Programa de actividades lúdicas adaptadas para el desarrollo de habilidades motrices básicas en estudiantes con diferentes discapacidades

&n= bsp;

Program of recreational activities adapted for the development of basic motor skills in students with different disabilities

= ¹=	Alfonso Bolívar Tapia Paredes	<= /span>	https://orcid.org/0009-0000-2782-2248
<= /span>	Maestría en Pedagogía de la Cultura Física, Universidad Bolivariana del Ecuador, Duran, Ecuador. abtapi= ap@ube.edu.ec=
= ²=	Catiana Mercedes González Medina	<= /span>	https://orcid.org/0009-0004-6761-1153
<= /span>	Maestría en Pedagogía de la Cultura Fí= sica, Universidad Bolivariana del Ecuador, Duran, Ecuador. cmgonz= alezm@ube.edu.ec=
= ³=	Lenin Esteban Loaiza Dávila	<= /span>	https://orcid.org/0000-0002-5769-2795
<= /span>	Universidad Bolivariana del Ecuador, Duran, Ecuador. leloaizad@ube.edu.ec
= ⁴=	Giceya= de la Caridad Maqueira Caraballo<= /span>	<= /span>	https://orcid.org/0000-0001-6282-3027
<= /span>	Universidad Bolivariana del Ecuador, Duran, Ecuador. gdmaqueirac@ube.edu.ec=

	Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 16/10/2024 Revisado: 14/11/2024 Aceptado:= 11/12/2024 Publicado= :05/01/2025 DOI: https://doi.org/10.33262= /concienciadigital.v8i1.3271 <= /span> = = <= /span>
	&nbs= p;
&nbs= p; Cítese= :	&= nbsp;	Tapia Paredes , A. B., González Medina, C. M., Loaiza Dávila, L. E., & Maqueira Caraballo, G. de la C. (2025). Progr= ama de actividades lúdicas adaptadas para el desarrollo de habilidades motric= es básicas en estudiantes con diferentes discapacidades. ConcienciaDigital, 8(1), 6-26. https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v8i1.3271=
<= /o:p>		*CONCIENCIA DIGITAL,* es una revista multidisciplinar, trimestral, que se publicará en soporte electrón= ico tiene como misión contribuir a la formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capac= es de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida= que se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. htt= ps://concienciadigital.org La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Li= bro con No de Afiliación 663) www= .celibro.org.ec =
<= /p>		Esta revista está protegida bajo una licencia Creative Commons en la 4.0 International. Copia de la licencia: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0= / <= /p>
Palabr= as claves: Actividades lúdicas, habilidades motrices básicas, Síndrome de Down, discapacidad intelectual, discapacidad auditiva.		Resumen Introducción. Las habilidades motrices básicas (HMB) son esenciales, pero en personas con discapacidades como Síndrome de Down, discapacidad intelectual o auditiva, se ven limitadas por desafíos específicos, lo que demanda intervenciones adaptadas para su desarrollo inclusivo. Objetivo. Eval= uar la efectividad de un programa de actividades lúdicas adaptadas en el desarro= llo de HMB en estudiantes con diferentes discapacidades. Metodología. Se empleó un diseńo pre-experimen= tal con cinco estudiantes de una Unidad Educativa Especializada en Shushufind= i, Ecuador. Resultados. Se registraron mejoras significativas en todas las HMB, pasando de niveles mayoritariamente "Regulares" a "Muy altos". Destacaron los avances en equilibrio, manipulación= y locomoción, especialmente en estudiantes con Síndrome de Down. Conclus= ión. El programa de actividades lúdicas adaptadas fue efectivo para desarrollar HMB en estudiantes con diversas discapacidades, subrayando la relevancia de estas intervenciones en conte= xtos inclusivos. Área de estudio general: Educación. Área de estudio específica: Educación Física Inclusiva. Tipo de estudio: Artículos originales. <= o:p>
Keywords: Play activities, basic motor skills, Down syndro= me, intellectual disability, hearing impairment.<= /o:p>		Abstract Introduction. HMB basic motor skills are essential, but in people with disabilities such as Down syndrome, intellectual disability, or hearing impairment, they are limited by specific challenges, which demands tailored interventions for their inclusive development. Objective. To evaluate the effectiven= ess of a program of adapted play activities in the development of basic motor skills in students with different disabilities. Methodology. A pre-experimental design was used with five students from a Specialized Educational Unit in Shushufindi, Ecuador. Results. Significant improvements were recorded in all HMB, going from mostly “Fair” to “Very high” levels. Advances in balance, manipulation and locomotion stood out, especially in students with Down syndrome. Conclusion. The program= of adapted play activities was effective in developing basic motor skills in students with various disabilities, highlighting the relevance of these interventions in inclusive contexts. General Area of Study: Educat= ion. Specific area of study: Inclusive Physical Education. Type of study: Original articles.

1. = Introducción=

El desarrollo de HMB en estudiantes con discapacidades presenta un desafío significativo para el sistema educativo, especialmente en el ámbito de la Educación Física. Las barreras que enfrent= an los estudiantes con discapacidades incluyen limitaciones en el movimiento, = la coordinación y la percepción espacial, lo que afecta su participación en actividades lúdicas y deportivas. Estas dificultades motrices no solo impac= tan en su desempeńo físico, sino también en su interacción social y autoestima.= A pesar de los esfuerzos por promover la inclusión, muchos programas educativ= os carecen de adaptaciones adecuadas para atender las necesidades motrices de = esta población, lo que pone en riesgo su bienestar integral (Akı= ;n & Alp, 2019; Chiva-Bartoll et al., 2021).

De esta manera, surge la necesidad de abordar el problema desde un enfoque inclusivo, que considere las diferencias individu= ales y proporcione herramientas pedagógicas efectivas.<= /p>

El diseńo e implementación de programas de actividades adaptadas para el desarrollo motriz han sido una respuesta viab= le para atender las necesidades de estudiantes con diferentes tipos de discapacidades. Sin embargo, la falta de evidencia científica sólida sobre = la eficacia de estos programas limita su aplicación a gran escala (Peri= 63; et al., 2022; Kashi et al., 2023; Hsu et = al., 2021).

Existe una brecha en la literatura respecto a có= mo las adaptaciones lúdicas específicas pueden mejorar las habilidades motoras básicas en estudiantes con discapacidades intelectuales, auditivas o motora= s (Maďano = et al., 2019a), lo que subraya la importancia de investigar y validar metodologías que promuevan una educación inclusiva y efectiva para = esta población.

La justificación de este estudio radica en la necesidad de promover una educación inclusiva que brinde oportunidades equitativas de desarrollo motriz para estudiantes con diferentes discapacidades. El desarrollo motor es esencial no solo para la competencia física, sino también para la integración social, la autonomía y la calidad = de vida. En el contexto educativo, la falta de atención a las habilidades moto= ras de los estudiantes con discapacidades los deja en desventaja, afectando tan= to su rendimiento académico como su desarrollo personal (Fathi et al., 2023; Escolano-Pérez et al., 2020<= /span>).

A pesar de las políticas de inclusión, la implementación de programas adecuados en las escuelas sigue siendo limitada debido a la carencia de recursos y estrategias adaptadas (Ravet &= amp; Mtika, 2021; Sánchez et al., 2019<= /span>).

Es imperativo desarrollar programas basados en la evidencia que integren actividades lúdicas adaptadas para facilitar el desarrollo motriz en estudiantes con discapacidades. Las actividades lúdicas son particularmente efectivas porque promueven el aprendizaje a través del juego (N= esbitt et al., 2023; Mardell et al., 2019<= /span>; Baker et al., 2021). Un enfoque que = no solo es motivante, sino también accesible para estudiantes con diversas condiciones. Esto permite que los estudiantes adquieran habilidades motoras= de manera más efectiva y disfruten de los beneficios físicos, cognitivos y emocionales del juego (S= antiago et al., 2022). Lo que justifica la pertinencia de este estud= io para el ámbito educativo y terapéutico.

Las discapacidades pueden clasificarse de divers= as maneras, atendiendo a factores genéticos (= Girimaji et al., 2020= ), fisiológicos (<= /span>Martins= dos Santos et al., 2023), cognitivos (= Tarani et al., 2021) y físico-motores= (Kim et = al., 2020).

A nivel genético algunas discapacidades como el Síndrome de Down se deben a alteraciones en la información genética que influyen en el desarrollo físico y cognitivo de las personas afectadas (Vacca et al., 2019). Las discapacidades de tipo fisiológico suelen= estar relacionadas con deficiencias en el funcionamiento de órganos o sistemas específicos del cuerpo, como en el caso de personas con parálisis cerebral = que presentan limitaciones motoras a causa de dańo neurológico (Cavarsa= n et al., 2029). Estas categorías se cruzan con discapacidades cognitivas, que afectan la capacidad de aprendizaje y procesamiento de información, y discapacidades físico-motoras, que impactan directamente en = el control y coordinación del cuerpo.

A nivel cognitivo las discapacidades pueden manifestarse como dificultades en el razonamiento, la memoria y la comprens= ión, lo que dificulta la adquisición de habilidades complejas, incluidas las motrices (B= hat, 2022). En el ámbito físico-motor, estas discapacidades limitan la movilidad, la coordinación, el equilibrio y la fuerza, lo que restringe la participación = en actividades deportivas y recreativas. La clasificación de las discapacidades permite identificar las necesidades específicas de los estudiantes y adaptar los programas educativos para atender estas diferencias de manera efectiva, especialmente en el desarrollo de habilidades motrices, fundamentales para = su autonomía y participación social (Regaieg et al., 2021<= /span>).

El estudio pretende especificar las característi= cas y especificidades del Síndrome de Down, discapacidad auditiva y la discapac= idad intelectual.

El Síndrome de Down es una discapacidad genética= que afecta el desarrollo físico y cognitivo (<= span style=3D'mso-bookmark:_Hlk81985521'>Martin et al., 2018). Las personas con esta condición suelen presentar hipotonía muscular, lo que les dificulta mantener el equilibrio, la coordinación y el control motor (Carter = et al., 2018). Además, pueden experimentar un retraso en el desarrollo de habilidades motrices finas y gruesas, lo que requiere intervenciones específicas que estimulen su desarrollo físico (Beqaj et al., 2018).

Por su parte, la discapacidad auditiva no necesariamente impacta las habilidades motoras (Mehrem et al., 2022), pero las person= as sordas pueden tener dificultades en la percepción del espacio y el ritmo, afectando su coordinación y participación en actividades que requieren respuestas rápidas a estímulos auditivos (= Hidalgo et al., 2020<= /span>).

La discapacidad intelectual, que afecta la capac= idad cognitiva y de razonamiento, también influye en el desarrollo motriz (Lopes et al., 2023). Las personas con discapacidad intelectual pue= den tener dificultades para aprender movimientos complejos y coordinar sus acciones, lo que requiere un enfoque pedagógico adaptado que permita una enseńanza más concreta y repetitiva (Capio & Eguia, 2021). En todos estos casos, las intervenciones motrices adaptadas deben considerar las limitacio= nes específicas de cada discapacidad y ofrecer estrategias que potencien las habilidades motoras básicas de manera progresiva.<= /p>

El desarrollo motriz en estudiantes con discapacidades varía significativamente dependiendo de la naturaleza y grav= edad de la condición (B= ishop & Pangelinan, 2018). En el caso de personas con Síndrome de Down, = la baja tonicidad muscular y los problemas de coordinación son comunes, lo que limita su capacidad para ejecutar movimientos complejos de manera eficiente= (Cistern= a et al., 2021). Los métodos de mejora incluyen actividades que promuevan la fuerza muscular, la coordinación y el equilibrio, como ejercic= ios en superficies inestables, juegos de equilibrio y actividades de resistenci= a (Maďano = et al., 2019b). Para estudiantes con discapacidad auditiva, l= as actividades que mejoran la coordinación visual-espacial, como los deportes visualmente guiados, son cruciales para desarrollar habilidades motrices más precisas (S= oori et al., 2019).

Los estudiantes con discapacidad intelectual requieren un enfoque más estructurado y repetitivo para el aprendizaje moto= r, con métodos que incluyan el modelado de movimientos, la segmentación de tar= eas y el refuerzo positivo (C= apio & Eguia, 2021). Los métodos de mejora para esta población sue= len centrarse en juegos que simplifican las instrucciones y permiten una partic= ipación, ajustando el nivel de complejidad según el progreso individual de cada estudiante (A= lsalhe & Bragazzi, 2021).

Las actividades lúdicas adaptadas son un medio eficaz para fomentar el desarrollo motriz en estudiantes con diferentes discapacidades (R= egaieg et al., 2021). Estas actividades permiten a los estudiantes adquirir habilidades motoras básicas de forma progresiva y entretenida, lo = que incrementa su motivación y participación. Los juegos de equilibrio, los circuitos motores y las actividades cooperativas se pueden adaptar para promover la coordinación, la fuerza y el control motriz en estudiantes con Síndrome de Down, quienes se benefician de un enfoque lúdico que también me= jora su socialización (C= avalcanti et al., 2019).

Para estudiantes con discapacidad auditiva, los juegos visualmente guiados, como el uso de seńales gestuales o luces para marcar el ritmo, son efectivos para mejorar su percepción espacial y coordinación (F= ernández-Gavira et al., 2021). En el caso de la discapacidad intelectual, las actividades lúdicas deben ser simples, con instrucciones claras y repetitiv= as, como juegos por turnos o carreras de relevos. Estas adaptaciones permiten q= ue los estudiantes participen de manera activa y mejoren sus habilidades motor= as mientras disfrutan de la experiencia.

En base a los referentes teóricos descritos el objetivo de esta investigación es evaluar la eficacia de un programa de actividades lúdicas adaptadas para el desarrollo de HMB en estudiantes con diferentes discapacidades, incluyendo el Síndrome de Down, la discapacidad auditiva y la discapacidad intelectual. A través de la implementación de un programa diseńado específicamente para las necesidades motrices de esta población, se busca determinar el impacto de las adaptaciones lúdicas en el mejoramiento de las HMB de estos estudiantes y su integración social en ent= ornos educativos inclusivos.

= 2. Metodología

Estudio desarrollado en base a un enfoque cuantita= tivo de investigación, por diseńo pre-experimental (PRE-POST intervención) de alcance explicativo-aplicativo y de campo. Se aplicaron los métodos analítico-sintético, hipotético-deductivo, experimentación, modelación y métodos estadísticos descriptivos.

La población de estudio estuvo representada por un total de 21 estudiantes de una Unidad Educativa Especializada de la ciudad = de Shushufindi, provincia de Sucumbíos, Ecuador, a través de un muestreo no probabilístico por voluntariado, se seleccionó una muestra de 5 estudiantes diagnosticados con diferentes discapacidades y caracterizados de la siguien= te manera, como se muestra en la tabla 1:

Tabla 1

Diagnóstico y caracterización de la muestra de est= udio

Estudiante

Género: Femenino

Edad:<= /span> 10 ańos

Discapacidad: Síndrome de Down

Porcentaje de afectación: 64%

Aspecto Emocional= : Moderado manejo emocional con apoyo externo.

Aspecto Cognitivo= : Capacidad cognitiva adaptable al rit= mo con adecuaciones.

Aspecto social: Interacción positiva con pares, con = la ayuda de un mediador.

Aspecto motriz: Habilidades motrices con limitacione= s, mejorando con terapia.

Género: Femenino

Edad:<= /span> 9 ańos

Discapacidad: Síndrome de Down

Porcentaje de afectación: 68%

Tabla 1

Diagnóstico y caracterización de la muestra de est= udio (continuación)

Estudiante	B	Aspecto emocional= : Refuerzo constante en la gestión emocional. Aspecto cognitivo= : Necesidad de soporte adicional en las tareas cognitivas. Aspecto social: Interacción limitada y necesita apoyo social continuo. Aspecto motriz: Requerimiento de soporte para actividades motrices básicas.
C	Género: Femenino Edad:<= /span> 11 ańos Discapacidad: Síndrome de Down Porcentaje de afectación: 66% Aspecto emocional= : Avances emocionales, con necesidad de asistencia constante. Aspecto cognitivo= : Desempeńo adecuado en las tareas cognitivas con estímulos específicos. Aspecto social: Socialización adecuada en entornos e= structurados. Aspecto motriz: Manejo motriz aceptable con refuerzos específicos.
D	Género: Masculino Edad:<= /span> 11\| ańos Discapacidad: Intelectual= Porcentaje de afectación: 68% Aspecto emocional= : Dificultades en la autorregulación emocional. Aspecto cognitivo= : Requerimiento de mayor apoyo para la comprensión y resolución de problemas. Aspecto social: Dificultad en la interacción social = sin supervisión. Aspecto motriz: Desempeńo motriz deficiente con necesidad de entrenamiento continuo.
E	Género: Masculino Edad:<= /span> 7 ańos Discapacidad: Auditiva Porcentaje de afectación: 70% Aspecto emocional= : Moderado manejo emocional con necesi= dad de apoyo en la integración social. Aspecto cognitivo= : Requerimiento de adaptación cognitiv= a en contextos de comunicación no verbal. Aspecto social: Interacción limitada sin lenguaje verbal, y necesidad de apoyo constante. Aspecto motriz: Capacidad motriz moderada, con requerimiento de adecuaciones para la comunicación.

El análisis de la muestra de estudio determinó que= la edad de esta se encontraba entre 7 y 11 ańos, además el mayor porcentaje de= la muestra correspondía al género femenino y se caracterizaban por el diagnóst= ico de Síndrome de Down, el resto de integrantes correspondían al género mascul= ino con diagnósticos de discapacidad intelectual y auditiva.<= /span>

Según el diseńo metodológico, se planteó la aplica= ción de la técnica de la observación y como instrumento la Batería de HMB para n= ińos entre 5 y 11 ańos, diseńado y validado por González et al. (2021).=

El instrumento evalúa las HMB a través de 3 dimensiones y 16 pruebas: locomoción (5 pruebas), manipulación (8 pruebas), estabilidad (3 pruebas) y el desarrollo de las HMB en general. Cada prueba = se evaluó con un máximo de 5 puntos a excepción de las pruebas de recepción co= n el pie izquierdo y derecho dentro de la dimensión de manipulación. En base a l= os puntajes mínimos y máximos posibles se categoriza a la muestra a estudiar en niveles de desarrollo de las HMB.

Se aplicó el paquete estadístico SPS versión 26 pa= ra Windows, desarrollando un análisis descriptivo de valores medios, desviacio= nes estándares, frecuencias y porcentajes.

En la etapa inicial del estudio se aplicó el instrumento para determinar el nivel de desarrollo de las HMB en base a est= os resultados se diseńó y aplicó la propuesta de un programa de actividades lúdicas adaptadas, para finalizar el estudio en una etapa de Post evaluació= n, se aplicó el mismo instrumento bajo los mismos parámetros de la etapa inici= al.

El estudio consideró estrictamente las normas étic= as, obteniendo el consentimiento informado de los tutores y garantizando la confidencialidad mediante anonimización de datos. Se respetaron los princip= ios de no maleficencia y beneficencia, evitando cualquier riesgo para los participantes, y se realizaron las adaptaciones necesarias para asegurar su participación inclusiva, respetando su autonomía y brindando un trato equitativo.

= 3. Resultados

Basados en el diseńo metodológico y los instrumentos seleccionados para la evaluación inicial del nivel de desarrollo de las HMB, se obtuvieron los siguientes resultados, co= mo se muestra la tabla 2:

Tabla 2

Resultados del diagnóstico inicial del nivel de desarrollo de HMB en la muestra de estudio

Pruebas de HMB	Síndrome de Down (n=3D3 – 60%)	Intelectual<= /p> (n=3D1 – 20%)	Auditiva (n=3D1 – 20%)	Total (n=3D5 – 100%)
M	±DS	M	±DS	M	±DS	M	±DS
Marcha	1,67	1,53	2	.	3	.	2	1,22
Carrera	2,33	0,58	3	.	3	.	2,60	0,55
Salto horizontal	2,67	0,58	2	.	3	.	2,60	0,55
Salto pie derecho	3,33	0,58	3	.	3	.	3,20	0,45
Salto con pie izquierdo	2	1,73	3	.	4	.	2,60	1,52
12	3	13	.	16	.	13	2,74
Lanzamiento con 2 manos	2,67	0,58	2	.	2	.	2,40	0,55
Lanzamiento con mano derecha	2,67	0,58	3	.	3	.	2,80	0,45
Lanzamiento con mano izquierda	2	1,73	3	.	2	.	2,20	1,31
Atrapar con 2 manos=	3	0	2	.	3	.	2,80	0,45
Patear con pie derecho	2,67	0,58	2	.	3	.	2,60	0,55
Patear con pie izquierdo	3,33	0,58	3	.	4	.	3,40	0,55

Tabla 2

Resultados del diagnóstico inicial del nivel de desarrollo de HMB en la muestra de estudio (continuación)=

Pruebas de HMB	Síndrome de Down (n=3D3 – 60%)	Intelectual<= /p> (n=3D1 – 20%)	Auditiva (n=3D1 – 20%)	Total (n=3D5 – 100%)
M<= /o:p>	±DS	M<= /o:p>	±DS	M<= /o:p>	±DS	M<= /o:p>	±DS
Recepción con pie derecho<= /span>	2,67	0,58	2	.	2	.	2,40	0,55
Recepción con pie izquierdo	1,67	1,53	2	.	2	.	1,80	1,10
20,67	0,58	19	.	21	.	20,40	0,89
Equilibrio dinámico=	3	0	2	.	2	.	2,60	0,55
Equilibrio estático pie derecho<= /o:p>	3	0	3	.	3	.	3	0
Equilibrio estático con pie izquierdo=	2,67	0,58	3	.	2	.	2,60	0,55
8,67	0,58	8	.	7	.	8,20	0,84
Habilidades motrices básicas	41,33	4,04	40	.	44	.	2	1,22

Nota. Descripción de valores medios (M) y desviaciones estándares (DS±) de las pruebas por HMB en los integrantes de la muestra de estudio.

En base a los punta= jes por pruebas de HMB evaluadas y de manera general en el periodo de diagnósti= co inicial, se clasifico la muestra estudiada en niveles de desarrollo de cada habilidad y en general, como se muestra en la tabla 3.=

Tabla 3

Niveles iniciales de desarrollo de HMB en la muest= ra de estudio

HMB	Nivel	Síndrome de Down	Intelectual<= /p>	Auditiva
f	%	f	%	f	%
Locomoción <= /p>	Regular	1	33,3	-	-	1	100
Alto	1	33,3	-	-	-	-
Muy alto	1	33,3	1	100	-	-
Regular	3	100	1	100	1	100
3	100	1	100	1	100
3	100	1	100	1	100

Nota. análisis de frecuen= cias (f) y porcentajes (%) de los niveles de desarrollo por HMB en los integrant= es muestra de estudio.

La clasificación evidenció que en relación a la habilidad de locomoción los 3 estudia= ntes diagnosticados con = Síndrome de Down, se distribuyeron c= ada uno en un nivel diferente (regular, alto y muy alto), el estudiante con discapacidad intelectual, en un nivel muy alto y el estudiante con discapac= idad auditiva en un nivel regular, debido a las experiencias previas que estos estudiantes presentaban, sin embargo en las habilidades de manipulación, estabilidad y HMB en general, todos los estudiantes sin excepción respondieron a un nivel regular de desarrollo.

3.1. Propuesta<= /p>

Tomando como refere= ncia los conceptos teóricos abordados en un inicio y los resultados alcanzados en este periodo de diagnóstico inicial, se diseńó la propuesta de intervención denominada “Propuesta de Programa de actividades lúdicas adaptadas para = el desarrollo de habilidades motrices básicas en estudiantes con diferentes discapacidades”, la cual presentó las siguientes características:<= /o:p>

Duración: 8 semanas, con una frecuencia curricular de 2 sesiones por semana.

Objetivo general: Desarrollar y mejorar las habilidades motrices básicas en estudiantes con discapacidades diversas mediante actividades lúd= icas adaptadas, basadas en las características individuales de cada estudiante.<= o:p>

Características de la aplicación=

Basado en las características individuales de cada estudiante, obtenidas de la aplicación= del instrumento de diagnóstico de HMB y la ficha de caracterización obtenido po= r el departamento correspondiente en la institución, el programa se adaptó a los aspectos emocionales, cognitivos, sociales y sobre todo motrices:

Metodología de aplicación

Cada sesión incluyó actividades lúdicas con adaptaciones específicas para los diferentes tipos = de discapacidad, enfatizando el trabajo en equipo, la interacción social y el desarrollo motriz individual. Las actividades se estructuraron en torno a l= as tres habilidades motrices fundamentales: locomoción, manipulación y estabil= idad, alineadas con el nivel general de desarrollo de las HMB.<= /span>

Objetivos específicos=

= 1.      Mejorar las habilid= ades de locomoción, especialmente en = la marcha, para estudiantes con síndrome de Down (A, B, D y E).

= 2.      Fortalecer las habilidades de manipulación, como el lanzamien= to con ambas manos y la recepción de objetos (todos los estudiantes).

= 3.      Desarrollar el equilibrio estático y dinámico en todos los estudiantes, con énfasis en las limitaciones individuales observadas (todos= los estudiantes).

= 4.      Fomentar la interac= ción social y la participación segura en todas las actividades (todos los estudiantes).<= /span>

= 5.      Desarrollar estrate= gias de comunicación adaptadas para el estudiante= con discapacidad auditiva (E).

Estructura de las sesiones

Cada sesión tuvo un= a duración de 60 minutos y se incluyeron las siguientes fases:

Calentamiento (10 minutos): Juegos sencillos de activación que involucren locomoción, como seguir al líder o juegos de relevos.

Desarrollo de la habilidad principal (40 minutos):=

o&nb= sp;   Semana 1-2 (Locomoción): Ejercicios de marcha, carrera y saltos. Adaptacio= nes para el grupo con síndrome de Down, con un enfoque en la marcha y el salto horizontal.

o&nb= sp;   Semana 3-4 (Manipulación): Lanzamiento y recepción con ambas manos, así como patear. Uso de pelotas de diferentes tamańos para ajustarse a las necesidad= es individuales.

o&nb= sp;   Semana 5-6 (Estabilidad): Actividades de equilibrio dinámico y estático, incluyendo juegos en superficies irregulares y ejercicios en una pierna.

o&nb= sp;   Semana 7-8 (Revisión y consolidación):<= /span> Combinación de todas las habilidades en juegos cooperativos y de oposición, ajustando las reglas para que todos los estudiantes puedan participar activamente.

Vuelta a la ca= lma (10 minutos): Estiramientos= y ejercicios de respiración que promuevan la relajación.

Actividades Lúdicas Adaptadas (ejemplo)=

Juego de la ma= rcha lúdica (locomoción): Los estudiant= es siguen a un líder que va variando el ritmo y la dirección de la marcha= . Se introducen seńales visuales para el estudiante con discapacidad auditi= va.

Juego de lanza= miento de pelotas gigantes (manipulación): Los estudiantes lanzan pelotas grandes con ambas manos hacia un compańero, con refuerzos constantes p= ara los estudiantes con síndrome de Down y discapacidad intelectual.<= /o:p>

Circuito de equilibrio (estabilidad): Los estudiant= es se mueven por un circuito que incluye caminar sobre una cuerda en el suelo, saltar en un solo pie y mantener el equilibrio en una pierna so= bre una colchoneta, prestando el apoyo necesario a todos los estudiantes.<= o:p>

Juego de relev= os adaptados (consolidación): Incluyó tareas combinadas de locomoción, manipulación y estabilidad, como correr hasta una meta, lanzar una pel= ota y mantener el equilibrio en un punto. Se ajustaron las reglas para facilitar la inclusión de todos los estudiantes.

Evaluación y Seguimiento

Al final de cada semana, se evaluó el progreso de los estudiantes, utilizando una escala cualitativa que midió su rendimiento en las áreas de locomoción, manipulaci= ón y estabilidad, basándose en los resultados obtenidos en la evaluación inicial= y al finalizar la semana 8 se aplicó nuevamente el instrumento seleccionado p= ara determinar los resultados POST intervención, como se muestra en la <= /span>tabla 4:=

Tabla 4

Resultados de evaluación final del nivel de desarr= ollo de HMB en la muestra de estudio

Pruebas de HMB

Síndrome de Down

(n=3D3 – 60%)

Intelectual<= /p>
(n=3D1 – 20%)

Auditiva

(n=3D1 – 20%)

Total

(n=3D5 – 100%)

M

±DS

M

±DS

M

±DS

M

±DS

Marcha

3,33

2,89

5

-

5

-

4

2,24

Carrera

5
-

5
-
5
-
5

-

Salto horizontal

5
-

5
-
5
-
5

-

Salto pie derecho

5
-

5
-
5
-
5

-

Salto con pie izquierdo

3,33

2,89

5

-

5

-

4

2,24

Locomoción

21,67

5,77

25

-

25

-

23

4,47

Lanzamiento con 2 manos

5

-

5

-

5

-

5

-

Lanzamiento con mano derecha

5
-

5
-
5
-
5

-

Lanzamiento con mano izquierda

3,33
2,89

5
-
5
-
4

2,24

Atrapar con 2 manos

5
-

5
-
5
-
5

-

Patear con pie derecho

5
-

5
-
5
-
5

-

Patear con pie izquierdo

5
-

5
-
5
-
5

-

Recepción con pie derecho

4
-
4
-
4
-
4

-

Recepción con pie izquierdo

2,67

2,31

4

-

4

-

3,20

1,79

Manipulación

35

2,65

38

-

38

.

36,20

2,49

Equilibrio dinámico

5

-

5

-

5

-

5

-

Equilibrio estático pie derecho

5
-
5
-
5
-
5

-

Equilibrio estático con pie izquierdo

5,00

-

5

-

5

-

5

-

Estabilidad

15

0

15

-

15

-

15

0

HMB

71,67

7,77

78

-

78

-

74,20

6,50

Nota. = análisis de frecuen= cias (f) y porcentajes (%) de los niveles de desarrollo por HMB en los integrant= es muestra de estudio.

El análisis de los resultados obtenidos en las pruebas de HMB mostró un desempeńo consistente y alto en la mayoría de los participantes, independientemente del tipo de discapacidad. Las habilidades de carrera, salto horizontal, y lanzamiento c= on ambas manos alcanzaron un puntaje máximo en todos los grupos, lo que sugier= e un desarrollo adecuado de estas capacidades en los participantes. Sin embargo,= en tareas más específicas como la recepción con el pie izquierdo y la marcha, los participantes con síndrome de Down mostraron una mayor variabilidad, evidenciada por la desviación estándar elevada en comparación con los otros grupos, lo que indica diferencias individuales más pronunciadas. El equilib= rio, tanto dinámico como estático, fue uniforme entre los grupos, lo que refleja= una adecuada capacidad de estabilidad. En general, el grupo con síndrome de Down mostró algunas diferencias en aspectos específicos, pero el rendimiento glo= bal en HMB fue satisfactorio y comparable con los otros grupos, destacando la importancia de un enfoque inclusivo en la evaluación y desarrollo de estas habilidades.

En base a los puntajes obtenidos en la evaluación final, se clasificó para esta en niveles de desarrollo por habilidad y en general, evidenciando que en la habilidad de locomoción, todos los estudiantes se encontraban en un nivel alto y un estudiante en un nivel muy alto. En las habilidades de manipulación, equilibrio y HMB en general, todos los estudiantes se clasificaron en un nivel muy alto sin excepción.

Con el objetivo de identificar las diferencias ent= re puntajes por periodos de estudio se calculó la misma de manera descriptiva, evidenciando los siguientes resultados, como muestra la tabla 5:=

Tabla 5

Resultados de la diferencia entre los puntajes del diagnóstico inicial y evaluación final de las HMB en la muestra de estudio<= o:p>

Pruebas de HMB

Síndrome de Down

(n=3D3 – 60%)

Intelectual<= /p>
(n=3D1 – 20%)

Auditiva

(n=3D1 – 20%)

Total

(n=3D5 – 100%)

M

±DS

M

±DS

M

±DS

M

±DS

Locomoción

9,67

3,52

12

-

9

.

10

2,74

Manipulación=

14,33

2,31

19
-

17
.

15

2,68

Estabilidad<= /p>

6,33

0,58

7

-

8

.

6,80

0,84

HMB

30,33

5,13

38

-

34

.

32,60

4,98

Nota. análisis de frecuen= cias (f) y porcentajes (%) de los niveles de desarrollo por habilidades motrices básicas (HMB) en los integrantes muestra de estudio.

El calculó de diferencias entre periodos evidencio= una mejora en todas las habilidades y de manera general, lo cual se reflejó en = la clasificación de niveles de desarrollo de HMB en el periodo POST intervenci= ón, evidenciado en la siguiente tabla 6 cruzada:

Tabla 6

Análisis cruzado de niveles de desarrollo de HMB en general por periodos en la muestra de estudio<= /p>

Discapacidad=

Nivel de HMB

PRE

Nivel de HMB

POST

Total

Muy alto

Síndrome de Down

Regular

3

3

Intelectual<= /p>

1

1

Auditiva

1

1

Total

5

5

Se puede evidenciar que tras la intervención, exis= tió un incremento significativo en el nivel de HMB en todos los estudiantes independientemente de su discapacidad, destacándose que al finalizar el per= iodo POST intervención, los 5 participantes alcanzaron un nivel "Muy alto&q= uot; de HMB, mientras que en el periodo PRE los niveles eran menores, con mencio= nes de un nivel "Regular".

= 4.    Discusión
La investigación permitió obtener diferentes resultados para cada estudiante según su discapacidad. Los resultados obten= idos para el grupo con síndrome de Down, estos mostraron que después de la intervención, los 3 participantes alcanzaron un nivel "Muy alto" = de HMB, lo que evidencia mejoras significativas respecto al periodo inicial ("Regular"). Estos hallazgos se relacionan con los obtenido en el estudio de Lersilp et al. (2016), donde se desarrolló un programa de actividades motoras finas que mostró mejoras claras en destrezas como la coordinación bilateral, la destreza manual y la fuerza muscular de las manos en un nińo = con síndrome de Down. En ambos casos, las intervenciones diseńadas específicame= nte lograron superar las barreras típicas del desarrollo motor asociado con el síndrome de Down, como la hipotonía y las limitaciones cognitivas, destacan= do la importancia de actividades estructuradas y adaptadas. =

El caso del estudia= nte con discapacidad intelectual que alcanzó un nivel "Muy alto" de H= MB después de la intervención destaca la efectividad de programas adaptados de desarrollo motor. Este hallazgo coincide con la revisión sistemática de Maďano et al. (2019a), que evidencia cómo las intervenciones de habilid= ades motoras fundamentales mejoran significativamente las habilidades de equilib= rio y las HMB en nińos con discapacidad intelectual. En particular, estas intervenciones, que incluyen actividades planificadas y específicas, result= aron efectivas incluso en muestras con habilidades iniciales limitadas. La intervención del presente estudio parece alinearse con los principios destacados en la revisión, que resalta la importancia de actividades contin= uas y estructuradas para optimizar los resultados en poblaciones con discapacid= ad intelectual.

En el caso del estudiante con discapacidad auditiva que alcanzó un nivel "Muy alto&qu= ot; en HMB tras la intervención, se evidencia que los programas específicos de entrenamiento motriz tienen un impacto positivo en esta población. Este resultado está alineado con el estudio de = Demirel (2018), que mostró mejoras significativas en las habilidades motrices gruesas, como caminar, saltar y lanzar, en nińos con discapacidad auditiva después de un programa de ejerci= cios recreativos terapéuticos de diez semanas. Ambos estudios resaltan cómo las deficiencias vestibulares asociadas con la pérdida auditiva pueden mitigarse mediante intervenciones adaptadas, mejorando la coordinación y el equilibri= o, aspectos críticos en el desarrollo de las HMB. Además, Demirel (2018) enfatiza que actividades estructuradas como los juegos educativos y los entrenamientos específicos no solo fortalecen las capacidades físicas, sino también facili= tan la inclusión social y el desarrollo psicomotor, destacando el potencial transformador de estas intervenciones en contextos educativos inclusivos.

Los avances observa= dos en el desarrollo de habilidades motrices básicas en esta muestra destacan la efectividad de las intervenciones adaptadas, pero también evidencian la nec= esidad de considerar en futuras investigaciones factores como la sostenibilidad de= las mejoras a largo plazo y el impacto de variables contextuales, como el entor= no educativo y el apoyo social. Además, sería relevante explorar metodologías innovadoras que optimicen los resultados y permitan una evaluación más prec= isa del progreso en diversas poblaciones con discapacidad.

= 5.    Conclusiones<= /b>

·&nb= sp;        Los resultados de esta investigación evidenciaron avances significativos en el desarrollo de HMB en estudiantes con diversas = discapacidades, especialmente tras la implementación de programas de intervención adaptados= . En el caso de los estudiantes con Síndrome de Down, discapacidad intelectual y auditiva, se observaron mejoras notables en aspectos como la locomoción, manipulación y equilibrio, lo que subraya la efectividad de las estrategias diseńadas específicamente para las necesidades de cada grupo.

·&nb= sp;        El análisis comparativo con estudios previos reafi= rma que las intervenciones motrices adaptadas, como los ejercicios recreativos = terapéuticos y los programas estructurados de desarrollo físico, pueden ser herramientas clave para superar limitaciones iniciales y potenciar las capacidades psicomotrices. Además, estas intervenciones no solo promueven el desarrollo físico, sino también la inclusión social y el bienestar emocional de los estudiantes, aspectos fundamentales para su integración en contextos educat= ivos y comunitarios.

·&nb= sp;        Finalmente, esta investigación resalta la importan= cia de seguir perfeccionando los programas de intervención considerando las características individuales de cada discapacidad. Para ello, es crucial incluir evaluaciones a largo plazo que permitan valorar la sostenibilidad de los resultados, así como explorar el impacto de factores contextuales y el = uso de tecnologías innovadoras que optimicen los procesos de enseńanza y aprendizaje inclusivo.

= 6.    Conflicto de intereses

Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con el artículo presentado.<= /p>
= 7.    Declaración de contribución de los autores

Todos autores contribuyeron significativamente en = la elaboración del artículo.

= 8.      = Costos de financiamiento

La presente investigación fue financiada en su totalidad con fondos propios de los autores.

= 9.    Referencias bibliográficas

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El artículo queda en propiedad de la revi= sta y, por tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la R= evista Conciencia Digital.

Discapacidad=	Nivel de HMB PRE	Nivel de HMB POST	Total
Muy alto
Síndrome de Down	Regular	3	3
Intelectual<= /p>	1	1
Auditiva	1	1
Total	5	5