![](3D"04modelocognitivodelidiomaingles_DaisyGuanga_archivos/image002.png")
Modelo=
de
aprendizaje cooperativo del idioma inglés utilizando tecnologías de la
información y comunicación
Cooperative learni=
ng
model of the English language using information and communication technolog=
ies
Nanci Margarita Inca Chunata=
.[1], An=
a Gabriela
Reinoso Espinosa.[2], Ev=
elyn
Carolina Macias Silva.[3] &am=
p;
Sandra Elizabeth Merino Hernández.[4]
Recibido:
10-01-2020 / Revisado: 15-02-2020 /Aceptado: 04-03-2020/ Publicado: 04-04-2=
020
Abstrac=
t.
DOI: https://doi.org/10.33262/concienciadigita=
l.v3i2.1208
The objective of this article is to reveal the imp=
act
of a combined cooperative learning strategy and information and communicati=
on
technologies to improve English language learning. The study population was=
of
100 students: 50 from the intervention group and 50 from the control group,=
who
belonged to the Chemical Engineering degree at the Higher Polytechnic Schoo=
l of
Chimborazo. Through a quasi-experimental analysis and control group, the
development of the four language skills such as listening, reading, speakin=
g,
writing, and the two linguistic areas: grammar and vocabulary. The
statistically analyzed results show that the students improved their skills=
in
the English language proficiency. on geometric elements to reason about
conditional probability. The productions analyzed before and after the
instruction. The purpose was to contribute to the construction of the meani=
ng
of the formula programmed in the software or firmware of a network interfac=
e,
by promoting the ability to carry out the cognitive construction of the
communication channel and its behavior in a work setting. Students who
developed this skill showed less difficulty in their resolutions and came up
with new ideas on optimizing.
Keywords:
English Langua=
ge,
Collaborative Learning, Information and Communication Technologies
Resumen.
El
objetivo de este artículo es revelar el impacto de una estrategia combinada=
de
aprendizaje cooperativo y las tecnologías de la información y comunicación =
para
mejorar el aprendizaje del idioma inglés. La población de estudio la
conformaron 100 estudiantes: 50 del grupo de intervención y 50 de control,
pertenecientes a la carrera de ingeniería Química de la Escuela Superior
Politécnica de Chimborazo. Por medio de un análisis cuasi experimental y gr=
upo
control, se conoció el desarrollo de las cuatro destrezas de la lengua:
escuchar, leer, hablar y escribir y las dos áreas lingüísticas: gramática y
vocabulario. Los resultados analizados estadísticamente evidencian que los
estudiantes mejoraron sus habilidades en el dominio del idioma inglés.
Palabras claves: Idioma
Inglés, Aprendizaje colaborativo, Tecnologías de la Información y Comunicac=
ión
Intro=
ducción.
El
Aprendizaje Cooperativo es el conjunto de procedimientos de enseñanza que
parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogén=
eos
donde los estudiantes trabajan conjuntamente, de forma coordinada entre sí,
para desarrollar las 4 destrezas del idioma (Listening=
,
Speaking, Reading, Writing=
)
y profundizar en su propio aprendizaje. Por tanto, requiere de la participa=
ción
directa y activa del alumnado.
En
el proceso de enseñanza−aprendizaje suelen distinguirse tres sistemas=
de
motivación del estudiante para el aprendizaje, y de organización por parte =
del
profesor, que vienen determinados por el valor que se le atribuye a alcanzar
determinadas metas y por el tipo de interacción que se establece entre los
alumnos. Son el sistema individualista, el sistema competitivo y el sistema
cooperativo
En
una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que s=
ean
beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El
aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los q=
ue
los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los
demás. Este método contrasta con el aprendizaje competitivo, en el que cada
alumno trabaja en contra de los demás para alcanzar un solo objetivo la
calificación de “10” que sólo uno o algunos pueden obtener
En
el aprendizaje cooperativo y en el individualista, los maestros evalúan el
trabajo de los alumnos de acuerdo con determinados criterios, en el aprendi=
zaje
competitivo, los alumnos son calificados según una cierta norma o rendimien=
to. Tanto
aprendizaje competitivo e individualista presentan limitaciones respecto de
cuándo y cómo emplearlos en forma apropiada, el docente de Inglés puede
organizar cooperativamente cualquier tarea didáctica.
De
los tres sistemas de motivación del alumno para el aprendizaje y de
organización de la docencia por parte del profesor el que aporta mejores
resultados a los alumnos es el sistema cooperativo
Tabla
1
Características de los sistemas de enseñanza-aprendizaje
|
Características=
|
Individualista<= o:p> |
Competitivo |
Cooperativo |
|
Las metas que se Proponen |
1. Propio apren=
dizaje 2.
Aceptación social |
Ser
el mejor |
1.Conseguir la =
misma
meta 2.
Contribuir al logro grupal |
|
Estructura de la me=
ta |
El estudiante a=
lcanza
sus metas con independencia <= o:p> |
El estudiante a=
lcanza
sus metas sólo. |
El alumno alcan=
za sus metas sólo si l=
os compañeros del =
grupo
las alcanzan |
|
Las atribuciones que hacen de su éxito |
1. Esfuerzo 2.
Habilidad personal |
Destrezas super=
iores a
los demás |
1. Esfuerzo pro=
pio 2.
Esfuerzo del grupo |
|
Interacción con los Compañeros |
No
existe interacción |
Interacción
negativa |
Interacción
positiva |
|
Cómo son los compañeros para mí<= o:p> |
Indiferentes |
Rivales |
Colaboradores |
|
Correlación entre mi meta y la del grupo=
|
Sin
correlación |
Correlación
negativa |
Correlación
positiva |
|
Cómo es la recompensa por la tarea |
Sólo
individual |
Individual
y no grupal |
Individual
y grupal |
El
aprendizaje cooperativo comprende tres tipos de grupos de aprendizaje:
Los
equipos de base cooperativos tienen un funcionamiento de largo plazo (por lo
menos de casi un año) y son grupos de aprendizaje heterogéneos, con miembros
permanentes, cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se
brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo que cada =
uno
de ellos necesita para tener un buen rendimiento. Los grupos de base permit=
en
que los alumnos entablen relaciones responsables y duraderas que los motiva=
rán
a esforzarse en sus tareas, a progresar en el cumplimiento de sus obligacio=
nes
escolares (como asistir a clase, completar todas las tareas asignadas,
aprender) y a tener un buen desarrollo cognitivo y social
Los
grupos formales de aprendizaje cooperativo funcionan durante un período que=
va
de una hora a varias semanas de clase. En estos grupos, los estudiantes
trabajan juntos para lograr objetivos comunes, asegurándose de que ellos mi=
smos
y sus compañeros de grupo completen la tarea de aprendizaje asignada. Este =
tipo
de grupos son aplicables para cada clase de ingleses enfocados a desarrollar
una destreza específica. Cuando se emplean grupos formales de aprendizaje
cooperativo, el docente debe:
a.&n=
bsp;
especif=
icar
los objetivos de la clase,
b.&n=
bsp;
tomar u=
na
serie de decisiones previas a la enseñanza,
c.&n=
bsp;
explica=
r la
tarea y la interdependencia positiva a los alumnos,
d.&n= bsp; supervi= sar el aprendizaje de los alumnos e intervenir en los grupos para brindar apoyo en= la tarea o para mejorar el desempeño interpersonal y grupal de los alumnos, y<= o:p>
e.&n=
bsp;
evaluar=
el
aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel de eficacia
con que funcionó su grupo.
Los
grupos formales de aprendizaje cooperativo garantizan la participación acti=
va
de todos los alumnos en las tareas intelectuales de organizar el material,
explicarlo, resumirlo e integrarlo a las estructuras conceptuales existente=
s.
Los
equipos informales de aprendizaje cooperativo operan durante unos pocos min=
utos
hasta una hora de clase. El docente puede utilizarlos para el desarrollo
Analizado
el aprendizaje cooperativo, sus ventajas y desventajas, es importante poner
énfasis en el aprendizaje cooperativo para ayudar a los estudiantes a apren=
der
una lengua extranjera.
Penny
El aprendizaje cooperativo es una herram=
ienta
facilitadora del aprendizaje y adquisición
del conocimiento en el idioma Inglés como lengua extranjera, debido a
que entre pares, los estudiantes están expuestos a inputs comprensibles
Por
el otro lado, Jhonnson menciona un método que p=
ermite
a los estudiantes desarrollar sus 23 habilidades en escritura y comprensión
lectora de manera más eficiente, el cual se integra la lectura y Composición
cooperativa (Cooperative I=
ntegrated
Reading and Composition).
El
aprendizaje cooperativo hace cuatro diferentes aportaciones para el docente=
y
estudiantes en el aprendizaje de una lengua extranjera, de las cuales se no=
mbran
tres, que fueron consideradas como las más importantes en este estudio.
En
un primer lugar el aprendizaje cooperativo en una lengua extranjera puede
ayudar al profesor a tener una concepción más humanista, es decir, entender=
a
los estudiantes capaces de aprender en grupo, favoreciendo la participación=
de
ellos y permitiéndoles sentirse en un ambiente cómodo y próspero en el aula=
.
En
segundo lugar, el aprendizaje cooperativo de la lengua aporta al momento de
hacer del aprendizaje cooperativo el eje de clase, pero también con diversas
aportaciones del aprendizaje individual, enfocándose en la interacción y co=
municación
entre pares lo cual ayuda a la adquisición individual de la lengua.
En
tercer lugar, el aprendizaje cooperativo permite la permeabilidad y
aplicabilidad de recursos prácticos, lo cual se refiere a que los recursos =
del
aula de clases ya sean: computadores, pizarra, etc. para que el profesor lo=
s aplique
en el aprendizaje cooperativo de una lengua extranjera.
Es
importante que en las clases de una lengua extranjera practiquen en el tiem=
po de
duración de la misma. En un aprendizaje tradicional, el profesor es el que
habla la mayoría del tiempo, no dejando espacio para que el alumno practiqu=
e la
lengua enseñada. Además, según (Oxford University Press 2011), el estudiante no tiene otra oportunidad =
de
hablar en ese idioma en su vida diaria, por esta razón, es muy relevante que
los estudiantes practiquen la habilidad de hablar en el idioma dentro del a=
ula.
Más aún, a través del aprendizaje cooperativo, el estudiante tendrá que
discutir, opinar y todo lo que involucra ponerse de acuerdo en un grupo en =
el idioma
que se está aprendiendo.
Por
consiguiente, el estudiante pondrá en práctica su habilidad de hablar en el
idioma extranjero de forma activa dentro del aula. En general, el área de la
enseñanza de la lengua ha experimentado grandes cambios en comparación a añ=
os
anteriores (Zhang, 2010).
Históricamente,
la enseñanza tradicional estaba centrada en el profesor, donde los métodos
destacados para la enseñanza y aprendizaje, fueron el método
Gramática-Traducción (Grammar translation
Method) y el método Audiol=
ingual
(Audio-lingual Method). Mediante estos métodos,=
los
estudiantes requerían estar concentrados en ciertos aspectos del lenguaje, =
sin
tener una adecuada práctica para su desarrollo y aplicación del aprendizaje=
.
Es por el aquello,
Dentro
de la enseñanza de las lenguas, se puede notar como el Aprendizaje Cooperat=
ivo
el estimular la interacción comunicativa y crear oportunidades “reales” de
escuchar y hablar.
Las
estrategias de aprendizaje cooperativo y TIC se conciben en esta investigac=
ión
como el modelo que puede envolver al estudiante en la construcción de un
andamiaje sólido y en el análisis de la información para adquirir el
conocimiento, lo que McKenzie (2000) llama un “scaffol=
ded
approach to concept=
building”; y promover la interacción auténtica en la =
que
los estudiantes pueden practicar las formas del idioma extranjero, expresan=
do
ideas, sentimientos y emociones como en la vida real. Por otra parte, las e=
xplicaciones
que se originan entre unos y otros, puede llevarlos a un entendimiento más
profundo en el uso de una lengua extranjera y, por ende, al desarrollo de la
competencia comunicativa (Brown, 2014).
Un conjunto de autores ha ahondado en =
los
procesos cooperativos que favorecen el aprendizaje. Durán y Monereo (2012)
destacan las estrategias Tutoría entre iguales, Tareas de rompecabezas,
Aprendiendo juntos y Grupos de investigación que, sin ser las únicas
existentes, probablemente son las más usadas, aquellas que nos han permitido
hacer adaptaciones para diseñar actividades en la virtualidad y crear el
andamiaje necesario para el desarrollo de habilidades de la lengua en cada
lección.
Johnson y Johnson (2003) señalan que c=
ada
estrategia sigue un proceso sistemático y bien estructurado, sin embargo, el
docente debe asegurarse de que cada actividad contenga los principios
cooperativos básicos que exija la participación de los miembros del grupo p=
ara
lograr objetivos comunes.
La
importancia de este estudio se asocia a la necesidad imperiosa de proporcio=
nar
un camino para innovar la práctica pedagógica, que permita dejar de lado la
enseñanza rígida y memorística del idioma extranjero que aún persiste en los
contextos educativos y se convierta en un ambiente de constante interacción,
para que los estudiantes desarrollen la competencia comunicativa que les
permitirá estar a la vanguardia de todos los procesos económicos, cultuales,
tecnológicos, científicos y educativos presentes en el actual mundo global.=
De
acuerdo con los criterios vertidos; este estudio tiene el objetivo primordi=
al
de dar a conocer el impacto de una estrategia combinada de aprendizaje
cooperativo a través de las TIC, que abra el camino hacia una metodología
innovadora para mejorar el aprendizaje del idioma inglés; plantea un ambien=
te
de interacción permanente en el que la solidaridad, la tolerancia, el respe=
to
al criterio ajeno, la responsabilidad, colaboración y ayuda mutua a través =
de
las tecnologías de la información y comunicación sean los pilares axiológic=
os
de la clase. Las Ti=
cs son
herramientas a través de las cuales se realiza la adquisición, producción,
síntesis, almacenamiento y comunicación de información, combinando texto,
imagen, video y sonido.
Este
trabajo contribuye a la investigación en el campo, en tanto proporciona una
pauta para gestionar la educación en forma diferente. Los docentes contarán=
con
un método de enseñanza aprendizaje que aporta significativamente para que l=
os
estudiantes mejoren el aprendizaje de la lengua extranjera.
Metodología.
En este trabajo se utilizó un diseño de investigac=
ión
cuasi experimental pre-test, post-test
y grupo control, para determinar la influencia de la metodología cooperativa
utilizando las TIC en el aprendizaje del inglés.
Este tipo=
de
diseño analiza la certeza de las hipótesis planteadas y permite la manipula=
ción
intencional de la variable independiente para ver los resultados que provoc=
a y
la medición de la variable dependiente.
Para efectos de la presente investigación se traba=
jó
con una muestra de 100 estudiantes regulares en la carrera de Ingeniería
Química, 50 estudiantes del grupo experimental, y 16 del grupo control, con=
edades
comprendidas entre los 18 y 24 años. Los grupos se establecieron de acuerdo=
con
la distribución de paralelos o grupos de trabajo.
Se trabajaron dos variables. La independiente corr=
esponde
a la metodología cooperativa utilizando las tecnologías de la información y
comunicación. Se refiere a una estrategia educativa altamente estructurada =
de
trabajo en equipo, donde las actividades están diseñadas para que cada
participante contribuya con su conocimiento para el logro de metas comunes.=
Esta
variable se puso en operación en cuatro dimensiones: tutoría entre iguales,
aprendizaje juntos, rompecabezas y grupos de investigación.
La variable dependiente: aprendizaje del idioma
inglés, que se entiende como el desarrollo de la competencia comunicativa,
habilidad para comprender y utilizar el inglés para expresar ideas,
sentimientos y emociones de acuerdo con un contexto y situación social.
La investigación se enfocó en seis dimensiones: las
cuatro destrezas de la lengua (listening, speaking, reading, writing) y las dos áreas lingüísticas (grammar
y vocabulary); todas encaminadas a comprobar la
comprensión general y en detalle de textos tanto escritos como orales, la
habilidad para organizar oraciones y párrafos con cohesión y coherencia, la
fluidez y exactitud en el logro del propósito comunicativo, el uso correcto=
de
las estructuras gramaticales y la comprensión del significado.
Se realizó un proceso de intervención lingüística
basado en la metodología cooperativa a través de las TIC, partiendo del dis=
eñó del
sílabo con los contenidos curriculares normados para la carrera. Siguiendo =
con
el enfoque las cuatro dimensiones (estrategias cooperativas) señaladas, est=
as
se crearon en el aula virtual diseñada en la plataforma Moodle, el sitio
virtual de aprendizaje Google Drive y el correo electrónico, así como con el
uso de podcasts. En cada lección hubo una fase introductoria en la que el
docente realizó la presentación funcional de la lengua a ser aprendida y
practicada en esa sesión.
Luego una fase de desarrollo del tema propuesto, e=
n la
que los equipos de trabajo desarrollaron las actividades cooperativas en la
virtualidad.
Finalment=
e, los
estudiantes de cada equipo en turnos, de acuerdo con los roles asignados en=
esa
actividad, concluyeron la información en forma oral o escrita para la
retroalimentación y consolidación del aprendizaje.
En el desarrollo de los procedimientos los estudia=
ntes
interactuaron activamente y perfeccionaron su competencia comunicativa
utilizando las destrezas según la naturaleza del tema. Para una adecuada
organización en el proceso de intervención, se planificó cada sesión, descr=
ibiendo
el indicador de logro, la secuencia metodológica, la estrategia cooperativa=
y
el recurso tecnológico utilizado.
Por otro lado, los integra=
ntes
del grupo control, después del pre-test, trabaj=
aron
los mismos contenidos sobre la base de una metodología tradicional, sustent=
ada
en el enfoque estructuralista que apunta al tratamiento de la lengua como
disciplina de estudio, utilizando un texto y un CD de audio de la bibliogra=
fía
básica obligatoria para el curso. Su aprendizaje estuvo dirigido básicament=
e a
aspectos gramaticales y estructurales.
Para medir la variable
dependiente, aprendizaje de inglés, se utilizaron los siguientes instrument=
os:
Pre-test o prueba de entrada. Al inicio del trabajo
experimental se aplicó a cada participante de los grupos experimental y con=
trol
una prueba de conocimiento, pre-test, consisten=
te en
preguntas que cubrían todas las destrezas: listening,
reading, speaking y=
writing y las dos áreas de la lengua, grammar
y vocabulary. La prueba fue validada con estánd=
ares estándares establecidos por el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación.
Post-test o prueba de salida. Una vez concluido el programa=
de
capacitación, se aplicó una prueba de salida (post-tes=
t),
de construcción paralela a la de entrada. Se evaluó a los estudiantes en
función de los mismos criterios empleados para el pre-=
test;
esto es, las destrezas y formas lingüísticas de la lengua. La prueba se ela=
boró
con base en muestras de exámenes estandarizados de Cambridge Key English Te=
st.
Las preguntas establecidas para el desarrollo de l=
as
destrezas de la lengua fueron estructuradas con ítems de completación,
selección múltiple, verdadero/falso. La calificación se realizó de acuerdo =
con
la escala de valoración y el índice correspondiente que se observa en la ta=
bla
2.
Tabla 2. Categorías de calificación por rangos de notas
|
RANGO |
VALORACIÓN |
|
0 - 3 |
Insuficiente |
|
4 - 5 |
Regular |
|
6 - 7 |
Bueno |
|
8 - 9 |
Muy Bueno |
|
10 |
Sobresaliente |
Cada examen registró seis secciones que cubrían to=
das
las destrezas de la lengua y las dos áreas lingüísticas. Cada pregunta sobre
las primeras estuvo constituida por dos partes con alternativas de respuest=
a de
diferente naturaleza, ya sea para completar, de selección múltiple
verdadero/falso y ensayo. Las preguntas sobre gramática y vocabulario
contuvieron 20 ítems, con 3 y 4 alternativas de respuesta, respectivamente.=
El
examen se administró en forma individual a los estudiantes con una duración
aproximada de 90 minutos.
Con las evaluaciones de pre y post-test
se verificó el desarrollo del aprendizaje del idioma inglés, a través del u=
so
de la referida metodología, de acuerdo con las características de las hipót=
esis
y los objetivos de la investigación, que fueron los siguientes:
Hipótesis general: la metodología cooperativa
utilizando las tecnologías de la información y comunicación mejora el
aprendizaje del idioma inglés.
Para contrastar la hipótesis, y probar la relación
existente entre las variables, se aplicó el paquete computacional SPSS y el
estadístico T de Student. Por la naturaleza de =
la
investigación se utilizó la estadística descriptiva, se empleó la distribuc=
ión
de frecuencias absolutas y porcentuales y se usó la diferencia porcentual c=
omo
medida de incremento entre el pre y post-test. =
La
verificación de las hipótesis se realizó a través de la prueba de diferenci=
a de
medias pareadas de los puntajes obtenidos en el pre y =
post-test.
Resultados.
En la Tabla 3 se
evidencian los resultados obtenidos en el pre y pos-te=
st
del grupo experimental, por cada habilidad y área lingüística.
|
Tabla 3 =
Estadístic=
os
descriptivos de las calificaciones grupo experimental |
|||||
|
|
N |
Minimum |
Maximum |
Mean |
Std. Deviation |
|
Número de Estudiantes |
50 |
1 |
16 |
8.78 |
4.769 |
|
listenin=
g pre |
50 |
3 |
7 |
4.50 |
1.111 |
|
listenin=
g post |
50 |
6 |
10 |
8.66 |
1.255 |
|
Reading pre |
50 |
3 |
8 |
4.68 |
1.477 |
|
Reading post |
50 |
5 |
9 |
7.88 |
1.365 |
|
Speaking=
Pre |
50 |
3 |
6 |
3.94 |
.913 |
|
Speaking=
Post |
50 |
6 |
10 |
8.12 |
.918 |
|
Grammar<=
/span> pre |
50 |
2 |
6 |
3.86 |
1.050 |
|
Grammar<=
/span> post |
50 |
6 |
9 |
7.80 |
.881 |
|
Vocabula=
ry pre |
50 |
3 |
6 |
3.98 |
.869 |
|
Vocabula=
ry post |
50 |
7 |
9 |
8.24 |
.771 |
|
Writing<=
/span> pre |
50 |
2 |
6 |
3.92 |
1.175 |
|
Writing<=
/span> post |
50 |
5 |
10 |
8.26 |
1.242 |
|
Valid N (listwise) |
50 |
|
|
|
|
Notación: N número de estudiantes
Se puede observar que
todas las habilidades se vieron más favorecidas con este programa de
intervención: en el pre-test, 11 estudiantes
obtuvieron una mejora significativa para el listening<=
/span>
de 4.5 a 8.66, en Reading de 4.68 a 7.88, Speaking de
3.94 a 8.12, en Grammar de 3.86 a 7.80, Vocabulary de 3.98 a 8.24 y Writ=
ening
de 3.92 a 8.26
Tabla 4 Estadísticos
descriptivos de las calificaciones grupo de control
|
|
N |
Minimum |
Maximum |
Mean |
Std<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:9.0pt;font-family:"Arial",sans-serif;mso-=
fareast-font-family:
"Times New Roman";color:black;mso-ansi-language:ES-MX'>. Deviation |
|
Listening pre |
50 |
3 |
6 |
4.34 |
1.002 |
|
Listening post |
50 |
4 |
6 |
5.04 |
.755 |
|
Reading
pre |
50 |
3 |
8 |
4.68 |
1.151 |
|
Reading
post |
50 |
5 |
7 |
5.88 |
.594 |
|
Speaking Pre |
50 |
3 |
6 |
4.00 |
.881 |
|
Speaking Post |
50 |
4 |
7 |
4.86 |
.857 |
|
Grammar pre |
50 |
2 |
6 |
3.92 |
1.085 |
|
Grammar post |
50 |
3 |
6 |
4.72 |
.970 |
|
Vocabulary pre |
50 |
3 |
7 |
3.94 |
1.132 |
|
Vocabulary post |
50 |
4 |
6 |
5.22 |
.679 |
|
Writening pre |
50 |
3 |
5 |
3.92 |
.752 |
|
Writening post |
50 |
4 |
8 |
5.52 |
.931 |
|
Valid N (listwise) |
50 |
|
|
|
|
Los resultados de la Tabla 4 resumen las calificaciones obtenidas po=
r el
grupo de control pres test y post test, estos datos permitirán verificar la
hipótesis de manera cuantitativa.
Nivel de significanci=
a:
α=3D 0.05.
Regla de decisión:
Rechace la hipótesis nula si p-valor < 0.05.
Cálculos: se utilizó =
la
prueba T para muestras independientes en el programa SPSS, cuyos resultados
principales son los siguientes:
Tabla 5 Prueba de significancia
|
|
Test Value =3D
0
|
|||||
|
|
t |
df |
Sig. (2-tailed) |
Mean Difference=
|
95% Confidence Interval of the
Difference |
|
|
|
Lower |
Upper |
||||
|
Grupo |
29.850 |
99 |
.000 |
1.500 |
1.40 |
1.60 |
|
listening pre |
41.863 |
99 |
.000 |
4.420 |
4.21 |
4.63 |
|
listening post |
32.763 |
99 |
.000 |
6.850 |
6.44 |
7.26 |
|
Reading
pre |
35.531 |
99 |
.000 |
4.680 |
4.42 |
4.94 |
|
Reading
post |
47.401 |
99 |
.000 |
6.880 |
6.59 |
7.17 |
|
Speaking Pre |
44.467 |
99 |
.000 |
3.970 |
3.79 |
4.15 |
|
Speaking Post |
34.868 |
99 |
.000 |
6.490 |
6.12 |
6.86 |
|
Grammar pre |
36.607 |
99 |
.000 |
3.890 |
3.68 |
4.10 |
|
Grammar post |
34.752 |
99 |
.000 |
6.260 |
5.90 |
6.62 |
|
Vocabulary
pre |
39.433 |
99 |
.000 |
3.960 |
3.76 |
4.16 |
|
Vocabulary
post |
40.039 |
99 |
.000 |
6.730 |
6.40 |
7.06 |
|
Writening pre |
39.941 |
99 |
.000 |
3.920 |
3.73 |
4.11 |
|
Writening post |
39.204 |
99 |
.000 |
6.890 |
6.54 |
7.24 |
En la Tabla 5 se obse=
rva
la prueba de significancia de diferencia de medias para muestras independie=
ntes
para el pos- test. La diferencia de medias de a=
mbos
grupos es superior a 1.5 para cada bloque de aprendizaje con un error están=
dar
de la diferencia de 0.01 y por lo tanto estadísticamente significativa (p=3D
0.000), con lo cual puede concluirse que existió una diferencia entre las
medias de ambos grupos de estudio y con un 95% de confianza el verdadero va=
lor
de la diferencia de medias está contenido en ese intervalo. No se han asumi=
do
varianzas iguales, por tanto el p-valor =3D 0.000 < 0.05. En este caso se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación. Se
determina que la variable: La metodología cooperativa con el empleo de
tecnologías de la información y la comunicación, mejora significativa para =
el
aprendizaje del idioma inglés.
Conclusiones.
·&nb=
sp;
Se ha verif=
icado
que a través de las TIC se puede innovar significativamente el aprendizaje =
del
idioma inglés contribuyendo al desarrollo de las destrezas comunicativas.
·&nb=
sp;
La prueba
estadística demuestra cuantitativamente que la metodología referida mejoró =
el
aprendizaje del idioma inglés en el grupo experimental en relación con el de
control en todas las dimensiones estudiadas: escuchar, leer, escribir, habl=
ar y
el aprendizaje de la gramática y el vocabulario.
·&nb=
sp;
Los docentes
deben actualizar los procesos metodológicos del aprendizaje cooperativo para
aplicarlos usando las tecnologías de la información y la comunicación.
·&nb=
sp;
Las metodol=
ogías
que combinan la cooperación con las TIC favorecen al aprendizaje de las len=
guas
extranjeras y con ello la posibilidad de ampliar los dominios del conocimie=
nto
en otras ciencias de cualquier otra área de estudio, posibilitando a largo
plazo contar con un instrumento que permita desarrollar todo el potencial de
aprendizaje del estudiante.
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PARA CITAR EL ARTÍCULO
INDEXADO.
Inca Chunata, N. M., Reinoso Espinosa, A. G., Macias Silva=
, E.
C., & Merino Hernández, S. E. (2020). Modelo de aprendizaje cooperativo=
del
idioma inglés utilizando tecnologías de la información y comunicación. ConcienciaDigital, 3(2), 55-68. https://doi.o=
rg/10.33262/concienciadigital.v3i2.1208
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