Guía interactiva digital con estrategias educativas
para el desarrollo de relaciones interpersonales para los estudiantes con
enfermedades catastróficas
Digital
interactive guide with educational strategies for the development of
interpersonal relationships for students with catastrophic illnesses=
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Diana
Marcela Vargas Vargas |
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https://orci=
d.org/0009-0008-5287-657X |
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Universidad
Nacional de Educación, Cañar, Ecuador. |
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Rud Noemi Cunin Chimborazo |
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https://orcid.org/0000-0002-0501-9443 |
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Maestría en Pedagogía del Inglés como
Lengua Extranjera, Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Santo
Domingo, Ecuador. |
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Katherine
Lilibeth Villafuerte Granda |
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https://orcid.org/0009-0009-59=
87-1744 |
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Universidad Técnica Luis Vargas Torr=
es,
Esmeraldas, Ecuador. |
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Paulo Franco Jumbo
Misquero |
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https://orcid.org/0009-0004-03=
38-3278 |
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Universidad Central del Ecuador, Qui=
to, Ecuador. |
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Artículo de Investigación Científica y Tecnológica |
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Cítese: |
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Vargas Vargas, D. M., Cu=
nin
Chimborazo, R. N., Villafuerte Granda, K. L., & Jumbo Misquero, P. F.
(2024). Guía interactiva digital con estrategias educativas para el
desarrollo de relaciones interpersonales para los estudiantes con
enfermedades catastróficas . ConcienciaDigital, 7(3.2), 69-91. https://d=
oi.org/10.33262/concienciadigital.v7i3.2.3196 |
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CONCIENCIA DIGITAL, es una revista multidisciplinar, trimestral, que se publicará en
soporte electrónico tiene como misión contribuir a la
formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica q=
ue
sean capaces de exponer sus resultados investigativos y científicos en la
misma medida que se promueva mediante su intervención cambios positivos e=
n la
sociedad.https://concienciadigita=
l.org La revista es editada por la Editorial Cie=
ncia
Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Li=
bro
con No de Afiliación 663) =
www.celibr=
o.org.ec |
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Esta revista está proteg=
ida
bajo una licencia Creative Commons AttributionNonCommercialNoDerivatives =
4.0
International. Copia de la licencia: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0=
/ |
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Palabras claves: =
Relaciones
interpersonales, estrategias educativas, enfermedades catastróficas
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Resumen Introducción: |
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Keywords:Interpersonal relationships, educative
strategies, catastrophic illnesses.=
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Abstract Introduction: <=
/span>In the current educational context, the focus on=
the
comprehensive students’ well-being with specific needs has acquired
significant relevance. In particular, the development of interpersonal
relationships has been identified as a crucial aspect for the emotional a=
nd
social growth of students with catastrophic illnesses. Objective: =
The
aim of this study is to propose a digital interactive guide with educatio=
nal
strategies to develop the interpersonal relationships of the JG student w=
ith
a catastrophic illness at an Educational Unit located in the Pastaza
Province. Methodology: The methodological approach adopted for this
research is based on an interpretive paradigm with a qualitative approach,
using the case study method. Interviews were carried out with teachers,
parents through means of observations to understand the current situation
regarding the development of interpersonal relationships in these student=
s. Results:
The results revealed a series of challenges, such as lack of support =
in
difficult situations, lack of knowledge about effective strategies to fos=
ter
interpersonal relationships, and a shortage of emotional regulation
skills. Therefore, an interactive
digital guide with educational strategies has been built, aimed at teache=
rs,
family members and classmates of affected children, to improve interperso=
nal
relationships, thus promoting their emotional and social well-being within
the educational environment. Conclusions: It was concluded that
through the evaluation of the design by specialist criteria it was determ=
ined
that the guide is relevant, coherent, relevant, efficient and with a high
impact to address the specific needs of students with catastrophic illnes=
ses
in the field of interpersonal relationships. Study Area: Education=
. |
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||||||
<= o:p>
Las enfermedades catastróficas son aquellas que ti=
enen
un impacto grave en la salud y en la situación económica de quienes las
padecen. Por lo general, requieren tratamientos costosos y prolongados, así
como cuidados intensivos o cirugías complejas. Además, suelen ser enfermeda=
des
crónicas. Estas afectaciones son mucho más sentidas si las personas que las
padecen están cursando estudios.
Una de las enfermedades más comunes en estudiantes=
es
la leucemia. A nivel mundial esto impacta a un número significativo de
estudiantes quienes enfrentan desafíos devastadores, que genera esta
enfermedad. Según datos de la Organización Panamericana de la Salud, cada a=
ño
se registran alrededor de 27,000 casos de leucemia en niños, con cerca de
10,000 fallecimientos debido a esta enfermedad. Al término del año 2021, va=
rios
informes indicaron que el 30.3% de los casos de leucemia correspondían a ni=
ños.
Estos estudiantes suelen beneficiarse de programas=
de
apoyo y educación informal para no atrasarse en sus estudios y participar
activamente en el proceso educativo a lo largo del año académico. Por lo ta=
nto,
estos programas benefician a los estudiantes brindándoles la oportunidad pa=
ra
que puedan continuar con sus estudios.
Una de las afectaciones más frecuentemente descrit=
as
en este tipo de estudiantes son las relaciones interpersonales, pues les cu=
esta
un poco más mantener una buena relación personal con todas las personas que=
se
encuentran a su alrededor (Hikal, 2021).
Tafur et al. (2021), manifiestan que las relaciones
interpersonales son el conjunto de nexos que permiten a las personas
interactuar a través del diálogo, de la comunicación, permitiendo llevar una
vida mejor entre todos. Esta conceptualización determina que las personas p=
or
naturaleza somos comunicativos en las diferentes etapas de nuestras vidas.
También Papalia & Martorrel (2015) define=
n a
las relaciones interpersonales como conexiones y vínculos que las personas
establecen con otras personas en su vida cotidiana, y desempeñan un papel
fundamental en la vida social y emocional del individuo. Estos autores en su
definición determinan la importancia de las relaciones interpersonales en
diferentes ámbitos que determina la vida del ser humano.
Estos autores antes citados concuerdan que las
relaciones interpersonales se refieren a las conexiones y vínculos que las
personas establecen entre sí. Estas relaciones son fundamentales para la vi=
da
humana y juegan un papel importante en el bienestar emocional, social y
psicológico de las personas.
Referenciando a Hernández (2023), las relaciones
interpersonales de estudiantes con enfermedades catastróficas en el mundo
pueden verse afectadas de diversas formas. Por un lado, la enfermedad puede
generar cambios en la vida diaria de los estudiantes, limitando sus capacid=
ades
físicas y emocionales, lo que a su vez puede influir en su habilidad para
relacionarse con los demás. Por lo expuesto por G=
ómez
et al. (2023), la enfermedad también puede provocar sentimientos de
aislamiento y soledad en los estudiantes, especialmente si sienten que no s=
on
comprendidos o apoyados por sus pares. Esto puede llevar a dificultades para
establecer nuevas amistades o mantener relaciones previas, porque la enferm=
edad
puede generar incomodidad o rechazo en los demás.
Rodríguez et al. (2021), también reafirma esto y
considera que las relaciones interpersonales de los estudiantes con
enfermedades catastróficas pueden ser complicadas y delicadas, porque pueden
sentirse incomprendidos o excluidos por sus compañeros. Sin embargo, también
pueden fortalecerse a través del apoyo, la comprensión y la empatía de quie=
nes
los rodean.
En la Unidad Educativa ubicada en la provincia de
Pastaza en el aula de 4to año de Educación General Básica se encuentra un n=
iño,
quien tiene un diagnóstico de leucemia y que comparte su formación entre la
enseñanza regular y aulas hospitalarias.
Durante la interacción con este niño y sus compañe=
ros
se notó que se le dificultaba relacionarse con los demás y cuando los otros
niños formaban fácilmente grupos de trabajo el quedaba excluido de ellos,
porque se aislaba y trabajaba de manera independiente. También era evidente=
que
le resulta difícil comunicarse con sus compañeros de clase. A menudo, cuando
alguien le hablaba, no respondía y mostraba tristeza, lo que provocaba que =
sus
compañeros no le brindaran apoyo debido a su actitud negativa. Además, debi=
do a
las frecuentes ausencias a clase, le resultaba difícil ponerse al día en los
temas y no lograba seguir la secuencia de las temáticas abordadas con los
compañeros. Como resultado, se sentía desorientado, no lograba comprender lo
que se estaba explicando y experimentaba frustración.
Esta dificultad en el estudiante puede deberse
precisamente a las características de su enfermedad y tratamiento que impli=
ca
que pasa largos periodos de tiempo asistiendo a aulas hospitalarias y, por
ende, deja de interactuar con sus compañeros del aula de educación regular.
Otra posible razón es que la familia se limita a que el niño interactúe con=
sus
compañeros por el cuidado propio de la enfermedad, lo que limita su capacid=
ad
para establecer nuevas relaciones o responder a la interacción de los otros.
Otra razón puede ser porque le cuesta adaptarse al ambiente, por los largos
periodos que se ha ausentado por el tratamiento que recibe de manera contin=
ua
ante su enfermedad.
Si esta situación no mejora el niño puede experime=
ntar
depresión, ansiedad, miedo y estrés debido a su condición de salud. También
puede enfrentar sentimientos de aislamiento, tristeza y frustración. Es pos=
ible
que aparezcan dificultades para participar en actividades sociales normales=
, lo
que puede llevar a sentimientos de soledad y aislamiento. También puede
enfrentar discriminación y estigma por parte de los demás estudiantes en el
contexto escolar.
Por lo tanto, es muy importante trabajar en las
relaciones interpersonales de este niño y de otros en condiciones similares,
pues las relaciones interpersonales contribuyen al desarrollo de la
inteligencia emocional, favorece la autoestima. También, va a contribuir de
manera positiva el proceso de aprendizaje, precisamente por la interacción =
con
iguales. Una de las formas en que el docente pueda aportar a eso es contar =
con
estrategias educativas específicas para estudiantes con enfermedades
catastróficas, que pueda acompañar de mejor manera su entorno a las dinámic=
as
educativas de la institución de educación regular.
Es relevante la utilización del paradigma
fenomenológico en el presente trabajo porque busca explorar en mayor
profundidad el significado y la forma en que se manifiestan las relaciones
interpersonales del estudiante en cuestión, con el fin de lograr una
comprensión más completa de su realidad y así poder establecer una conexión=
más
efectiva con ella.
En es=
te
estudio se empleó el método cualitativo, el cual se basa en la experiencia =
de
la docente, la familia y el estudiante para analizar las relaciones
interpersonales que el estudiante mantiene en el aula. Sánchez & Murillo
(2021), sostiene que es una metodología de investigación que se centra en
comprender y analizar fenómenos sociales, culturales o psicológicos desde u=
na
perspectiva más profunda y detallada, por lo que se basa en la recolección y
análisis de datos cualitativos, como entrevistas, observación participante,
análisis de contenido, entre otros.
Cerquera et al. (2022) expre=
sa que
el estudio de caso es una herramienta útil para explorar situaciones comple=
jas
y multifacéticas, y para generar conocimiento profundo y contextualizado so=
bre
un tema específico, ya que proporciona información detallada y concreta
partiendo de un análisis diagnóstico de la situación real, como son las
relaciones interpersonales del estudiante con su entorno.
Diseño de investigación:
Fases del diseño=
|
Fases |
Descripción |
Explicación |
|
Fase 1 |
Diseño de estudio |
En la etapa de diseño del estudio se establecier=
on
los objetivos, se identificó el problema, se organizó la información y se
elaboró un plan de acción para ser implementado. |
|
Fase 2 |
Realización del estudio<= o:p> |
Se examinó el entorno en el que se encuentra el
objeto de estudio, recopilando los datos a ser analizados utilizando dive=
rsas
técnicas e instrumentos de investigación. |
|
Fase 3 |
Análisis y conclusiones<= o:p> |
Se examina la información recopilada y se proced=
e a
elaborar el informe definitivo tras la consolidación de los resultados. |
A continuación, se presenta la matriz de
categorización.
Tabla 2
=
Las categorías de análisis, subcategorías e indicadores
|
MATRIZ DE
CATEGORIZACIÓN |
|||||
|
· &=
nbsp;
Objetivo específico: Analizar las relaciones interpersonales del
estudiante con enfermedad catastrófica de una Unidad Educat=
iva
durante el curso 2022-2023. |
|||||
|
CATEGORIAS DE ESTUDIO |
DEFINICIÓN |
SUBCATEGORIAS |
INDICADORES |
TÉCNICAS DE INSTRUMENTOS |
UNIDAD DE INFORMACIÓN |
|
Relaciones interpersonales |
Tafur et al. (2021) Las relaciones interpersonales son una conexión que existe entre los
seres humanos, se da de varios tipos como:
en el ámbito educativo, compañerismo Familia. |
Función |
Interacción Comunicación Cooperación Aprendizaje |
Entrevista a los padre=
s Entrevista a los docen=
tes Observación |
Padres Docentes Estudiante |
|
|
|
Ámbito |
Familia Docente Otros niños. |
|
|
|
|
Limitaciones |
Asociadas a la enfermedad Pertinencia en el aula |
|
|
|
|
|
Factores |
Apoyo mutuo Respeto |
|
|
|
|
|
|
Educación |
Contexto educativo Características del proceso de enseñanza aprendizaje Personas con las que interactúa en el campo educativo Limitaciones |
|
|
En el presente trabajo uso la técnica de la entrev=
ista
para recoger información importante de las relaciones interpersonales que
mantiene el estudiante con las personas que se encuentra en su ámbito educa=
tivo
y familiar. La guía de entrevista al docente fue diseñada con el propósito =
de
recabar información de la percepción que tiene el docente de las
características de las relaciones interpersonales en el contexto educativo y
constaba de 15 preguntas
La gu=
ía de
entrevista aplicada al padre del estudiante tuvo el propósito de recabar
información del niño en el contexto educativo desde la perspectiva de la
familia. Se realiza la entrevista al padre como representante legal, la cual
constaba de 15 preguntas que fueron aplicadas de manera presencial.
Se utilizó para que en el escenario educativo poder
recoger información acerca de las relaciones interpersonales observando su
desenvolvimiento de forma natural en el aula. Con referencia a la guía de
observación estaba compuesta por 10 indicadores, que permitieron direcciona=
r la
observación sobre el niño para poder recoger información importante de cómo=
se
manifiestan sus relaciones interpersonales.
Una vez elaborados los instrumentos, estos fueron
revisados por tres profesionales, con título de maestría y con experiencia =
en
educación. Sobre sus recomendaciones, se realizaron ajustes a los instrumen=
tos,
con la finalidad de que este bien planteada para su correcta aplicación tan=
to a
los docentes, como a los padres de familia y la guía de observación al
estudiante.
Análisis
e interpretación de la entrevista al Docente:
Respecto a los contextos educativos se obtiene que=
son
inclusivos, accesibles y flexibles para garantizar su desarrollo académico y
personal en igualdad de condiciones con el resto de sus compañeros. Además,=
se
indica que requiere adaptaciones en el entorno educativo, como por ejemplo =
la
accesibilidad física de las instalaciones, el apoyo de profesionales de la
salud en el ámbito escolar, la implementación de tecnologías asistidas, la =
planificación
de horarios flexibles o la individualización de la atención educativa.
Las características del proceso de enseñanza que
desarrolla con el estudiante son flexibles y menciona que lo adapta de acue=
rdo
con las necesidades y limitaciones específicas del estudiante, teniendo en
cuenta su enfermedad catastrófica y sus posibles complicaciones. Menciona
también, que es paciente y empático y que siempre está brindándole un apoyo
emocional constante al estudiante, fomentando un ambiente de confianza y
seguridad en el aula para que pueda expresar sus emociones y preocupaciones
relacionadas con su enfermedad. Responde también que adapta el proceso de
enseñanza a las capacidades y ritmo de aprendizaje del estudiante, proporci=
onando
material educativo personalizado y ofreciendo apoyo adicional cuando es
necesario.
Respecto a la interacción se indica que el estudia=
nte
solo interactúa con el docente, pero que hay ocasiones en la que se aleja
inclusive de él. Menciona, además, que siempre está solo y no se acerca a s=
us
compañeros. Dice que busca actividades en la que el estudiante interactúe c=
on
los compañeros en el salón de clases, pero todo lo que hace es en vano porq=
ue
no da buenos resultados.
En lo que se refiere a las limitaciones considera =
que,
por el ausentismo frecuente debido a tratamientos médicos y hospitalizacion=
es,
el estudiante se atrasa a las clases y cuando asiste se encuentra desorient=
ado,
mencionando que es este un problema que limita su proceso de aprendizaje. A=
sí
mismo responde que tiene problemas para socializar con las personas que se
encuentran a su alrededor en el contexto educativo, debido a que él se sien=
te
diferente a los demás por el problema de salud que presenta.
Igualmente, presenta dificultad para participar en
actividades físicas o recreativas debido a limitaciones físicas. Esto hace =
que
tenga mayor estrés y ansiedad debido a la enfermedad, lo que afecta al
desempeño académico y emocional del estudiante.
De la misma manera se menciona que el estudiante no
tiene habilidades sociales que facilite la cooperación con otras personas e=
n el
ámbito interpersonal. Por lo que indica que es poco amable, apático y nada
comunicativo, lo cual no le permite establecer relaciones sólidas y
colaborativas con sus compañeros.
También responde que ha observado que la actitud
negativa que ha mostrado hacia sus compañeros les hace sentir mal. Ellos tr=
atan
de incluirlo en sus actividades, pero no reciben respuesta de su parte.
En lo que refiere a las relaciones de comunicación
indica que es una situación difícil la que se mantiene en el aula, debido a=
que
el estudiante no establece relaciones de comunicación con ningún de sus
compañeros. Menciona que hay días que le cuesta comunicarse con el niño deb=
ido
a que se sienta en su silla de clase y no se mueve, no acata órdenes y al
querer entablar conversación con él, resulta muy difícil porque se pone a
llorar.
El proceso de aprendizaje se ve afectado por la fa=
lta
de relaciones interpersonales con los compañeros, limitándose a compartir s=
us
experiencias, indica que no trabaja en equipo. Responde que él niño siempre
está solo dentro del aula, no interactúa con nadie y como siempre falta por=
la
razón de su enfermedad y cuando asiste he podido notar que no entiende lo q=
ue
explico manifiesta.
Además, dice que las actividades que les envío hac=
er
en el aula no las hace, él se cierra a la posibilidad de entablar conversac=
ión
y no pregunta a ninguno de sus compañeros, menciona que ante esto se acerca=
a
él y le explica de manera individualizada, pero cuando le pregunta si entie=
nde
de manera repetitiva, menciona que algunas veces le responde y otras veces =
se
queda callado dándole a entender que no ha comprendido.
Ante esta situación menciona que la interacción del
estudiante con sus compañeros y docentes en el contexto educativo es muy ma=
la,
siendo más notorio entre sus compañeros en la que él les demuestra antipatí=
a,
alejándose de ellos. El docente responde que desde su percepción él nota qu=
e el
niño piensa que los demás se van a burlar de él, por su condición de salud,
considera que le miran de manera diferente.
Menciona el docente que esa es la razón por la que=
no
interactúa con los compañeros y que al hacerlo con él es por la insistencia.
Además, dice que busca la forma de llegar a él en sus sentimientos para que=
el
sienta confianza y no esté solo en el aula y le comunique sus inquietudes, =
sus
ideas y necesidades.
Asimismo, de acuerdo con su apreciación responde q=
ue
en la mañana que la mamá o el papá le dejan al niño dentro del contexto
educativo, él no quiere quedarse, menciona que llora por irse con los padre=
s,
en su opinión considera que el niño mantiene buenas relaciones interpersona=
les
con su familia.
Menciona además que a la hora de salida a la casa =
el
niño se acerca a su madre o padre y no quiere alejarse de ellos. Igualmente
responde que necesita conversar con sus padres acerca del rendimiento y
relaciones interpersonales del niño, pero se siente limitado porque él está
presente.
Indica además que las relaciones interpersonales de
con él no son muy buenas, el temperamento del niño es cambiante hay momento=
s en
el que se encuentra bien y hay momentos en el que se cierra al diálogo y a =
las
actividades que tiene que hacer. Refiere también que el niño se sienta en su
mesa de trabajo y no hace ninguna de las actividades, se mantiene callado
durante toda la jornada educativa y no da a conocer a su docente sus ideas,
opiniones, necesidades e intereses que él tiene.
Desde su apreciación responde que la relación
interpersonal del niño con sus compañeros es muy mala, menciona que los
compañeros de la clase quieren hacerle participar en los trabajos grupales =
que
ellos realizan, pero él se aleja. Igualmente, menciona que cuando salen al
recreo los demás niños juegan, corren por la cancha, pero él niño se queda =
en
un solo puesto. Menciona también que él se acerca al niño y le motiva para =
que
vaya a jugar, pero no lo hace.
En lo que respecta a las barreras que se le presen=
ta
en las relaciones interpersonales al niño como consecuencia de su enfermedad
catastrófica es la falta de comunicación con su docente y sus compañeros de
clase. La falta de socialización con los que se encuentran en el contexto
educativo. Menciona además que siempre se encuentra irritable, dice que hab=
ido
ocasiones en la que se ha demostrado un poco agresivo con sus compañeros, al
querer ellos hacerle participar en las actividades y tareas a desarrollarse=
en
las horas de clase.
Señala también, que una de las barreras que el
enfrenta es que como siempre se está ausentando por sus tratamientos no los=
ve
a los compañeros de clase todos los días y al asistir los ve como extraños.
Indica que desde su percepción observa que el niño se siente estresado,
desorientado en el contexto educativo, porque no sigue el ritmo de aprendiz=
aje
por su ausentismo a las clases. Todo esto dice afecta en la parte emocional=
y
lo demuestra en sus relaciones interpersonales con los demás.
Análisis e interpretación de la entrevist=
a a
los padres:
En lo que refiere al contexto educativo en el que =
se
desenvuelve el estudiante con enfermedades catastróficas, menciona que son
flexibles de acuerdo con la condición de su enfermedad y que el docente sie=
mpre
está atento a cualquier inquietud que se presenta. Además, responde que los
actores educativos siempre le están ayudando y apoyando a su niño, para que
pueda continuar con el proceso de enseñanza aprendizaje.
De la misma manera indica que el docente realiza
adaptaciones de acuerdo con la condición de salud de su hijo, por lo que él
siempre va en retraso con el aprendizaje, porque no asiste de manera regula=
r a
sus clases. Menciona además que él ha observado como el docente utiliza sus
estrategias para llegar al aprendizaje del niño. Así mismo, menciona que el
docente crea un ambiente agradable para que todos los niños desarrollen sus
relaciones interpersonales. Manifiesta también que el docente siempre le es=
tá
ayudando y apoyando con las tareas para que cuando él no asiste se nivele e=
n la
casa.
En lo que corresponde al contexto educativo, menci=
ona
que interactúa solo con el docente, debido a su enfermedad, él no quiere
llevarse con sus compañeros, señala que se aleja de ellos, porque piensa qu=
e le
van a criticar por su forma física, porque está delgado, y se le cayó el
cabello, indica que cree que siente vergüenza de compartir con sus compañer=
os.
Menciona que con el docente es la única persona con la que interactúa, pero=
lo
hace con mucho recelo, además manifiesta que hay momentos en el que se leva=
nta
mal y no quiere ir a la escuela, dice que le llevan en contra de su volunta=
d,
entonces el docente comenta que ese día no se ha comunicado con él.
Además, indica que son muchas las limitaciones que=
se
le presentan en el proceso educativo de su hijo, siendo el más notorio la f=
alta
de relaciones interpersonales con sus compañeros del salón, el manifiesta q=
ue
antes de ser diagnosticado con esta enfermedad él era un niño dinámico, ale=
gre
y le gustaba compartir con sus compañeros, pero después de esto todo ha
cambiado, a él le cuesta asimilar el porqué de esta enfermedad. Indica que =
otra
limitación es el retraso en el ritmo de trabajo, dice que ve que su hijo se
frustra al no comprender los temas que van viendo los compañeros en clases.
Considera que eso le molesta mucho a su hijo al ver como sus compañeros ava=
nzan
en su aprendizaje y él se va quedando, aunque dice que el docente busca la
forma de nivelarle, pero manifiesta que no es lo mismo.
Ante lo manifestado se puede notar que las relacio=
nes
interpersonales de su hijo con los demás es mala, debido a que él no intera=
ctúa
con los compañeros, manifiesta que le llevan al parque para que juegue con
otros niños de su edad, pero él se aísla, entonces expresa que lo mismo pasa
con sus compañeros en la clase. Señala que cosa similar sucede con el resto=
de
la familia él siempre se demuestra alejado, no conversa y cuando alguien
insiste en preguntarle cómo está se pone a llorar.
En lo que refiere a la comunicación menciona que su
hijo es poco comunicativo desde que fue diagnosticado con esta enfermedad.
Alega que a él le cuesta expresar sus ideas, sus opiniones sus necesidades,
inclusive dice que con él y su esposa que son los padres el niño ha cambiado
muchísimo. Manifiesta el padre que su hijo se encuentra como en “shock”, po=
rque
no entiende el porqué de su enfermedad y no comprende porqué a él le pasa e=
sto.
Desde su perspectiva comenta que estas situaciones hacen que lo demuestre e=
n la
forma de comunicarse con los demás.
Haciendo énfasis en la respuesta dice que, la
condición de salud de su hijo afectado en su totalidad a las relaciones
interpersonales en el aprendizaje, por lo que dice que su hijo acude de man=
era
periódica a la escuela y no entiende la clase explicada por el docente,
menciona que, al no tener una buena relación interpersonal con sus compañer=
os,
no les puede preguntar entonces hace lo que puede y muchas veces no hace na=
da.
Dice adem=
ás que
él está consciente de que el docente tiene muchos niños en la clase y no pu=
ede
estar solo con su hijo, entonces cuando el niño comprende no hace y va qued=
ando
esos vacíos en él. Manifiesta que considera que es muy importante que exista
esa buena amistad entre los compañeros para que de esta manera se puedan ay=
udar
en el aprendizaje.
Señala que siempre está atento a todo lo que le ha=
ce
falta a su hijo, sin embargo, la interacción que el mantiene con su hijo no=
es
muy estable debido a que hay momentos en que su hijo se encuentra agresivo,=
muy
sensible y no pueden conversar con él. Del mismo modo, comenta que el niño =
no
tiene buenas relaciones interpersonales con el resto de la familia, dice que
siempre que le llegan a visitar, él se encierra en su cuarto y no quiere ha=
blar
con nadie. Menciona que tiene primos a la misma edad de él, que ellos llevan
sus juguetes para compartir con él, pero siempre les rechaza.
En lo que refiere a las relaciones interpersonales=
con
los docentes que le dan clases, comenta que con el único que ve que conversa
con un poco de recelo es con el docente de grado, pero dice que tampoco es =
muy
buena su relación interpersonal con él. En lo que corresponde a las relacio=
nes
interpersonales con sus compañeros responde que, al llevar a su hijo a la
escuela, sus compañeros le saludan y quieren cogerle de la mano, pero él no=
les
presta atención. Establece que algo similar sucede durante el recreo, los
compañeros le invitan a su hijo a jugar, pero él se niega a separarse de su=
lado.
Del mismo modo menciona que su hijo experimenta
obstáculos en sus relaciones interpersonales debido a su enfermedad. Consid=
era
que incluyen la falta de interacción con sus compañeros y maestros,
dificultades para comunicar sus necesidades y preocupaciones, así como la
incapacidad de participar en actividades recreativas y en clases de educaci=
ón
física. Expone que estas barreras generan en el estudiante sentimientos de
frustración y comportamientos agresivos hacia los demás.
Por tanto, explica que su hijo se siente frustrado=
al
no poder asistir regularmente a clases, ya que le cuesta entender los temas
impartidos por el docente y se siente desorientado al volver. Además, menci=
onó
que el ausentismo afecta la relación interpersonal en el entorno educativo,=
ya
que se aleja de sus compañeros al estar ausente durante largos periodos de
tiempo.
Análisis de la guía de observación
A
continuación, se establece el análisis de cada uno de los indicadores de la
guía de observación.
El
primer indicador se refiere al desempeño del estudiante en cuestión en el
entorno educativo, en el cual se observó que el estudiante se encuentra
constantemente aislado del grupo de compañeros tanto en el aula como durant=
e el
recreo. Asimismo, se notó que no muestra interés en los juegos, no particip=
a en
actividades físicas durante el recreo, prefiere permanecer sentado en un lu=
gar
fijo, no entabla conversaciones con nadie y siempre se le ve con un semblan=
te
triste
En
cuanto al segundo indicador que corresponde a las características del proce=
so
de enseñanza que demuestra el estudiante, se pudo observar que existe la
necesidad de adaptaciones educativas, como tiempo adicional para completar
tareas, fatiga física y mental que afecta su capacidad para concentrarse
durante largos períodos de tiempo, se notó también que hay cambios en el es=
tado
de ánimo y niveles de energía, lo que puede influir en su rendimiento acadé=
mico
y motivación para aprender.
Así
mismo se pudo evidenciar que tiene sensibilidad a estímulos externos, como
ruido, luces brillantes o cambios de temperatura, estos interfieren en su
proceso de aprendizaje.
En
el tercer indicador sobre la interacción del estudiante con las personas en=
el
entorno educativo, se pudo observar que el niño tiene dificultades para int=
eractuar
con sus compañeros. Apenas se relaciona con el docente, a quien solo se ace=
rca
en situaciones puntuales, como cuando solicitó ir al baño. Sin embargo, una=
vez
que regresó, se mantuvo en su pupitre sin realizar ninguna actividad, mostr=
ando
una actitud pasiva y desinteresada.
En
el cuarto indicador se aborda las restricciones que afectan el desarrollo
educativo del estudiante. Se destaca su ausentismo recurrente en clases deb=
ido
a hospitalizaciones y tratamientos médicos prolongados, lo cual interfiere =
con
su progreso académico. Se ha evidenciado que enfrenta obstáculos para
participar en actividades físicas o prácticas debido a limitaciones físicas
derivadas de su condición médica.
El
quinto indicador se centra en las relaciones interpersonales del estudiante=
con
otras personas. Se ha observado que el niño solo interactúa con su docente y
con sus padres cuando lo recogen o lo dejan en la escuela. Sin embargo, par=
ece
mostrar resistencia a quedarse en la escuela, por lo que en ocasiones su ma=
dre
o su padre lo acompañan hasta su salón y le aseguran que estarán esperándolo
afuera.
En
el sexto indicador se destaca la forma de comunicarse del estudiante, en
particular con su docente, al expresarse de manera breve cuando necesita ir=
al
baño. Se observó que, cuando el estudiante no comprende alguna actividad, no
consulta al docente, sino que trabaja en base a su interpretación de esta, =
y si
no comprende, no realiza ninguna acción al respecto.
El
séptimo indicador destaca cómo la salud del estudiante ha impactado sus
relaciones interpersonales durante el proceso de aprendizaje. Se observa qu=
e el
niño suele mantenerse aislado de sus compañeros tanto en clase como durante=
el
recreo. A pesar de los esfuerzos del docente por integrarlo al grupo, el al=
umno
no muestra interés en acercarse a los demás. Incluso cuando se realizan
dinámicas para fomentar su integración, él no participa.
En
los indicadores ocho y nueve se percibe que la interacción de los padres co=
n el
estudiante no es óptima, lo cual se evidencia al observar su llegada y sali=
da
de la escuela. Durante la observación, se notó que el niño parecía tener una
mayor cercanía con su madre, ya que se acercó a ella incluso estando presen=
te
el padre. Sin embargo, al preguntarle la madre sobre su día en la escuela, =
el niño
no respondió y sus ojos se llenaron de lágrimas.
El
décimo y onceavo indicador tienen similitud por lo que se hace referencia a=
las
relaciones interpersonales que mantiene el estudiante con sus docentes y
compañeros, en lo que se observó que no socializa con sus compañeros de cla=
se,
no comparte actividades, no trabaja en grupo con ellos, lo hace de manera
independiente, con el docente que se comunica muy poco es con el docente de
grado, con el docente de cultura física y el de inglés no tiene una buena
comunicación, por lo que no les ve a cada momento solo cuando coincide que
tienen esas asignaturas el día que el asiste a cases.
Triangulación:
Para analizar la información recopilada en el estu=
dio,
se llevó a cabo una triangulación metódica, que implica una comprensión
exhaustiva y detallada del tema investigado. Tomando como referencia a Lara=
et
al. (2020), sostienen que la triangulación es una técnica utilizada para
confirmar la validez y fiabilidad de los resultados obtenidos. Es por ello,=
que
este proceso consiste en utilizar múltiples fuentes de datos, métodos de
recopilación de información y/o teorías para verificar la consistencia y
veracidad de los hallazgos obtenidos. Esto permite obtener una perspectiva =
más
completa y precisa de la situación estudiada, porque se basa en diferentes
enfoques que se complementan entre sí.
Tomando como referencia la información recopilada =
de
los instrumentos aplicados al docente, padre de familia y estudiante. Con b=
ase
a las subcategorías se hace el siguiente análisis de la subcategoría funció=
n de
las relaciones interpersonales, se ha observado que el estudiante no presen=
ta
una buena interacción con el docente. Asimismo, se ha notado una deficiente
comunicación con sus compañeros, limitándose a lo estrictamente necesario al
momento de comunicarse con el docente. Adicionalmente, se destaca que el
estudiante muestra una falta de interés en trabajar de manera cooperativa c=
on
sus compañeros, prefiriendo trabajar de forma individual.
En cuanto a la categoría que corresponde al ámbito=
, se
nota que el estudiante, se relaciona más con la madre que con el padre, por=
que
la madre es la que pasa más tiempo con él. Indica que cuando reciben visita=
s de
la familia él se esconde y no les recibe. Dentro del contexto educativo se =
nota
que con el docente interactúa solo lo necesario, por lo que no le expresa s=
us
necesidades, ni opiniones. Igualmente, se ha podido observar que no interac=
túa
con sus compañeros de clase, siempre mantiene alejado de ellos.
El análisis de la subcategoría limitaciones, es
notorio que el estudiante presenta muchas dificultades para realizar
actividades físicas y recreativas, porque siempre se encuentra agotado y su
autoestima es muy baja. De la misma manera se indica que existen problemas =
de
concentración por largos tiempos.
Así mismo, en la subcategoría de factores, se ha h=
echo
un análisis determinando que existe el apoyo de parte de los compañeros de
clase, pero el niño no acepta este apoyo y se mantiene al margen de cualqui=
er
ayuda de parte de sus compañeros. Por lo que se ha podido notar que, si exi=
ste
el respeto de parte de sus compañeros, en el espacio físico y en las actitu=
des
que mantienen el estudiante hacia los demás.
Finalmente, en la subcategoría de educación se ha
corroborado que el niño presenta dificultades en su proceso de aprendizaje.=
Su
ritmo de estudio no es el mismo que el de sus compañeros, principalmente de=
bido
a su ausentismo en las clases. Esto ha ocasionado que se sienta desorientad=
o al
asistir a la escuela, teniendo dificultades para comprender diversos temas y
mostrando resistencia a socializar con sus compañeros, lo que le impide rec=
ibir
la ayuda necesaria.
Tras analizar los datos proporcionados por el padre
del estudiante, el docente y la observación realizada al estudiante, se ha
podido observar que el diagnóstico de salud del niño ha impactado negativam=
ente
en su aprendizaje en el entorno educativo. La condición del niño afecta a s=
us
compañeros, quienes desean relacionarse con él, pero el niño no les permite
hacerlo.
Propuesta: Guía digital
interactiva
Ante lo dicho por Lanza (2021), es una herramienta=
en
formato digital que proporciona información detallada y dinámica sobre un t=
ema
específico. Estas guías suelen incluir elementos interactivos como videos,
imágenes, enlaces, botones, mapas interactivos, entre otros, que permiten
explorar el contenido de manera más dinámica y participativa.
Estrategia
Varela & Morales (2015), sostienen que una
estrategia es un plan de acción que se diseña para alcanzar un objetivo
específico. En el ámbito educativo, es un con=
junto
de acciones planeadas y organizadas de manera sistemática con el fin de
alcanzar un objetivo específico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Est=
as
estrategias pueden incluir métodos de enseñanza, actividades didácticas,
recursos educativos, evaluación del aprendizaje, entre otros, y pueden ser
diseñadas para adaptarse a las necesidades y características de los alumnos,
así como para fomentar el desarrollo de habilidades y competencias específi=
cas.
Tabla
3
=
Fases
de intervención de la propuesta
|
Fases |
Descripción |
Explicación |
|
Diseño |
Definir el objetivo de=
las
relaciones interpersonales |
Se determinó el objeti= vo para la problemática, estableciendo las dificultades generadas en las relaciones interpersonales entre el docente, la familia y el estudiante.<= o:p> |
Tabla
3
=
Fases
de intervención de la propuesta (continuación)
|
Diseño |
Establecer un análisis=
del
problema |
Se estableció las
dificultades que presenta el estudiante JG en el contexto educativo, en lo
que respecta a las relaciones interpersonales. |
|
Identificar recursos y=
materiales.
|
Se propuso estrategias=
que
ayuden a mejorar las relaciones interpersonales entre el estudiante, el
docente y la familia. |
|
|
Diseño |
Elaborar estrategias
dirigidas a los padres. |
Se estableció las
estrategias que van ayudar a los padres para desarrollar las relaciones
interpersonales. |
|
Elaborar estrategias
dirigidas a los docentes. |
Se estableció las
estrategias que van ayudar a los docentes para desarrollar las relaciones
interpersonales. |
|
|
Elaborar estrategias
dirigidas a los estudiantes. |
Se estableció las
estrategias que van ayudar a los estudiantes para desarrollar las relacio=
nes
interpersonales. |
|
|
Revisión |
Validar por expertos.<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> |
Se realizó una revisió=
n de
los expertos considerando apropiada para implementarla en la Unidad
Educativa. |
Tabla 4