&n=
bsp; =
; &n=
bsp; =
; &n=
bsp; =
; &n=
bsp; =
; &n=
bsp; =
; ISSN: 2600-5859
&=
nbsp; &nbs=
p; Vol.
3, N°1, p. 44-62, marzo, 2020 ![](3D"PUBLICACION4VOL3.NO.1.2._archivos/image020.gif")
![](3D"PUBLICACION4VOL3.NO.1.2._archivos/image021.gif")
La plataforma lúdica K=
ahoot
en el aprendizaje de vocabulario en inglés
The playful
platform Kahoot in English vocabulary learning
Daniela Fernanda Guano Merino.[1],
Roció de los Ángeles Barragán Murillo.[2],
Nancy Georgina Rodríguez Arellano.[3]
Re=
cibido:05-01-2020
/ Revisado:22-01-2020 /Aceptado: 03-02-2020/ Publicado: 05-03-2020
Abstract =
&nb=
sp; DOI: https://doi.org/10.33262/con=
cienciadigital.v3i1.2.1172
The main objective of this study was to propose the
implementation of the Kahoot platform in the teaching of English vocabulary=
in
the Level II of the Electronic Engineering in Control and Industrial Networ=
ks
Career; by considering the effectiveness of the aforementioned technological
tool and the main difficulties students present when learning English
vocabulary. The approach was qualitative-quantitative, since both descripti=
ve
and inferential results were examined. The design was quasi-experimental, o=
f documentary
type and within the procedures four scenarios were considered; design of the
measuring instruments, pretest and posttest; reliability and validity of the
instruments; data collection; and results analysis and interpretation. For =
the
sample 48 students of Level II of English were selected. During the
intervention three Kahoot activities were implemented, cloze activity, quiz,
and word order. From the tests applied at the beginning and at the end of t=
he
intervention, it was observed that the average of the Pre-test was 4.30 / 10
while in the Post-test the score was 7.45 / 10. The research allows us to
conclude that students were not motivated to learn vocabulary because the
classes were monotonous and printed dictionaries were used, hence the impor=
tance
of introducing technology in the classroom. It was also observed that the
activities offered by the Kahoot platform are effective, not only because t=
here
was an increase of 3.15 points in the academic performance of the students =
who
participated in this study; but they also boosted the level of creativity a=
nd
collaborative work of the students.
Keywords: Technology,
Vocabulary, Creativity, Collaborative Work.
Resumen
El
objetivo principal del presente estudio fue proponer la implementació=
;n
de la plataforma Kahoot<=
span
lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:150%;font-family:"Times New=
Roman",serif'>
en la enseñanza de vocabulario en inglés en el Nivel II de la
Carrera de Ingeniería Electrónica en Control y Redes
Industriales, considerando la efectividad de la mencionada herramienta
tecnológica y las principales dificultades que presentan los estudia=
ntes
al momento de aprender vocabulario en inglés. El enfoque que se
utilizó es cuali-cuantitativo, pues se examinaron resultados tanto d=
escriptivos
como inferenciales. El diseño fue cuasiexperimental, de tipo documen=
tal
y dentro del procedimientos se consideraron cuatro escenarios: diseñ=
o de
los instrumentos de medición, Pretest y Post-te=
st;
confiabilidad y validez de los instrumentos; recolección de datos e =
información;
y análisis e interpretación de resultados. Para la muestra se
seleccionaron 48 estudiantes del Nivel II de inglés. Durante la
intervención se implementaron tres actividades de la plataforma Kahoot: cloze activity,
quiz, y word order. Como resultado de l=
os
datos de los exámenes aplicados al inicio y al final de la
intervención se observa que el promedio del Pretest fue de 4,30/10
mientras que el del Post-test correspondi&oacut=
e; a
7,45/10. La investigación permite concluir que los estudiantes no se
sentían motivados a aprender vocabulario debido a que las clases eran
monótonas y se utilizaban diccionarios impresos, de ahí la
importancia de introducir tecnología en las aulas. También se
pudo observar que las actividades que ofrece la plataforma Kahoot son efectivas, no
solamente porque existió un incremento de 3,15 puntos en el rendimie=
nto
académico de los estudiantes que participaron en el estudio; sino que
también se potenció el nivel de creatividad y trabajo
colaborativo de los estudiantes.&n=
bsp;
Palabras claves: Tecnología, Vocabulario,
Creatividad, Trabajo Colaborativo.
Introducción
La
enseñanza-aprendizaje de inglés en el sistema educativo
ecuatoriano se ha convertido en una prioridad; puesto que abre nuevas puert=
as
culturales y sociales, a través de mayores oportunidades de estudio y
trabajo, logrando así la realización integral profesional y
personal de los individuos (Heraldo & Jansson, 2011).
Es así que, la
enseñanza de inglés ha introducido nuevas herramientas, las
mismas que ofrecen ventajas como: la autonomía del usuario, la
personalización del proceso de aprendizaje, la retroalimentaci&oacut=
e;n
inmediata de los resultados de una actividad; potenciando así la
exposición al idioma, que es una de las claves para aprender
inglés (Villasante, 2017).
Estas
herramientas se denominan Tecnologías de la Información y la
Comunicación; y están presentes en nuestras vidas diarias. En=
el
ámbito educativo, el uso de las nuevas tecnologías ha
evolucionado el aprendizaje; puesto que ahora los estudiantes tienen una nu=
eva
disposición a la hora de aprender y es responsabilidad de los docent=
es
cubrir sus necesidades (Romero, 2016).
La
implementación de las nuevas tecnologías en el aula de
inglés busca motivar, incentivar y atraer la atención de los
estudiantes con el apoyo de dispositivos móviles y generar oportunid=
ades
de repasar, recordar y poder en práctica lo aprendido de manera
lúdica; considerando que los alumnos del siglo XXI demandan nuevas
experiencias (Martínez, 2017).
La
plataforma Kahoot
combina el aprendizaje, las nuevas tecnologías y el juego, logrando =
que
los estudiantes se diviertan a través de actividades como debates,
encuestas y cuestionarios. Es un recurso interactivo, dinámico y
sencillo pues únicamente requiere de conexión Wifi y un
dispositivo móvil (Martínez, 2017).
Por
lo anteriormente expuesto, el objetivo del presente trabajo es analizar la
efectividad de la plataforma Kahoot
en el aprendizaje de vocabulario en inglés; para lo cual se citan tr=
es
investigaciones previas relacionadas sobre el tema planteado.
La
primera investigación titulada “La aplicación
Una
vez finalizada la intervención, el autor concluye que los resultados=
de
aprendizaje de los estudiantes mejoró; como lo muestran los promedio=
s de
las pruebas aplicadas al inicio y al final de la intervención, los
mismos que fueron de 59, 23 y 84, 58 respectivamente; probando así no
solamente la efectividad de la plataforma Kahoot
en el aprendizaje de vocabulario, sino también que los estudiantes se
sintieron motivados y disfrutaron de las actividades basadas en juegos, y
tuvieron la oportunidad de trabajar de manera colaborativa mientras realiza=
ban
trabajos grupales (Mansur & Fadhilawati, 20=
19).
En
el estudio publicado en la revista Journal of English Language Studies,
La
tercera investigación que lleva como título “El uso de =
Kahoot en el aula de
inglés como Lengua Extranjera,” el autor señala que los
juegos como Kahoot
son una excelente opción para enseñar a los estudiantes en el
ambiente escolar; ya que, los estudiantes se sienten motivados a usar
dispositivos móviles como celulares o tabletas, introduciendo de esta
manera la tecnología en el aula; las mismas que propician un ambiente
positivo, donde los estudiantes aprenden jugando.
Adicionalmente
esta herramienta fomenta la competencia amistosa y el aprendizaje cooperati=
vo
(Montaner, 2018).
Revisión Liter=
aria
La
importancia del vocabulario en una lengua extranjera
El
vocabulario es fundamental en la adquisición de un idioma extranjero;
sin embargo, el proceso de enseñanza del mismo se ha reducido al uso=
de
una lista de palabras que deben ser memorizadas por el estudiante de acuerd=
o al
tema que se va a desarrollar durante una lección; lo que deja claro =
que
existe la necesidad de incluir metodologías que hagan posible un
aprendizaje significativo.
La
clave para la enseñanza eficaz de vocabulario es que el estudiante
aprenda no sólo el léxico de una palabra aislada, sino los
múltiples elementos que la componen. El estudiante debe ser capaz de
utilizar varias combinaciones de elementos léxicos que le permitan
comunicar sus ideas con mayor precisión; es así, que có=
;mo
enseñar vocabulario en clase se convierte en un desafío para =
los
profesores de inglés.
Por
tanto, se debe tomar en consideración que la motivación juega=
un
papel preponderante en el aprendizaje de inglés. Los docentes deben
incorporar a sus clases actividades interesantes que incluyan el uso de las
nuevas tecnologías y que promuevan el aprendizaje de vocabulario de
manera gradual; logrando que los estudiantes desarrollen la habilidad de
reconocer una palabra antes de usarla e integrarla a su léxico. En e=
ste
proceso se distinguen cuatro etapas: 1) el estudiante identifica la nueva
palabra; 2) aprende a reconocerla con la ayuda del docente; 3) el estudiante
reconoce la palabra como propia; y 4) reconoce y produce su propio vocabula=
rio
(Muñoz, 2014).
Kahoot
Kahoot<=
/span>,
es una plataforma de aprendizaje mixto basado en el juego, que permite a los
docentes y a los estudiantes investigar, crear, colaborar y compartir
conocimientos; además motiva la participación activa de los
estudiantes dentro del aula, desarrollando su creatividad en un ambiente
colaborativo (Romero, 2016).
La
plataforma Kahoot permite crear un divertido ju=
ego de
aprendizaje en cuestión de minutos y promueve la discusión y =
el
impacto pedagógico; y lo que es más importante los estudiantes
también pueden crear sus propios Kahoots=
para
profundizar en los temas presentados, participar en discusiones dirigidas p=
or
sus compañeros.
Kahoot
emula al programa de TV ¿Quién quiere ser millonario? pero la
diferencia es que en esta plataforma pueden participar hasta 100 concursant=
es;
básicamente el docente crea las preguntas sobre cualquier tema o en
cualquier idioma, y los estudiantes responden las preguntas en tiempo real
desde cualquier dispositivo, ya sea celular, tableta o computadora; de esta
manera, el aprendizaje se activa, despertando y aumentando la predisposici&=
oacute;n
por aprender. Lo que hace de Kahoot una platafo=
rma
muy efectiva es que no se limita a una pedagogía unidireccional, en =
la
que el docente crea preguntas y los estudiantes contestan; sino que puede
cambiar el rol y hacer los estudiantes jueguen entre ellos, fortaleciendo la
curiosidad, la indagación y el buen hábito de formular pregun=
tas
(Gallegos, 2015).
Utilizando
Kahoot en el aula de inglés
Las
nuevas herramientas de aprendizaje que generalmente se combinan con la
tecnología, permiten que las clases de inglés sean más
dinámicas e innovadoras. La herramienta Kahoot<=
/span>
específicamente permite que el estudiante consolide su aprendizaje de
vocabulario. La ventaja de implementar este tipo de herramientas en el aula=
de
inglés es que favorece el aprendizaje a través del juego (Esp=
eso,
2019).
Son
muchas las actividades que se pueden realizar en la clase para mantener la
atención y enseñar inglés de forma más
fácil; sin embargo, este estudio propone tres: &nbs=
p;
·
Actividades de opción múltiple
·
Actividades de ordenar
·
Actividades de encuesta
|Las
actividades de opción múltiple son aquellas que se pueden
introducir en una secuencia para completar o como una pregunta para ser
contestada; para lo cual también se pueden usar imágenes como
guía para identificar palabras que puede ser sobre un tópico
específico abordado en clase con anterioridad.
Las
actividades de ordenar se introducen mediante una secuencia de númer=
os,
palabras, o dibujos que son ordenados. Para enfatizar el uso de vocabulario=
, el
docente puede presentar un ejercicio donde el estudiante debe ordenar palab=
ras
de acuerdo a su categoría; por ejemplo, ocupaciones, miembros de la
familia, etc.
Las
actividades de encuesta se dirigen a conocer la opinión de los
estudiantes. Una vez terminada la lección o la unidad, el docente pu=
ede
crear una encuesta de satisfacción donde los estudiantes puedan
manifestar sus opiniones en cuanto a las ventajas o quizá desventajas
sobre el uso de la plataforma Kahoot dentro del=
aula
de inglés; lo que a la vez permitirá al docente hacer una
evaluación y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de
inglés con el apoyo de herramientas tecnológicas.
Algunas
de las técnicas más efectivas para enseñar vocabulario=
a
través del uso de Kahoot, se detallan a
continuación:
Close
activity
Este
tipo de actividades en las que los estudiantes deben llenar espacios en bla=
nco
sirven para afianzar los conocimientos de vocabulario y reparar lo estudiad=
o.
Se puede crear una secuencia y dejar puntos en blanco en los cuales se pued=
an
escribir diversos elementos como verbos en sus diferentes formas, verbos
modales o partículas interrogativas. En el gráfico 1 se muest=
ra
un ejemplo.
![](3D"PUBLICACION4VOL3.NO.1.2._archivos/image022.jpg")
=
Figura
1. Cloze Activity
=
Fuente:
Internet Autor: Educación 3.0
Quiz
Las pruebas se presentan como una alternativa eficaz al momento de aprender=
o
repasar vocabulario; en esta actividad el estudiante debe completar la pala=
bra
que falta.
![](3D"PUBLICACION4VOL3.NO.1.2._archivos/image023.jpg")
=
Figura
2. Quiz
=
Fuente:
Internet Autor: Educación 3.0
Questions=
Con
la finalidad de aprender o repasar vocabulario se pueden crear los siguient=
es
tipos de preguntas:
·
Preguntas en las que se le pide al estudiante traducir de inglés a
español o viceversa de acuerdo al objetivo planteado en la
lección.
·
Preguntas relacionadas con las imágenes que se presentan, en
relación al contenido de vocabulario.
Word Orde=
r
Esta
actividad es muy práctica para enseñar inglés con Kahoot; pues presenta una estructura determinada y un=
orden
de elementos fijo en la oración. Utilizando esta herramienta, los
estudiantes podrán:
·
Ordenar los distintos elementos de una pregunta.
·
Ordenar adjetivos en una oración.
·
Ordenar adverbios (frequency and mid-sentence
adverbs)
·
Ordenar distintos verbos auxiliares en inglés (=
to
be, have got, verbos modales).
![](3D"PUBLICACION4VOL3.NO.1.2._archivos/image024.jpg")
Figura 3=
. Word
order
Fuente:
Internet Autor: Educación 3.0
&=
nbsp;
Finalmente,
el objetivo es que los estudiantes memoricen palabras y su orden de manera
intuitiva y que las actividades encaminadas a aprender vocabulario sean
dinámicas y promuevan el desarrollo de la creatividad y trabajo
colaborativo dentro del aula de inglés como lengua extranjera (Espes=
o,
2019).
Objetivos<=
span
lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:150%;font-family:"Times New=
Roman",serif'>
Objetivo General
· Proponer
la implementación de la plataforma Kahoot en
la enseñanza de vocabulario en inglés en el Nivel II de la
Carrera de Ingeniería Electrónica en Control y Redes
Industriales.
Objetivos
Específicos
· Identificar
las principales causas del bajo nivel de vocabulario de los estudiantes de =
la
Carrera de Ingeniería Electrónica en Control y Redes
Industriales.
· Explicar
las características y beneficios de la plataforma lúdica Kahoot en el aprendizaje de vocabulario en ingl&eacut=
e;s.
· Mencionar
3 actividades que motiven el aprendizaje de vocabulario en inglés co=
n el
uso de la plataforma Kahoot.
· Determinar
la efectividad de la implementación de la plataforma lúdica <=
span
class=3DSpellE>Kahoot en el incremento del vocabulario en ingl&eacut=
e;s en
los estudiantes del Nivel II de la Carrera de Ingeniería
Electrónica en Control y Redes Industriales.
Metodología
Esta
investigación es cuali-cuantitativa debido a que los datos fueron
extraídos y comparados de la aplicación del Pre y Post test
dirigido a 48 estudiantes del Nivel II de inglés paralelo
“A” y “B” de la Carrera de Ingeniería Electr=
ónica
en Control y Redes Industriales de la Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo en la cuidad de Riobamba.
El
diseño te investigación fue de tipo documental ya que
permitió analizar la información escrita en diversos medios
impresos y digitales sobre el tema de estudio, los mismos que permitieron a=
poyar,
analizar y obtener claras conclusiones que apoyen al tema objeto de estudio=
de
esta investigación.
Como dice su nombre la investigación documental es el método
basado en la revisión de textos, artículos, bibliografí=
;as,
videos, películas entre otros ya existentes sobre un tema y que pued=
en
ser utilizadas para dar inicio o traer a flote un tema ya tratado. All&iacu=
te;
se puede encontrar una investigación histórica hecha ya sobre=
el
tema de interés. (Restrepo, 2016, pág. 5)
El
diseño de investigación también fue cuasi - experiment=
al
debido a que los investigadores manipularon las variables de estudio para p=
oder
medir el efecto de cada una de ellas y al mismo tiempo ayudaron a medir el
grado de relación entre las variables de la población estudia=
da.
Por
los objetivos de la investigación, fue un estudio de tipo descriptivo
porque se conocía de la población de 48 estudiantes del Nivel=
II
de inglés paralelo “A” y “B” de la Carrera de
Ingeniería Electrónica en Control y Redes Industriales; mismos
que fueron objeto de estudio para poder llevar a cabo este trabajo
investigativo y a la vez buscar las propiedades y características
importantes de los objetivos propuestos, así también se
consideró el lugar de los hechos y el tiempo que se dispuso para
recolectar toda la información necesaria para el desarrollo de esta
investigación.
La
investigación descriptiva exhibe el conocimiento de la realidad tal =
como
se presenta en una situación de espacio y de tiempo dado. Aquí=
; se
observa y se registra, o se pregunta y se registra. Describe el fenó=
meno
sin introducir modificaciones: tal cual. Las preguntas de rigor son:
¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Dónde
está?, ¿Cuándo ocurre?, ¿Cuantos individuos o c=
asos
se observan?, ¿Cuáles se observan? (Rojas, 2015, pág. =
7)
Los
instrumentos de la investigación se construyeron a través de =
los
siguientes procedimientos que se siguieron:
· Diseño
del instrumento de evaluación Pre Test y Post Test (40 preguntas de
vocabulario)
· Confiabilidad
y Validez de los instrumentos a evaluación. (Validado por docentes y
director de carrera)
· Procedimiento
para la recolección de datos e información. (Evaluació=
n de
Pre y Post Test)
· Análisis
e interpretación de la información. (Recopilación y
tabulación de los datos obtenidos)
Estos
procesos permitieron descubrir, analizar, discutir e interpretar la
información que se encuentra concentrada tanto en las tablas de datos
como en los gráficos estadísticos desplegados en este trabajo
investigativo. Donde el análisis de los resultados se realizó=
en
función de los objetivos específicos. (Universidad Central del
Ecuador, 2015, pág. 5)
El
aprendizaje de vocabulario es muy importante por la necesidad de aprender un
nuevo idioma y desarrollar las habilidades básicas del idioma. La
constante dinámica para la adquisición de nuevo vocabulario ha
conllevado a utilizar diversas técnicas y estrategias pero que se han
convertido monótonas. Es así que a través de este trab=
ajo
de investigación se aplicó el uso de la plataforma Kahoot en miras a la adquisición activa y prog=
resiva
de nuevo vocabulario para el estudio del idioma inglés como lengua
extranjera con los 48 estudiantes del Nivel II de inglés paralelo
“A” y “B” de la Carrera de Ingeniería
Electrónica en Control y Redes Industriales, donde los estudiantes
participaron de forma constante, y activa aplicando sus conocimientos de
vocabulario junto al uso de la tecnología de acuerdo a las unidades
estudiadas durante el semestre académico.
Kahoot,
es una plataforma de aprendizaje y trivial basada en juegos. ¡Qu&eacu=
te;
hace Kahoot! Tan genial es que tiene usos m&aac=
ute;s
allá del aula; se puede usar en oficinas y en entornos sociales, por=
lo
que es un éxito para todas las edades. Kahoot
se puede utilizar desde cualquier dispositivo (a través del sitio we=
b o
la aplicación) haciendo el aprendizaje divertido e incluso en todos =
los
contextos. Loa maestros pueden crear juegos de opción múltiple
relacionados con el contenido de la clase que pueden hacer el aprendizaje
divertido. (Mendoza, 2018)
Resultados=
Los
resultados de los análisis obtenidos en la investigación
mostraron la mejora que consiguieron los 48 estudiantes del Nivel II de
inglés paralelo “A” y “B” de la Carrera de
Ingeniería Electrónica en Control y Redes Industriales en el
aprendizaje de nuevo vocabulario en ingles a través de la plataforma=
Kahoot.
Como se indicó anteriormente el proceso de investigación se lo
realizó durante los tres periodos parciales de estudio que tiene el
semestre académico.
Al
inicio del primer periodo se identificó a través de un Pre te=
st
(Tabla 1) de 40 preguntas el bajo nivel de vocabulario que poseían l=
os
estudiantes debido a que fracasaban en sus tareas asignadas y en la
participación activa en clases por la falta de vocabulario al moment=
o de
realizar sus actividades y esto se evidencio cuantitativamente. Ya que se
estaba dando un proceso monótono y tradicional para aprender vocabul=
ario
como fue a través de diccionarios impresos y tarjetas con
imágenes en las clases de inglés.
Posteriormente,
después de cada unidad de estudio se propone y se aplica la platafor=
ma Kahoot con actividades de vocabulario a fin de obtene=
r la
participación activa, dinámica y continua de los estudiantes =
en
forma individual y en parejas. Es así que, ya para el tercer periodo=
de
estudios se propusieron y establecieron tres actividades que motivaron el
aprendizaje en forma significativa de vocabulario de inglés con el u=
so
de la plataforma Kahoot: actividades de opci&oa=
cute;n
múltiple, actividades de ordenar y actividades de encuesta, todas es=
tas
actividades permitieron mantener la atención y enseñar
vocabulario en inglés.
Finalmente,
se aplicó un Post Test (Tabla 2) donde se pudo constatar el nivel
superior de vocabulario adquirido por los 48 estudiantes del Nivel II de
inglés paralelo “A” y “B” de la Carrera de
Ingeniería Electrónica en Control y Redes Industriales.
=
Tabla
1
Resultados Individuales Pre Test.
|
ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE
CHIMBORAZO |
|||
|
FACULTAD DE INFORMÁTICA Y
ELECTRÓNICA – INGLES NIVEL II |
|||
|
ESTUDIANTES |
NOTAS
PRE TEST |
|
|
|
|
PARALELO
"A" |
PARALELO
"B" |
|
|
1 |
5,7 |
3,6 |
|
|
2 |
6,9 |
2,4 |
|
|
3 |
2,2 |
5,4 |
|
|
4 |
4,5 |
4,2 |
|
|
5 |
3,9 |
3,3 |
|
|
6 |
3,0 |
3,0 |
|
|
7 |
5,1 |
3,6 |
|
|
8 |
6,0 |
5,4 |
|
|
9 |
2,7 |
3,9 |
|
|
10 |
8,5 |
3,0 |
|
|
11 |
2,4 |
3,6 |
|
|
12 |
3,2 |
5,1 |
|
|
13 |
3,0 |
3,0 |
|
|
14 |
2,7 |
2,7 |
|
|
15 |
4,8 |
3,6 |
|
|
16 |
6,9 |
2,4 |
|
|
17 |
7,8 |
6,3 |
|
|
18 |
7,5 |
2,7 |
|
|
19 |
6,3 |
3,3 |
|
|
20 |
3,3 |
6,6 |
|
|
21 |
|
3,3 |
|
|
22 |
|
3,6 |
|
|
23 |
|
5,4 |
|
|
24 |
|
2,4 |
|
|
25 |
|
2,1 |
|
|
26 |
|
5,4 |
|
|
27 |
|
3,3 |
|
|
28 |
|
4,5 |
|
|
PROMEDIO |
4,8 |
3,8 |
|
&=
nbsp; &nbs=
p; Fuente: Notas =
Pre Test
aplicado estudiantes Nivel II paralelo A y B
Autor: Investigadores&n=
bsp;
Como
indican los datos en la Tabla 1, debemos puntualizar que los 48 estudiantes=
del
Nivel II de inglés paralelo “A” y “B” de la
Carrera de Ingeniería Electrónica en Control y Redes
Industriales; reciben una valoración sobre 10 puntos luego de haber
realizado el Pre Test, lo cual nos permite ver su nivel de vocabulario real=
al
momento de iniciar el semestre académico. Este pre test permiti&oacu=
te;
notar que la mayoría de estudiantes tiene un nivel muy bajo en torno=
al
conocimiento de vocabulario lo cual impedía seguir el proceso de
enseñanza aprendizaje del idioma inglés al saber que es un fa=
ctor
indispensable para la adquisición de un nuevo idioma. De tal manera =
que
luego de haber hecho el análisis del grupo de estudiantes del Nivel =
II
de inglés paralelo “A” y “B” como promedio
general tienen 4,8 sobre 10 puntos paralelo “A” y un promedio
general de 3,8 paralelo “B”.
No obstante, luego de la aplicación de la plataforma Kahoot
con diferentes actividades de aprendizaje interactivo y secuencial con los =
estudiantes
durante los tres periodos de estudio; se aplicó el Post Test con la
misma población que fue motivo de esta investigación obtenien=
do
resultados positivos en las notas individuales como se muestra en la Tabla =
2,
pero también en el promedio general alcanzado por los estudiantes
pertenecientes al Nivel II de inglés paralelo “A” y
“B” como se puede evidenciar por medio de las notas individuale=
s y
promedios generales que se aprecian en las tablas 1 y 2.
=
Tabla
2
Resultados Individuales Post Test
|
ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE
CHIMBORAZO |
|||
|
FACULTAD DE INFORMÁTICA Y
ELECTRÓNICA – INGLES NIVEL II |
|||
|
ESTUDIANTES |
NOTAS
POST TEST |
|
|
|
|
PARALELO
"A" |
PARALELO
"B" |
|
|
1 |
8,7 |
6,6 |
|
|
2 |
9,6 |
6,6 |
|
|
3 |
4,2 |
9,9 |
|
|
4 |
9,8 |
7,2 |
|
|
5 |
8,4 |
6,0 |
|
|
6 |
7,5 |
8,6 |
|
|
7 |
6,6 |
8,1 |
|
|
8 |
9,9 |
8,6 |
|
|
9 |
8,4 |
8,7 |
|
|
10 |
9,5 |
6,3 |
|
|
11 |
3,9 |
3,0 |
|
|
12 |
4,2 |
6,6 |
|
|
13 |
8,4 |
5,1 |
|
|
14 |
5,7 |
7,5 |
|
|
15 |
7,5 |
6,3 |
|
|
16 |
9,3 |
6,0 |
|
|
17 |
8,9 |
9,9 |
|
|
18 |
9,3 |
9,0 |
|
|
19 |
7,5 |
8,1 |
|
|
20 |
6,6 |
8,6 |
|
|
21 |
|
6,0 |
|
|
22 |
|
7,5 |
|
|
23 |
|
5,4 |
|
|
24 |
|
5,7 |
|
|
25 |
|
9,5 |
|
|
26 |
|
8,1 |
|
|
27 |
|
6,0 |
|
|
28 |
|
7,5 |
|
|
PROMEDIO |
7,7 |
7,2 |
|
&=
nbsp; &nbs=
p; Fuente: Notas Post Test apl=
icado
estudiantes Nivel II paralelo A y B
Autor: Investigadores
Al
final de la investigación se pudo apreciar el nivel de
adquisición de vocabulario significativo por parte de los estudiantes
del Nivel II de inglés paralelo “A” y “B” a
través de la plataforma Kahoot como
herramienta en la enseñanza aprendizaje de nuevas palabras en el idi=
oma
inglés.
![](3D"PUBLICACION4VOL3.NO.1.2._archivos/image025.gif")
=
Figura
4
Comparativo de Promedios Pre y Post Te=
st
=
Fuente:
Promedios Pre y Post Test aplicado estudiantes Nivel II paralelo A y B
=
Autor:
Investigadores
=
Los
datos estadísticos que se aprecian en el gráfico 4, demuestran
que el promedio general de los 20 estudiantes del Nivel II paralelo
“A” era de 4,8 en conocimiento general de vocabulario en
inglés y luego de aplicar la plataforma Kahoot<=
/span>
durante los tres periodos de estudio, los estudiantes logran obtener un
promedio general de 7,7 donde se evidencia claramente el avance en el
aprendizaje de nuevo vocabulario a través de la Plataforma educativa=
Kahoot.
Por
otra parte, y de la misma manera los 28 estudiantes pertenecientes al Nivel=
II
paralelo “B” luego de aplicado el Pre test tienen un promedio de
3,8 de conocimientos en vocabulario del idioma inglés, lo cual indic=
aba
un bajo nivel de conocimientos en su vocabulario a la hora de realizar las
diferentes actividades, pero luego de haber aplicado las actividades
interactivas y simultaneas con la plataforma Kahoot
consiguieron un promedio general de 7,2; valor que arrojo al aplicar y tabu=
lar
los valores en el Post test, lo cual indico a la vez un crecimiento evoluti=
vo
de nuevo vocabulario en forma ascendente y significativa.
Concluyendo
que, la implementación de la plataforma lúdica Kahoot permitió el crecimiento del vocabulario=
en
ingles en los 48 estudiantes del Nivel II de inglés paralelo
“A” y “B” de la Carrera de Ingeniería
Electrónica en Control y Redes Industriales de la Escuela Superior
Politécnica de Chimborazo en la cuidad de Riobamba.
Discusión
Luego de analizar y describir los
diferentes resultados obtenidos de esta investigación, permitieron
visualizar que el uso de medios impresos como diccionarios y como
también las clases tradicionales no estaban aportando para la
adquisición de nuevo vocabulario en inglés, es decir no se es=
taba
aprovechando los medios tecnológicos que nos brinda hoy en dí=
a el
mundo actual.
Reflexionar y, más, aun, hacer
aportaciones y formular propuestas a favor de la mejora de la educaci&oacut=
e;n,
es siempre una actividad compleja, arriesgada y nunca exenta de dificultade=
s. Y
lo es más aún, cuando se realiza desde un terreno innovador y
permanentemente cambiante como es el de la tecnología. (Pedró, 2015, pág. 7)
Es
de resaltar que el uso de la tecnología en la educación cada
día es más útil, razón por la cual la
implementación de la plataforma Kahoot
permitió el desarrollo del aprendizaje de nuevo vocabulario ajustado=
s a
los contenidos del Nivel II de inglés. De esta manera, la plataforma=
Kahoot como parte del proceso de aprendizaje de nuevo
vocabulario permite realizar actividades que motiven en forma constante e
interactiva. Además, basado en los datos cuali-cuantitativos (Tablas=
1 y
2) se determinó que la implementación de la Plataforma
lúdica Kahoot en los dos grupos de estud=
io si
tuvieron cambios considerables en la adquisición de vocabulario en
inglés.
&nb=
sp;
La diferencia entre este trabajo de investigación y otros trabajos se
centra primordialmente en los resultados obtenidos. Es así, que Nadi=
na
Travieso (2017) declara que los resultados son aquellos que permiten
enriquecer, modificar o perfeccionar la teoría científica, co=
n el
aporte de conocimientos sobre el objeto y los métodos de la
investigación. Marcando de esta manera la diferencia de resultados e=
n el
aprendizaje de nuevo vocabulario entre el antes y el después de la
implementación de la plataforma lúdica K=
ahoot
(Travieso, 2017).
&nb=
sp;
También se presentaron ciertas limitaciones como el miedo y la
aceptación de este nuevo método de estudio y el peligro a la =
no
aceptación por parte de los estudiantes y docentes por la falta de
familiaridad o desconocimiento de la tecnología.
Sin embargo, Kahoot, ofreció una experie=
ncia
real como herramienta para la enseñanza de vocabulario en ingl&eacut=
e;s
donde el docente se convirtió en un facilitador y guía mientr=
as
que los estudiantes fueron los protagonistas de su propio aprendizaje.
Finalmente,
y luego de considerar los factores que pudieron afectar los resultados de la
investigación, tal como: el desconocimiento de la plataforma, temor =
al
uso de la tecnología y la aceptación a nuevas opciones de
estudio; los resultados positivos presentados en este estudio sobre la
plataforma lúdica Kahoot para el proceso
enseñanza aprendizaje de vocabulario en los estudiantes, invita a
explorar más a fondo el uso de diversas plataformas, aplicaciones en=
la
educación de hoy en día.
Conclusiones
En síntesis, d=
esde
el análisis de los resultados obtenidos al proponer la
implementación de la plataforma Kahoot e=
n la
enseñanza de vocabulario en inglés, se puede concluir en tres
ideas generales: en primer lugar, que luego de identificar las principales
causas del bajo nivel de vocabulario en los estudiantes del Nivel II de
inglés de la Carrera de Ingeniería Electrónica en Cont=
rol
y Redes Industriales, se procedió a dejar de lado el uso de dicciona=
rios
impresos acompañados de las clases monótonas las mismas que no
permitían un buen aprendizaje de vocabulario nuevo en inglés,
donde se dio paso al uso de la plataforma Kahoot;
como parte del proceso de enseñanza de nuevo vocabulario, siendo de =
gran
utilidad para garantizar los resultados obtenidos.
En segundo lugar, este estudio permitió identificar las principales
causas del bajo nivel de vocabulario de los estudiantes de la Carrera de
Ingeniería Electrónica en Control y Redes Industriales, las
mismas que luego de ser identificadas fueron abolidas en forma
sistemática y definitivamente al implementar la plataforma Kahoot dentro del proceso de enseñanza aprendi=
zaje
del vocabulario.
Después, de la realización de esta investigación se
observó el significado que tiene la tecnología a travé=
s de
sus diferentes características y beneficios de la plataforma Kahoot en el aprendizaje de vocabulario en ingl&eacut=
e;s.
La tecnología se está renovando continuamente, por lo que los
docentes debemos estar preparados para estos nuevos retos ya que los
estudiantes de ahora están familiarizados con el uso de estas
tecnologías desde que nacen.
Finalmente,
mencionamos tres actividades las mismas que motivan el aprendizaje de
vocabulario en inglés con el uso de la plataforma Kahoot,
lo cual encierra la premisa de generalizar y sistematizar el uso de esta
plataforma en otras aulas de clase, para lo cual nos permitimos recomendar =
el
uso de Kahoot como una necesidad de renovar el =
que
hacer educativo, constatando que contamos con herramientas que al combinarl=
as
pueden ayudar a sacar el máximo provecho en los estudiantes de hoy;
quienes nacieron con las nuevas tecnologías y son más activos
mientras que los docentes debemos conseguir alumnos interesados en el
aprendizaje y con éxito en sus resultados. Kaho=
ot,
puede servir como ejemplo de experiencia y herramienta complementaria dentr=
o de
las aulas y ayudar a otros docentes en el camino de la innovación
educativa.
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/.
![3Deditorial1.png](3D"PUBLICACION4VOL3.NO.1.2._archivos/image026.jpg")
PARA
CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO
Guano Merino, D. F., Barragán Murillo, R. de los Ángeles, Rodríguez Arellano, N. G., & Terán Peralta, A. M. (2020).= La plataforma lúdica Kahoot en el aprendiza= je de vocabulario en inglés. ConcienciaDigital= , 3(1.2), 44-62. https://doi= .org/10.33262/concienciadigital.v3i1.2.1172
![3Deditorial1.png](3D"PUBLICACION4VOL3.NO.1.2._archivos/image027.jpg")
El artí=
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necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Conciencia Digital.
El artí=
culo
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y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Conciencia Digital.
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