Communication: a social scientific-technological
process in the teaching-learning process of the electrotechnology course at=
the
Instituto Superior Pedagogical Intercultural Bilingual Ab.
=
Sayda Cecilia
Chamba Melo.[1],
Velasteguí López Efraín.[2], =
Gabriela
Cristina Aguilera Flores.[3] <=
/span>& Wilson Wilfrido Quille Chimborazo.[4=
]
Recibido: 17-12-2019 / Revisa=
do: 19-12-2019
/ Aceptado: 21-12-2019 / Publicado: 02-01-2020
Abstract =
DOI:
=
The objective of this text is to demonstrate how
information and communication technologies (ICT) have an important impact on
people's interactivity, motivating students towards learning the discipline,
providing the possibility of developing their capacities and abilities to
multicultural interaction, access to information, knowledge and education, =
as
well as in the subject of the discipline of electrotechnics at the Instituto
Superior Pedagógico Intercultural Bilingue Ab. Martha Bucaram de Roldós
Institute
Keywords: Science, technology, Tic’s, communication.
Resume
El
objetivo de este texto es demostrar cómo las tecnologías de la información y
comunicaciones (TIC) tiene un impacto importante en la interactividad de las
personas, motivando a los estudiantes hacia el aprendizaje de la disciplina,
brindando la posibilidad de desarrollar sus capacidades y habilidades para =
la
interacción multicultural, el acceso a la información, el conocimiento y la
educación, así como en la asignatura de electrotécnica en el Instituto Supe=
rior
pedagógico Intercultural Bilingüe Ab. Martha Bucarám de Roldós.
Palabras claves:
Ciencia, tecnología, Tics, comunicación.
Introducción
Los institutos en la actualidad alcanzan un rol fundamental en el desarrollo progresivo de las diferentes sociedades, no solo como fuentes de conocimien= tos, sino de creación y divulgación de la cultura en su más amplia dimensión. To= do lo cual impone un constante perfeccionamiento de los procesos que en ella ocurren a partir de la respuesta que estas deben dar al encargo social.
En este sentido es importante señalar que una de las direcciones de estas instituciones, es precisamente la formación de profesionales con alta calid= ad, capaces de adaptarse a las nuevas condiciones que se generan constantemente= en el contexto en que se desempeñan. De ahí que la necesidad de preparar a los futuros egresados de electrotecnia, se determina en relación con el encargo social, condicionado por el momento histórico, en el cual ineludiblemente e= stán presentes las relaciones de la ciencia, la tecnología y la sociedad.=
En este proceso de preparación y formación se desarrollan varias dimensiones a través de una gran variedad de herramientas, entre ellas el dominio de la T= IC y su estrecha relación en el proceso de aprendizaje de la electrotecnia, lo q= ue genera mayores posibilidades de acercarse al conocimiento, a través de dive= rsas habilidades, manifestadas en dependencia de la situación comunicativa específica.
El caso que se particulariza en este material es justamente el aprendizaje de = la TIC y su correlación con la asignatura de electrotecnia, que resulta de gran importancia para el desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas. Ade= más, queda justificada en el currículo, a partir de que los futuros profesionale= s, deberán estar preparados para comunicarse e interactuar a través de medios digitales, como son: congresos, simposios, eventos científicos, misiones internacionalistas, así como la necesidad de actualización científica que corresponde a un profesional, contribuyendo a mejorar su desempeño y al desarrollo de su personalidad desde un enfoque más amplio en relación con la cultura.
Esta situación ha sido observada en relación a que los estudiantes de manera general, muestran interés por las asignaturas de la especialidad, no tanto = así que la habilidad comunicativa a través de la infinidad de medios digitales que = hoy en día representa una herramienta indispensable para acercar a las personas= y ha posibilitado el acceso a diversas culturas, opiniones y un enlace rápido= de un lugar a otro en todo el mundo, lo cual constituye una limitación en la formación como profesionales y desde esta perspectiva se considera que tien= e un impacto social negativo.
De tal modo la relación ciencia, tecnología y sociedad emerge como núcleo principal, encaminada hacia el proceso enseñanza- aprendizaje de la TIC y su correlación con la asignatura de electrotecnia de los estudiantes, particul= arizando en cómo, desde estas categorías, se desarrolla y perfecciona dicho proceso, logrando un impacto social dirigido al progreso del proceso formativo en particular y de la sociedad en general, todo lo cual contribuye a soluciona= r o minimizar los problemas globales.
Por las razones aquí expuestas se propone como objetivo: demostrar cómo la TIC = tiene un impacto importante en la comunicación de los estudiantes, así como está presente en todo el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura de electrotecnia.
Desarrollo
Metodología empleada
La metodología empleada es de carácter
cualitativa. Se utilizó el método analítico-sintético para el estudio de los
referentes teóricos-metodológicos y el inductivo-deductivo, para establecer=
las
generalizaciones a partir de los presupuestos teóricos y caracterizar el
impacto de la TIC en la comunicación y aprendizaje de la asignatura de
electrotecnia.
Discusión
El desarrollo de la humanidad ha sido
posible gracias a los avances científicos y tecnológicos ocurridos a lo lar=
go
de la historia. Tal influencia en la sociedad, es un aspecto que no debe
escapar de las ciencias de la educación. De modo que el carácter social de =
las
ciencias en general y de la educación en particular, como reflejo y
manifestación de estas, desde que
existen las necesidades crecientes del hombre que obligan a la ciencia a
atenderlas y además encontrar la metodología óptima de implementación
científica – tecnológica, es según este criterio, una de las miradas necesa=
rias
para analizar y comprender el impacto de los procesos TIC para alcanzar los
beneficios a los que se aspira en cuanto a un desarrollo sostenible, según =
el
discurso público de las organizaciones políticas y de masas tanto nacional<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> como internacional.
Esta situación manifiesta el carácter
social de la ciencia, la cual es enseñada y aprendida en los sistemas
educativos, vislumbrándose la dimensión de la ciencia y la tecnología o la
llamada tecnociencia, cosa esta que ha traído diferentes miradas
epistemológicas que han trascendido en los estudios TIC y en el propio proc=
eso
formativo del hombre.
En este sentido Núñez Jover (2007), ha
señalado “Los sistemas educativos, desde los niveles primarios hasta los
posgrados, se dedican a enseñar la ciencia, sus contenidos, métodos, lengua=
jes.
Desde luego, hay que saber de ciencia, pero – y es la tesis que defendemos-
también debemos esforzarnos por saber algo sobre la ciencia, en especial so=
bre
sus características culturales, sus rasgos epistemológicos, los conceptos
éticos que la envuelven y su metabolismo con la sociedad. Lo mismo puede
decirse de la tecnología”.
De tal manera, es evidente en el
desarrollo progresivo de la sociedad el impacto positivo o negativo de la
ciencia y la tecnología, convirtiendo las relaciones entre estas en los
puntales del desarrollo en todos los países. Es por ello que los estudios T=
IC
no solo son una dirección científica y académica de investigadores, sino una
práctica sistemática diseñada desde el currículo a los cuales no escapa la
formación.
Por tanto, se puede afirmar que la cie=
ncia
y la tecnología, desde lo general, contribuyen a solucionar los problemas
sociales; y en particular, en el proceso comunicativo y de la enseñanza-apr=
endizaje
de la asignatura de electrotecnia, específicamente en el impacto de las
categorías mencionadas de la correlación del uso de la TIC dentro de todo e=
l proceso
educativo. Es así que existen varios programas tanto libres como pagos para
apoyar la enseñanza – aprendizaje de la asignatura de electrotecnia, como s=
on:
· =
Electrical
formulator, en idioma Ingles, puede resolver cualquier problema de diseño
eléctrico con cientos de conversaciones y fórmulas de cálculo.
· =
Electrical
calculations lite, en idioma Ingles, es la aplicación de cálculos eléctrico=
s más
completa, puede hacerse desde recomendaciones de tamaño de cables, hasta
cálculos reactivos o funciones de conversión de energía.
· =
Topmatic,
en idioma español, calcula la sección más adecuada del cable eléctrico,
utilizando la norma UNE 20460-5-523 como referencia.
· =
Two
thirty volts, en idioma inglés, diseñada por el Consejo de Seguridad Eléctr=
ica
británica, tiene como objetivo reducir los riesgos de accidentes electrónic=
os
laborales y domésticos. Incluye test sobre cargas, circuitos, seguridad,
símbolos, generadores y transformadores, entre otros.
· =
Electrotecnia
(Pack), idioma español, es un programa con 39 calculadoras eléctricas y 16
convertidores eléctricos, incluyendo formulas y unidades múltiples. =
Estos y muchos otras aplicaciones y
software que son ampliamente utilizados por los colegios, institutos y
universidades de carreras técnicas, demuestran la implícita correlación de =
la
TIC dentro de la asignatura de electrotecnia.
En los últimos tiempos y por sobre tod=
o al
atravesar una pandemia que obligo al mundo entero a distanciarse físicament=
e la
tecnología de la información y comunicación, jugo un papel crucial para
mantener la comunicación en todos los aspectos cotidianos de la vida.
El avance tecnológico en los últimos a=
ños
se ha visto reflejado en la diversidad de programas para todas las áreas, p=
ero
el más beneficiado ha sido la educación, gracias a los distintos software p=
ara
el apoyo al proceso enseñanza aprendizaje uno de ellos son las video conferencias, tales como: Zoom,
Según Suárez (2020), existen algunas
ventajas y desventajas de la utilización de este tipo de software.
Tabla No. 1
Ventajas y Desventajas de la utilización de software para video conferencia=
s:
|
Ventajas |
Desventajas |
|
· &nbs=
p;
Reducirás
tus costos de traslado. · &nbs=
p;
Utilizarás
el tiempo a tu favor, ya que evitarás el caos de la ciudad y, más aún, los
problemas que implican viajar de un punto del globo al otro. · &nbs=
p;
Concentrarás
la atención en los problemas a resolver, en vez de en cuestiones secundar=
ias. · &nbs=
p;
Tendrás
la oportunidad de invitar a más personas que aporten algo valioso a la
conversación, como otros miembros de tu equipo o especialistas que de otra
forma no podrían asistir. · &nbs=
p;
Crearás
una dinámica de intercambio de ideas cada vez más rápida y con la frecuen=
cia
necesaria. |
· &nbs=
p;
Es
posible que debas entrenarte tú mismo o dar entrenamiento a tus clientes
acerca del uso de la plataforma. · &nbs=
p;
Si
no cuentas con la velocidad de Internet adecuada, tendrás problemas de
conectividad. · &nbs=
p;
Deberás
contar con un presupuesto para la contratación de la herramienta, en caso=
de
que escojas una opción de pago. |
Fuente:
Suárez, 2020
Elaborado
por: Grupo de investigación
En este análisis surgen preguntas que,
según esta opinión, son necesarias: ¿Qué impacto tiene la TIC en el proceso
formativo de los estudiantes?, ¿Cómo la didáctica de la asignatura contribu=
ye a
potenciar la motivación de los estudiantes y a su vez la psicología educati=
va?,
¿Cómo la tecnología educativa y la sociedad contribuyen al logro de los
objetivos relacionados con la asignatura de electrotecnia?
No obstante, antes de seguir esta lógi=
ca
enunciada, se precisa aclarar que es la ciencia, que, aunque más allá de una
definición académica, intenta expresar la visión que se tiene de esta en es=
te
material, tratando de sintetizarla lo posible. De modo que no se pretende
agotar el tema, sino reflexionar sobre ella desde los aspectos que, según e=
sta
opinión, generalizan a la ciencia.
Se considera la ciencia como un proceso
social complejo, condicionado históricamente, que responde a las necesidades
sociales de aprehensión y producción de la cultura, en la que se observan t=
res
momentos fundamentales, la producción, aplicación y divulgación de la cultu=
ra.
Justamente esta comprensión de la
ciencia se evidencia en el programa de electrotecnia para El Instituto Superior Pedagógico Intercult=
ural
Bilingüe Ab. Martha Bucarán Roldós, donde el objetivo general de la
asignatura, direcciona el impacto del aprendizaje en este nivel del proceso
formativo de los futuros egresados:
“Comunicarse efectivamente a un nivel
elemental de la competencia a través de las cuatro macro- habilidades
fundamentales, en situaciones generales inherentes al profesional,
entendiéndose como nivel elemental primario aquel que brinda limitadas
posibilidades de recepción y emisión de mensajes tanto por el carácter del
conocimiento del sistema comunicativo como por el aún insuficiente desarrol=
lo
de habilidades para su uso fluido.”
Este objetivo no se logra únicamente c=
on
la actividad pedagógica y didáctica de los docentes, sino además con el vín=
culo
con la tecnología, que propicia los modos, las formas, procedimientos, técn=
icas
e instrumentos para desarrollar el proceso formativo, que muestra al mismo
tiempo a la TIC y la educación, por solo enfatizar en estas, sin profundizar
desde la generalidad en este particular, en el que objetivamente se encuent=
ran
otras desde diversos campos específicos, como las ciencias naturales y exac=
tas
en la elaboración de los medios utilizados en la docencia, en la construcci=
ón
de la institución, la filosofía, la política, antropología, sociología,
psicología, en las ciencias sociales y en las ciencias biológicas en el vín=
culo
teórico específico del perfil principal en cuanto a la especialización, de =
ahí
el carácter complejo e histórico y multidimensional de la ciencia, dialécti=
ca
no solo en su vínculo con la tecnología, la sociedad y el desarrollo, sino
también con ella misma. Por tanto, la relación TIC se manifiestan
ineludiblemente de manera interdisciplinaria y transdisciplinaria.
De tal modo la ciencia en la educación
considera los resultados teóricos y metodológicos aplicándolos en el contex=
to
educativo, en el que para este caso que se trata, responde a un encargo soc=
ial
de minimizar o solucionar los problemas propios de su objeto, el proceso
formativo en su generalidad, en particular el proceso docente educativo y l=
a singularidad
que se puede manifestar, por ejemplo, en la motivación por el estudio de la
asignatura de electrotecnia.
Este contexto educativo se transforma
constantemente. De manera que la investigación científica como actividad so=
cial
de la ciencia, vista desde lo teórico, no se aleja de lo tecnológico y meno=
s de
la práctica educativa. Es por ello que las dificultades que emergen se
convierten en objeto de la ciencia, la tecnología y la sociedad, de tal man=
era
el diseño de las soluciones configura las dimensiones y relaciones que van a
tener un impacto en la solución de las limitaciones.
Por ejemplo, los adelantos científicos=
en
las ciencias técnicas, han contribuido al perfeccionamiento del desempeño de
los profesionales de esta rama del saber, brindando conocimientos teóricos
relacionados con la ciencia que fundamenta el por qué, el cómo y el para qu=
e de
la actividad profesional que se realiza, lo cual se traduce en mejor atenci=
ón a
los clientes, aspecto este que es una de las exigencias de la sociedad.
Asimismo la comunicación contribuye al
estudio teórico de la interacción, determina la forma, las reglas y normas =
en
la que los futuros egresados podrán comunicarse, informarse ya sea a través=
de
textos escritos, escuchando, intercambiando ideas, escribiendo, todo lo cual
permite al mismo tiempo pertrecharse de conocimientos de la ciencia, la
tecnología, de otros profesionales y la cultura en general, por consiguiente
fortalece la formación de la personalidad de los estudiantes y el desarrollo
profesional de cada uno de ellos.
En este mismo sentido se encuentra la
didáctica de la técnica, en tanto disciplina científica, ofrece la teoría d=
e la
enseñanza y el aprendizaje, la cual permite que el profesor realice una lab=
or
profesional de manera planificada y diseñada a través de los instrumentos T=
IC,
de modo que el desarrollo del proceso docente educativo se sostenga desde la
ciencia, esto propicia el cumplimiento del currículo y de la respuesta al
encargo social.
En tal medida es justo enfatizar en la
didáctica de la TIC, como la ciencia principal en resolver el encargo social
del aprendizaje de la comunicación, aunque no es la única, si es responsable
desde los fundamentos y argumentaciones científicas. Lo que incide en la
calidad del proceso docente – educativo, de ella depende en gran medida, la
posibilidad de comunicarse efectivamente y contribuir al desarrollo, al
progreso de la rama del saber a la cual pertenece su campo de especializaci=
ón y
al mismo tiempo de la sociedad.
En el caso particular que se atiende en
este texto referido a la comunicación social tecnológica en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura de electrotécnica, se evidencia el
impacto que tiene la TIC educativa como ciencia, determinado explícitamente=
en
el análisis de la comunicación, por lo que el conocimiento tecnológico se e=
rige
como base para comprender, interpretar los hechos y regularidades de la asi=
gnatura.
En tal sentido es importante mencionar
como esta ciencia al igual que otras, presenta una variedad de teorías, que
emergen desde una variedad de paradigmas y posiciones epistemológicas,
enriqueciendo a la ciencia y al mismo tiempo la aplicación de sus fundament=
os
al proceso formativo en sí mismo. Esto más allá si se es partidario o no de=
una
teoría, bases filosóficas o no. Es por ello que la práctica dinamiza a la
ciencia, por su carácter práctico y dialéctico, que se condiciona en el mom=
ento
histórico.
Estas condiciones se manifiestan de ma=
nera
parecida en varios contextos y en otros, además de que las mismas situacion=
es,
que nunca llegan a ser exactamente iguales, pueden comportarse diferente en
distintos individuos. De tal suerte la psicología educativa brinda los
conocimientos teóricos para que los docentes puedan contribuir a minimizar =
las
problemáticas que se generan en este orden; pongamos por caso la TIC y su c=
orrelación
en el estudio de la asignatura de la electrotecnia en los estudiantes.
Precisamente son varios los fundamentos
científicos que permiten abordar la comunicación social, entre estos, la
comprensión de que la actividad transformadora del hombre es su carácter
mediatizado por el instrumento que se interpone entre el sujeto y el objeto=
de la
actividad. De tal modo que el propio progreso de la humanidad entre el homb=
re y
la naturaleza se encuentra la cultura, producto del trabajo humano que
constituye una segunda naturaleza, la naturaleza social, la cual somete a la
primera a leyes de orden superior (Albornoz, 1999).
Esta relación inter e intrapsicológica
configura la psiquis humana y la personalidad en un contexto histórico
determinado. Por tanto, los intereses coadyuvan a desarrollar la motivación=
de
los estudiantes.
La lógica seguida hasta aquí, aunque ha
intentado sintetizar la visión del impacto de la ciencia y la comprensión de
esta como proceso social, enfatizando en ella misma, no se ha podido deslig=
ar
de la tecnología y la sociedad, dado a sus relaciones dialécticas que
fortalecen precisamente las relaciones humanas que conllevan al desarrollo =
o al
subdesarrollo.
La tecnología tiene una carga política,
que abarca toda la actividad humana, lo cual se expresa “en el modo de vivi=
r,
de pensar, de comunicarse” (Alonso, 2002), de tal manera que se observa una
complejidad histórica que condiciona del mismo modo a la tecnología y esta =
al
sistema. Esto guarda relación con las variadas posiciones al respecto: La
imagen intelectualista, la artefactual, y como una parte integral de su soc=
io sistema.
En la primera imagen, intelectualista,=
la
tecnología se entiende como conocimiento práctico de la ciencia aplicada, es
decir, del conocimiento teórico se deprende la tecnología. Esta posición se=
ría
incongruente con la formación, dado a que no permitiría por un lado el estu=
dio
profundo y perfeccionamiento de los procederes, técnicas, artefactos propio=
s de
las carreras, pero al mismo tiempo no se analizaría el impacto que estas ti=
enen
en la sociedad y de qué forma estas pudiera contribuir al desarrollo progre=
sivo
de esta rama del saber de la sociedad en general.
Por otra parte, limitaría el desarrollo
óptimo del proceso enseñanza-aprendizaje de la disciplina de la electrotecn=
ia,
porque en este sentido, no es necesario estudiar, analizar, los procedimien=
tos
de la enseñanza. De tal modo que se considera entonces que la tecnología
surgiría sola a partir del estudio de la ciencia, cabría preguntarse ¿cómo
implementar procedimientos didácticos, proyectos educativos, estrategias, u=
so
de técnicas de la psicología para propiciar la correcta comunicación en
individuos diferentes en diferentes contextos?
La imagen artefactual aprecia la
tecnología como herramientas (González, 2004), es decir, la reduce a su
utilidad y es precisamente su uso lo que se muestra en el debate social y
ético, responsabilizando a la política con el impacto positivo o negativo de
estas. Esta visión aplicada a la carrera reduciría el impacto social que ti=
ene
la tecnología en el proceso formativo de los futuros egresados y en la
motivación de los estudiantes por el estudio de la asignatura de electrotec=
nia,
en tanto que solamente se analizaría el uso de estas, las formas, la técnic=
a,
el funcionamiento de las herramientas, pero no respondería a lo social, por
ejemplo, ¿por qué utilizar un determinado medio de enseñanza?, ¿para qué?,
¿cómo? ¿Cuál sería la mejor manera para lograr un objetivo formativo
determinado con el uso de tal técnica, método, estrategia de aprendizaje? ¿=
Qué
impacto en el desarrollo de la personalidad de los futuros profesionales se
obtendrían si estos se forman aprendiendo el uso de tecnologías? ¿Qué
resultados se obtendrían en el proceso formativo de los estudiantes y en la
sociedad?
Intentar responder estas preguntas, se=
ría
más complejo que observar y analizar a la tecnología desde lo artefactual. =
Por
demás en el mismo proceso de respuestas, indudablemente saldría a luz la
dimensión social de la tecnología en su vínculo con la ciencia y el desarro=
llo.
La última visión enunciada por Bangema=
nn
(1994), es compartida, dado a que los argumentos en cuanto a que la tecnolo=
gía
no se desarrolla de manera independiente, autónoma de los factores sociales=
y
que tampoco se puede apartar o separar del sistema social del cual forma pa=
rte
integral, en la que contribuye a conformarlo y es conformada por él, puede
constatarse en el proceso formativo de los futuros egresados.
En consecuencia, la tecnología es
entendida entonces como parte del proceso enseñanza-aprendizaje de la
disciplina de electrotecnia, en tanto que los medios de enseñanza utilizados
para lograr los diferentes objetivos de la docencia, dígase, computadoras y=
sus
programas, televisores, materiales de audio, video, libros de textos,
utensilios escolares, así como los procedimientos didácticos, estrategias y
proyectos educativos, las técnicas y procederes de la actividad pedagógica y
didáctica, académica, científica, coadyuvan a alcanzar los propósitos del
programa de estudio en cuestión, pero al mismo tiempo a desarrollar la
personalidad de los estudiantes, cumplir con el modelo del profesional y dar
respuesta al encargo social. (Chávez, 2009)
Esto, si es analizado desde esta mirad=
a,
también tiene un impacto en el propio desempeño del docente, en corresponde=
ncia
con las exigencias de la sociedad, el modelo, el programa de estudio, pero
también mejora y desarrolla la sociedad, contribuyendo a formar un futuro
profesional de la salud más preparado para enfrentar los diferentes problem=
as
personales y de la sociedad, desde los generales hasta los particulares y
singulares, en la atención de los clientes, como en la propia investigación=
e
innovación científico tecnológica en su campo específico.
Así pues, la tecnología es un factor
importante en el proceso formativo entre los que se encuentra el proceso de
crear y desarrollar intereses y motivaciones, específicamente por el estudi=
o de
la comunicación y su correlación de la TIC en la asignatura de la electrote=
cnia,
de tal manera las circunstancias sociales generales, particulares e
individuales, en conjunto con los conocimientos científicos, coadyuvan
perfeccionar tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje como a la inserción =
de
estos y a responder a las necesidades sociales.
Todos los procesos mencionados y trata=
dos
de explicar de la manera más sintética posible, muestran una característica
fundamental, el carácter social de la ciencia y la tecnología. Por esta raz=
ón
es que se considera que indudablemente el vínculo transdisciplinario se
fortalece cada vez y no es una aseveración superficial, es que justamente l=
as
condiciones históricas de desarrollo científico-tecnológico lo evidencian a
través de los hechos en la panorámica mundial.
Los problemas globales de adaptación en
las nuevas condiciones, cambio climático, agotamiento de recursos naturales,
consumismo desmedido, epidemias, enfermedades, desigualdad económica, socia=
l,
luchas por el poder político, económico y social, transitan además por el p=
oder
en la TIC, influyendo en el desarrollo.
De ahí la creencia en la década de los=
60
en cuanto a que más inversión en ciencia pura o básica (Física, Matemática,
Química, etc.) y tecnología resolvería el problema del desarrollo económico=
y
social, sin embargo, la práctica ha demostrado que la inversión desde arist=
as o
dimensiones separadas no ha conducido al desarrollo esperado y si lo que se=
ha
llamado la tercera revolución científico-tecnológica. (Álvarez, 2003)
Es desde esta mirada que ha surgido la
innovación tecnológica en relación al desarrollo y la inversión hacia senti=
do
en los diferentes países, lo cual responde a los intereses y necesidades
sociales, de la ciencia, la tecnología y de ellas mismas. Por lo que emerge=
una
imagen según este criterio necesaria como la de la tecnociencia, lo que den=
ota
la estrecha relación entre ciencia y tecnología, ejemplos claros son la bio=
tecnología,
farmacología, astrofísica, paleontología, ingeniería genética, entre tantos
otros. (Área, 2002)
Por tanto, la tecnociencia alcanza un =
rol
fundamental en el proceso de desarrollo de la sociedad en general y en el
formativo, esto no es solo en el discurso, es un hecho de que como las mejo=
ras
tecnológicas apoyadas mutuamente con la ciencia y la sociedad, donde cada u=
na
aporta no como una mera aplicación de una en la otra, sino de complementaci=
ón,
sostienen la actividad docente que se realiza en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Las ideas hasta aquí expuestas han
intentado demostrar como la relación TIC tienen un impacto en la formación =
de
los estudiantes de electrotecnia, específicamente hacia la interacción y la
comunicación efectiva de sus ideas.
Conclusiones
· =
La relación TIC es un campo científico que resulta necesa=
rio
para perfeccionar el proceso enseñanza-aprendizaje y alcanzar los propósito=
s de
educación a los que se aspira. Su impacto es visible en el desarrollo
económico-social del país en general y en particular en la formación.
· =
Las TIC’s en la disciplina de=
la
electrotecnia en el proceso formativo, propician por un lado la contribució=
n a
una formación y desarrollo integral de la carrera, pasando además por la co=
municación
y acercamiento social, y por otro lado a dar respuesta al encargo social de
preparar a los futuros profesionales, que tengan un desempeño óptimo desde
todos los perfiles de su formación.
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PARA CITAR EL
ARTÍCULO INDEXADO.
Chamba
Melo, S. C., Velasteguí López, E., Aguilera Flores, G. C., & Quille Chimborazo, W. W. (2020). La comunicación: un
proceso social, científico, tecnológico en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la asignatura de electrotecnia en el Instituto Superior
Pedagógico Intercultural Bilingüe Ab. Martha Bucaram de Roldós. ConcienciaDigital, 3(2.1), 132-144. https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v3i2.1.1227
El
artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no
necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Conciencia Digital.
El
artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parc=
ial
y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Conciencia Digital.
[1] Ins=
tituto
Superior Pedagógico Intercultural Bilingüe Ab. Martha Bucarám
de Roldós, Lago Agrio - Ecuador, schamba@institutos.gob.ec
[2=
] Ciencia Digital
Editorial. Ambato, Ecuador, luisefrainvelastegui@cienciadigital.org
[3] Ins=
tituto
Superior Pedagógico Intercultural Bilingüe Ab. Martha Bucarám
de Roldós, Lago Agrio - Ecuador, gaguilera@institu=
tos.gob.ec
[4] Ins= tituto Superior Pedagógico Intercultural Bilingüe Ab. Martha Bucarám de Roldós, Lago Agrio - Ecuador, wquille@instituto= s.gob.ec
www.concienciadigital.org