Perfeccionamiento
de la enseñanza de la estadística en la carrera de turismo
MSc. Elena Fraga Guerra. &=
amp;
Dr. Roberto Llanes Pérez.
Resumen. =
DOI: htt=
ps://doi.org/10.33262/concienciadigital.v3i1.1005
=
Uno de=
los
retos fundamentales que enfrenta hoy en día la educación superior cubana es=
el
diseño e implementación de una nueva generación de planes de estudio de las
carreras universitarias, denominados Planes de Estudio E. En este trabajo se
exponen consideraciones acerca de los retos que implica el perfeccionamiento
del proceso de enseñanza – aprendizaje de la estadística en la carrera de
Turismo en este nuevo contexto, y a partir de ello se realizan propuestas p=
ara
el perfeccionamiento de la enseñanza de la asignatura, tanto para el curso
diurno como para el curso por encuentros.
Palabras claves: retos fundamentales, planes de estudio,
educación superior cubana.
Abstract.
One of the fundamental challenges facing
Cuban higher education today is the design and implementation of a new
generation of curricula for university careers, called Study Plans E. In th=
is
work, considerations are made about the challenges involved in perfecting t=
he
teaching process - learning statistics in the Tourism career in this new co=
ntext,
and based on this, proposals are made for perfecting the teaching of the
subject, both for the daytime course and for the encounter course.
Keywords: fundamental challenges, curri=
cula, Cuban higher education.=
=
Introducción.
El objetivo fundamental de la educación
superior cubana lo constituye la formación de profesionales integrales con =
un
alto nivel de competitividad, lo q=
ue
implica un reto para las instituciones de educación superior y otras entida=
des
vinculadas a este proceso. En ello se debe trabajar sistemática y
científicamente, lo que presupone la realización de un perfeccionamiento
continuo del proceso de enseñanza – aprendizaje.
En la actualidad, la educación superior en
nuestro país se encuentra inmersa en la implementación de una nueva generac=
ión
de planes de estudio, denominada Planes de Estudio E. En esta nueva generac=
ión
de planes de estudio, la enseñanza de la estadística en la carrera de Turis=
mo
ha tenido un proceso de modificaciones sustanciales que imponen al claustro=
de
la Facultad retos en la enseñanza de esta ciencia en un nuevo contexto.
Las bases conceptuales de los Planes de
Estudio E se fundamentan en la formación de profesionales de perfil amplio,
capaces de resolver los problemas más generales y frecuentes del eslabón de
base de la profesión y preparados para asumir su formación continua. El tie=
mpo
de horas presenciales se reduce con respecto a planes de estudio anteriores=
y
se fomenta un mayor protagonismo y autonomía de los estudiantes durante sus=
estudios
universitarios mediante el empleo de las tecnologías de la información y las
comunicaciones. =
Por otra parte, se hace necesario reforzar=
la
motivación de los estudiantes por el estudio de la estadística, así como
potenciar los métodos de estudio para una mejor asimilación de los contenid=
os,
métodos de enseñanza que propicien una mejor comprensión e interpretación de
los modelos y métodos estadísticos, la resolución de problemas vinculados c=
on
el perfil del egresado, así como una mejor preparación para asimilar conten=
idos
posteriores en la carrera que tienen como base conceptual la estadística y =
la
realización de trabajos investigativos que incluyen el ejercicio de culmina=
ción
de los estudios. Es imprescindible que los estudiantes de la carrera de Tur=
ismo
conozcan y apliquen los métodos estadísticos que le permitan organizar,
sistematizar, procesar y analizar la información relacionada con las
actividades turísticas para la toma de decisiones.
Para este análisis se aplicaron métodos ta=
les
como el análisis documental, la observación en clases, los resultados de las
evaluaciones realizadas a los estudiantes, sus criterios sobre los contenid=
os
impartidos, así como el desempeño de estos en otras asignaturas y en la
realización de los ejercicios de culminación de los estudios de la carrera =
en
los que es necesario la aplicación de estos métodos estadísticos.
En este trabajo se exponen consideraciones=
de los
autores, quienes poseen una vasta experiencia en la enseñanza de la estadís=
tica
en la educación superior, acerca de los retos que implica el perfeccionamie=
nto
del proceso de enseñanza – aprendizaje de esta ciencia en la actualidad. A
partir de ello se realizan propuestas para el perfeccionamiento de la enseñ=
anza
de la asignatura, tanto en el curso diurno como en el curso por encuentros,=
en
la carrera de Turismo.
Las propuestas están sustentadas en la
articulación de la asignatura con el modelo del profesional, la adecuada
orientación del estudio independiente que incluya la incorporación de pregu=
ntas
que le permita al estudiante profundizar y aplicar métodos adecuados de
estudio, entre otros aspectos, la elaboración de materiales de apoyo a la
enseñanza, la introducción de métodos activos de enseñanza y el
perfeccionamiento del sistema de evaluación.
Desarrollo.
Retos
ante una nueva generación de planes de estudio en las universidades cubanas=
.
La educación superior tiene como
misión: preservar, desarrollar y promover la cultura de la humanidad, a tra=
vés
de sus procesos sustantivos (formación, investigación y extensión) y en
estrecho vínculo con la sociedad; contribuyendo a su desarrollo sostenible.=
Por ello las universidades deben =
ser
pertinentes, no solo en el sentido de reproducción y legitimación de la vida
económica, social y cultural, sino también en el sentido crítico, renovador=
y
transformador, altamente comprometida con el desarrollo cultural, económico=
y
social del país, dándole amplia respuesta a las necesidades de la educación
postgraduada y que la investigación científica sea un componente consustanc=
ial
del quehacer universitario.
La formación de los futuros
profesionales hoy en día se encamina a potenciar la asimilación de nuevos
contenidos, desarrollar la capacidad creativa y de innovación, de incorpora=
r la
metodología científica en la investigación y las diversas técnicas y métodos
para el estudio y análisis de resultados y que los egresados mantengan y
fortalezcan los hábitos de una educación permanente, de una formación conti=
nua,
entre otros aspectos, sin olvidar la formación de valores en los estudiante=
s,
durante el proceso académico, con el fin de lograr un profesional compromet=
ido
con el país y su proyección social.
¿Cómo entonces las universidades
garantizan la formación de un egresado integral?
En el diseño de los planes de est=
udio
de una carrera universitaria, en indispensable que se tengan en cuenta las
exigencias de la época, las exigencias propias del país, de la región, de su
sistema social y las exigencias específicas de la profesión, con una visión=
que
posibilite al egresado dar soluciones a problemas que se le pueden presentar
posteriormente en su vida laboral.
Al
graduado universitario se le presentan en su labor profesional exigencias
propias de sus funciones y que devienen en los objetivos del egresado, a sa=
ber:
1.&n=
bsp;
La apropiación de nue=
vos
conocimientos y habilidades, que implica la continua superación para manten=
erse
actualizado en el campo de su especialidad.
2.&n=
bsp;
La transmisión de
conocimientos científicos.
3.&n=
bsp;
La aplicación de los
conocimientos científicos.
4.&n=
bsp;
La actividad creadora=
en
el desarrollo de los conocimientos científicos, que incluye la realización =
de
trabajos de investigación, la búsqueda de nuevas soluciones, métodos y
procedimientos en la ciencia y la tecnología.
En los nuevos planes de estudio E,
implementados en la educación superior cubana, el concepto de formación bás=
ica
es asumido con mayor amplitud. El currículo se divide en: currículo base (s=
on
los contenidos precisados por las Comisiones Nacionales de Carrera y de
obligatorio cumplimiento para todos las universidades), currículo propio (s=
on
los contenidos, precisados por cada universidad, en correspondencia con las
particularidades del proceso de formación en cada carrera y centro) y el
currículo optativo/electivo (son los contenidos que son escogidos por cada
estudiante que sirven de complemento para su formación integral), las
asignaturas y disciplinas deben evidenciar un mayor nivel de esencialidad, =
debe
haber una mejor correspondencia entre la profesión y las ciencias que a ella
tributan.
Por otra parte, se sustentan en la
disminución de la carga semanal de horas presenciales, las transformaciones
relacionadas con la virtualización del proceso de formación, una formación
humanística más completa y el establecimiento de sistemas de evaluación del
aprendizaje cualitativos e integradores, centrados en el desempeño de los
estudiantes, por mencionar algunos; lo que supone cambios en el modo de act=
uar
y de pensar de todos los implicados en este proceso.
También se deben tener en cuenta =
la
implementación de las estrategias curriculares, como son el uso de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, el conocimiento del idi=
oma
inglés, la formación económica, las técnicas de dirección, el empleo correc=
to
de la información científico técnica y la dimensión medio ambiental, entre
otras.
Ello supone que las prioridades s=
ean:
=
1. La
aplicación del enfoque integral, con énfasis en la labor educativa desde el=
contenido
de las disciplinas.
=
2. El
desarrollo de habilidades en los estudiantes que les posibilite un pensamie=
nto
creativo, la independencia, el análisis para la toma de decisiones.
=
3. La
actividad investigativo-laboral, con un enfoque más abierto, que implique, =
en
los casos que lo requieran, la formación desde el trabajo.
=
4. Consolidación
del sistema de evaluación.
Rol
de las matemáticas en la carrera de Turismo.
La matemática como ciencia, contribuye al desarr=
ollo
de los pensamientos abstracto, lógico y algorítmico, y aporta los fundament=
os
básicos para un egresado de la carrera de Turismo, dado que este profesional
requiere modelar en términos matemáticos, su objeto de trabajo: “conjunto de
fenómenos y relaciones económicas, psico-sociológicas, culturales y
medioambientales que se generan en los procesos asociados a las actividades
turísticas, entre los visitantes temporales, las entidades vinculadas a los
viajes y las comunidades de acogida con motivo de sus viajes y estancias en
lugares diferentes a los de su residencia habitual” (4), así como en los
procesos afines, con los cuales refleja los rasgos cuantitativos y cualitat=
ivos
de los fenómenos que estudia.
Por consiguiente, estos futuros
profesionales deben poseer una adecuada preparación matemática y estadística
que comprende, además de los conocimientos teóricos, el correspondiente a l=
os
programas computacionales: matemáticos, estadísticos, de gestión y otros, q=
ue
comprenden una correcta interpretación de los resultados. Esta disciplina
contribuye a:
· Ampliar
la madurez matemática y la capacidad de trabajo con la abstracción.
· Desarrollar
habilidades para la comunicación y comprensión de propiedades y característ=
icas
matemáticas de magnitudes y formas en las variantes formal, gráfica, numéri=
ca y
verbal.
· La
conformación de una cultura científica general e integral actualizada.=
· Identificar,
interpretar y analizar modelos matemáticos de diversos procesos vinculados =
a la
profesión, así como resolver los problemas de índole matemática a los que é=
stos
conducen, utilizando para ello los contenidos matemáticos que se estudian e=
n la
disciplina, haciendo un uso eficiente de las Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones.
· Construir
una sólida base de conocimientos, integrada y sistémica, que deje huella en=
su
proceso de aprendizaje y le permita resolver problemas con los recursos y
estrategias estudiadas.
· Aprenda
a pensar y actuar de forma creadora.
Para ello se requiere una concepc=
ión
del modelo de enseñanza que tenga en cuenta:
=
1. Una
estructuración sistémica de los contenidos (conocimientos, habilidades y
valores).
=
2. Una
enseñanza centrada en el estudiante como sujeto activo, constructor y
reconstructor de su propio conocimiento y proceso de aprendizaje.
=
3. Una
enseñanza a través y para la resolución de problemas vinculados a la carrer=
a y
a otras disciplinas y asignaturas.
=
4. Una
enseñanza desarrolladora dirigida a la educación de la personalidad del
estudiante con una implicación personal activa, consciente y reflexiva que =
le
provoque satisfacción, con la necesaria flexibilidad, independencia,
perseverancia, y una actitud ante la vida responsable y autodeterminada que=
se
proyecte con una perspectiva temporal mediata.
En el actual Plan de Estudios E d=
e la
carrera de Turismo está presente la disciplina Matemática Aplicada e
Informática, cuyo contenido básico es la recolección, organización y
tratamiento de los datos, su tabulación y representación gráfica, el uso de
técnicas matemáticas y estadísticas para el estudio de las relaciones
cuantitativas en los procesos y fenómenos del turismo, el uso de algunos de=
los
modernos medios y técnicas para el procesamiento y presentación de la
información, así como de las nuevas tecnologías del comercio electrónico
empleadas en el turismo, posibilitando el cuerpo teórico e instrumental
necesario en una primera fase de la base curricular de estudio. (4)
Las asignaturas que conforman esta
disciplina contribuyen a la formación básica de conocimientos y habilidades
propios y de base instrumental para el desarrollo de otras disciplinas y sus
asignaturas, y tienen como sistema de conocimientos: Funciones y ecuaciones.
Derivadas y análisis marginal. Integrales. Matrices y sistemas de ecuaciones
lineales. Programación lineal. Probabilidades. Estadística descriptiva e
inferencial. Matemática financiera. Organización y procesamiento de la
información. Uso de redes e internet. Software básico y de gestión. (4)
Análisis
de la asignatura Estadística aplicada al Turismo.
La Estadística es una de las rama=
s de
la Matemática que se incluye dentro de la disciplina Matemática Aplicada e
Informática, siendo el nombre de la asignatura Estadística aplicada al Turi=
smo,
que se imparte en el segundo semestre del primer año del Curso Diurno y en =
el
primer semestre del segundo año en el Curso por Encuentros.
La propia naturaleza de la activi=
dad
a desarrollar por cualquier profesional del turismo hace que la Estadística=
sea
una herramienta fundamental en las actividades propias de carácter operativ=
o y
en los estudios e investigaciones de análisis, estratégicos y de planificac=
ión.
En el caso del turismo, la estadística permite y facilita, entre otras
acciones:
=
1. Estudiar
y sistematizar la evolución de la realidad turística, la estacionalidad, el
crecimiento, los ciclos, los impactos de la actividad, etc., así como
pronosticar comportamientos de dicha realidad.
=
2. Conocer
la evolución de un determinado destino turístico valorando su gestión a cor=
to y
largo plazo.
=
3. Entender
los eventos que se producen dentro del sector, proporcionando información ú=
til
a los decisores y planificadores de políticas y estrategias.
=
4. Reducir
el tiempo de incertidumbre y el tiempo de reacción ante los cambios en los
requerimientos de operadores turísticos, proveedores, clientes y del medio
ambiente.
=
5. Analizar
los errores y logros observados en el pasado con el fin de establecer polít=
icas
correctoras o potenciar las estrategias de futuro.
=
6. Explicar
y realizar informes sobre el control de los procesos, estableciendo
predicciones sobre escenarios futuros que serán la base de la toma de
decisiones.
=
7. Facilitar
a las empresas turísticas, el adaptarse a los nuevos mecanismos de mercado =
y a
los procesos de modernización impuestos por las nuevas tecnologías, permiti=
endo
aumentar la competitividad al permitir un mayor conocimiento del mercado y =
del
entorno en el que se desarrolla la actividad turística, proporcionándole un
valor añadido que la diferencie del resto de sus competidoras. <=
/span>
=
8. Suministrar
información sobre aspectos como: movimiento de turistas, el perfil del turi=
sta,
motivaciones de elección de un destino turístico, hábitos de consumo y de
compra, satisfacción del consumidor, etc.
El conjunto de contenidos que le
precede a la asignatura hace énfasis en el estudio de modelos matemáticos
referidos a los fenómenos determinísticos y es en la asignatura Estadística
Aplicada al Turismo donde se enfrentan por primera vez al estudio y modelac=
ión
matemática de los fenómenos aleatorios, lo que constituye un cambio sustanc=
ial
en la forma del pensamiento de los estudiantes.
Los conocimientos esenciales para
adquirir dentro de la asignatura son: Breve historia de la Estadística. La
Investigación Estadística. La formación y utilidad del conocimiento
estadístico. Recolección, organización y representación de los datos.
Distribuciones de frecuencias unidimensionales y bidimensionales. Correlaci=
ón y
Regresión Lineal simple. Series Temporales. Fenómenos deterministas y fenóm=
enos
aleatorios. Probabilidades y distribuciones probabilísticas. Distribución
normal. Muestreo. Estimación puntual y por intervalos de confianza. Element=
os
conceptuales de prueba de hipótesis y análisis de varianza. Diseño y
tratamiento estadístico de encuestas. El uso de los paquetes de programas
estadísticos para el procesamiento de los datos.
Su sistema de evaluación en el
anterior Plan C se sustentaba en la realización de 2 trabajos extra-clase: =
el
primero sobre la aplicación de los conocimientos y habilidades impartidas h=
asta
el tema de Regresión Lineal y el segundo sobre Series Cronológicas
comprendiendo el Análisis de la Evolución, Estacionalidad y Pronóstico de l=
os
arribos turísticos desde un mercado emisor a Cuba. Además, se finalizaba con
una prueba parcial sobre la Inferencia Estadística.
En la información enviada para la
formulación del Plan E, al referenciar la Evaluación Frecuente (EF), se
entendió Evaluación Final fijándose así en el Plan E, modificándose totalme=
nte
el Sistema de Evaluación de la Asignatura, el cual comprende evaluaciones
parciales y el examen final.
En la enseñanza de la asignatura,=
a
lo largo de varios años, se muestra la solidez del claustro de profesores q=
ue
la imparten y avances en el trabajo científico-metodológico, la elaboración=
de
numerosos materiales de apoyo a la docencia y el texto de la asignatura en =
su
etapa final de elaboración, el montaje de la asignatura en la plataforma
Moodle, la participación del claustro como tutores, oponentes o como miembr=
os
de tribunal en Trabajos de Diploma, Tesis de Maestría y Tesis de Doctorado =
o en
actividades de carácter científico – estudiantil, la orientación de tareas
extra-clases donde el estudiante debe resolver problemas vinculados al
ejercicio de la profesión y para los cuales deben aplicar métodos estadísti=
cos,
entre otros.
Sin embargo, aún se evidencias
insuficiencias en la adquisición de conocimientos, habilidades y valores por
parte de los estudiantes a los cuales debe tributar la asignatura, y que se
relacionan a continuación:
1. Es insuficiente el do=
minio de
contenidos relacionados con el trabajo algebraico, las representaciones grá=
ficas,
y otros que se imparten en la enseñanza precedente, no mostrándose habilida=
des
en el proceso de razonamiento o análisis de las situaciones o problemas a
modelar o plantear, lo que dificulta el aprendizaje de la asignatura. =
2. No son pocas las vece=
s que los
estudiantes no se sienten motivados por el estudio de la asignatura por su
nivel de complejidad e incomprensión de la utilidad de la misma y muchos por
rechazo a las situaciones cuantitativas que requieren dominio de las técnic=
as
correspondientes, no asimilando correctamente los conceptos y técnicas
aplicadas.
3. En general, existe una
tendencia por parte de los estudiantes a resolver los problemas propuestos
mecánicamente, sin un análisis previo de los contenidos teóricos de la
asignatura, por lo que no interiorizan correctamente los pasos a seguir y
tampoco interpretan correctamente los resultados. Es posible que sean capac=
es
de memorizar fórmulas y los pasos a seguir en problemas, pero solo raramente
parecen tener sentido en lo racional o en como los conceptos se aplican a
nuevas situaciones.
4. Es insuficiente aún la
orientación para la búsqueda de información referente a la aplicación de los
métodos estadísticos a las investigaciones y soluciones de problemas vincul=
ados
con su especialidad y del desarrollo de la Estadística en cuanto al espacio
cognoscitivo y su importancia en el quehacer investigativo.
5. Por otra parte, en el=
plan de
estudios de la carrera, existen asignaturas cuya comprensión y por ende su
aprendizaje, precisan de sólidos conocimientos de estadística; y no son poc=
as
las veces que se evidencian dificultades en ello.
Propuesta.
=
Con el
objetivo de perfeccionar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la
asignatura, sea hace imprescindible profundizar en su vinculación con el mo=
delo
del profesional y en su articulación horizontal y vertical con otras
asignaturas de la carrera en el contexto actual de los planes de estudio E;=
no
solo en lo referente al sistema de contenidos, si no en las propias bases
conceptuales de estos planes de estudios que apuestan por la formación de un
profesional preparado para ejercer en el eslabón de base de la profesión y =
con
una mayor independencia durante el proceso de formación.<=
/p>
=
Uno de los aspectos que se d=
ebe
tener en cuenta en la enseñanza de la asignatura, es la dedicación, en las
actividades lectivas, de un mayor espacio en el tema introductorio sobre la
historia de la estadística, la investigación estadís=
tica y
la formación y utilidad del conocimiento estadístico pues les permite conocer las cuestion=
es que
dieron lugar a los diversos conceptos, el origen de los términos, lenguajes=
y
notaciones, los problemas que se han ido resolviendo, y su evolución hasta =
la
actualidad. Hacer comprender a los estudiantes que el conocimiento matemáti=
co
no es algo totalmente acabado sino en plena creación y su vital importancia=
en
el desarrollo intelectual e investigativo.
Se debe potenciar aún más en las
actividades docentes la formación de habilidades de modelación,
algoritmización, representaciones gráficas, habilidades de cálculo e
interpretación de resultados, lo que tiene una incidencia directa en la
capacidad de generalizar métodos de trabajo propios de la asignatura y por
ende, en la posibilidad de que el estudiante sea capaz de resolver problemas
similares en los años superiores de la carrera y en su labor profesional. N=
o se
debe olvidar que se pretende ante todo que el estudiante asuma una posición
protagónica en su proceso formativo.
Igualmente es importante, que pre=
vio
a la impartición de un nuevo contenido (conferencias) según la secuencias de
actividades de la asignatura, se oriente el estudio de determinados aspectos
relacionados con el sistema de contenidos de la conferencia, y que a partir=
de
este estudio los estudiantes identifiquen las ideas claves, elaboren esquemas de llaves, esquemas
numéricos y esquemas procedimentales y/o realicen un resumen
de los aspectos más significativos, según el caso, lo que posibilita la
aplicación de los métodos activos de enseñanza.
Es
esencial mostrar que los contenidos que se desarrollan en esta asignatura
contribuyen a resolver problemas reales de la especialidad, lo que posibili=
ta
que de una manera consciente los estudiantes participen de forma activa en =
la
solución de problemas vinculados al ejercicio de la profesión; por lo que e=
n el
desarrollo de las clases se plantea la necesidad de fortalecer la inclusión=
de
ejemplos de casos reales en los cuales sean aplicados los métodos estadísti=
cos
que correspondan, sin dejar de prestar atención en la realización de ejerci=
cios
propios de la asignatura y no centrar solo su enseñanza en el carácter
utilitario en la solución de problemas de la especialidad.
En
el caso de los cursos por encuentros hay una mayor potencialidad para plant=
ear
y resolver problemas propios de los estudiantes relacionados con los conten=
idos
de los trabajos o responsabilidades según sus funciones. En el curso diurno
estos problemas pueden serles planteados como casos de estudio.<=
/span>
Se debe potenciar la autonomía en=
el
aprendizaje, lo que presupone el reto de que más que enseñar contenidos se =
debe
facilitar que los alumnos desarrollen habilidades, actitudes y valores que
proyecten un aprendizaje efectivo en el saber. La autonomía proyecta de los
sujetos una facultad de tomar decisiones, de participación automotivados en=
la
aplicación de los recursos adquiridos por medios de experiencias de
aprendizaje, realizadas en el contexto escolar y fuera de él; y que los han
capacitado para responder a las necesidades y retos del entorno.=
El estudiante tiene que aprender a
buscar, seleccionar, analizar críticamente e integrar en sus esquemas
cognitivos, la información necesaria para desenvolverse con éxito en la
sociedad. Tan importante es aprender determinados contenidos conceptuales
fundamentales, como lo es aprender procedimientos y estrategias para maneja=
r la
información, que le permitirá continuar aprendiendo a lo largo de la vida. =
Debe fortalecerse ampliar los
Laboratorios de Computación donde se impartan softwares profesionales que le
permiten, a través de la actividad del estudiante, que este se apropie de l=
os
conocimientos y las técnicas estadísticas que necesita.
Hoy en día, en la enseñanza de la
estadística se hace imprescindible el uso de las tecnologías de la informac=
ión
y las comunicaciones, de hecho constituyen fuentes de búsqueda de informaci=
ón
actualizada, que además posibilitan la ampliación de conocimientos de los
estudiantes en esta ciencia. Existen además tutoriales y programas de
ejercitación que permiten tareas de reconocimiento, comparación y resolució=
n de
problemas; programas que posibilitan la simulación de fenómenos y los progr=
amas
no diseñados inicialmente para la enseñanza, pero que en la práctica se est=
án
utilizando para esta finalidad, son: los procesadores de texto, las hojas de
cálculo, generadores de gráficos, paquetes estadísticos y bases de datos.
Es importante que el colectivo de
profesores diseñe materiales de apoyo a la docencia en el que se refuerce la
consolidación de conocimientos de la enseñanza precedente y que son
imprescindibles dominar para una mejor comprensión de la asignatura, ya sea=
a
través de aspectos de carácter teórico, ejercicios resueltos y propuestos, =
así
como en actividades autoevaluativas que le permitan al estudiante medir sus
conocimientos acumulados en la asignatura.
En el diseño del sistema de
evaluación se debe definir previamente: el objetivo de la evaluación, en
correspondencia con ello el sistema de contenidos, cómo debe ser la evaluac=
ión
y en qué momento se realiza, de manera tal que sea integral, sistemática,
flexible, participativa y formativa. Puede incluir aspectos teóricos y
prácticos vinculados a ejercicios integradores; así como, contenidos de
carácter académico, laboral e investigativo. En los cursos por encuentros, =
las
tareas o trabajos a desarrollar.
Pueden incluirse preguntas de
retroalimentación del contenido anterior, búsqueda de información en la red
(internet e intranet) de artículos relacionados con el desarrollo de la
estadística como rama de la matemática y de artículos en los que se le dé
solución a un problema relacionado con la especialidad en el que para su
solución se necesite del empleo de los métodos estadísticos de investigació=
n.
Se orienta la realización de dos
trabajos de curso tal y como estuvo diseñada la asignatura en el que se
plantean dos problemas de investigación asociados a la especialidad en el q=
ue
sea necesario el uso de los métodos estadísticos, que deben ser defendidos =
por
el estudiante o un pequeño equipo de estudiantes y que en el mismo se exija
determinada estructura para la presentación de trabajos, como son la
elaboración del resumen, introducción, fundamentación teórica, solución,
conclusiones, recomendaciones y la bibliografía empleada. Para ello es posi=
ble
trabajar en conjunto con los profesores de la disciplina principal integrad=
ora.
En la realización de este trabajo se puede potenciar el uso de las estrateg=
ias
curriculares, como son el uso de las TIC, la formación económica, el uso del
idioma inglés y el empleo correcto de la información científico - técnica. =
Conclusiones.
· Teniendo en cuenta qu=
e los
modelos y métodos estadísticos constituyen una herramienta fundamental de a=
poyo
a la toma de decisiones vinculadas a un determinado problema planteado a los
especialistas cuando son empleados adecuadamente, es importante que la
formación estadística que reciben los futuros profesionales del Turismo sea
amplia y requiere además de una mayor articulación con las disciplinas del =
plan
de estudio que reciben los estudiantes.
· La aplicación correct=
a de los
métodos estadísticos para las investigaciones ayuda considerablemente a la
marcha del proceso docente, desarrollando en el estudiante el hábito de
utilizar el método científico de trabajo como herramienta para el enfoque y
solución de problemas.
· En general, es import=
ante
resaltar, que dada la estrecha vinculación de las mismas con los problemas
propios de la especialidad, no se debe olvidar la realización de ejercicios,
tanto en clases como en las evaluaciones, que tengan en cuenta el objeto de
trabajo de la profesión, los campos de acción y los modos de actuación, para
que el estudiante se encuentre en una situación similar a la que se le puede
presentar en su vida profesional y tomar sus propias decisiones. Es obvio q=
ue
en los cursos por encuentros esta posibilidad es mayor dadas las ocupacione=
s de
los estudiantes en sus respectivas empresas.
· Debe ser diseñada de =
tal
forma que le permita al profesor indagar sobre el grado de aprendizaje y
desarrollo de los estudiantes en su proceso de formación, así como la capac=
idad
que poseen para aplicar los contenidos en la resolución de problemas de la
profesión.
Referenci=
as
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McGraw-Hill/Interamericana de España, S. A. U.
Salinas, Jesús
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