Evaluación de la neuroeducación y su relación en el
progreso de la enseñanza del aprendizaje del idioma Inglés
=
![](3D"05DIAGNOSISOFNEUROEDUCATIONMarceloAllauca_archivos/image037.gif")
Evaluation of neuroeducation and its
relationship in the progress of teaching learning English language
=
=
Vallejo
Andrade Geovanna Elvira. [1=
],
Guambo Yerovi Enrique Jesús. [2=
]
& Edison Renato Ruiz López. [3=
]
Recibido: 10-12-2019 / Revisado: 28-12-2019 /Aceptado: 04-01=
-2020/
Publicado: 07-02-2020
Abstract. =
&=
nbsp; DOI: https://doi.org/10.33262/concienciadigita=
l.v3i1.1.1132
=
The objective of the research was to determine the
relationship of neuroeducation in the process of teaching English language
learning in students of the School of Nutrition and Diet of the Faculty of
Public Health. For this, the dimensions of neuroeducation were identified a=
nd
evaluated to know the components that define educational events. The resear=
ch
is qualitative-quantitative, descriptive, bibliographic, with an educational
and field approach. The sample was intentional and was represented by 35 st=
udents
of second "A" of the English level and 4 teachers. To obtain the
results, two surveys at students and teachers were applied; They were revie=
wed
by academic peers in the area and had a reliability of 0.8 according to
Cronbach's alpha. The data were recorded, tabulated, analyzed and interpret=
ed,
and allowed to conclude that the neuroeducation used needs to be updated;
because the surveys indicated that the learning developed is behavioral,
although its objectives and contents were known by the students. However, t=
he
strategies used for the development of the activities require considering t=
hat
the activities applied are motivational, dynamic and group; and consecuently in its programming they include technolo=
gical
tools to motivate autonomous and group work so that the process of learning
English improves.
Keywords: Diagnosis, Neuroeducation, Teaching Learning,
English
Resumen.
El objetivo de la investigación fue determi=
nar
la relación de la neuroeducación en el proceso de
enseñanza aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de=
la
Escuela de Nutrición de la Facultad de Salud Pública. Para el=
lo
se identificó y evaluó las dimensiones de neuroeducació=
;n
para conocer los componentes que definen los eventos educativos. La
investigación es cuali-cuantitativa, de tipo descriptiva,
bibliográfica, con enfoque educativo y de campo. La muestra fue
intencional y estuvo representada por 35 estudiantes de cuarto “AR=
21;
de la asignatura de inglés y 4 docentes. Para obtener los resultados=
se
aplicaron dos encuestas dirigidas a estudiantes y docentes; las mismas que
fueron revisada por pares académicos del área y que tuvo una
confiabilidad de 0,8 según el alpha de
Cronbach. Los datos fueron registrados, tabulados, analizados e interpretad=
os,
y permitieron concluir que la neuroeducación utilizada necesita debe=
ser
actualizada; pues las encuestas indicaron que el aprendizaje desarrollado es
conductista, a pesar de que sus objetivos y contenidos fueron conocidos por=
los
estudiantes. Sin embargo, las estrategias utilizadas para el desarrollo de =
las
actividades requieren considerar que las actividades aplicadas sean
motivacionales, dinámicas y grupales; y que en su programación
incluyan herramientas tecnológicas para motivar el trabajo
autónomo y grupal con el fin de que el proceso del aprendizaje del
idioma inglés mejore.
Palabras claves:
Diagnóstico, Neuroeducación, Enseñanza aprendizaje,
inglés
Introducción.
El diagnóstico mediante la
identificación de para neuroeducación es base para que los
docentes utilicen estrategias o enfoques de enseñanza que permita
establecer una relación dinámica y cooperativa en el proceso =
de
enseñanza y aprendizaje, para contribuir con la formación
integral del estudiante. Por ello, es para el proceso de enseñanza
aprendizaje se requiere que se diagnostique el actual enfoque y si amerita =
se
aplique un nuevo enfoque de enseñanza, basado en el cerebro que perm=
ita
crear y adquirir aprendizajes de una manera significativa, innovadora,
dinámica y reflexiva, a través de la aplicación de
estrategias neuroeducativas por parte de los do=
centes
en el desarrollo de sus clases que faciliten y estimulen el desarrollo de l=
as
capacidades cognitivas, socio-emocionales y praxiol&oa=
cute;gicas
de los estudiantes para que el conocimiento impartido pueda ser empleado en=
el
diario vivir.
Según Aristizábal (2015), en su
investigación, Avances de la neuroeducación y aportes en el
proceso de enseñanza aprendizaje en la labor docente concluye qu=
e.
“la neuroeducación que sin ser el método salvador si es=
una
novedosa propuesta que desde la ciencia puede llegar a enriquecer el ejerci=
cio
profesional de los docentes, mediante la creatividad, la innovación =
y el
conocimiento funcional cerebral del ser humano lograría transformar =
la
práctica pedagógica” (p. 23) (Aristizábal, 2015,=
p.
23)
González (2016) concluye que “la
neuroeducación privilegia la enseñanza que respeta la liberta=
d de
las niñas y los niños como seres sociales que deben participa=
r de
la propia conducción de la enseñanza y que, por lo tanto, no =
hay
razón científicamente valedera para imposiciones de
cánones conductuales únicamente elaborados por adultos, con m=
ucha
información, pero que desconocen cómo es, cómo funcion=
a y
cómo aprende el cerebro de niños y niñas” (p. 42=
3)
Según (Katzir y=
PareBlagoev, 2006) la neurociencia ha sido uno de los=
focos
de atención en las últimas décadas, tanto en el
área científica como en el área educativa. Los estudio=
s en
la neurociencia han ayudado a entender la relación de las estructuras
del cerebro y sus funciones; mientras que Márquez (2002), sostiene q=
ue
el docente debe conocer a los estudiantes desde el primer día de cla=
ses.
Mediante un diagnostico e informe que establezca los aspectos relacionados =
al
historial personal de cada estudiante, conductas frecuentes, reacciones
extrañas, intereses y problemas más notables. Con el fin que =
el
docente tenga una herramienta para incorporar la neurociencia en la sala de
clases.
Gotay (2008) sostiene que en el proceso de aprendi=
zaje
es necesario valorar dos puntos fundamentales: el primero, el estado de
ánimo del estudiante, es decir, la predisposición que é=
;ste
tenga hacia la captación de una información nueva. Si el
estudiante está contento, la información recibida será
aprendida con mayor facilidad, de lo contrario, si el estudiante está
desmotivado y está pasando por un problema emocional, las horas fren=
te
al educador no se aprovechan.
La Neuroeducación es una nueva visió=
n de
la enseñanza basada en el cerebro, que ha nacido al de la
revolución cultural y que se ha denominado neur=
ocultura.
Por lo que neuroeducación es tomar ventaja de los conocimientos sobre
cómo funciona el cerebro, en un intento de mejorar y potenciar tanto=
los
procesos de aprendizaje, memoria de los estudiantes, y cómo
enseñar mejor los profesores (Mora, 2013). Es así que este
enfoque, da la oportunidad para orientar el aprendizaje en los procesos
reflexivos del cerebro en busca de conocimientos significativos que contrad=
icen
a los modelos tradicionales.
Codina (2014) resume de manera muy clara y precisa=
los
principios que guían la práctica educativa desde la perspecti=
va
de la neuroeducación: Cada cerebro es único y únicamen=
te
organizado: es decir a pesar de que los humanos comparten patrones comunes =
de
organización cerebral, ningún cerebro es igual a otro, puesto=
que
todas las personas no piensan de la misma manera, pues el aprendizaje y el
conocimiento depende mucho de la experiencia y del contexto social en el qu=
e se
desenvuelva el individuo, considerando también cómo es adquir=
ida
la información.
El aprendizaje es percibido de modo diferente por =
cada
persona; ya sea de manera kinestésica, auditiva o visual, por lo que=
el
docente debe de comprender éste principio neuro=
educativo
para poder planificar diferentes actividades que favorezcan a todos los est=
ilos
de aprendizaje de los estudiantes, con el fin de potenciar la producci&oacu=
te;n
de aprendizaje significativo y duradero.
La editorial LISTIN DIARIO (2016), indica que al s=
er
la Neuroeducación una ciencia naciente la información, las
estrategias educativas son escasas; sin embargo, se expone las siguientes
estrategias neuroeducativas: proyectos por equi=
pos,
el Juego, la educación física y el deporte, las emociones, las
artes y la música y los Ipads y otros re=
cursos
tecnológicos. (LISTÍN DIARIO, 2016)
En base a lo indicado, la investigación pla=
ntea
una línea base para que se tomen alternativas para la enseñan=
za
aprendizaje del idioma inglés, a través del diagnóstic=
o y
análisis de los esquema conductual y tradicionales, a fin de estable=
cer
o proponer estrategia relacionadas con la neuroeducación. Las mismas=
que
puedan ser utilizadas por los docentes en el desarrollo de las actividades =
en
sus futras clases.
Metodología.
La investigación fue descriptiva, de campo y
bibliográfica con enfoque cuali-cuantitativo, ya que es que estuvo
relacionada con en el área de grado socioeducativa, a fin de conocer=
el
propósito de la neuroeducación y cómo incide en el pro=
ceso
de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes=
de
la escuela de Nutrición de la Facultad de Salud Pública.
La presente investigación se apoyó d=
esde
un enfoque cuali-cuantitativo, ya que la información fue recolectada=
con
un instrumento utilizando la escala de Likert a fin en cuantificar cualidad=
es a
valores numéricos de las variables del contexto de la
investigación.
La investigación tuvo carácter
socioeducativo, pues se propuso una solución a un problema donde se
intervino y se obtuvo la información de un conjunto de individuos de=
sde
el mismo (investigación de campo); además la
información fue obtenida directamente de los intervenidos. Por otro =
lado
la investigación es descriptiva ya que mediante la técnica de=
la
encuesta y un instrumento (cuestionario) se recolecto los datos a fin de
registrarlos, analizarlos e interpretarlos y permitieron establecer l=
as
respectivas conclusiones y recomendaciones de la investigación.
Con el fin de identificar la relación entre=
las
variables independiente y dependiente de la investigación; se
realizó la revisión bibliográfica con fuentes de prime=
r y
segundo orden de las variables Neuroeducación y el proceso de
enseñanza aprendizaje del idioma inglés, es decir una
investigación documental bibliográfica
La población por ser pequeña se util=
izó
su totalidad como una muestra intencional, la misma que está conform=
ada
por 35 estudiantes del nivel IV de inglés de la Carrera de
Nutrición, Facultad de Salud Pública de la Escuela Superior
Politécnica de Chimborazo ESPOCH, durante el período
académico septiembre 2019 – febrero 2020. Los individuos tienen
similares conocimientos, ya que aprobaron como requisito el nivel III de la
asignatura de inglés basados en instrumentos pedagógicos (sil=
abo,
plan analítico, etc).
Tabla 1. =
Población
y muestra
|
Fuente:
Sistema Académico, ESPOCH
Elaborado
por: Vallejo Geovanna, 2019
Para establecer los parámetros ha ser evaluados se consideró las siguientes
dimensiones: Curiosidad, Respeto y saber escuchar
· =
Diferencias
Individuales
· =
Interrelaciones
sociales
· =
El
juego
· =
Aprendizaje
cooperativo
· =
Recursos
tecnológicos
· =
Comunicativo
(conversaciones y diálogos)
· =
Objetivos
Contenidos
Para la obtención de datos se utilizó= ; la técnica de la encuesta y se elaboró dos cuestionarios que consideró la relación entre las variables. El primer cuestion= ario fue aplicado a los docentes; mientras que el segundo cuestionario fue aplic= ado a los estudiantes. El instrumento fue analizado, revisado y aprobado por ci= nco especialistas del área, y fue validado mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, obteniendo un valor de confiablidad de 0,81; es decir fue bueno. (George y Mallery, 2003, p. 231) <= o:p>
La encuesta, permitió la finalidad en la
obtención de los datos, a fin de dar respuesta a los objetivos
propuestos, los cuestionarios contienen diez preguntas y tres alternativas =
de
respuesta; Siempre, A Veces y Nunca. Para asegurar la coherencia con=
las
variables, las dimensiones y las preguntas directrices, se elaboró l=
os
instrumentos en base a la matriz de operacionalización de variables.=
Luego de la validación del instrumento, se
procedió a su aplicación en la muestra seleccionada y los dat=
os
obtenidos fueron registrados, filtrados tabulados, analizados e interpretad=
os,
mediante tablas y gráficos de pastel; mediante la Microsoft Excel
Para obtener la meta de la investigación se
identificó principios de neuroeducación aplicados por los
docentes que responden al desarrollo de procesos cognitivos del estudiante,
luego se estableció el tipo de estrategia que utilizan los docentes =
en
el desarrollo en su planificación curricular.
Resultados
Encuesta
a docentes
Pregunta
1: ¿En el proceso del aprendizaj=
e del
idioma inglés, en el desarrollo de la curiosidad usa estrategias
lúdicas?
![](3D"05DIAGNOSISOFNEUROEDUCATIONMarceloAllauca_archivos/image038.gif")
Gráfico
1. Uso de estrategias lúdicas en=
el
desarrollo de la curiosidad
Del 100% docentes encuestados, el 67% responde que=
Nunca usa alguna estrategia
lúdica en el desarrollo de la curiosidad en el proceso de aprendizaj=
e,
el 33% A veces; mientras que no
registra frecuencia la opción Siempre.
Es decir que si los docentes usan estrategias para motivar el desarrollo de=
la
curiosidad, pero no lo hacen de forma continua, pues la mayoría resp=
onde
que nunca. Por tanto es necesario que el personal docente presente en su pl=
an
de estudios el uso de estrategias, o a su vez se siga un modelo está=
ndar
que motive la dimensión del desarrollo de la curiosidad.
Pregunta
2: ¿Induce a desarrollar el proce=
so
emocional mediante estrategias lúdicas?
![](3D"05DIAGNOSISOFNEUROEDUCATIONMarceloAllauca_archivos/image039.gif")
Gráfico
2. Estrategias lúdicas en el
desarrollo del proceso emocional
Del 100% de docentes encuestados, el 34% responde =
que Siempre Induce a desarrollar proce=
so
emocionales mediante estrategias lúdicas, el 33% A veces; mientras el 33% registra que la opción Nunca. Se debe considerar que solo=
un
docente no aplica este tipo de estrategias que puede ocasionar problemas de
respeto y escucha en el desarrollo de una clase.
Pregunta 3:
¿Para el proceso de enseñanza y aprendizaje, Usted planifica =
las
actividades pedagógicas a fin de considerar las diferencias
individuales?
![](3D"05DIAGNOSISOFNEUROEDUCATIONMarceloAllauca_archivos/image040.gif")
Gráfico
3. Actividades pedagógicas para
considerar diferencias individuales
Del 100% de docentes encuestados, el 67% responde =
que Siempre planifica las actividades
pedagógicas a fin de considerar las diferencias individuales en el
proceso de enseñanza aprendizaje, el 33% A veces; mientras que no registra frecuencias la opción =
Nunca. Es decir que los docentes p=
roveen
las diferencias individuales mediante las actividades contempladas en sus
planes analíticos, incluyendo o abracando las diferencias de
aprendizajes del idioma inglés. Es decir, los docentes preparan
correctamente sus actividades pedagógicas.
Pregunta 4:
¿En el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma
inglés, usted motiva el desarrollo del cerebro con interrelaciones
sociales?
![](3D"05DIAGNOSISOFNEUROEDUCATIONMarceloAllauca_archivos/image041.gif")
Gráfico
5. Planificación de actividades
colaborativas para aprendizajes neuroeducativos=
Del 100% de docentes encuestados, el 67% responde =
que A veces planifica actividades
colaborativas para aprendizajes neuroeducativos;
mientras el 33% la opción Nu=
nca.
Por lo que, no se hace énfasis en el uso de actividades colaborativas
que son necesarias para que el aprendizaje tenga sus efectos.
Pregunta 6.
¿Expone a sus estudiantes el objetivo y contenido de cada unidad a
desarrollar?
![](3D"05DIAGNOSISOFNEUROEDUCATIONMarceloAllauca_archivos/image042.gif")
Gráfico
6. Exposición de objetivo y cont=
enido
de unidades a desarrollar
Del 100% de docentes encuestados, el 67% responde =
que Siempre expone los objetivo y cont=
enido
de unidades a desarrollar; mientras el 33% la opción A veces. Es decir que la mayor&iac=
ute;a
de los docentes comparten con los estudiantes la meta y los temas que se va=
n a
desarrollar en las unidades; por lo que los estudiantes conocen el camino a
seguir.
Pregunta 7:
¿Utiliza el juego como estrategia neuroeducativ=
a,
para el en el desarrollo cognitivo?
![](3D"05DIAGNOSISOFNEUROEDUCATIONMarceloAllauca_archivos/image043.gif")
Gráfico
7. El juego como estrategia neuroeducativa, para el en el desarrollo cognitivo
Del 100% de docentes encuestados, el 67% responde =
que Nunca utiliza el juego como estrat=
egia neuroeducativa, para el en el desarrollo cognitivo;
mientras el 33% la opción A =
veces.
Es decir que la mayoría de los docentes consideran que no es necesar=
io
estrategias donde el juego sea un factor de interactividad para que se util=
icen
como forma de desarrollo cognitivo, ignorando que son métodos que
implican alternativas para el proceso de aprendizaje.
Encuesta
a estudiantes
Pregunta
1: ¿Al realizar actividades
lúdicas en inglés, usted experimenta curiosidad?
![](3D"05DIAGNOSISOFNEUROEDUCATIONMarceloAllauca_archivos/image044.gif")
Gráfico
8. Curiosidad al realizar actividades
lúdicas en inglés
Del total de los 35 estudiantes consultados, el 88%
responde que A veces experimenta
curiosidad al realizar actividades lúdicas en inglés; el 6%
indica que Siempre; mientras el=
6%
responde que Nunca. Por lo que =
la
mayoría de los estudiantes desarrollan curiosidad cuando realizan
actividades lúdicas; es decir que se debe hacer énfasis para =
que
la frecuencia la opción A ve=
ces
mejore.
Pregunta 2:
¿Durante las actividades recreativas de las clases de inglés,
usted sigue las instrucciones indicadas por el docente?
![](3D"05DIAGNOSISOFNEUROEDUCATIONMarceloAllauca_archivos/image045.gif")
Gráfico
9. Cumplimiento de instrucciones del
docente en actividades recreativas.
Del 100% de estudiantes consultados, el 48% respon=
de que
A veces cumplen con las instruc=
ciones
del docente en actividades recreativas; el 48% indica que Siempre; mientras el 9% responde que Nunca. Es decir que pocos estudiantes están desatendiendo
las instrucciones que deben ser cumplidas con el objetivo de inducir a un
correcto aprendizaje.
Pregunta 3:
¿En el desarrollo de las clases, usted actúa de acuerdo a su
propio ritmo en el aprendizaje del inglés?
![](3D"05DIAGNOSISOFNEUROEDUCATIONMarceloAllauca_archivos/image046.gif")
Gráfico 10. Ritmo de
aprendizaje en el desarrollo de clases de inglés.
Del 100% de estudiantes encuestados, el 46% respon=
de
que Nunca siguen su propio ritm=
o de
aprendizaje en el desarrollo de clases de inglés; el 34% indica que =
A veces; mientras el 20% responde =
que Siempre. Es decir que las clases
están siendo conductistas, que el plan de clase es muy claro, o por
puede acreditarse a que el grupo es heterogéneos en aprendizaje.
Pregunta 4:
¿Al relacionarse con sus compañeros estudiantes, puede expres=
arse
con facilidad en la clase de inglés?
![](3D"05DIAGNOSISOFNEUROEDUCATIONMarceloAllauca_archivos/image047.gif")
Gráfico
11. Facilidad para relacionarse cuando se
expresan.
Del 100% de estudiantes encuestados, el 51% respon=
de
que A veces puede expresarse con
facilidad para relacionarse con sus compañeros en la clase de
inglés; el 40% indica que Nu=
nca;
mientras el 9% responde que Siempre=
.
Por lo que la mayoría de los estudiantes presentan problemas para
relacionarse; es decir, que debe mejorar su lenguaje y sus expresiones e
interactividad.
Pregunta 6:
¿Durante las clases, participa en actividades colaborativas o grupal=
es
indicadas por el docente?
![](3D"05DIAGNOSISOFNEUROEDUCATIONMarceloAllauca_archivos/image048.gif")
Gráfico
12. Facilidad para relacionarse cuando se
expresan.
Del 100% de estudiantes encuestados, el 60% respon=
de
que Nunca participa en activida=
des
colaborativas o grupales indicadas por el docente; el 34% indica que A veces; mientras el 6% responde q=
ue Siempre. Es decir que el trabajo
colaborativo está siendo desplazado por actividades conductitas, por=
lo
que no se construye el conocimiento de forma grupal.
Pregunta
6: ¿En las clases de inglé=
s,
participa en actividades que involucran juegos?
![](3D"05DIAGNOSISOFNEUROEDUCATIONMarceloAllauca_archivos/image049.gif")
Gráfico
13. Participación en actividades =
que
involucran juegos
Del 100% de estudiantes encuestados, el 54% respon=
de
que Nunca participan en activid=
ades
que involucran juegos; el 29% indica que A
veces; mientras el 17% responde que Siempre.
Es decir, que la mayoría de los estudiantes participan sin
motivación que puede interpretarse por la falta de liderazgo,
desorganización de la actividad o desinterés.
Pregunta 7:
¿Para reforzar el aprendizaje del idioma inglés, utiliza recu=
rsos
tecnológicos?
![](3D"05DIAGNOSISOFNEUROEDUCATIONMarceloAllauca_archivos/image050.gif")
Gráfico
14. Uso de recursos tecnológicos =
para
reforzar el aprendizaje
Del 100% de estudiantes encuestados, el 51% respon=
de
que A veces utiliza recursos
tecnológicos para reforzar el aprendizaje del idioma ingles; el 43%
indica que Nunca; mientras el 6%
responde que Siempre. Es decir,=
que
posiblemente no se están involucrando las TIC en las actividades
programadas para que los estudiantes de forma autónoma, utilicen
herramientas tecnológicas para reforzar el aprendizaje del idioma
inglés. Por lo que es necesario actualizar los planes analíti=
cos
de la asignatura del idioma inglés.
Pregunta 8: ¿<=
/span>Conoce
los objetivos y contenidos de cada unidad de la asignatura de inglés=
?
![](3D"05DIAGNOSISOFNEUROEDUCATIONMarceloAllauca_archivos/image051.gif")
Gráfico
15. Conocimiento de objetivos y contenid=
os
de cada unidad de la asignatura de inglés
Del 100% de estudiantes encuestados, el 51% respon=
de
que A veces conoce los objetivo=
s y
contenidos de cada unidad de la asignatura de inglés; el 46% indica =
que Nunca; mientras el 3% responde que=
Nunca. Es decir que la mayor&iacut=
e;a de
los estudiantes tienen conocimiento del camino para conseguir el aprendizaje
del idioma ingles por cada unidad para su aprendizaje.
Conclusiones.
· =
Se
identificó que los principios de neuroeducación aplicados por=
los
docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma
inglés en el cuarto nivel de idioma inglés, responden al
desarrollo de procesos cognitivos del estudiante; ya que los docentes
planifican actividades grupales, sin embrago deben ser fortalecidas y dirig=
idas
de manera más efectiva ya que el interés y desmotivació=
;n
de los estudiantes se reflejan en los porcentajes obtenidos de las encuesta=
s.
Es decir, que los principios que responden a procesos emocionales son
utilizados con poca frecuencia.
· =
Se
estableció que las estrategias neuroeducativas<=
/span>
que emplean los docentes del idioma inglés, entre ellas el recurso
tecnológico deben ser contemplados y fortalecidos en su
planificación de estudios o planes de clase, con el fin de que su us=
o,
se refleje en la incidencia del aprendizaje. A la vez, pueden ser utilizado=
s en
retroalimentación y evaluación que deberán ser enuncia=
do
en las rúbricas para que el estudiante se motive y presente
interés. Pues una educación que no se adapta a la actualidad,=
es
una educación condenada a no cumplir con sus objetivos.
· =
Por su
parte los docentes socializan con sus estudiantes los contenidos y objetivo=
s de
los temas a ser estudiados durante las clases del idioma inglés, mis=
mos
que son componentes indispensables del proceso de enseñanza y
aprendizaje; sin embargo, las estrategias que están siendo aplicadas
necesitan enfocarse en las teorías constructivistas, ya se nota que =
se
están incurriendo en el conductismo.
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![3Deditorial1.png](3D"05DIAGNOSISOFNEUROEDUCATIONMarceloAllauca_archivos/image052.jpg")
PARA CITAR EL
ARTÍCULO INDEXADO.
Geovanna Elvira, V. A., Enrique Jesús, G. Y., & Ruiz López, E. R. (2020). Evaluació= ;n de la neuroeducación y su relación en el pro-greso de la enseñanza del aprendizaje del idioma Inglés. ConcienciaDigital, 3(1.1), 65-77. https://doi= .org/10.33262/concienciadigital.v3i1.1.1132
![3Deditorial1.png](3D"05DIAGNOSISOFNEUROEDUCATIONMarceloAllauca_archivos/image053.jpg")
=
El
artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autor=
es y
no necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Conciencia Digital.
El
artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su
publicación parcial y/o total en otro medio tiene que ser autorizado=
por
el director de la Revista Concienc=
ia
Digital.
![3D"logo_catalogo3b.jpg"](3D"05DIAGNOSISOFNEUROEDUCATIONMarceloAllauca_archivos/image054.jpg")
![](3D"05DIAGNOSISOFNEUROEDUCATIONMarceloAllauca_archivos/image055.jpg")