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bsp; =
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; &n=
bsp; =
; ISSN: 2600-5859
![](3D"PUBLICACION7VOL3.NO.1.1._archivos/image011.gif")
Vol.
3, N°1.1, p. 103-117, febrero, 2020
Reading
comprehension of English language through playful activities Luis
Even Pazmiño Pavón. [1=
],
Paúl Rolando Armas Pesántez. [2=
],
Edison Hernán Salazar Calderón. [3=
]
& Edgar Eduardo Heredia Arboleda. [4=
] Recibido: 12-12-2019 / Revisado:
01-12-2019 / Aceptado: 06-01-2020 / Publicado: 07-02-2020 Resumen &nb=
sp; =
&nb=
sp; DOI:
https://doi=
.org/10.33262/concienciadigital.v3i1.1.1134 El
objetivo de la presente investigación, fue realizar un
diagnóstico de la comprensión lectora del idioma inglé=
s mediante
la aplicación de actividades lúdicas tales como: cuentos, jue=
gos
y vocabulario, en estudiantes del segundo nivel de Inglés de la Carr=
era
de Agroindustria de la Facultad de Ciencias Pecuarias de la Escuela Superior
Politécnica de Chimborazo durante el periodo académico septie=
mbre
2019 – febrero 2020. Ya que se conoce que los estudiantes experimentan
falta de concentración. La investigación tuvo un enfoque
educativo, de tipo descriptiva, bibliográfica de campo, cuali cuanti=
tativa
y temporal. Para alcanzar la meta se elaboró una ficha de
observación, la misma que fue revisada y aprobado por un grupo de cu=
atro
pares académicos especialistas del área de inglés. La
misma que utilizó un rango de opciones según una escala de
Likert, que permitió medir aspectos cualitativos para posteriormente
cuantificarlos. La muestra fue intencional, compuesta por 30 estudiantes en=
tre
hombres y mujeres, que tienen similares conocimientos del idioma ingl&eacut=
e;s.
La información obtenida fue tabulada y representada en tablas y
gráficos estadísticos para posteriormente analizarla e
interpretarla, permitiendo determinar que la aplicación de las
actividades lúdicas son estrategias que motivan la comprensión
lectora del idioma inglés. Se recomienda integrar las actividades
lúdicas como estrategia en el plan de estudios para incidir en la
comprensión lectora de inglés.
P=
alabras
claves: Comprensión lectora, Actividades
lúdicas, cuento, juego, vocabulario, inglés.
Abstract=
The objective of the present research work was to =
make
a diagnosis of the reading comprehension of English language by means of
applying playful activities such as stories, games, and vocabulary on stude=
nts
of second English Level of Agroindustry Engineering at the Animal Science
Faculty of the Escuela Superior Polytechnical de Chimborazo during the acad=
emic
period September 2019 - February 2020. Since it is known that students
experience a lack of concentration, the research had an educational,
descriptive, bibliographic, qualitative, quantitative and temporal approach=
. To
achieve the objective, an observation form was prepared, which was reviewed=
and
approved by a group of four academic peers who are specialized in English. =
The
form used a range of options according to a Likert scale, which allowed to
measure qualitative aspects to later quantify them. The sample was intentio=
nal,
composed of 30 students, men and women, who have similar knowledge of the
English language. The information obtained was tabulated and represented in
statistical tables and graphs to later be analyzed and interpreted, allowin=
g to
determine that the application of playful activities are strategies that
motivate the reading comprehension of the English language. It is recommend=
ed
to integrate recreational activities as a strategy in the curriculum to
influence reading comprehension of English.
Keywords:
Reading comprehension, Playful activities, story,
game, vocabulary, English
Introducción
El conocimiento del idioma inglé=
;s,
es una necesidad básica para docentes y estudiantes que nos ayuda a
tener ventajas competitivas en el ambiente laboral y en nuestra vida diaria=
. No
es fácil dominar el idioma cuando el estudiante es adulto, siempre p=
one
resistencia debido a que no es su lenguaje nativo y su desarrollo mental ya=
se
encuentra en etapas posteriores a las de un niño, estos factores son=
uno
de los tantos que se evidencia cuando estamos en el aula, por lo tanto, es
prioridad encontrar metodologías didácticas que motiven apren=
der
el idioma, y que den resultados en los aprendizajes significativos.
Según Díaz (2002), indica
que se conoce como lúdico, al adjetivo que designa todo aquello rela=
tivo
al juego, ocio, entretenimiento o diversión. El término
lúdico es de origen latín “ludus” que significa
“juego”
Kintsch (1998) indica que una
actividad lúdica es realizada en el tiempo libre de los individuos, =
con
el objetivo de liberar tensiones, huir de la rutina diaria y preocupaciones,
para obtener un poco de placer, diversión y entretenimiento, as&iacu=
te;
como otros beneficios, entre los cuales están:
·=
; =
Amplia
la expresión corporal.
·=
; =
Desenvuelve
la concentración y agilidad mental.
·=
; =
Mejora
el equilibrio y flexibilidad.
·=
; =
Aumenta
la circulación sanguínea.
·=
; =
Libera
endorfina y serotonina.
·=
; =
Proporciona
la inclusión social.
Las actividades lúdicas
pueden ser variadas, como: ejercicios físicos, mentales, destreza,
equilibrio, entre otros.
En relación a los estudiantes, =
la
práctica de un ejercicio lúdico es indispensable para su
crecimiento personal y social, aparte de ser visto como una alternativa de =
ocio
sana. Los beneficios que conlleva la realización de alguna actividad
son: aumento de autoestima, desarrolla la creatividad y pensamiento, estimu=
la
la socialización, explora las posibilidades sensoriales y motoras,
prepara al estudiante al mundo del trabajo, entre otras.
Por otro lado, el juego es visto como =
un
método placentero para impartir educación. Los especialistas =
en
el área de psicología y pedagogía, indican que el jueg=
o es
una herramienta esencial para explotar y desarrollar todas las áreas=
de
un individuo, y de ahí su importancia de realizar y seleccionar jueg=
os
adecuados al área que se desea instruir o desarrollar. Con respecto a
este punto, el método lúdico puede ser empleado tanto para
niños como adolescentes.
Karl Groos (1902) menciona que el jueg=
o es
objeto de una investigación psicológica especial, siendo el
primero en constatar el papel del juego como fenómeno de desarrollo =
del
pensamiento y de la actividad. Por lo que la presente investigación =
se
fundamenta en la teoría del juego como anticipación funcional=
.
Estrategia
lúdica
Según Melendres y Tocto (2010) =
la
estrategia lúdica es una metodología de enseñanza de
carácter participativo y dialógico impulsado por el uso creat=
ivo
y pedagógicamente coherente, técnicas, ejercicios, historias y
juegos educativos, creado específicamente para generar un aprendizaje
significativo, tanto en términos de conocimientos, destrezas y
habilidades sociales, como los valores de incorporación.
Tomando el juego desde el punto de vis=
ta
educativo, implica que este se utiliza en muchos casos para manipular y con=
trol
de los niños en el ámbito escolar en el que el aprendizaje a
través de estas actividades como juegos o de juego; violando as&iacu=
te;
la esencia y las características del juego como una experiencia cult=
ural
y como cámara de alumnos vinculados a experiencias de la vida. Desde
este punto de vista el juego en el espacio libre al día es muy difer=
ente
al juego dentro de un regulado e institucionalizado como es el entorno esco=
lar.
Este tipo de actividades, las estrateg=
ias
son una dimensión del desarrollo humano que promueve el desarrollo
psicosocial, la adquisición de conocimientos, la formación de=
la
personalidad, y, es decir, que contienen una amplia gama de actividades don=
de
el placer, el disfrute, la actividad creativa y el conocimiento obtienen
juntos.
El grupo cree que las estrategias
lúdicas son muy importantes para el desarrollo del pensamiento
lógico de los niños y despertar su interés por aprender
cosas nuevas y creativas para su vida diaria con la sociedad y por lo tanto=
ser
capaz de hacer frente más adelante en sus estudios.
Comprensión
lectora
Bugelski (1974) afirma que la lectura,
“es el máximo logro del hombre, tal vez el invento más
maravilloso de la mente humana y un proceso tan complejo que su
comprensión equivaldría a entender cómo trabaja la
mente” (390), pues tomando en cuenta la relación entre pensami=
ento
y lenguaje, la lectura es fundamental para el lenguaje; mientras que Stern
(1983) sostiene que la lectura de publicaciones científicas, motiva =
un
justificado interés por el método de enseñanza de leng=
uas.
La construcción de un significa=
do
personal de la información que se encuentra en el texto mediante la
puesta en acción de la decodificación de palabras, frases,
párrafos, e ideas que el autor quiere transmitir, a través de=
la
integración entre el texto y el lector.
La Fundación BBVA (2011) sostie=
ne
que la comprensión de lectura es una habilidad básica sobre la
cual una serie de capacidades relacionadas se desarrollan: la gestió=
n de
la vía oral, amor por la lectura, así como un pensamiento
crítico. El desarrollo de habilidades para la comprensión de =
la
lectura es una forma de que la provisión de herramientas para la vida
académica, profesional y social de los estudiantes.
La comprensión de lectura es un
indicador clave a la hora de hacer planes de clases para el desarrollo de l=
as
autoridades gubernamentales; como un indicador sensible de una educaci&oacu=
te;n
de calidad. Una persona que entiende lo que es la lectura que va a poder lo=
grar
un mejor desarrollo profesional, técnico y social.
La falta de comprensión de lect=
ura
genera pobreza. Comprender lo que se lee es un requisito sustantivo para qu=
e un
niño se convierta en un adulto progreso y contribuir al desarrollo d=
e la
familia y el país.
La comprensión de lectura es
también un hecho de impacto en el negocio cuando se toman decisiones
sobre los planes de inversión y desarrollo. De hecho, la capacidad q=
ue
tiene el personal en diferentes jerarquías es un hecho de vital
importancia para las empresas.
La
importancia de la lectura en inglés
Pinza y Astudillo (2014) indican que
muchos estudiantes están fascinados por el aprendizaje de un nuevo
idioma y están entusiasmados con el estudio de inglés, pero p=
ocos
tienen éxito por diversas razones, entre ellas: es considerado un
lenguaje universal y es necesario para un mejor futuro profesional.
La lectura es uno de los principales
medios para el aprendizaje de una lengua, aunque otros recursos de apoyo co=
mo
videos y tarjetas de memoria flash, la lectura es la forma más
económica para acceder a un idioma extranjero que nos da un beneficio
adicional, lo que permite al lector una la forma objetiva y eficaz ampliar =
su vocabulario.
La lectura en inglés tiene una =
gran
importancia social, educativa y práctica, es una de las habilidades
más trascendentes, pero a menudo la falta de motivación,
estrategias y técnicas, se vuelve aburrido para el alumno y el profe=
sor.
Mediante la lectura se puede saber ace=
rca
de la actividad económica, científica y cultural de un
país, mientras que el vocabulario para entender que el lenguaje de u=
na
manera práctica aumenta.
La lectura en inglés debe ser
divertida como en español, pero hay muchos obstáculos en el
momento de la comprensión de la lectura, por ejemplo, el vocabulario=
se
puede presentar en diferentes niveles de lectura, y si el lector no est&aac=
ute;
al mismo nivel, que puede llegar a ser muy complejas que causan dificultade=
s de
comprensión.
La tarea de la enseñanza requie=
re
que los profesores tengan una formación adecuada y con formaci&oacut=
e;n
pedagógica, así, por lo que su trabajo y la interacción
con los estudiantes pueden ser beneficiosos para ambas partes.
A menudo, la falta de motivación
viene de la esfera de los alumnos familia y esto influye en el bajo
rendimiento, por tanto, los padres deben promover, animar y felicitar a tod=
os
los logros y el progreso de sus hijos.
La comprensión de lectura es un
proceso complejo que identifica las palabras y significados, esta es la
diferencia entre la lectura y la comprensión. Comprensión de
lectura en inglés lleva mayor peso en el contexto del ejercicio de
razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la capacidad de leer anal&ia=
cute;ticamente;
constituye uno de los objetivos básicos de los métodos de
enseñanza.
Ejercicios aplicados adecuadamente la
comprensión de lectura miden la capacidad de reconocer el significad=
o de
una palabra o frase en el contexto de otras ideas; la capacidad de comprend=
er e
identificar los fundamentos de la lectura; la capacidad de identificar las
relaciones entre las ideas y, finalmente, el análisis y sínte=
sis
de la información.
Los tipos comunes de lectura de la pru=
eba
son:
Lectura visual de las palabras: las
palabras se usan cada vez más difícil hasta que el lector no
puede leer o entender lo que se presenta. El nivel de dificultad se maneja =
con
un mayor número de letras o sílabas, usando relaciones menos
comunes o complejas palabras fonéticas - pomológica.
Lectura de "no hay palabras"=
. El
uso de listas de sílabas pronunciables sin querer ser leído en
voz alta. El aumento de dificultad se logra mediante secuencias más
largas.
Comprensión lectora para el lec=
tor
de un texto o pasaje del mismo, que se pueden leer en silencio o en voz alt=
a se
presenta. Entonces preguntas para evaluar lo que se ha entendido surgir.
Fluidez en la lectura. La velocidad se
evaluó a las palabras de nombres.
La precisión de la lectura. Se
evalúa la capacidad de nombrar correctamente las palabras en una
página.
Metodología
La investigación fue de tipo
aplicada, pues se buscó resolver un problema en beneficio de la
sociedad. Además, la investigación fue de campo, ya que se
llevó a cabo en contacto directo con los hechos, y actores de la inv=
estigación.
La investigación tuvo un
diseño transversal; ya que los datos fueron obtenidos en un solo
momento, y con los resultados obtenidos se describieron las variables y
analizó el impacto en un momento dado.
La investigación considero una
muestra intencional, integrada por 30 estudiantes de segundo nivel de la
carrera de Agroindustria de la Facultad de Ciencias Pecuarias de la Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo, durante el periodo académ=
ico
marzo – agosto 2019. Los estudiantes son hombres y mujeres que tienen
iguales conocimientos de inglés. Al ser la muestra pequeña e
intencional representan la totalidad de la población.
La técnica fue la
observación y el instrumento una ficha de observación, la mis=
ma
que fue utilizada por el docente para registrar la opción por cada
actividad lúdica que realiza cada estudiante.
Para la obtención de los datos =
se
consideró las siguientes actividades lúdicas: Cuento, juego y
Vocabulario. Por cada actividad lúdica, se incluyeron los siguientes
indicadores donde cada uno de ellos, fueron evaluados mediante una escala de
Linkert con las opciones de Si, A veces y No.
Actividad
lúdica: Cuento
·=
; =
Comprensión
de textos escritos en inglés de forma global y específica
·=
; =
Interés
de la actividad de la lectura de textos en inglés
·=
; =
Anticipo
al propósito del texto de inglés
·=
; =
Respuesta
a preguntas que se le plantean después de haber leído el text=
o de
inglés
·=
; =
Reconocimiento
de características estructurales y gramaticales de un párrafo=
de
inglés
·=
; =
Escritura
de resúmenes, acerca del texto de inglés con propia
síntesis
Actividad
lúdica: Juegos
·=
; =
Discernimiento
y selección de datos necesarios para responder una pregunta de
inglés correctamente.
·=
; =
Uso
o asociación de dibujos para predecir el contenido de un texto de
inglés
·=
; =
Procesamiento
de orden de lectura de inglés
·=
; =
Escritura
lógica gramatical en un texto de inglés
·=
; =
Resolución
o creación de una solución en inglés a un problema
planteado
Actividad
lúdica: Vocabulario
·=
; =
Uso
de conocimientos o información previa a un tema de inglé=
s
·=
; =
Exploración
de las palabras desconocidas de inglés, en el diccionario
·=
; =
Uso
de nuevas palabras para formar una oración en inglés.
La ficha de observación f=
ue
elaborada, revisada y aprobada por especialistas del área. Quienes, =
en
base a los indicadores elaboraron preguntas a fin de cuantificar el nivel
alcanzado por cada actividad lúdica.
La intervención fue mediante un
conjunto de actividades que fueron desarrolladas en base a un cronograma por
parte del docente con los estudiantes en un periodo de 9 semanas. Las
actividades fueron combinadas y al mismo tiempo evaluadas, para luego regis=
trar
los resultados, tabularlos, analizarlos e interpretados para finalmente
realizar las respectivas conclusiones del alcance obtenido por la
investigación.
El análisis de la
información que permitió la interpretación de los dato=
s,
fue concebido de la siguiente manera:
·=
; =
El
docente mediante el plan de intervención desarrollo en las 9 semanas=
las
actividades lúdicas donde cada estudiante fue observado y mediante la
ficha de observación se registró la opción que se
consideró pertinente.
·=
; =
Los
datos de las fichas de observación por cada estudiante, fue organiza=
da e
ingresada en tablas de una hoja de cálculo de Microsoft Excel.
·=
; =
Los
datos fueron tabulados y se estableció las frecuencias alcanzadas por
cada opción, clasificadas según los indicadores por cada
actividad lúdica, para posterior representarla en gráficos
estadísticos.
·=
; =
De
los datos procesados, se procedió al análisis e
interpretación general y por cada actividad lúdica.
Finalmente se establecieron las conclu=
siones
obtenidas en la investigación
Resultados
Tabla
1.
Actividades lúdicas desarrolladas por los estudiantes
|
ACTIVIDADES
LÚDICAS |
# |
INDICADORES |
SUBINDICADORES |
TOTAL |
||
|
SI |
A
VECES |
NO |
||||
|
CUENTOS |
1 |
¿Comprende los textos escrito=
s en
inglés de forma global y específica? |
19 |
6 |
5 |
30 |
|
2 |
¿Se muestra interesado en la
actividad de la lectura de los textos en inglés? |
21 |
5 |
4 |
30 |
|
|
3 |
¿Se anticipa al propós=
ito
del texto de inglés? |
18 |
7 |
5 |
30 |
|
|
4 |
¿Responde correctamente a las
preguntas que se le plantean después de haber leído el text=
o de
inglés? |
17 |
8 |
5 |
30 |
|
|
5 |
¿Reconoce las
características estructurales y gramaticales de un párrafo =
de
inglés? |
19 |
7 |
4 |
30 |
|
|
6 |
¿Escribe resúmenes ace=
rca
del texto de inglés con sus propias palabras? |
16 |
8 |
6 |
30 |
|
|
JUEGOS |
7 |
¿Discierne y selecciona los d=
atos
necesarios para responder una pregunta de inglés correctamente? |
17 |
7 |
6 |
30 |
|
8 |
¿Usa o asocia los dibujos para
predecir el contenido de un texto de inglés? |
20 |
7 |
3 |
30 |
|
|
9 |
¿Procesan un orden de lectura=
de inglés? |
18 |
7 |
5 |
30 |
|
|
10 |
¿Escribe con lógica
gramatical en un texto de inglés? |
17 |
7 |
6 |
30 |
|
|
11 |
¿Puede resolver e inventar una
solución en inglés a un problema planteado? |
16 |
7 |
7 |
30 |
|
|
VOCABULARIO |
12 |
¿Usa los conocimientos o
información previa a un tema de inglés? |
16 |
6 |
8 |
30 |
|
13 |
¿Busca las palabras desconoci=
das
de inglés, en el diccionario? |
20 |
6 |
4 |
30 |
|
|
14 |
¿Usa nuevas palabras para for=
mar
una oración en inglés? |
17 |
7 |
6 |
30 |
|
|
Promedio |
18 |
7 |
5 |
|
Fuente:
Test
Elaborado
por:
Pazmiño Luis
![](3D"PUBLICACION7VOL3.NO.1.1._archivos/image012.gif")
Figura
1.
Actividades lúdicas desarrol=
ladas
por los estudiantes
Análisis
e interpretación
Haciendo referencias a las frecuencias
registradas de las actividades lúdicas, la opción SI a lo lar=
go
de las preguntas que representan los indicadores es tendencia con un promed=
io
de 18 frecuencias, donde el puntaje mayor fue de 21 en la pregunta referent=
e al
interés en la actividad de la lectura de los textos en inglés=
en
la actividad de los cuentos; mientras que la menor frecuencia se
registró en tres indicadores donde se evaluó si la escritura =
de
los resúmenes acerca del texto de inglés lo hacen a trav&eacu=
te;s
de sus propias palabras; si puede el estudiante resolver e inventar una
solución en inglés a un problema planteado; y, finalmente si =
el
estudiante usa los conocimientos o información previa a un tema de
inglés.
La opción A veces present&oacut=
e;
un promedio de frecuencias de 7, valor que estuvo por debajo del 50% del
promedio de la opción SI. La mayor frecuencia se presentó en =
los
indicadores referentes a la que si los estudiantes, Responden correctamente=
a
las preguntas que se le plantean después de haber leído el te=
xto
de inglés; si Escriben los resúmenes acerca del texto de
inglés con sus propias palabras; mientras que la frecuencia má=
;s
baja se presentó en el indicador que evaluó si los estudiantes
muestran interés en la actividad de la lectura de los textos en
inglés.
El No con respecto a las otras opcione=
s,
fue la opción que registró la menor frecuencia promedio con un
valor de 5 puntos. La mayor frecuencia fue registrada en la actividad
lúdica en el indicador, que evaluó si el estudiante usa los
conocimientos o información previa a un tema de inglés; mient=
ras
que la menor frecuencia fue con respecto al indicador que evaluó si =
el
estudiante usa o asocia los dibujos para predecir el contenido de un texto =
de
inglés.
Actividad
lúdica: Cuentos
Indicador
1.
Del 100% de los estudiantes evaluados, se constató que el 63% de los
estudiantes comprende los textos escritos en inglés de forma global y
específica con la ayuda de los cuentos, el 20% a veces; mientras que=
el
17% No entendió.
Indicador
2.
Por otra parte, del 100% de estudiantes, 70%, es decir la mayoría se
muestra interesado en la actividad de la lectura de los textos en ingl&eacu=
te;s
gracias al desarrollo de la actividad mediante los cuentos, 17% a veces;
mientras que el 13% No.
Indicador
3.
Con respecto al indicador 3, acerca de que, si el estudiante se anticipa al
propósito del texto de inglés mediante cuentos, la mayor&iacu=
te;a
con un porcentaje del 60% se encasilla en la opción SI, el 23% veces;
mientras que el 17% NO.
Indicador
4.
Al momento de responder correctamente a las preguntas que se le plantean
después de haber leído el texto de inglés mediante los
cuentos, del 100% de los estudiantes, 56% se ubican en la opción SI,=
el
27% A veces; mientras que el 13% en la opción NO. Es decir, esta opc=
ión
fue la que registro la menor frecuencia la opción SI; por lo que se =
debe
revisar y utilizar otras estrategias para fortalecer el indicador en
mención.
Indicador
5.
Del 100% de los estudiantes, el 64%, es decir la mayoría, reconocen =
las
características estructurales y gramaticales de un párrafo de
inglés mediante la actividad de los cuentos, el 23% A veces; mientras
que el 13% No reconoce.
Indicador
6.
Del 100% de los estudiantes, el 53%, escriben resúmenes acerca del t=
exto
de inglés con sus propias palabras con la ayuda de los cuentos, el 2=
7% a
veces; mientras que el 20% No. Por lo que se debe fortalecer mediante alguna
estrategia alternativa el indicador en mención para incidir y mejora=
r la
escritura de los resúmenes.
La actividad lúdica de los cuen=
tos,
en comparación a las demás actividades en el contexto de la
presente investigación, fue la que registro el mayor porcentaje de l=
as
frecuencias en los indicadores que se utilizaron para cuantificar la activi=
dad.
Actividad
lúdica: Juegos
Indicador
7.
Al aplicar la actividad lúdica de los juegos, del 100% de los
estudiantes, el 57% SI discierne y selecciona los datos necesarios para
responder una pregunta de inglés correctamente, 23% A veces; mientras
que el 20% No discierne ni responde correctamente. Al igual que el indicado=
r 6,
se requiere fortalecer la actividad o alternar con otra estrategia.
Indicador
8.
Del 100% de los estudiantes, la mayoría con un el 67%, SI usa o asoc=
ia
los dibujos para predecir el contenido de un texto de inglés, el 23%=
A
veces, el 10% registra la opción NO.
Indicador
9.
El 60% de los estudiantes, procesan de forma ordenada una lectura de
inglés, el 23% A veces; mientras que 17 NO. Es decir, existe un
porcentaje aceptable en la forma ordenada de la lectura, sin embargo, requi=
ere
ser fortalecida.
Indicador
10.
En cuanto a la escritura con lógica gramatical en un texto de
inglés mediante la actividad lúdica del juego, del 100% de los
estudiantes, el 57% registra la opción SI, el 23% A veces, mientras =
que
el 20% la opción NO.
Indicador
11.
Del 100% de los estudiantes evaluados en la actividad lúdica del jue=
go,
la mayoría con el 54% puede resolver e inventar una solución =
en
inglés a un problema planteado, el 23% A veces; mientras que el 23% =
No.
Es recomendable que las actividades
lúdicas del juego sean revisadas y actualizadas, pues la
tabulación de los resultados con los estudiantes, implican frecuenci=
as
no significativas con respecto a la tendencia de la mayoría. Por lo =
que,
debe ser mejoradas mediante alternativas que se orienten a mejorar las
frecuencias de los indicadores que se evalúan para medir la activida=
d.
Actividad
lúdica: Vocabulario
Indicador
12.
Del 100% de los estudiantes de la actividad lúdica del vocabulario, =
53%
usa los conocimientos o información previa a un tema de inglé=
s,
el 27% NO, mientras que el 20% registra A veces, Es decir fue el indicador =
que
obtuvo mayores frecuencias en la opción NO, siendo importante tomar
alternativas en la actividad para modificar el resultado obtenido.
Indicador
13.
En cuanto al indicador donde se evalúa la actividad lúdica del
vocabulario, el estudiante SI busca las palabras desconocidas de ingl&eacut=
e;s
en el diccionario con un 67% de frecuencias, el 20% A veces; mientras que el
13% la opción NO. Sin duda la mayoría de los estudiantes hacen
uso del diccionario.
Indicador
14.
Del 100% de los estudiantes, el 57% SI usa nuevas palabras para formar una
oración en inglés mediante la actividad de vocabulario, el 23=
% A
veces; mientras que 20% no utiliza.
Conclusiones
·=
; =
La
intervención mediante las actividades lúdicas, al mismo tiempo
que permitió incidir en la comprensión lectora del idioma
inglés, también permitió conocer que el uso de las
actividades lúdicas de la categoría de los Juego y vocabulario
con respecto a los cuentos, obtuvieron resultados que deben ser fortalecido=
s o
reemplazados con otro tipo de estrategias o alternativas para mejorar las
frecuencias de la opción favorable. Por lo que es necesario realizar=
una
nueva exploración a través de una investigación para
contrastar con los resultados obtenidos con la actual investigación.=
·=
; =
Los
cuentos, juegos interactivos y vocabulario como estrategias para la
comprensión lectora del idioma inglés motivan y generan
interés en los estudiantes de segundo nivel y se ha visto reflejado =
en
su rendimiento académico y que inciden en su capacidad de
síntesis y el aumento del léxico, es decir que los docentes d=
eben
tomar esta estrategia para incidir positivamente e incorporarlos en su
planificación de actividades académicas.
·=
; =
La
opción SI, al momento de tabular las actividades lúdicas con
relación a los indicadores, fue tendencia en las 14 preguntas que se
plantearon para evaluar la comprensión lectora del idioma ingl&eacut=
e;s;
mientras que la opción No fue la opción que menos frecuencias
registro, por lo que los indicadores fueron acertados para medir el alcance=
de
la investigación.
Referencias
Bibliográficas
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PARA CITAR EL ARTÍCULO
INDEXADO
Pazmiño
Pavón, L. E., Armas Pesántez, P. R., Salazar Calderón,=
E.
H., & Heredia Arboleda, E. E. (2020). La comprensión lectora del
idioma inglés mediante actividades lúdicas. ConcienciaDigital,
3(1.1), 103-117. https://doi=
.org/10.33262/concienciadigital.v3i1.1.1134
![3Deditorial1.png](3D"PUBLICACION7VOL3.NO.1.1._archivos/image014.jpg")
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