![](3D"14_SindromeDow_MarceloAyauca_ConcienciaDigital_archivos/image044.png")
![](3D"14_SindromeDow_MarceloAyauca_ConcienciaDigital_archivos/image045.jpg")
Aplicación móvil en realidad aumentada para la
formación y comunicación de niños con Síndrome de Down
M<=
/i>obile application in increased reality for =
the
training and communication of children with down syndrome=
Hernán Darío Centeno Aulla. [1], Lourdes Emperatriz Paredes Castelo. [2]=
Marcelo Eduardo Allauca Peñafiel. [3]=
, Luis Gonzalo Allauca Peñafiel. [4]=
& Lady Marieliza Espinoza Tinoco. [5]=
Recibido: 21-05-2020 /Aceptado: 20-06-2020 / Publicado: 03-07-2020
DOI: https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v3i3.1307
Abstract.
The objective of this resear=
ch was
to apply a mobile system in Augmented Reality to support the training and
communication of children with Down syndrome. For this, a learning support =
tool
is found with the assistance of professionals specialized in the area, thro=
ugh
an application in Augmented Reality with 3D environments in pictograms. The
application was aligned in parameters established in the ISO / IEC 9126
standard; among them: functionality, reliability, usability, efficiency,
maintainability and portability. The research is descriptive, field and
bibliographic. The population and sample were intentional, consisting of 33
children with Down syndrome. To obtain the data, the survey technique is
needed, using the Likert scale in order to quantify the degree of conformit=
y of
the parents on the interactivity of their children with the application of
Augmented Reality. The data obtained were tabulated, analyzed and interpret=
ed
and allowed to know the use of Augmented Reality dramatically attracts their
attention and positive changes in the interaction of children with Down
Syndrome. In other words, the technological tools identified in the support=
in
their communication and training. The objective of this research was to app=
ly a
mobile system in Augmented Reality to support the training and communicatio=
n of
children with Down syndrome. For this, a learning support tool is found with
the assistance of professionals specialized in the area, through an applica=
tion
in Augmented Reality with 3D environments in pictograms. The application was
aligned in parameters established in the ISO / IEC 9126 standard; among the=
m:
functionality, reliability, usability, efficiency, maintainability and
portability. The research is descriptive, field and bibliographic. The
population and sample were intentional, consisting of 33 children with Down
syndrome. To obtain the data, the survey technique is needed, using the Lik=
ert
scale in order to quantify the degree of conformity of the parents on the
interactivity of their children with the application of Augmented Reality. =
The
data obtained were tabulated, analyzed and interpreted and allowed to know =
the
use of Augmented Reality dramatically attracts their attention and positive
changes in the interaction of children with Down Syndrome. In other words, =
the
technological tools identified in the support in their communication and
training.
=
Keywords: Mobile application, Augmented Reality, Down Syndrome, Educ=
ation,
Communication System.
=
Resumen.
El objetivo de la presente investigación=
fue
aplicar un sistema móvil en Realidad Aumentada para apoyar en la formación y
comunicación de niños con síndrome de Down. Para
ello, se desarrolló con la asistencia de profesionales especialistas en el =
área
una herramienta de apoyo de aprendizaje, mediante una aplicación en Realidad
Aumentada con entornos 3D basados en pictogramas. La aplicación se alineó en
parámetros establecidos en el estándar ISO/IEC =
9126;
entre ellos: funcionalidad, fiabilidad, usabilidad, eficiencia, mantenibili=
dad
y portabilidad. La investigación es descriptiva, de campo y bibliográfica. =
La
población y muestra fueron intencionales, constituida por 33 niños con síndrome de Down. Para la obtención de =
los
datos se utilizó la técnica de la encuesta, utilizando la escala de Likert a
fin en cuantificar el grado de conformidad de los padres de familia sobre la
interactividad de sus niños con la aplicación de
Realidad Aumentada. Los datos obtenidos fueron tabulados, analizados e
interpretaron y permitieron conocer que el uso de la Realidad Aumentada atr=
ae
notablemente su atención y reflejan cambios positivos en la interacción de =
los
niños con Síndrome de Down. Es decir que las
herramientas tecnológicas contribuyen en el apoyo en su comunicación y
formación.
Palabras
clave: Aplicación móvil,
Realidad aumentada, Síndrome Down, Educación, Sistema de comunicación.
Introducción.
Los niños con síndrome Do=
wn,
presentan problemas en la expresión del lenguaje (acto de hablar) o producc=
ión
del lenguaje; es decir dificultades en las primeras etapas, para la adquisi=
ción
y producción de fonemas que son características específicas que impiden un
lenguaje fácil de entender e ininteligible.
(reeduca.com, 2009)
Por otra parte, desde el punto de vista educativo Ort=
ega
& Gómez-Ariza (2005) sostienen que un objetivo deseable en el aprendiza=
je
de los niños Down, es permitir la generalización de conocimientos
durante el proceso de adquisición en contextos distintos de los normalmente
utilizados; pues los niños Down (SD) presentan serias dificultades de
generalización.
En la actualidad existen sistemas de comunicación
alternativos aumentativos, entre ellos el uso de
pictogramas con imágenes inanimadas. En instituciones de educación especial
suelen utilizar regularmente el Sistema 2D (SiDow), ya que contienen una ga=
ma
amplia de pictogramas en blanco y negro con entornos llamativos, pero carece
del tridimensionalismo que si soporta o impleme=
nta la
Realidad Aumentada (3D).
Los niños, ya sean normales o con síndrome de Down, t=
ienen
interés en aprender y explorar cosas nuevas; y sin duda las nuevas tecnolog=
ías
de la información y comunicación permiten reten=
ción
de conocimiento y al mismo tiempo son instrumentos motivadores a través de =
las
representaciones imágenes agradables con interfaces intuitiva que permiten
intuir los pasos a seguir para llegar a un objetivo. <=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",se=
rif;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";border:none;mso-ansi-language:ES-=
EC'>
En la investigación se propone usar una estrategia de aprendizaje gracias a la implementación =
de un
sistema móvil con Realidad Aumentada, soportados en un motor de desarrollo
Unity de Unity Technologies, Blender (libre) y Vuforia de Qualcom.
Según Ouazzani (2012) el motor y potencia de Unity pe=
rmite obtener resultados de máxima calidad, con una inv=
ersión
mínimo de esfuerzo, gracias a sus nuevas funciones, actualizaciones y mejor=
as
de inclusión permiten un procesamiento y desarrollo óptimo para la obtenció=
n de
los productos finales de animación sigue en cur=
so.
Unity ofrece su versión profesional adquiriendo un pago previo
y también pone a disposición una versión libre que es gratuita y que=
se
puede descargar desde su página Web, pero al ser gratuita tiene menos funcionalidades, sin embrago
permite la creación de videojuegos de muy buena
calidad.
Vuforia, es una aplicación de desarrollo de software =
que
permite la implementación de aplicaciones móviles, que contiene un motor
potente de reconocimiento de imágenes, así como un amplio conjunto de herr<=
span
style=3D'border:none'>amientas que permite apoyar la creatividad en el área=
de
objetos de diseo gráfico. Además, es una aplicación multiplataforma, es dec=
ir
es compatible con Android, iOS, es decir que permite la adaptación de la
aplicación con diversos dispositivos si presentar
dificultad de visualización y uso (Qualcomm, 2010)
En cuanto a Blender, se le considera como una aplicac=
ión
orientado al modelado 3D de objetos, para posterior realizar representacion=
es
de los mismos modelados. Es decir que se puede dar características a los objetos 3D tales como: texturas y materiales,
iluminación de la escena, etc. En su frame de trabajo incluye tecnologías q=
ue
son muy frecuente y utilizadas en diseño 3D; tales como: textos, mallas,
curvas, meta-objetos, modelado escultórico y superficies.
Mediante el el uso de pictogramas en blanco y negro puede aplicarse marcado=
res
que se describen en un objeto animado 3D.
La metodología utilizada fue XP, ya que es una metodo=
logía
clave para el éxito en desarrollo de software; pues es centrada y ágil,
Vuforia permitirá plantear una propuesta donde se usa=
rán marcados RA a través de los pictogramas; y con el d=
iseño
de un personaje en 3D realizado mediante blender, se emitirá mensajes cuand=
o se
enfoque la cámara Smartphone a un determinado pictograma. El personaje en 3=
D se
diseñó en blender y para animarlo y exportarlo =
se
utilizará Unity.
Según NICHCY (2010) sostiene que el síndrome de Down =
es la
condición asociada con el retraso mental de los niños y es común y fácil de
reconocer. Dicha condición que antes fue conocida como mongolismo, fue el
resultado de una anormalidad de los cromosomas:=
de
razón inexplicable que representa una desviación en la producción de 47
cromosomas en lugar de 46 que se consideran normales en una célula. Por lo =
que
se ha identificado que el cromosoma adicional, afecta en el cambia total del desarrollo ordenado del cerebro y del cuerpo. La
identificación de este síndrome, se obtiene por el diagnóstico mediante una
prueba de cromosomas realizada poco después del nacimiento del niño.=
Por otra parte, Albuja (2015) sostiene que el niño co=
n síndrome de Down, no puede sostener la atención por la=
rgo
tiempo y se fatiga rápidamente; por tanto, para interactuar con los niños D=
own,
se debe trabajar con períodos cortos que deben ir prolongándose de forma
progresiva y de poco a poco. Las habilidades que
presentan serias carencias son la imaginación y flexibilidad, por lo que los
educadores deben aportar significativamente en sus procesos (Rodríguez, 201=
1)
Marcelo Varela secretario general de la Asociación Sí=
ndrome
de Down de Argentina (ASDRA), sostiene que &quo=
t;No
podemos pretender que, en una era digital, los chicos con discapacidad sigan
aprendiendo con papel y lápiz".
Cavanna (2016) indica que el aprendizaje digital, que=
se
basa en apoyos visuales y sonoros, incrementa la capacidad de almacenamient=
o y
procesamiento de información de los alumnos,
posibilita una mejor comprensión de lo abstracto, fomenta la reflexión, y
permite corregir trastornos del lenguaje. Además, esta metodología refuerza=
la
visión, la audición y la coordinación motriz del niño, entre otras ventajas.
Los niños Down aprenden palabras relacionadas con per=
sonas
cercanas. Por eso se trabaja con una especie de cartas (pictogramas) en don=
de
están las fotos de su familia y también los nombres en la parte de abajo.
Luego, hay varios ejercicios. Las palabras que =
se le
proponen para leer son las que el niño conoce en su vida real.
Almazán (2009) sostiene que los sistemas alternativos=
o
aumentativos de comunicación contienen mecanismos de expresión y comprensión
que son diferentes a la palabra hablada que con=
tienen
técnicas o recursos que pueden ser naturales o artificiales; mientras que
Álvarez (2013) indica que un Sistema Alternativo y/o Aumentativo representan
una variedad convencional de signos arbitrarios caracterizadas por un conju=
nto
de reglas que permiten combinar los símbolos a<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> fin de representar ideas que representa=
n el
mundo con propósito comunicativo. Por otra parte, Almazán (2009) sostiene q=
ue
un Sistemas Pictográficos de Comunicación (SPC) contiene pictogramas que es=
tán
representado por dibujos blancos sobre un fondo=
negro
y una palabra escrita en blanco, es decir combinan símbolos pictográficos e
ideográficos.
Figura 1: Sistema Pictográfico
![](3D"14_SindromeDow_MarceloAyauca_ConcienciaDigital_archivos/image046.png")
Fuente: (leyvrevh, 2012)
Según Basil (2015) los SPC pueden ser aplicados a per=
sonas
analfabetas (por edad o discapacidad), con la
característica que pueden aplicarlos a un nivel muy básico de comunicación,=
es
decir, son adaptables y aplicados en niveles cognitivos bajos, en etapas
iniciales o en un nivel de comunicación muy rico y avanzado, Con el atenuante que nunca pueden complementar y tener
características de flexibilidad con respecto al que se puede alcanzar con el
uso de la lengua escrita.
Por otra parte, Góngora (2011) sostiene que un pictog=
rama
puede aplicarse una persona cuando se dispone de
habilidades mínimas tales como: buena agudeza visual y perceptiva, mínimo de
intención comunicativa y mínimas habilidades cognitivas.
Innovae (2016) sostiene que la realidad aumentada, pe=
rmite
combinar el mundo real con el virtual, mediante una interfaz, es decir, mediante un proceso informático que permite mejora la
calidad de comunicación y enriquecer la experiencia visual.
Figura 2: Realidad Aumentada
![](3D"14_SindromeDow_MarceloAyauca_ConcienciaDigital_archivos/image047.png")
Fuente: (innovae, 2016)
Los niños con Síndrome de Down para su formación y
Las innovaciones tecnologías han permitido potenciar =
el
aprendizaje y la inclusión social de las niños y personas con síndrome de D=
own,
y son ideales por, sobre todo, cuando tienen al=
gunas
características psicológicas y de aprendizaje propias de las personas con
discapacidad intelectual. Por otra parte, estos niños son interactivos,
exploradores y se auto motivan para conocer cosas nuevas y objetos; por
La realidad aumentada es una tecnología que ha incurs=
ionado
en la educación, por ser una herramienta útil y
valiosa como herramienta interactiva amigable con un ambiente amigable y
entornos 3D, para el uso entre el estudiante y el profesor. Su implementaci=
ón
incluye entornos 3D, imágenes llamativas e intuitivas que acaparan la atención del estudiante en diferentes escenarios com=
o el
aula de clase o su entorno para la facilidad la información adquirida.
Al obtener la atención total del estudiante mediante
entornos 3D y materiales didácticos llamativos y amigables incidirá en la
Los niños con Síndrome de Down tienen la característi=
ca de
explorar y la consta de aprender cosas nuevas; entre ellas el uso de nuevas
tecnologías; entre ellas las móviles, pues pueden utilizarlas al igual que =
un
niño normal, pues también retienen el conocimie=
nto al
visualizar una imagen agradable y pueden intuir los pasos que deben seguir =
con
aplicación que llama su atención y despiertan el interés para usarlas. Por =
lo
que, si encuentran una aplicación móvil agradable, sentirán el deseo de
usarlas, ya que los niños con Síndrome de Down =
les
gusta manipular cualquier tipo de teléfonos debido a que las aplicaciones
contienen imágenes coloridas animadas y juegos llamativos.
Por tanto, el objetivo de la presente investigación f=
ue
desarrollar una aplicación móvil con realidad
aumentada, compatible con dispositivos con sistemas operativos en Android q=
ue
incorporaron un personaje o avatar en 3D, la aplicación estuvo basada en ña
metodología aumentativa alternativa para niños con Síndrome de Down con el =
fin
de que sirva como una herramienta de apoyo en su
comunicación y formación.
La investigación es bibliográfica, descriptiva, tempo=
ral,
de campo y con enfoque educacional, ya que la ejecución y obtención de los
datos fueron obtenidos por los propios sujetos =
de la
experimentación.
La planificación para la implementación de la aplicac=
ión,
se basó en el modelo de desarrollo de software SCRUM por ser una metodología
ágil y flexible para gestionar el desarrollo de software. Para el desarrollo
del Sistema móvil en Realidad Aumentada, se
establecieron cinco sprint haciendo referencia cada uno de ellos a los módu=
los
contemplados en el sistema en la Tabla 1, donde se detalla cada sprint.
Tabla 1. Planificación de Sprint del proyecto.
|
Sprint |
Descr=
ipción |
|
Sprint 1 |
Análisis y recolección de información. |
|
Sprint 2 |
Creación de marcadores de RA. |
|
Sprint 3 |
Creación del avatar 3D y obtención de modelados 3D. |
|
Sprint 4 |
Creación de los módulos de la aplicación en RA. |
Fuente: Elabora
Inicialmente se realizó un previo análisis de las
necesidades con los docentes y niños con Síndrome de Down de las institucio=
nes
de educación especial, con el objetivo de establecer los requerimientos del
sistema para posteriormente definir la arquitectura a
usar, metodología de desarrollo de software, herramientas de software para
programación y diseño de interfaces y dispositivos necesarios para las
respectivas pruebas del aplicativo móvil en Realidad Aumentada.
La integración de marcadores de Realidad Aumentada que en este caso serán los mismos pictogram=
as
usados en el método tradicional de aprendizaje usado en el instituto.
La implementación de la aplicación “SiDow1.1” (Aplica=
ción
en R.A.) la cual será usada en las terapias de lenguajes de los niños con Síndrome de Down ayudando en su comunicación y
formación.
El diagrama de casos de uso del sistema móvil en RA se
muestran las actividades que realizan el docente y el niño Down en sus
actividades para su comunicación y formación haciendo uso del sistema móvil, en la que se destacan actividades como: el =
uso de
pictogramas para el aprendizaje del niño Down, el uso de tableros de
comunicación, y el uso de la aplicativo realizado dando una mejor visión en
entornos virtuales 3D en la figura 1 se puede visualizar
el caso de uso y actores del sistema.
Figura 3. Diagrama de caso de uso y actores.
![](3D"14_SindromeDow_MarceloAyauca_ConcienciaDigital_archivos/image048.jpg")
Fuente: Elaboración propia=
.
Los diagramas de casos de usos permiten modelar los
requisitos de un sistema de software de manera tal que queden bien definidas
las interacciones entre los usuarios y el siste=
ma, y
las interacciones entre el sistema en desarrollo y otros sistemas. Estos ca=
sos
de uso son modelados empleando diagramas UML, los cuales poseen cierto
conocimiento semántico u ontológico dentro de su estructura (Morales).
Se logró realizar la aplicación móvil con entornos en=
3D y
en Realidad Aumentada para niños con Síndrome de Down de las instituciones =
de
educación especial el cual sirve de apoyo en la comunicación y formación de=
los
mismos, interactuando con entornos virtuales en=
3D
haciendo un sistema de comunicación llamativo e intuitivo de usar, de esta
manera se logra tener la atención del niño
La aplicación móvil en Realidad Aumentada está compue=
sta
por 18. Cada módulo hace referencia a un determinado grupo de pictogramas como lo categorizan los docentes de educación espe=
cial
de tal manera que al ingresar una escena especifica la aplicación solo most=
rará
los objetos 3D que hacen referencia a esa escena. Los módulos fueron
clasificados de la siguiente manera: Pronombres,
Sociales, Adjetivos, Verbos, Sustantivos, Alimentos, Bebidas, Frutas,
Golosinas, Granos, Ropa, Juguetes, Tiempo, Diaz, Módulo de Meses, Colores,
Números y Letras.
Figura 4. Estructura de Escenas.
![](3D"14_SindromeDow_MarceloAyauca_ConcienciaDigital_archivos/image049.jpg")
Fuente: Elaboración propia=
.
Para el desarrollo de la
aplicación móvil “SiDow1.1” se trabajando en Unity 3D haciendo uso de lengu=
aje
javascript, además se incorporó el paquete de Vuforia para el reconocimient=
o de
patrones creando así el aplicativo móvil en él se añadió los entornos 3D,
cuenta con 18 módulos los mismos que correspond=
en a
la clasificación de los pictogramas, en la figura 10-2 se puede apreciar la
pantalla de inicio de la aplicación.
Figura 5. Pantalla de inicio de la aplicación.
![](3D"14_SindromeDow_MarceloAyauca_ConcienciaDigital_archivos/image050.jpg")
Fuente: Elaboración propia=
.
En la unidad educativa en=
donde
se desarrolló la aplicación en realidad aumentada desarrollada cuenta con un
total de 80 estudiantes, en este caso vendría a ser nuestro universo de
estudio, con este valor se procede a calcular la muestra utilizando la fórm=
ula estadística de una población conocida, suponiendo qu=
e los
datos de la población se distribuyen normalmente.
![](3D"14_SindromeDow_MarceloAyauca_ConcienciaDigital_archivos/image051.jpg")
En donde:
Ahora esta fórmula la reemplazamos con los datos para=
poder
determinar la muestra que se utilizará. n =3D 66.35 Si 66/80>10%; ![](3D"14_SindromeDow_MarceloAyauca_ConcienciaDigital_archivos/image052.jpg")
En este caso el valor de la muestra es de 66 personas=
que
equivale a más del 10% por ciento de la población total por lo tanto la mue=
stra
debe ser corregida con otra fórmula.
![](3D"14_SindromeDow_MarceloAyauca_ConcienciaDigital_archivos/image053.jpg")
![](3D"14_SindromeDow_MarceloAyauca_ConcienciaDigital_archivos/image054.png")
Después de haber aplicado la fórmula mencionada el va=
lor de
la muestra es de 33.41, redondeando el valor de la muestra queda 33 lo que
equivale al número de niños que serán evaluados al hacer uso de la aplicaci=
ón.
El desarrolló de la aplic=
ación
móvil con realidad aumentada, se basó en pictogramas que fueron utilizados =
en
las clases como herramientas de apoyo en el proceso de formación y comunica=
ción
de los niños con síndrome de Down. La aplicación móvil incluye un avatar en=
3D
que se activa cuando reconoce un patrón y simul=
a a
través de movimiento la representación del pictograma, induciendo al niño a
interpretar con mayor facilidad el significado.=
El instrumento de recolección de datos, fue una encue=
sta de
8 preguntas dirigidas a los padres de familia d=
e los
niños con síndrome de Down. El instrumento fue elaborado y aprobado por
especialistas del área en el contexto de la investigación, con un rango de
opciones o criterio de evaluación basadas en una escala de Likert.
Una vez desarrolladas las
actividades según un cronograma previsto en un plan de intervención, se
procedió a aplicar la encuesta y posterior se filtraron, tabularon y
representaron en tablas y gráficos, para proceder con el análisis e
interpretación de resultados a fin de establece=
r las
respectivas conclusiones del experimento de la investigación.=
A continuación, el análisis e interpretación de la en=
cuesta
a los padres de familia de los niños del síndrome de Down, que se basaron en
las siguientes preguntas según criterio de
evaluación.
Tabla 2. Criterios de evaluación de la aplicación realizada
|
Preguntas |
Criterios de evaluación |
||||
|
Bajo |
Medio Bajo |
Medio |
Medio Alto |
Alto |
|
|
¿Cómo
considera el desempeño del niño con la aplica=
ción? |
0 |
3 |
7 |
10 |
13 |
|
¿Cómo=
considera
la interacción del niño con los gráficos de c=
ada
una de las aplicaciones? |
0 |
5 |
8 |
3 |
17 |
|
¿Cómo
considera la reacción emocional del niño con =
la
aplicación? |
0 |
4 |
7 |
18 |
4 |
|
¿Cómo
considera la interacción del niño con las
actividades cotidianas asociando con la aplicación? |
0 |
2 |
6 |
10 |
15 |
|
¿Cómo
considera el desarrollo del aprendizaje del n=
iño
con la aplicación? |
0 |
3 |
12 |
10 |
18 |
|
¿Cómo
considera la facilidad de acceso a la aplicac=
ión? |
0 |
5 |
6 |
12 |
10 |
|
¿Cómo
considera el cambio de aprendizaje del niño c=
on la
Realidad Aumentada? |
0 |
9 |
1 |
9 |
14 |
|
TOTAL |
0 |
31 |
47 |
72 |
91 |
|
PORCENTAJE |
0% |
12.86% |
19.50% |
29.88% |
37.75% |
Fuente: Elaboración propia=
.
Tabla 3. Desempeño del niño con la aplicación
|
Preguntas |
Criterios
de evaluación |
||||
|
Bajo |
Medio
Bajo |
Medio |
Medio
Alto |
Alto |
|
|
¿Cómo considera el d=
esempeño
del niño con la aplicación? |
0 |
3 |
7 |
10 |
13 |
Fuente: Elaboración propia=
.
Figura 6. Desempeño del niño con la aplicación
![](3D"14_SindromeDow_MarceloAyauca_ConcienciaDigital_archivos/image055.png")
Fuente: Elaboración propia=
.
Del 100% de los padres de familia encuestados el 40%
considera que el desempeño del niño con la aplicación es Alto, el 30% Medio
Alto, el 21% Medio, el 9% Medio Bajo; mientras que no se registraron frecuencias en la opción Bajo. Por lo que=
, la
mayoría (opciones de Alto y Medio Alto) de padres de familia perciben que s=
us
niños están experimentando nuevas formas de aprendizaje.
Tabla 4. Interacc=
ión
del niño con los gráficos de cada una de las aplicaciones
|
Preguntas |
Criterios
de evaluación |
||||
|
Bajo |
Medio
Bajo |
Medio |
Medio
Alto |
Alto |
|
|
¿Cómo considera la i=
nteracción
del niño con los gráficos de cada una de las aplicaciones? |
0 |
5 |
8 |
3 |
17 |
Fuente: Elaboración propia=
.
Figura 7. Interacción del niño con los gráficos de cada una de las aplicacion=
es
![](3D"14_SindromeDow_MarceloAyauca_ConcienciaDigital_archivos/image056.png")
Fuente: Elaboración propia=
.
Del 100% de los padres de familia encuestados el 52%
considera que la interacción del niño con los gráficos de cada una de las
aplicaciones es Alto, el 24% Medio Alto, el 24% Medio, el 9% Medio Bajo
mientras que no se registraron frecuencias en la
opción Bajo. Es decir, que la mayoría (opciones de Alto y Medio Alto) de pa=
dres
de familia consideran que sus niños interactuando de forma más dinámica que=
con
los pictogramas tradicionales; ya que la tecnología (Realidad aumentada - 3=
D) induce a escenarios que llaman mejor su atención.
Tabla 5. Reacción emocional del niño con la aplicación=
|
Preguntas |
Criterios
de evaluación |
||||
|
Bajo |
Medio
Bajo |
Medio |
Medio
Alto |
Alto |
|
|
¿Cómo considera la r |
0 |
4 |
7 |
18 |
4 |
Fuente: Elaboración propia=
.
Figura 8. Reacción emocional del niño con la aplicación.
![](3D"14_SindromeDow_MarceloAyauca_ConcienciaDigital_archivos/image057.png")
Fuente: Elaboración propia=
.
Del 100% de los padres de=
familia
encuestados el 55% considera que la reacción emocional del niño con la
aplicación es Medio Alto, el 21% Medio, el 12% Alto, el 12% Medio Bajo mien=
tras
que no se registraron frecuencias en la opción Bajo. Es decir, que en esta
pregunta sigue persistiendo que la mayoría (opc=
iones
de Alto y Medio Alto) de padres de familia consideran que sus niños reacción
emocionalmente de forma positiva del niño con la aplicación, considerándose
también como un incentivo cognitivo para el aprendizaje.
Tabla 6. <=
/span>Interacción del niño con las actividades cotidianas
asociando con la aplicación
|
Preguntas |
Criterios
de evaluación |
||||
|
Bajo |
Medio
Bajo |
Medio |
Medio
Alto |
Alto |
|
|
¿Cómo considera el |
0 |
3 |
12 |
10 |
18 |
Fuente: Elaboración propia=
.
Figura 9. Interacci=
ón del
niño con las actividades cotidianas asociando con la aplicación.
![](3D"14_SindromeDow_MarceloAyauca_ConcienciaDigital_archivos/image058.png")
Fuente: Elaboración propia=
.
Del 100% de los padres de familia encuestados el 46%
considera que la interacción del niño con las actividades cotidianas asocia=
ndo
con la aplicación es Alto, el 30% Medio Alto, el 18% Medio, el 6% Medio Bajo
mientras que no se registraron frecuencias en la
opción Bajo. Por tanto, la mayoría (opciones de Alto y Medio Alto) de padre=
s de
familia consideran que sus niños reacción positivamente en las actividades
diarias asociadas con lo aprendido a través de la aplicación. Es decir que
existe probabilidad de un aprendizaje significa=
tivo,
ya que se está poniendo en práctica en las actividades diarias.
Tabla 7. Desarrollo del aprendizaje del niño con la aplicació=
n
|
Preguntas |
Criterios
de evaluación |
||||
|
Bajo |
Medio
Bajo |
Medio |
Medio
Alto |
Alto |
|
|
¿Cómo considera el |
0 |
3 |
12 |
10 |
18 |
Fuente: Elaboración propia=
.
Figura 10. Desarrollo del aprendizaje del niño con la aplicación
![](3D"14_SindromeDow_MarceloAyauca_ConcienciaDigital_archivos/image059.png")
Fuente: Elaboración propia=
.
Del 100% de los padres de familia encuestados el 42%
considera que el desarrollo del aprendizaje del niño con la aplicación es A=
lto,
el 28% Medio, el 23% Medio Alto, el 7% Medio Bajo; mientras
que no se registraron frecuencias en la opción Bajo. Por lo que la mayoría
(opciones de Alto y Medio Alto) de padres de familia consideran que sus niñ=
os
están desarrollo positivamente el aprendizaje con la aplicación, pues ellos=
en
su convivir diario fuera de las aulas, puede dar
testimonio de lo afirmado.
Tabla 8. Facilidad de acceso a la aplicación
|
Preguntas |
Criterios
de evaluación |
||||
|
Bajo |
Medio
Bajo |
Medio |
Medio
Alto |
Alto |
|
|
¿Cómo considera la f |
0 |
5 |
6 |
12 |
10 |
Fuente: Elaboración propia=
.
Figura 11. Facilidad de acceso a la aplicación
![](3D"14_SindromeDow_MarceloAyauca_ConcienciaDigital_archivos/image060.png")
Fuente: Elaboración propia=
.
Del 100% de los padres de familia encuestados el 37%
considera que la facilidad de acceso a la aplic=
ación
es Medio Alto, el 30% Alto, el 18% Medio, el 15% Medio Bajo; mientras que n=
o se
registraron frecuencias en la opción Bajo. Por lo que la mayoría (opciones =
de
Alto y Medio Alto) de padres de familia consideran es fácil acceder a la aplicación. Es decir que, al seguir metodo=
logías
de desarrollo de software, los niños con síndrome de Down no tuvieron probl=
emas
de acceso.
Tabla 9. Facilid<=
span
style=3D'border:none'>ad de acceso a la aplicación
|
Preguntas |
Criterios
de evaluación |
||||
|
Bajo |
Medio
Bajo |
Medio |
Medio
Alto |
Alto |
|
|
¿Cómo considera el |
0 |
9 |
1 |
9 |
14 |
Fuente: Elaboración propia=
.
Figura 12. Cambio de aprendizaje del niño con la
Realidad Aumentada.
![](3D"14_SindromeDow_MarceloAyauca_ConcienciaDigital_archivos/image061.png")
Fuente: Elaboración propia=
.
Del 100% de los padres de familia encuestados el 43%
considera que el cambio de aprendizaje del niño con la Realidad Aumentada es
Alto, el 27% Medio Alto, el 27% Medio Bajo, el =
3%
Medio Bajo; mientras que no se registraron frecuencias en la opción Bajo. P=
or
tanto, en esta pregunta también persiste lo que la mayoría (opciones de Alt=
o y
Medio Alto) de padres de familia consideran que sus niños han experimentado positivamente un cambio de aprendizaje
mediante el uso de Realidad Aumentada, reafirmando que las tecnologías de la
información y comunicación son herramientas valiosas para aportar en el
desarrollo del aprendizaje.
Figura 13. Resultados de la evaluación.
![](3D"14_SindromeDow_MarceloAyauca_ConcienciaDigital_archivos/image062.png")
Fuente: Elaboración propia=
.
Al mirar la gráfica se puede observar que las tendenc=
ias o
frecuencias de respuestas son las registradas en las opciones Alto y Medio
Alto, es decir que la mayoría de padres de familia consideran positivo el <=
span
style=3D'border:none'>uso de la realidad aumentada con 3D para el aprendiza=
je de
sus niños con síndrome de Down; mientras que las frecuencias de minoría son
registradas en las opciones de Medio y Bajo Medio; opciones que deben ser
atendidas mediante nuevas investigaciones con e=
strategias
o alternativas a fin de mejorar aquellas particularidades. Lo positivo de la
investigación es que no se registró en ninguna respuesta la opción bajo, po=
r lo
que todos los padres de familia de alguna forma fueron beneficiados con la
investigación.
Conclusiones:
Referencia=
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PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
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![](3D"14_SindromeDow_MarceloAyauca_ConcienciaDigital_archivos/image064.jpg")
El artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autor=
es y
no necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Conciencia Digital.
El
artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parc=
ial
y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Conciencia Digital.
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