Validación de una batería test físico en estudiant=
e de
educación física de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
Validation of a
physical test battery in a physical education student o=
f
the Higher Polytechnic School of Chimborazo
Danilo Ortiz Fernández.[1], =
Pablo
Luis Loma Badillo.[2], Rodney<=
span
lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New=
Roman",serif'>
Orlando Santillán Murillo.[3] & Yoel Ortiz Fernández.[4]
The research allowed us to validate a battery of
physical tGests in the context of the university
community the universe of the sample was 1098 students of both sex’s 581 men
and women. It aims to validate a battery proposal of tests to evaluate the
physical capacity of college students.
By being able to apply the different tests we were
able to know the status and evaluation of the physical condition that aims =
to
provide information on the physical condition of individuals and the effect=
s of
the practice of executed physical activity, the result of the research will
allow to choose appropriate physical activity programs, which contribute to=
the
improvement of physical capacity.
The application of the specialist criterion method
demonstrated the relevance of the proposal for its application in the social
practice of physical education, all of which makes it easier to solve the
problem of the obsolescence of physical tests carried out in the university=
community.
Resumen.
La investigación nos permitió poder validar una
batería de test físico en el contexto de la comu=
nidad
universitaria el universo de la muestra fue de 1098 estudiantes de ambos se=
xos
581 hombres y 517 mujeres. Tiene como objetivo validar una propuesta de bat=
ería
de pruebas para evaluar la capacidad física de los estudiantes universitari=
os.
Al poder aplicar los distintos=
test
pudimos conocer el estado y evaluación de la condición física que tiene como
objetivo brindar información sobre el estado físico de los individuos y los
efectos de la práctica de actividad física ejecutada, el resultado de la
investigación permitirá elegir
programas de actividad física adecuados, que contribuyan a la mejora de la
capacidad física.
La aplica=
ción
del método de criterio de especialista demostró la pertinencia de la propue=
sta
para su aplicación en la práctica social de la educación física, todo ello
facilita resolver la problemática de la obsolescencia de las pruebas físicas
que se realizaban en la comunidad universitaria.
Palabras claves: Validación, test físico, condición física, educac=
ión
física.
Introducción.
La educación física es una actividad física antigua ya desde la antigua Grecia= se practicaba gimnasia con objetivos militares, médicos y educativos, necesida= des que se han mantenido hasta la actualidad potenciado en lo fundamental, por = su importancia y relación con la salud, necesidades estéticas en algunas poblaciones, como propuesta de desarrollo biopsicosocial, como componente d= e la preparación integral de los individuos componente curricular en todos los niveles de enseńanza influyendo decisivamente en el proceso de enseńanza y aprendizaje y procesos docentes educativos de las instituciones educativas<= o:p>
El Dr.
Álvarez de Zayas (1999) destaca: citado en Orizondo Yriondo M. j. y Pentón Ló=
pez J.
(2013) (parr 10) “…el proceso docente educativo
analizado como objeto, es aquel que en su desarrollo garantiza la formación=
de
las nuevas generaciones de una manera sistémica, es decir, resuelve el prob=
lema
que encarna el encargo social eficientemente. La Educación Física enmarcada
como asignatura en este proceso, contribuye sin dudas a esa formación, porq=
ue
si el proceso es bien concebido se puede materializar la instrucción y la
educación, considerando la instrucción como el dominio de una rama del sabe=
r,
relacionada con la motricidad humana que el estudiante debe alcanzar, para
afianzar un conjunto de habilidades, capacidades motrices y conocimientos
teóricos que facilitarán su desenvolvimiento en la vida social y
familiar."
El va=
lor
de la investigación lo sustentamos en la insuficiencia de pruebas validadas=
en
el entorno de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo y en el ámbito
local los test aplicados actualmente no se adecu=
an a
la realidad, los criterios y las normas estadísticos, datan de ańos atrás,
perdiendo objetividad al momento de su evaluación cuantificadas.
De
acuerdo con Guío, (citado en Guío 2013):
La
mayoría de los docentes de educación física reconocen la importancia del us=
o de
pruebas o test en sus clases y expresan dificultades que desmotivan su apli=
cación:
el número de estudiantes, los escenarios y materiales limitados, la intensi=
dad
horaria, la sistematización de los datos, entre otros (p. 50).
Se coincide con lo expresado por el autor ya que en el caso de la Escuela Supe= rior Politécnica de Chimborazo las pruebas que se aplican desmotivan su aplicaci= ón y control debido en lo fundamental a el nivel de desactualización de estas. <= o:p>
El au=
tor
Guío hace énfasis en la importancia de no solo de aspecto físico, también e=
n el
educativo con lo cual se concuerda ya que la formación de los estudiantes t=
iene
un carácter holístico necesario para vivir en sociedad como profesional y
refiere:
Todas= las acciones desarrolladas en la escuela deben estar construidas en función de = los procesos educativos, esto significa, aportar al crecimiento multidimensional del estudiante. Es decir, así como las pruebas promueven adquisiciones en la dimensión físico-motriz, de igual manera sucede en lo cognitivo, socioafect= ivo, ético, etc. En este sentido, el propósito del test no es únicamente evaluar al estudiante, sino que cumple con una función educat= iva. Para lograrlo, el estudiante debe asumir un papel protagonista en (p. 5). <= o:p>
Consi=
deramos
que reviste importancia también el poder contar con una herramienta adecuada a nuestro contexto, permitien=
do una
mejor evaluación practica de nuestras pruebas. Ello no solo reflejado en el
estado de condición física de los estudiantes sino en la fiabilidad de las mismas y el componente educativo.
La
investigación forma parte de un proyecto de investigación que se realiza en=
la
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, surge del proceso de aplicación
Test de abdominales en 30”, Test de, salto vertical sin carrera de impulso,
Test de salto de longitud sin carrera de impulso, Test de Flexibilidad, Tes=
t de
flexiones de brazos, test de resistencia 1000mts en estudiantes jóvenes ent=
re
edades de 20 ańos 28 ańos, que reciben Educación Física en el primer semest=
re,
en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo Ecuador activos físicament=
e.
Las
pruebas nos permitirán evaluar las capacidades físicas fundamentales.
“Numerosas investigaciones, tanto en el ámbito de la salud como en el del
rendimiento o la educación, centran su atención en el estudio de la CF medi=
ante
la evaluación y el análisis de las capacidades físicas y/o cualidades físic=
as
(Burló & Soler, 2012; Cuenca-García et al., 2011; Ferrando, Quílez, & Casajús, 20=
00; Mikkelsson et al., 2006; Torres-Luque, Carpio, Lara, =
& Zagalaz, 2014). (Citados en Garrido García C 2019. p.=
2).
Segui=
damente
este mismo autor platea. En primer lugar, en cuanto a los términos y habien=
do
realizado una revisión a la literatura podemos encontrar cómo el concepto d=
e CF
es también conocido como aptitud física, habiéndose usado principalmente en=
el
ámbito del rendimiento deportivo. Multitud de autores han realizado
investigaciones sobre este objeto de estudio, llegando a la conclusión de q=
ue
este puede entenderse como una suma de cualidades.
Exist=
en
dos visiones a la hora de entender la CF, la que nos interesa ha pasado en =
los
últimos ańos ha centrarse en los componentes más directamente relacionados =
con
la salud, del término inglés “health-related
Por
tanto, cuando se evalúa la CF, se está evaluando el estado funcional de tod=
os
los sistemas para el desarrollo de una actividad o, como comentan otros
autores, se están evaluando el conjunto de características que están
relacionadas con la salud (Czyż et al.,
2017). (p. 3)
Los
resultados están dirigidos, en especial, a quienes trabajan en el escenario=
de
la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo Ecuador, pero también nos per=
mite
extenderlo al entorno local.
Se pa=
rte
de que, para la propuesta de pruebas, se tienen en cuenta las condiciones
materiales existentes en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. De =
la misma
manera de profesores de educación física que nos permitió una aplicación se=
gura
en cuanto a datos ejecución de las pruebas, valoración, en fin, poder cumpl=
ir
estrictamente con los parámetros de ejecución
Marco Teórico.
“…en =
cada
momento histórico, se elaboraron diferentes pruebas de condición física. De=
ahí
que exista una gran variedad entre ellas. Esto responde a la necesidad de
medir, cada vez con mayor objetividad, la preparación adquirida con la prác=
tica
sistemática de actividad física como vía para el fortalecimiento de la salu=
d…”
(p.10)
Lo
expresado por el autor denota la preocupación por conocer que efecto tiene =
en
el organismo de las personas la práctica de la actividad física a lo largo =
de
la historia del hombre moderno.
En los
procesos educativos universitarios en la actualidad, la evaluación tiene que
ser fuente de aprendizaje, lo cual ocurre cuando en este proceso le es
intrínseco la autoevaluación. Ello implica su carácter educativo, que solo =
es
posible cuando se tienen en cuenta las diferentes funciones de la evaluació=
n.
En es=
te
sentido Rosales (citado en Brown. 2010) refiere después de un análisis de
diferentes estudios y desde la Educación Física las funciones de la evaluac=
ión:
Funci=
ón
de Autoestima: contribución a una autoestima real, objetiva de las
posibilidades del alumno y de las deficiencias detectadas en el contexto del
proceso docente educativo.
Funci=
ón
Atribucional: tiene que brindar la posibilidad de determinar el locus de
control, lo que se debe plantear a partir de la evaluación del proceso y de las
actividades desplegadas por los sujetos en el implicados y de los propios
programas.
Funci=
ón
Educativa: por la implicación de los propios alumnos en el proceso de
evaluación y lo que de responsabilidad significa.
Funci=
ón
Motivacional: a partir de la comunicación dialógica que se establece entre =
los
sujetos del proceso docente educativo, y el reconocimiento de la individual=
idad
en un proceso de participación colectiva y de base social (p. 22)
Aspec=
tos
con los que se coincide ya que están en correspondencia con el carácter
educativo de las pruebas que se proponen, al estudiante implicarse en el
proceso se apropia de los conocimientos necesarios que después le sirven pa=
ra
contrarrestar la obesidad el sedentarismo en su vida laboral y social.
Es
importante seńalar que la integración de estos elementos a la hora de reali=
zar
la propuesta de pruebas para evaluar la condición física de los estudiantes=
de
la Politécnica permite tener una visión holística del mismo, en función de =
los
objetivos propuestos.
Por su
parte, González y Ramírez (2017) desde el contexto de la evaluación de la
actividad física seńalan: La condición física tiene como objetivo proporcio=
nar
información sobre el estado físico del sujeto y los efectos de la práctica =
de
actividad física realizada (p. 2)
Signi=
ficar
que, en el caso del estudiante universitario, es también contribuir a su
educación al aportarle herramientas con las cuales puede mantener su salud
física.
Condición física.
En di= ferentes definiciones aportadas por los siguientes autores (Grö= sser, 1988; Blázquez, 1990; Rodríguez, 1995; Martínez E. 2004; Chávez, 2006 y Hernández Ruiz, 2016), (citados en Rueda y Daza. 2019), se encuentran diferentes rasgos que distinguen este término los cuales se asumen ya que l= as pruebas propuestas los contienen, los mismos se relacionan a continuación:<= o:p>
•
Es la
potencialidad en fuerza, la rapidez, la resistencia el equilibrio.
•
Capaci=
dad
de estimar un rendimiento físico.
•
Suma
ponderada de todas las capacidades físicas o condicionales.
•
El est=
ado
dinámico de energía y vitalidad que permite a las personas llevar a cabo las
tareas diarias habituales, disfrutar del tiempo de ocio activo.
•
Las
capacidades físicas dentro del acondicionamiento físico quienes representan=
la
motricidad y la fusión con el deporte que logran dar potencia al rendimiento
físico
•
Compil=
ación
de capacidades que tiene un organismo para realizar cierta tarea. (pp. 21-2=
2)
La
valoración de la condición física ha sido un aspecto que siempre ha preocup=
ado
al ser humano, aunque no ha sido hasta el siglo pasado cuando han aparecido=
los
primeros trabajos con un carácter científico. Las evaluaciones de la condic=
ión
física ya se hicieron en Egipto o en Grecia, si bien sobre elementos
esencialmente antropométricos y sin aplicaciones metodológicas sistemáticas=
. En
los primeros estudios específicos, encontramos dos propuestas cronológicas
sobre su origen y evolución.
La
actividad física (AF) es definida como el movimiento corporal producido por=
los
músculos esqueléticos que resulta del gasto de energía (Caspersen
CJ, Powell KE, Christenson) (citado en Fuentes,=
et,
al. 2019, p. 5).
En la
actualidad las investigaciones en el campo de la actividad física, ha tomado
gran relevancia en todo el mundo con numerosas publicaciones, no obstante, =
la
diversidad de criterio con relación al tema no existe un consenso en cuanto=
a
su conceptualización
En
general, cada población presenta sus propios estilos de vida y hábitos de
alimentación, inclusive, a esto se suman los reducidos niveles de AF que
actualmente las poblaciones en el mundo suelen reflejar. Las interacciones =
de
estos y otros factores de riesgo impulsan la epidemia mundial de la obesida=
d en
todas las etapas de la vida Gómez-Campos R, Vásquez-Cerda P, Luarte-Rocha C, Ibáńez- Quispe V, Cossio-Bolanos
(citado en Fuentes, et, al. 2019, p. 5).
La
condición física tiene gran importancia sobre la salud de los sujetos, pero
también es primordial ajustar la carga del entrenamiento y adecuarla a la e=
dad
de los individuos. El profesorado de Educación Física puede evaluar la
condición física de su alumnado a partir de siete pruebas que forman parte =
de
los contenidos curriculares de la mencionada asignatura.
En el
ámbito de la educación física el uso extendido del test=
físico es ampliamente conocido, a pesar de cuestionamiento que van desde, la
escasa implementación necesaria, inadecuada calificación por parte de
profesores de Educación Física, (EF) poca objetividad de los mismo en el en=
torno
escolar, aspectos estos que no dejan de tener validez en muchos casos,
Cuando
hablamos del "modelo tradicional de evaluación en EF" nos estamos
refiriendo a la utilización sistemática de test =
de
condición física y/o habilidad motriz para calificar al alumnado al final d=
e un
trimestre o curso en el área de EF. Normalmente, las calificaciones del
alumnado se obtienen a partir de sus resultados en dichos test; o al menos =
un
porcentaje de las mismas. Aunque sobre este aspecto existe cierta variedad =
de casos,
según los porcentajes aplicados, las tablas normalizadas o los criterios de
progresión aplicados. (López Pastor
2013, p. 19).
El us=
o de
las pruebas en educación física es fuertemente cuestionado, sin embargo, de=
sde
una perspectiva pedagógicas pueden orientar hacia el logro de aprendizajes
significativos en los estudiantes. (Guío Gutiérrez, 2019, p. 9)
Consi=
deramos
necesario poder evaluar el estado de condición física, que nos permita cono=
cer
la salud de personas, comunidades, para poder identificar posibles enfermed=
ades
asociada a la obesidad sedentarismo. Por lo que consideramos pertinente val=
idar
herramientas, en nuestro contexto que nos permita poder evaluar la condición
física de nuestros estudiantes de la Escuela Superior Politécnica de Chimbo=
razo
Ecuador
Propuestas de prueba para la evaluación de la forma
física.
Talla.
Objet=
ivo:
•
Medir =
la
estatura en centímetros.
•
Indica=
ciones
metodológicas:
•
El
estadiómetro deberá estar sobre área nivelada.
Mater=
iales:
•
Estadi=
ómetro.
•
Superf=
icie
plana.
Descr=
ipción
del ejercicio:
Posic=
ión
inicial de pie, descalzo, con los pies juntos, rodillas estiradas, brazos
extendidos y pegados al cuerpo, de espaldas
al estadiómetro, con la cabeza mirando al frente en el plano de
Frankfort, verificando que el vértex (ver image=
n 1)
forme un ángulo de 90ş al momento de la medición, anotar la estatura alcanz=
ada.
Peso.
Objet=
ivo:
•
Medir =
el
peso corporal en kilogramos.
•
Indica=
ciones
metodológicas:
•
La bás=
cula
deberá estar sobre área nivelada.
Mater=
iales:
•
Báscul=
a.
•
Descri=
pción
del ejercicio:
Posic=
ión
inicial de pie, descalzo, los brazos relajados y pegados a los costados, ca=
beza
mirando al frente, partiendo de la posición inicial, se sitúa al evaluado e=
n el
centro de la báscula, ver el peso obtenido y se apunta. (Aranda 2018, p.13)=
Índice de Masa Corporal (IMC).
Objet=
ivo:
Descr=
ipción
del ejercicio:
Con la
obtención de la talla y el peso, nos permite correlacionarlos y obtener el =
IMC
del estudiante. Mediante la Fórmula 1, se determinar el valor en el que se
encuentra el estudiante.IMC:
Peso /
Altura
•
Expres=
ando
el peso en kilogramos y la talla en metros. (Fórmula 1).
•
Expres=
ando
el peso en kilogramos y la talla en metros.
Valor=
es
de referencia:
Los
valores de referencia para personas mayores de 18 ańos se presentan en la t=
abla
1.
|
Hombres |
||||
|
Edad |
Delgadez |
Normal |
Sobrepeso |
Obesidad |
|
>18 ańos |
<20 |
20 – 24.9 |
=
25-29.9 |
>30 |
Fuente: Elaboración propia.
La
flexibilidad y su medición a través del test
Objet=
ivo:
Indic=
aciones
metodológicas:
•
Evitar
flexión de las piernas.
•
Evitar
doble extensión o rebote en la ejecución del ejercicio.
•
El val=
or 0
de la cinta métrica se coloca al inicio del cajón.
•
El
evaluador verifica con las manos que las rodillas estén totalmente extendid=
as.
Mater=
iales
Descr=
ipción
del ejercicio:
Posic=
ión
inicial: descalzo, sentado con las piernas pegadas totalmente al piso y
extendidas. Los pies deberán estar pegados al borde del cajón con los brazos
extendidos hacia el frente, desde la posición inicial se realiza una flexió=
n de
tronco con la vista hacia el frente, sin flexionar la articulación de la
rodilla tratando de alcanzar el punto más lejano de la cinta métrica, es de=
cir,
alcanzar la mayor amplitud posible, mantener la posición durante 2 segundos=
. El
ejercicio se realiza 3 veces, sin realizar un efecto de rebote y se anota el
resultado que tuvo mayor alcance en centímetros.
•
Posici=
ón
inicial: descalzo, sentado con las piernas pegadas totalmente al piso y
extendidas. Los pies deberán estar pegados al borde del cajón con los brazos
extendidos hacia el frente.
•
Desarr=
ollo:
desde la posición inicial se realiza una flexión de tronco con la vista hac=
ia
el frente, sin flexionar la articulación de la rodilla tratando de alcanzar=
el
punto más lejano de la cinta métrica, es decir, alcanzar la mayor amplitud
posible, mantener la posición durante 2 segundos. El ejercicio se realiza 3
veces, sin realizar un efecto de rebote y se anota el resultado que tuvo ma=
yor
alcance en centímetros. (Aranda 2018, p36)
Desde=
la
perspectiva de (Maqueda, G., 2012), el componente de flexibilidad ha sido
evaluado mediante los métodos de “Sit and Reach” (SR), prueba de la Batería EUROFIT, de “Flexión
Profunda” (FP) del tronco, test empleado en las Facultades de Ciencias de la
Actividad Física y Deportes y antiguos I.N.E.F. (Institutos Nacionales de
Educación Física). . (Citados en Castańeda y Per=
aza,
2018, p.18)
De ig=
ual
manera, el test Sit =
and Reach, es muy extendido por la extraordinaria influen=
cia de
la batería Eurofit, presenta diferentes resulta=
dos de
criterios de calidad según los autores (Farrally y
col., 1982) obtienen un coeficiente de fiabilidad de 0,89; así mismo (Beunen y Simón, 1977-78) presentan el 0,90 en jóvenes=
de
entre 16 y 18 ańos. Para (Litwin y Fernández, 1=
984),
la fiabilidad es de 0,98 cuando se permite al ejecutante realizar tres ensa=
yos
consecutivos previos. (Citados en Castańeda y Peraza, 2018, p.20) aspectos
importantes tenidos en cuenta para la propuesta como pruebas de la batería =
para
evaluar la capacidad física de los estudiantes universitarios de la Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo.
Test abdominales en 30 segundos.
Objet=
ivo:
Metod=
ología:
•
Ejecut=
ará
la mayor cantidad de repeticiones en 30 segundos. •
Piernas
flexionadas durante la ejecución de la prueba. •
Brazos
cruzados sobre el pecho durante la ejecución de la prueba. •
Se tom=
arán
en cuenta solo la repetición correcta. Mater=
iales:
•
Cronóm=
etro. •
Silbat=
o •
Superf=
icie
plana. Descr=
ipción
de la prueba: •
Posici=
ón
de inicio: acostado boca arriba, con las piernas juntas y flexionadas, pies=
en
apoyo plantar. Brazos cruzados en el pecho, el estudiante se traslada a la
posición de sentado los codos tocan las rodillas, regreso a la posic=
ión
inicial. Contabilizar el ejercicio durante 30 segundos, se cuenta todas las
abdominales ejecutadas correctamente en el tiempo establecido. •
Hombres
acostados bocas abajo mirada al frente, manos apoyadas en el suelo separada=
al
ancho de los hombros a la altura de estos, piernas extendidas completamente,
apoyados en la punta de los pies, juntos •
Mujere=
s:
Acostado boca abajo mirada al frente, manos apoyadas en el suelo separada al
ancho de los hombros a la altura de estos las rodillas deben estar en conta=
cto
con el suelo. La cadera, espalda y cabeza estarán en línea recta. Teniendo =
esta
posición procederemos a realizar una extensión total de brazos. (Aranda 201=
8,
p.26) Test de flexiones de brazo. Objet=
ivo: •&nb=
sp; Evaluar el nivel de fuerza resistencia en los músculos de los brazos=
. Metod=
ología:
•&nb=
sp; Ejecutará la mayor cantidad de repeticiones en 30 segundos. Mater=
iales:
•
Cronóm=
etro. •
Silbat=
o. •
Superf=
icie
plana. Descr=
ipción
de la prueba: •
Posici=
ón
de inicio: (hombres)Acostado boca abajo mirada al frente, manos apoyadas en=
el
suelo separada al ancho de los hombros a la altura de estos, piernas extend=
idas
completamente, apoyados en la punta de los pies, juntos •
Mujere=
s:
Acostado de decúbito prono vista al frente, el apoyadas de las manos en el
suelo debajo de los hombros rodillas en contacto con el suelo. La cabeza,
cadera y espalda estarán en línea recta. Desde esta colocación realizamos u=
na
extensión total de brazos Desar=
rollo:
desde la posición de inicio se ejecuta una flexión y extensión de los brazo=
s,
los codos hacia fuera y sin pausa retornar a la posición inicial. El ejerci=
cio
se repite por espacio de 30 segundos, contando las repeticiones que el
estudiante logre de forma completa y ejecutada adecuadamente en los 30
segundos. Test de resistencia de 1000 metros.
Rendimiento aeróbico (carrera de 1.000 <=
span
class=3DSpellE>mt) Objetivo: Medir el tiempo en recorrer 1000 metros=
. La
prueba permite la estimación de la resistencia aeróbica de los participante=
s.
Esta
variable es concebida por fisiólogos del ejercicio com=
ola
síntesis del buen funcionamiento orgánico. Se realizó en terrenos de superf=
icie
plana debidamente acondicionados, aledańos a las escuelas. Fueron medidos y
demarcados tipo pista de atletismo y ajustadas el número de vueltas de acuerdo a los cálculos realizados para establecer la
distancia de 1.000 metros.
Los
sujetos, en número máximo de diez (10), recorrieron el trayecto estipulado =
sin
salirse de la zona demarcada. El tiempo empleado en cubrir la distancia se
anotó en minutos y segundos, transformándose luego a segundos. A partir del
tiempo empleado en recorrer los 1.000 metros se estimó la máxima capacidad =
de
consumo de oxígeno, utilizando la siguiente ecuación (21): V02max (ml/kg/mi=
n)
=3D(652,17-t) /6,762 donde: t=3D tiempo en recorrer los 1000 metros, en seg=
undos.
Mathews, D. K., & Fox, E. L. (1976). The
Physiological
Basis of Physical Education and Athletics. (=
pp.
498-503).
Philadelphia PA: W.B. Saunders. (citados en Méndez, A. P. Y Pérez, B. 2014, p.3)
Test salto de longitud sin impulso.
Objet=
ivo:
Mater=
iales:
•
Área p=
lana
de 3 metros.
•
Conos.=
•
Cinta
métrica.
Indic=
aciones
metodológicas:
•
Marcar=
en
el área plana un punto A, para que este sea el punto de inicio.
•
Compro=
bar
que los pies se encuentren en la línea de partida.
•
Compro=
bar
que los pies se encuentren apoyados completo.
Descr=
ipción
de la prueba: Posición inicial, pies separadas a lo ancho de las cadera y p=
egados
a la línea de despegue, brazos extendidos arriba y al frente, el tronco
ligeramente inclinado hacia delante, se realiza una flexión de rodillas seg=
uido
de un balanceo de brazos, posteriormente un movimiento explosivo de salto h=
acia
delante tratando de alcanzar la mayor distancia posible. Caída en equilibri=
o y
sin el apoyo de las manos en el piso, se repite la prueba dos veces se toma=
el
salto de mayor distancia tomando como referencia la punta de los pies.
En la
tabla 12 se presentan los valores de referencia, los cuales nos servirán pa=
ra
tener un margen de la condición de nuestro evaluado, en base a la distancia
recorrida. (Aranda 2018, p36)
Test salto vertical sin carrera de impulso.
Objet=
ivo:
Indic=
aciones
metodológicas:
• Se =
pintar
los dedos anular, medio e índice del evaluado con la tinta.
Mater=
iales:
• Sup=
erficie
plana. (pared)
• Cin=
ta
métrica.
• Sil=
la o
banco.
• Tin=
ta.
Descr=
ipción
del ejercicio:
Posic=
ión
inicial de pie, el estudiante se coloca de lado de la pared con su lado fue=
rte;
piernas separadas a lo ancho de las caderas, con la mano dominante extendida
completamente, la palma de la mano apoyada sobre la pared se marcará en la
pared el dedo medio de la misma, esta marca seria punto 1. El estudiante
regresa a la posición inicial, flexiona las rodillas a media sentadilla,
inmediatamente en un impulso junt=
o con
los brazos hacia arriba sin pausa en el movimiento. Marcar con los dedos el punto más alto =
al que
llegue (punto 2) 3 veces se realiza el ejercicio. tomando la distancia mayor de las tres=
entre
el (punto 1 y el punto 2).
En la
tabla żpodemos encontrar los valores de referencia para personas mayores de=
20
ańos, mientras que en la tabla żencontramos los valores de referencia para
personas entre 14 y 19 ańos. (Aranda 2018, p.27)
|
Excelen=
te |
>=3D 60 c=
m |
>=3D 70 |
|
Bueno |
46- 59 |
69 – 56 |
|
Medio |
45 – 31 |
55 – 41 |
|
Bajo |
30 – 21 |
40 – 31 |
|
Muy baj=
o |
<=3D 20 |
<=3D 30 |
|
Excelen=
te |
>=3D 60 c=
m |
>=3D 70 |
Fuente: Aranda 2018.
Test de los 50 metros.
Objet=
ivo:
Indic=
aciones
metodológicas:
•
Tomar =
la
medida de los 50 metros (ver imagen 12).
•
Manten=
er
la misma velocidad durante toda la prueba.
•
Se
necesitan dos evaluadores, uno en el punto inicial y otro en el punto final=
.
Mater=
iales:
•
Pista =
de
atletismo (50 metros).
•
Silbat=
o.
•
Cronóm=
etro.
Descr=
ipción
del ejercicio:
Posic=
ión
inicial los dos pies casi en línea el pie que da el impulse es el que está =
más
cerca de la línea de salida, las manos son colocada en los muslos empujando
leve mente hacia abajo para causar una mayor fricción contra el piso en el =
pie
que da el empuje, a la seńal del evaluador, el estudiante saldrá corriendo =
lo
más rápido posible durante, tomar el tiempo al inicio de la prueba y se det=
iene
al pasar el punto final marcado.
En la
tabla 14 se presentan los valores de referencia, los cuales nos servirán pa=
ra
tener un margen de la condición de nuestro evaluado, en base al tiempo
obtenido.
En la
que: T=3DTiempo convertido en segundos. Aranda (2018), p32
Análi=
sis
de los resultados
Perti=
nencia
de la batería de pruebas físicas para los estudiantes universitarios
El mé=
todo
de criterio de especialistas consiste en la utilización sistemática del jui=
cio
consiente basado en su experiencia profesional de un grupo de conocedores d=
e un
tema específico, para obtener un consenso de opiniones informadas de acuerdo
con (Cruz 2008, p.34).
La
aplicación de este método resulta útil para evaluar la pertinencia de la
batería de pruebas. De este modo, es posible perfeccionar el resultado de l=
as
pruebas antes de aplicarlo en la carrera de Licenciatura en Cultura Física.=
El
presente estudio se utiliza con el objetivo de obtener consenso de un grupo=
de
especialistas a la batería de pruebas propuesta, de acuerdo con los element=
os
estructurales y funcionales de estas.
Para =
su
realización se asume lo planteado por González (citado en Ramírez. 2014)
En es=
ta
fase se realiza una encuesta a 30 profesionales de la Cultura Física, dentr=
o de
los que se encuentran especialistas en educación física y deporte, y poseen=
más
de 15 ańos de experiencia en la labor que realizan en los departamentos en =
la
carrera de Licenciatura en Cultura Física. Los criterios considerados para =
la
selección son los siguientes:
•
Experi=
encia
profesional en relación con el objeto de investigación.
•
Partic=
ipación
en investigaciones relacionadas con la temática investigada.
•
Relaci=
ón
de consulta de autores nacionales con la temática investigada.
•
Prepar=
ación
académica y científica.
Deriv=
ado
de los resultados obtenidos de la consulta se seleccionaron 15 especialistas
que reunían los requisitos de un alto nivel de competencia, experiencia y n=
ivel
científico. Entre los seleccionados: cinco (5) son doctores en Ciencias de =
la
Cultura Física, y diez (1o) ostentan el título de Máster en diferentes
actividades de la Cultura Física relacionados con la educación física.
•&nb=
sp; Fase de exploración
En es=
ta,
se aplica un instrumento mediante el cual se les solicita a los expertos
realizar una evaluación sobre las diferentes pruebas (flexibilidad, fuerza,
resistencia y velocidad), así como la forma de implementarla en la práctica.
Ello se cumple a través de dos vueltas que les permite emitir sus criterios=
y
valoraciones en torno a la batería de pruebas propuesta. Cada uno, puede
pronunciarse en relación con los aspectos puestos a consideración y deja
constancia en una tabla que aparece en dicha encuesta. Pueden dar las
sugerencias que consideren necesarias para perfeccionar la batería, así com=
o de
su posible aplicación en la práctica.
Para =
la
evaluación, se utiliza una escala de cinco (5) categorías, a partir de la c=
onsideración
de cada aspecto valorado por los expertos. Las categorías evaluativas emple=
adas
son: muy pertinente (MP), bastante pertinente (BP), pertinente (P), poco
pertinente (PP) y no pertinente (NP). Luego de la primera ronda, debido a l=
as
sugerencias realizadas por los expertos, fue necesaria la reestructuración =
de
algunos componentes de las pruebas, así como el orden de realización.
La
primera ronda arroja como resultado un grupo de recomendaciones realizada p=
or
los especialistas en aras de mejorar la batería, entre las que se encuentra=
n:
•
Reestr=
ucturar
el orden de realización de las pruebas
•
La
necesidad de que los estudiantes sean capaces de autoevaluarse.
En la
consulta realizada a los especialistas se constata la pertinencia de la bat=
ería
de pruebas y se procede a valorar por aspectos evaluados los principales
resultados que emiten en función de estos aportes, aspectos que se describe=
n a
continuación:
Eleme=
ntos
puestos a consideración de los especialistas que evalúan la batería de prue=
bas
físicas para los estudiantes de la Escuela Superior Politécnica de Chimbora=
zo.
1. Considera que medir la talla y el peso de los
estudiantes universitarios es un elemento que complementa las pruebas de
capacidad física.
2. Cree que es pertinente medir la flexibilidad a tra=
vés del test Sit and Reach y como complemento a las demás pruebas físicas
propuestas en estudiante universitario
3. Considera que es viable utilizar la prueba de
abdominales en 30 segundos para evaluar la fuerza resistencia y el estado
físico de los estudiantes universitarios.
4. Cree que es pertinente medir la fuerza resistencia=
a
partir de la prueba de la mayor cantidad de repeticiones en 30 segundos.
5. Cree usted pertinente la prueba de resistencia de =
1000
metros para medir la Velocidad Aeróbica Máxima y el consumo máximo de oxíge=
no
en estudiantes universitarios
6. Considera que medir la fuerza de pierna mediante la
prueba de salto de longitud sin impulso en estudiantes universitarios permi=
te
tener una visión objetiva de la fuerza en las extremidades inferiores.
7. Considera que mediante la realización de la prueba=
de
salto vertical sin carrera de impulso es un índice para medir la capacidad
física de estudiantes universitarios.
8. Considera que la prueba de los 50 metros es objeti=
va
para medir la velocidad de los estudiantes universitarios.
9. Considera que el aspecto educativo debe estar pres=
ente
en todo momento en las evaluaciones que se les realizan a los estudiantes
universitarios.
En relación con la primera pregunta, 12 especialis=
tas
que representan el 80%, conciben que es adecuados y coherentes y la evalúan=
de
muy pertinentes, a su vez, tres (3) de ellos lo sitúan en bastante pertinen=
te,
para un 20%, del total de expertos consultados.
Al
evaluar la pregunta 2 (dos), (15) especialistas para un 100%, abordan que es
muy pertinente. Al consultar el criterio de los especialistas sobre la preg=
unta
tres (3) 14 que representan el 93,3%, del especialista lo consideran muy
pertinente y uno (1) lo considera bastante pertinente el 6,6%.
En cu=
anto
a la pregunta número cuatro (4) diez (10) especialistas el 66, 6%, lo
consideran muy pertinente y tres (3) el 20%, bastante pertinente y dos (2) =
el
13,3%, de pertinente. Al referirse a la pregunta cinco los 15 especialistas=
que
representan el 100%, del total lo consideran de muy pertinente. En referenc=
ia a
la pregunta seis (6) 13 especialistas el 86,6%, la consideran de muy pertin=
ente
y dos (2) el 13%, de bastante pertinente.
En cu= anto a la pregunta número siete (7) nueve (9) especialistas que representan el 6= 0%, de los encuestados lo consideran de muy pertinente y seis (6) el 40%, lo consideran de bastante pertinente. Al analizar las respuestas de los especialistas en la pregunta ocho (8) 13 que= representan el 86,6%, lo consideran de muy pertinente y dos (2) el 13,3%, de bastante pertinente. Por su parte al referirse a la pregunta número nueve (9) 15 que representa el 100%, de los especialistas la consideran de muy pertinente. <= o:p>
Los
resultados de la evaluación realizada por cada uno de los expertos a los
aspectos propuestos, luego de la segunda ronda, demuestran la pertinencia d=
e la
propuesta aparecen El método de criterio de especialista evidenció, como
resultado de las dos rondas de análisis, que la propuesta es novedosa,
pertinente y muy necesaria para la implementación de la batería de prueba p=
ara
evaluar la capacidad física de los estudiantes universitarios, de la Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo. Propuesta que ofrece un enriquecimiento=
, en
cuanto a la formación del estudiante.
Conclusiones:
Referencias bibliográficas.
Aranda C, E E. (2018). Manual de
pruebas para la evaluación de la forma física. Compilación elaborada como
trabajo de estancia académica de la Maestría en actividad física y deporte
Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). México.
Brown. S. R. (2010). Estrategia Didáctica para el Cumplimien=
to de
los Objetivos Trascendentes de la Educación Física en el Contexto
Universitario. Tesis en opción al título de Máster en Educación Física I.S.=
C.F.
“Manuel Fajardo Holguín.
Castańeda Casasbuenas A L. (2018)
Nivel de flexibilidad de deportistas en formación a través del test de sit =
and
reach, tocancipá. Trabajo de grado como requisito parcial para optar al tít=
ulo
de: Profesional en Ciencias del Deporte Universidad de Ciencias Aplicadas y
Ambientales Bogotá, Colombia.
Cruz, M. (2008). El procesamiento=
de
la información en las investigaciones educacionales. Educación Cubana 245 p=
.
Fuentes López J, Canqui Flores B,
Mendoza Mollocondo CI, Torres Cruz F, Viveros Flores A, Lipa M, Gómez Campo=
s R,
Cossio-Bolańos M. (2019) Validación de un instrumento de medición de activi=
dad
física y propuesta de percentiles para
su valoración en jóvenes
universitarios. Rev
Esp Nutr Hum Diet. 23(1): 4-13. doi: 10.14306/renhyd.23.1.560.
Garrido García C. (2019) Valoraci=
ón
de las baterías de evaluación de condición física en educación secundaria.
Propuesta de intervención. Tesis en opción al grado científico de Máster
Ciencias. Universidad de Almería. Espańa.
González-Rico R. y Ramírez, L. J.
(2017). Revisión de las pruebas de evaluación de la condiciónfísica en
Educación Secundaria. ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, 19(2-3),
mayo-diciembre, 2017, 355-378ISSN: 1989-7200.
Guío Gutiérrez T. (2019). Modelo =
para
a mensuraçăo da condiçăo física em escolares do ensino médio sob a perspect=
iva
pedagógica dos testes. ISSN: 2011-4680 Revista Ímpetus vol. 11 N° 2 ańo 201=
7.
López Pastor, V. (2013). Nuevas
perspectivas sobre evaluación en educación
física. Revista de educación físi=
ca.
29(3), 1-10.
Martínez S M y Borot P. E. (2015)=
. La
evaluación del estudiante universitario en el contexto de una universidad
cubana integrada e innovadora. Reflexiones desde la carrera pedagogía-
psicología. Revista.Atenas Vol. 3 Nro. 31ISSN: 1682-2749.
Méndez, A. P. Y Pérez, B. (2014)
PERFIL DE APTITUD FÍSICA EN POBLACIÓN ESCOLAR DE BIRUACA. SAN FERNANDO DE
APURE, VENEZUELA. Archivos Venezolanos de Puericultura y Pediatría, vol. 77,
núm. 3, julio-septiembre, 2014, pp. 120-127 Sociedad Venezolana de Puericul=
tura
y Pediatría Caracas, Venezuela.
Orizondo Yriondo M. j. y Pentón L=
ópez
J. (2013). Educación Física y estilo de vida EFDeportes.com, Revista Digita=
l.
Buenos Aires, Ańo 18, Nş 183, agosto de 2013. http://www.efdeportes.com.
Peraza Gómez, J., Castańeda
Casasbuenas, A., Zapata Torres, D., & Sanjuanelo Corredor, D. (2018). N=
ivel
de flexibilidad de deportistas en formación a través del Test de Sit and Re=
ach,
Tocancipá, Cundinamarca. Revista Digital: Actividad Física Y Deporte, 4(2),
5-18. https://doi.org/10.31910/rdafd.v4.n2.2018.552.
Quiala Barroso W. (2017). Metodol=
ogía
para la evaluación de la condición física a escolares de la educación prima=
ria.
Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias de la Cultura Fís=
ica.
Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte. La Habana.
Ramírez, G.M.D (2014). La
masificación del ajedrez en las comunidades urbanas. Tesis en opción al gra=
do
científico de Doctor en Ciencias de la Cultura Física. Universidad de Cienc=
ias
de la Cultura Física. Universidad de las Ciencias de la Cultura Física. Hol=
guín
Cuba.
Rueda Y, Daza García P y Daza Gar=
cía
M. (2019) Creación de valores normativos de la condición física: velocidad =
en
los adolescentes de 11 a 18 ańos del municipio de Bucaramanga. Trabajo de g=
rado
para optar el título de Licenciado en Educación Física, Recreación y Deport=
es. Universidad
Cooperativa de Colombia.
PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Ortiz Fernánde=
z,
D., Loma Badillo, P. L., Santillán Murillo, R. O., & Ortiz Fernández, Y.
(2020). Validación de una batería test físico en estudiante de educación fí=
sica
de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. C=
oncienciaDigital,
3(3), 446-465. https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v3i3.1337
El artículo que se publica es de
exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el
pensamiento de la Revista Concienc=
ia
Digital.
El
artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parc=
ial
y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Conciencia Digital.
[1] Escue=
la
Superior Politécnica de Chimborazo, Ecuador, danilo.ortiz@espoch.edu.ec
[2] Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo, Ecuador, danilo.ortiz@gmail.com<=
span
lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New=
Roman",serif'>
[3] Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo, Ecuador, rodneysantillan@gmail.com
[4] Universidad de las Ciencias de la Cultura Física Holguín, Cuba, jortiz@uho.edu.cu