![](3D"12andragogiadelingles_DeysiGuanga_archivos/image010.png")
Anális=
is
performativo de la andragogía lingüística del Inglés para el desarrollo soc=
io-cultural
Performative analy=
sis
of the linguistic andragogy of English for socio-cultural development
Rocío de los Ángeles Barragán
Murillo.[1]=
,
Zoila Victoria Herrera Andrade. [2],
Esthela Isabel Colcha Guashpa.[3]&
Edwin Alberto Inca Chunata.[4]
Recibido:
10-01-2020 / Revisado: 15-02-2020 /Aceptado: 14-03-2020/ Publicado: 08-05-2=
020
Abstract. =
DOI: https://doi.org/10.33262/concienciadigita=
l.v3i2.1.1232
The arti=
cle
describes the result of a research process focused on the uniqueness of adu=
lts,
as a group of students for foreign language proficiency, the advantages and
disadvantages of intellectual maturity associated with the modern methodolo=
gy
of teaching the English language. This analysis will determine the importan=
ce
of taking into account the peculiarities of adult students in the command o=
f a
foreign language. It starting with the basic principles of andragogy,
reflecting on learning theory, and the reasons why it is consider a separate
branch of pedagogy; psychological and age-related characteristics of adults
that distinguish them from other groups of students are described; The
interdisciplinary concept of "attention", "memory" and
"thought" is studied. The entire study reveals important questions
about current generations' ways of thinking and their legacy for the cultur=
al,
artistic, and social development of Latin American peoples.
Resumen.
El artículo describe el resultado de un
proceso de investigación enfocado en la singularidad de los adultos, como un
grupo de estudiantes para el dominio de idioma extranjero, las ventajas y l=
as
desventajas de la madurez intelectual asociadas a la metodología moderna de
enseñanza del idioma inglés. Este análisis determinar la importancia de ten=
er
en cuenta las peculiaridades de los estudiantes adultos en el dominio de un
idioma extranjero, iniciando por los principios básicos de la andragogía, r=
eflexionando
sobre teoría del aprendizaje, y las razones por las cuales ésta se considera
una rama separada de la pedagogía; se describen características psicológica=
s y
relacionadas con la edad de los adultos que los distinguen de otros grupos =
de
estudiantes; se estudia el concepto interdisciplinario de "atención&qu=
ot;,
"memoria" y "pensamiento". Todo el estudio revela
importantes cuestionamientos sobre las formas de pensamiento generaciones
actuales y su legado para desarrollo cultural, artístico y social de los
pueblos Latino Americanos.
Palabras claves: Idioma
Inglés, Andragogía, Arte y cultura, Aprendizaje
Introducción
El
científico alemán A. Kappa, dedicó su actividad científica al estudio de la
historia de la pedagogía. M. Knowles, un conocido científico en círculos
pedagógicos, escribió una serie de trabajos dedicados a la solución de
problemas teóricos y prácticos de la enseñanza de adultos. Knowles estaba
convencido de que el profesor debería garantizar que el alumno en el proces=
o de
aprendizaje se convierta en una persona capaz de demostrar el uso de los
conocimientos adquiridos en la práctica, actuando en el marco de un sistema
educativo en constante cambio.
Los
estudiantes deben estar preparados para el autoaprendizaje continuo, Knowles
fue responsable de la formulación del tema del estudio de la andragogía que=
permanece
en estrecha relación con la pedagogía, Mientras la andragogía presenta una
serie de principios y características propias que no contradicen los princi=
pios
y leyes pedagógica, sin estar contenidos en ella, la andragogía es una
continuación lógica de la pedagogía.
Metodología
En este trabajo se utilizó un diseño de investigac=
ión
experimental, para determinar las características de la epistemología o cie=
ncia
del conocimiento. Los adultos pertenecientes al grupo de experimentación fu=
eron
objeto de minuciosos test y estudios del comportamiento, cuyos resultados se
exponen a continuación:
La
andragogía se considera una rama separada de la pedagogía por las siguientes
razones:
· =
Los estudiantes regulares del sistema
educativo desempeñan un papel de liderazgo en el proceso de aprendizaje, el
estudiante es considerado un participante relativamente pasivo en el proceso
educativo, es decir, no participa en la elección del contenido curricular d=
e la
asignatura. Es importante mencionar que el grupo de adultos participa de ma=
nera
más consciente en la elección del contenido, las formas y los términos del
curso de capacitación.
· =
Una persona adulta siempre se esfuerza=
por
desempeñar un papel dominante en diversos procesos sociales, considerando a=
la
filosofía, psicología, educación y autoeducación como aspectos extremadamen=
te
importantes de la vida;
· =
En el mundo moderno, utilizando las
tecnologías de la información y las herramientas de los servicios en línea =
de
la era de la Web 4.0, el proceso de aprendizaje se organiza de una manera
nueva, en relación con la cual muchas de las nuevas responsabilidades del
maestro y el alumno han modificado el proceso educativo tradicional.
· =
Los diferentes tipos de actividades de
liderazgo son inherentes a niños y adultos, por lo que el modelo de enseñan=
za
andragógica se basa en principios diferentes de la pedagogía que requieren =
una
definición clara.
· =
Los logros teóricos y prácticos en el
campo de la psicología y la fisiología demuestran que una persona puede
realizar actividades educativas exitosas en cualquier etapa consciente de su
vida
Un
adulto posee características psicológicas y específicas de la edad diferent=
es
de otros grupos de estudiantes:
· =
Los adultos se reconocen a sí mismos c=
omo
una persona independiente que controla el proceso de aprendizaje y percibe
críticamente la función de liderazgo del maestro;
· =
Los adultos tienen una gran cantidad de
experiencia personal, interpersonal y profesional adquirida durante un largo
período de tiempo, lo que forma una visión del mundo concreta a través de la
cualidad cualquier material de enseñanza pasa a través de un filtro.
· =
El proceso educativo debe centrarse en=
la
importancia práctica, es decir, los adultos tienen un cierto pragmatismo en=
su
enfoque para encontrar una solución a un problema existente;
· =
Los adultos están dirigidos al uso dir=
ecto
de conocimientos específicos adquiridos para resolver resoluciones en el
contexto de la vida real;
· =
Las circunstancias profesionales, espa=
cio
temporal y sociales afectadas la percepción emocional especial de las
actividades educativas
Las
características anteriores permiten darse cuenta con precisión de la
singularidad de los grupos de adultos, a diferencia del grupo de estudiante=
s de
la escuela, estudiantes de educación secundaria especializada y superior. V=
ale
la pena señalar que los adultos son estudiantes con un alto grado de madure=
z en
términos fisiológicos, psicológicos, sociales y morales. Los adultos se
caracterizan por la libertad interna y la independencia financiera, que sir=
ve
como base para un comportamiento independiente y auto controlado. Por lo ta=
nto,
se puede argumentar que los estudiantes adultos son un grupo de personas ex=
itosas
que están listas y son totalmente capaces de realizar actividades educativa=
s.
La siguiente característica se deduce de esto, que consiste en el hecho de =
que
los estudiantes adultos pueden elegir conscientemente la continuación de la
educación en la edad adulta.
Las características psicológicas y
fisiológicas de los adultos incluyen la autoconciencia, la autorregulación,=
la
independencia económica, el conocimiento de los derechos y las leyes en la
sociedad, la formación de un sistema de moralidad. También los separa de los
grupos de estudiantes más jóvenes por la presencia de experiencia en las
esferas domésticas, sociales y profesionales de la vida.
La
condición del sistema de educación continua para el aprendizaje del idioma
extranjero debe satisfacer las aspiraciones individuales de los adultos qui=
enes
con madurez aceptan el reto de continuar aprendiendo el idioma inglés. Se d=
ebe
prestar la debida atención a conceptos interdisciplinarios como
"atención", "memoria" y "pensamiento". La
atención es parte fundamental en el aprendizaje que actúa como una actividad
psicológica en el cual el estudiante se enfoca en un tema específico real o
ideal en un momento dado
Varios
investigadores plantean que la atención debería tener el lado dinámico de la
conciencia, la capacidad de la psique humana para concentrarse en un tema
específico
Existen
varias clasificaciones de atención, sobre la base de las cuales es posible
dividir condicionalmente el fenómeno estudiado de manera externa e interna.=
La
atención externa está directamente relacionada con la percepción sensorial =
de
una persona, de la realidad que lo rodea, se utiliza para conocer y transfo=
rmar
el material que se está estudiando. A su vez, una persona usa la atención
interna para el autoestudio y la autorregulación. También se destaca la
división de la atención en individual y grupal.
También se puede considerar la siguiente
clasificación de atención, en relación a la experiencia obtenida del grupo
experimental:
· =
atención involuntaria, que no depende =
de
acciones conscientes;
· =
atención voluntaria, que se realiza en
actividades realizadas por una persona por su propia voluntad;
· =
atención post-espontánea, realizada de
manera arbitraria.
La
atención como categoría del método está dotada de algunas características, =
que
incluyen:
· =
Distribución. - capacidad para mantene=
r a
más de un sujeto enfocado.
· =
Conmutación. - capacidad para cambiar =
el
enfoque de un sujeto a otro.
· =
Concentración. - capacidad para enfoca=
rse
en el sujeto principal.
· =
Estabilidad. - capacidad para concentr=
arse
en el sujeto principal, dando a un sujeto secundario un papel secundario a =
lo
largo del tiempo.
En el contexto del grupo psicológico y d=
e edad
considerado en este análisis, se debe aclarar el tipo de atención a ser
aplicado. Dado que el aprendizaje de adultos ocurre con mayor frecuencia en
grupos, es importante resaltar la atención grupal. La atención de los adult=
os en
el estudio de un idioma extranjero se caracteriza por ser arbitraria, debid=
o a
que los estudiantes deben aprender material útil; conmutable Después de tod=
o,
un cambio regular en los tipos de actividad del habla en un idioma extranje=
ro
hace que los adultos a menudo cambien su atención; es importante que los
estudiantes aprendan a abstraer del mundo exterior para realizar actividade=
s de
aprendizaje exitosas.
Además
de la atención, una característica especial que debe tenerse en cuenta para
tener éxito en la enseñanza de un idioma extranjero para adultos es la memo=
ria.
La memoria es un proceso mental, que incluye el procesamiento, consolidació=
n y
preservación de la experiencia adquirida en la mente humana. La memoria es =
una
herramienta importante para activar los procesos de memorización, reproducc=
ión
(extracción) y olvido de información. Por el término de retención de
conocimiento, se acostumbra separar la memoria a largo plazo, a corto plazo=
y
operativa. Existe una clasificación de la memoria, en la cual motor,
figurativo, verbal - memoria lógica y emocional, según el tipo de material
conservado en la memoria, se comparten la memoria cognitiva y emocional.
Una
persona no puede vivir sin memoria. Dado que la memoria es una forma de
reflexión mental, es responsable de las funciones de memorizar, preservar y
reproducir aún más ciertos elementos de la experiencia de una persona. La
memorización es la etapa básica de la memoria. Se resalta la memorización
intencional (el objetivo realizado por el alumno); involuntario (realizado
independientemente de la voluntad del alumno). La memorización puede tener
diferentes niveles de efectividad en función de las necesidades del alumno.=
El
tercer factor importante que determina las características psicológicas y
relacionadas con la edad de los adultos es el pensamiento. La efectividad de
enseñar un idioma extranjero a adultos depende del pensamiento. El pensamie=
nto
es un proceso de actividad cognitiva, que implica una generalización e
interpretación por parte de una persona de la realidad circundante. Los
metodistas distinguen los siguientes tipos de pensamiento como un proceso
mental de percepción de la realidad, en el que la realidad generalmente se
interpreta en un sistema de interconexiones y relaciones:
· =
pensamiento creativo
· =
pensamiento efectivo
· =
pensamiento lógico.
Los
estudiantes adultos tienen un nivel diferente de desarrollo intelectual, en
relación con el cual el pensamiento debe afectar una característica individ=
ual
de cada estudiante adulto que lleva un cabo el pensamiento a través de la
actividad del habla. Las actividades de aprendizaje como el análisis, la
comparación y la observación son componentes del proceso de pensamiento, y =
el
concepto, el juicio y la inferencia son formas de pensamiento.
Según
el investigador
Por
lo tanto, al enseñar a los adultos en un idioma extranjero, es necesario te=
ner
en cuenta las peculiaridades de la atención, el pensamiento y la memoria de
este grupo psicológico y de edad.
En
el marco de la metodología de enseñanza de lenguas extranjeras, tiene senti=
do
considerar la andragogía lingüística, que es una sección de la metodología
destinada a estudiar diversas formas de gestionar eficazmente el proceso de
formación y desarrollo de la competencia comunicativa de lenguas extranjera=
s en
estudiantes adultos. Al trabajar con estudiantes adultos, un maestro de idi=
omas
extranjeros debe tener en cuenta los siguientes requisitos del lenguaje en =
el
proceso de enseñanza:
· = El nivel de complejidad del idioma seleccionado para el curso de idioma extranjero debe corresponder a cuán alcanzable es la meta de vida que tiene cada alumno adulto en particular. <= o:p>
· =
El significado personal del contenido
seleccionado por el maestro para realizar una lección de idioma extranjero.=
Los
adultos formulan ciertas solicitudes que satisfacen su trayectoria personal=
de
vida, en relación con las cuales el contenido de la capacitación debe
seleccionarse de acuerdo con las necesidades reales de los adultos.
· =
la orientación del curso para los
estudiantes adultos debe estar orientado en las competencias que requerirán=
en
situaciones de comunicación de la vida real, en otras palabras, la práctica=
del
curso de idiomas extranjeros. Los adultos son bastante pragmáticos al recib=
ir
servicios educativos en el sistema de educación adicional, por lo que es
necesario recibir de los adultos conocimientos orientados a la práctica en =
un
volumen que exceda la parte teórica.
El
Aprendizaje Cooperativo es el conjunto de procedimientos de enseñanza que
parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogén=
eos
donde los estudiantes trabajan conjuntamente, de forma coordinada entre sí,
para desarrollar las 4 destrezas del idioma (Listening, Speaking, Reading,
Writing) y profundizar en su propio aprendizaje. Por tanto, requiere de la
participación directa y activa del alumnado.
Los
requisitos para la enseñanza en el campo de la educación escolar y
universitaria están cambiando cualitativamente, estos cambios llevan a la
necesidad de crear especiales métodos habituados a las necesidades de los
estudiantes.
Como se puede observar, la mayoría de las tradicio=
nes
doxológicas y sociológicas han asumido la postura "referencial", =
pues
han aseverado que se requiere un método específico para el aprendizaje de un
grupo formado por personas adultas. Desde una perspectiva del arte y la Cul=
tura
existe una componente que aún no ha sido explotada en su máximo aporte al
aprendizaje del idioma inglés, este recurso es la música, ésta es capaz de
cargar significativos medios, tales como: ideas, sentimientos y rasgos de
personalidad, valores sociales, creencias religiosas, e incluso mensajes
ideológicos (Adorno, 1990/1941). Sin embargo, la mayoría de las veces se ha
dado por sentado que el significado fundamental de la música debe buscarse =
en
el dominio de las emociones humanas. Es decir, se considera que la música o=
pera
como un "lenguaje de los sentimientos", en el que se pueden comun=
icar
emociones y estados de ánimo del músico a sus oyentes.
A pesar de este consenso, en la filosofía de la mú=
sica
y en la musicología ha persistido la controversia sobre hasta qué punto las
emociones son comunicadas de manera específica por la música. Así, Davies y
Kivy (Cook, 2001: 179) argumentan que la música sólo puede expresar emocion=
es
básicas tales como la alegría o la tristeza, pero no puede representar
emociones más sutiles como la envidia o el orgullo pues este tipo de emocio=
nes
requieren de la referencia a un objeto externo que la música no puede desig=
nar.
Por el contrario, Hanslick, asegura que la música solo puede proveer una
"vaga agitación", pero no logra representar emociones concretas (=
en
Cook, 2001: 180). La teoría de la potencialidad semántica de francés afirma=
de
manera similar que la música le presenta al oyente una vaga impresión
psicológica, quien a su vez la puede interpretar (y de alguna manera reduci=
r)
mediante una etiqueta verbal (Nattiez, 1990 :126).
El modelo de capacita=
ción
se basa en las leyes que son características de un enfoque particular para =
la
organización del proceso de aprendizaje, presentado de forma compleja y en =
la
forma más completa. En la práctica real, estas leyes casi nunca se implemen=
tan
en su totalidad. Por lo tanto, el modelo de aprendizaje es una idea del pro=
ceso
de aprendizaje, que se forma desde el punto de vista de la pedagogía.
La comparación de est=
os
dos modelos debe comenzar con un análisis del papel de los participantes en=
el
proceso educativo. Al modelo de entrenamiento pedagógico, papel dominante le
corresponde el aprendizaje que define todos los parámetros del proceso
educativo. Por razones bastante comprensibles y objetivas, como la falta de
formalidad de la personalidad, la situación económica y social dependiente,=
la
poca experiencia de vida, la falta de problemas graves, para cuya solución =
es
necesario estudiar.
El aprendiz en el mod=
elo
pedagógico toma una posición dependiente y no tiene la capacidad de influir
seriamente en la elección de los parámetros de entrenamiento.
En el modelo andragóg=
ico el
estudiante adulto adopta una posición como miembro activo, en el proceso de
aprendizaje, porque tiene una profunda necesidad de autosuficiencia,
autogobierno (aunque en ciertas situaciones puede depender temporalmente de
alguien). La tarea del maestro es fomentar y apoyar el desarrollo de adultos
desde la dependencia total hasta el aumento del autogobierno. La caracterís=
tica
principal del proceso de aprendizaje es el proceso de autodefinición de los
parámetros de aprendizaje y la búsqueda de conocimientos, habilidades, y
cualidades.
CONCLUSIONES
·
El estudiante objeto del aprendizaje e=
n el
modelo pedagógico toma una posición dependiente y no tiene la capacidad de
influir seriamente en la elección de los parámetros de entrenamiento.
·
En el modelo andragógico el estudiante=
adulto
adopta una posición como miembro activo, en el proceso de aprendizaje.
·
La característica principal del proces=
o de
aprendizaje es el proceso de autodefinición de los parámetros de aprendizaj=
e y
la búsqueda de conocimientos, habilidades, y cualidades.
·
La cognición de la lengua extranjera
permite que el individuo trascienda en sus dominios epistemológicos y la
contribución en el enriquecimiento cultural y social.
·
La música es una herramienta que permi=
te
abrir los horizontes del método de enseñanza aprendizaje del idioma inglés.=
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702017000100009&lang=3Des
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![3Deditorial1.png](3D"12andragogiadelingles_DeysiGuanga_archivos/image011.jpg")
PARA
CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Barragán
Murillo, R. de los Ángeles, Herrera Andrade, Z. V., Colcha Guashpa,
E. I., & Inca Chunata, E. A. (2020). Anális=
is
performativo de la andragogía lingüística del Inglés para el desarrollo
socio-cultural . ConcienciaDigital, 3=
(2.1),
177-187. https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v3i2.1.1232
El
artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no
necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Conciencia Digital.
El artículo queda en propiedad de=
la
revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio tiene =
que
ser autorizado por el director de la Revista
Conciencia Digital.
![](3D"12andragogiadelingles_DeysiGuanga_archivos/image012.jpg")
![3D"logo_catalogo3b.jpg"](3D"12andragogiadelingles_DeysiGuanga_archivos/image013.jpg")
<= o:p>