de la Unidad Educativa Ciudad de Valenc=
ia. ConcienciaDigital, 3(3.1), 155-160. https://doi=
.org/10.33262/concienciadigital.v3i3.1.1377
El artículo qu=
e se
publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente
reflejan el pensamiento de la Revi=
sta Conciencia
Digital.
El artículo queda en propiedad de=
la
revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio tiene =
que
ser autorizado por el director de la Revista
Conciencia Digital.
[1]Magister en Gestión de la Educación. Aspirante al
grado de Doctor en Educación PhD. Unidad Educativa Ciudad de Valencia.
Provincia de los Ríos. Ecuador., silvialeogarciap@hotmail.=
com,
silvia.garcia@educacion.gob.ec
[2]Doctor.
Universidad Cesar
Vallejo. Piura. Perú., mcegoc_@hotmail.com
[3]Doctor en Ingeniería Industri=
al. PhD.
Master en Gestión de Proyectos Sociales y Productivos. Gaps Representacione=
s., gapsrio@gmail.com