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Funciones cognitivas y desempeño académico en los estudiantes deportistas del gimnasio de la Universidad Técnica de Ambato

 

Cognitive functions and academic performance in student athletes of the gymnasium of = the Technical University of Ambato

1

 

Jorge Rodrigo Andrade Albán                                https://orcid.org/0000-0002-7389-6624

Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Cienc= ias Humanas y de la Educación, Carrera de Psicopedagogía. Ambato, Ecuador

jr.andrade@uta.edu.ec

2

 = Noemí Rocío Andrade Albán                              

Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Cienc= ias Humanas y de la Educación, Carrera de Psicopedagogía. Ambato, Ecuador

nr.jrandrade@uta.edu.ec 

 

3

Jarrín Freddy Alcívar Jarrín                                    https://orcid.org/0000-0002-7389-6624

Univer= sidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrer= a de Psicopedagogía. Ambato, Ecuador

fa.jarrin@uta.edu.ec =

 

4

 = Diana Carolina García Ramos                              https://orcid.org/0000-0002-73= 89-6624<= /o:p>

Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera de Psicopedagogía. Ambato, Ecuador,

dc.garcia@uta.edu.ec

 

 

 

 

Artículo de Investigación Científica y Tecnológica

Enviado: 24/1= 2/2021

Revisado: 29/12/2021

Aceptado: 12/= 01/2022

Publicado:08/= 03/2023

  DOI: https://d= oi.org/10.33262/concienciadigital.v6i1.4.2061

 

 

 

 

Cítese:

 

 

Andrade Albán, J. R., Andrade Albán, N. R., Alcívar Jarrín, J. F., & García Ramos, D. C. (2023). Funciones cognitivas y desempeño académ= ico en los estudiantes deportistas del gimnasio de la Universidad Técnica de Ambato. ConcienciaDigital, 6(1.4), 1170-1199. https://d= oi.org/10.33262/concienciadigital.v6i1.4.2061

 

 

 

CONCIENCIA DIGITAL, es una Revista Multidisciplinar, Trimestral, que se publicará en soporte electrónico tie= ne como misión contribuir a la   formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capaces de exponer = sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva mediante = su intervención cambios positivos en la sociedad. https://concienciadigital.org  <= /span>

La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoria= na de Libro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec

 

 

 

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Pal= abras claves:

funciones= cognitivas, atención, memoria, funciones ejecutivas, desempeño académico, estudiantes universitarios

 

Resumen

En la educación superior siempre existen condici= ones y factores que condicionan el desempeño académico y por ende obstaculizan= el aprendizaje de los estudiantes, uno de ellos es el poco desarrollo de las funciones cognitivas. El funcionamiento cognitivo experimenta cambios importantes en estudiantes universitarios deportistas. La Universidad no = debe limitarse sólo a la educación científica y técnica; sino debe ir más allá, buscar el desarrollo cognitivo, personal e integral de la persona del jov= en estudiante. El objetivo del presente estudio es analizar la relaci= ón entre funciones cognitivas y el desempeño académico de los estudiantes de= la Universidad Técnica de Ambato. Metodología. Se aplica un enfoque mixto cuali cuantitativo. La modalidad de investigac= ión es de campo y bibliográfica, porque la información fue recolectada de fue= ntes primarias. Además, tiene el carácter descriptivo, correlacional, de corte longitudinal, con un diseño no experimental y transversal. Resultados. Dentro de las funci= ones cognitivas afectadas en los estudiantes universitarios, la atención, la memoria de trabajo y funciones ejecutivas, constituye en un factor esenci= al que influye en distintos elementos cognitivos dentro de las habilidades académicas, hábitos de estudio y por ende en desempeño académico. En la evaluación de funciones cognitivas, se constata que el 75,68% de personas evaluadas poseen una atención y funciones ejecutivas “normal”; sin embarg= o, a nivel global se constata que un 23,42% presentan una alteración leve. Conclusión. En el análisis correlacional con el coeficiente Tau-b de Kendall se constata que existe = una correlación media e inversa entre las funciones cognitivas y el desempeño académico, es decir mientras se constate más alteración en la memoria, atención y funciones ejecutivas, menor desempeño académico en los estudia= ntes universitarios. Es necesario la implementación y aplicación de métodos adecuados en las clases virtuales, para un mejor desempeño académico en l= os estudiantes.

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Key= words: cognitive functions, attention, memory, executive functions, academic performance, university students

 

Abstract

In high= er education there are always conditions and factors that condition academic performance and therefore hinder student learning, one of them is the poor development of cognitive functions. Cognitive functioning undergoes impor= tant changes in athletic university students. The University should not be lim= ited only to scientific and technical education; If not, it must go further, s= eek the cognitive, personal, and integral development of the young student's person. The objective of this study is to analyze the relationship between cognitive functions and the academic performance of students at the Techn= ical University of Ambato. Methodology. A qualitative and quantitative mixed approach is applied. The research modality is field and bibliographic bec= ause the information was collected from primary sources. It is also descriptiv= e, correlational, longitudinal, with a non-experimental and cross-sectional design. Results. Among the cognitive functions affected in university students, attention, working memory and executive functions constitute an essential factor that influences different cognitive elements within acad= emic skills, study habits and therefore academic performance. In the evaluatio= n of cognitive functions, it is found that 75.68% of the people evaluated have "normal" attention and executive functions; however, globally, = it is found that 23.42% present a slight alteration. Conclusion. In the correlational analysis with Kendall's Tau-b coefficient, it is found that there is a mean and inverse correlation between cognitive functions and academic performance, that is, while there is more alteration in memory, attention and executive functions, lower academic performance in the coll= ege students. It is necessary to implement and apply adequate methods in virt= ual classes, for better academic performance in students.

&= nbsp;

 

 

Introducción

La nueva sociedad del conocimiento del s. XXI y los cambios de la globalizació= n, hace necesario que el sistema educativo universitario otorgue a la persona = del universitario, las mejores herramientas que le permitan afrontar espacios de continuo crecimiento integral, de transformación e innovación; donde la formación se entienda como un proceso permanente para toda la vida y que requiere desarrollar un conjunto de capacidades y habilidades específicas, = como por ejemplo, las funciones cognitivas. En esta línea, tiene gran importancia que los individuos puedan actuar de forma adecuada, efectiva y eficaz dentr= o de su marco referencial, con el fin de adaptarse al medio, desarrollar todas s= us potencialidades y crecer integralmente como persona. Este proceso se logra mediante el fortalecimiento de distintas herramientas cognitivas, como la atención, memoria, funciones ejecutivas y la regulación de la conducta huma= na a partir de la motivación y los intereses personales.

Con la llega de la pandemia, el rol de cada integrante de la comunidad educativa u= niversitaria sufre ciertas alteraciones psicoeducativas, siendo el estudiante el protago= nista en el proceso educativo. No obstante, el cambio abrupto a una realidad de educación virtual deja entrever las precariedades en el diseño de políticas= de estado para afrontar la era digital; debido a la crisis económica propia de= la época. La gran mayoría de la población del país y América Latina experimenta dificultades para acceder a este tipo de escenarios de aprendizaje por la f= alta de dispositivos digitales, falta de conectividad, ausencia de herramientas = de afrontamiento emocional frente al confinamiento, escaso conocimiento sobre = el uso de las TICs, un limitado capital cultural en los padres de familia, ent= re otros.

En este contexto de la emergencia sanitaria provocado por el covid-19, todas las instituciones de Edu= cación Superior (IES), están llamadas a promover el desarrollo de las funciones cognitivas en sus estudiantes, acompañado de un nuevo estilo de vida saluda= ble de su población estudiantil; incorporar estrategias pertinentes que contrib= uyan a fortalecer el ámbito formativo del área intelectual, física y emocional; a través de la práctica deportiva. Bajo esta lógica, varios estudios s= eñalan que es menester un seguimiento y monitoreo para conocer el real impacto de = la actividad física en las funciones cognitivas básicas, las cuales se verán reflejados en el mejor rendimiento académico y los hábitos de vida del joven universitario.

Funciones Cognitivas

Los procesos cognitivos tienen vital importancia para el desarrollo de los proc= esos neuropsicológicos en la actividad humana del aprendizaje y el desempeño académico del estudiante. Incluyen una variedad de funciones mentales, tales como la atención, memoria, percepción, lenguaje y capacidad de solucionar problemas. Las funciones cognitivas describen el uso o manejo del conocimie= nto e integran los procesos que dan sentido a las señales sensoriales y a las acciones motoras, a medida que son codificadas neuronalmente. Además, al ha= blar de funciones cognitivas se hace referencia no solo a las mencionadas anteriormente, sino también al trabajo asociado que existe entre ellas, con= la finalidad de llevar a cabo procesos cada vez más complejos en el individuo.=

Según Tamayo et al. (2019) las funciones cognitivas no solo ayudan a encaminarse = en las decisiones trascendentales que deberá tomar en su vida, tal como la elección de carrera u ocupación; sino también a manejar el tiempo libre; sa= ber afrontar la presión de grupo de sus compañeros, con el fin de evitar involucrarse en las actividades de sustancias psicoactivas o psicotrópicas, manejar la impulsividad y el comportamiento agresivo. Por su parte, Mejía (2017) sostiene que las funciones ejecutivas se relacionan intrínsecamente = con las funciones del lóbulo frontal, considerara como un conjunto de habilidad= es cognitivas que operan en el individuo para dar lugar a la consecución de un= fin establecido con anticipación.

Por otra parte, Rico (2021) manifiesta que las funciones cognitivas además perm= iten en el individuo: el diseño de conducta, la autorregulación de los procesos = para la consecución del objetivo a realizar, así como la flexibilidad y la organización de la tarea propuesta. Por lo tanto, se puede observar que las características más relevantes de las mismas son la regulación del self, la secuenciación, la flexibilidad, la respuesta de inhibición, la planificació= n, la memoria de trabajo y la organización de la conducta. Mientras que García & González (2019) consideran que, en los últimos años, la pérdida de las funciones cognitivas forma parte de cuadros psicológicos, psiquiátricos y neurológicos como la migraña.

De Souza et al. (2019) prestan gran atención a la inteligencia, dejándose en e= videncia que en la Neurología y ciencias anexas; se incluye la variable de inteligen= cia fluida y cristalizada, sin embargo, podemos anticipar que la inteligencia v= ista en la Psicología confluye aspectos cognitivos y funciones de áreas muy complejas en el cerebro humano.

Para Manriquez (2019) la memoria de trabajo y flexibilidad mental se asocian al rendimiento académico en edades inferiores, constituye un aporte significat= ivo, porque permite continuar investigando el tema en un nivel educativo en el q= ue no se ha realizado investigación al respecto, y del que el presente parece = ser la primera experiencia en el área.

Por su parte Martínez et al. (2014) Las funciones ejecutivas engloban un amplio conjunto de funciones de autorregulación que permiten el control, organizac= ión y coordinación de otras funciones cognitivas, respuestas emocionales y comportamientos. El acercamiento tradicional a la hora de evaluar estas funciones, normalmente a través de las pruebas neuropsicológicos de lápiz y papel, puede mostrar en algunos pacientes un rendimiento mayor de lo espera= do o dentro de los límites normales.

Acorde a lo mencionado anteriormente, se han realizado diversos estudios respecto a los trastornos cognitivos, que se presentan con mayor frecuencia después de= una alteración del sistema nervioso central, son los problemas de atención y memoria presentes en niños y adultos y en población geriátrica (Ostrosky et al., 2012).

Atención. - La atención es un mecanismo cerebral que permite procesar los estímulos, pensamientos o acciones relevantes e ignorar los irrelevantes o distractores. Por tanto, Bernabéu (2017) considera que los mecanismos atencionales incluyen además una jerarquía de procesos, que van desde los niveles más generales e inespecíficos de activación cerebral, has= ta los más concretos y diferenciados, como los implicados en tareas de atención alternante o dividida.

= Atención Selectiva. - Es la habilidad para elegir los estímulos relevantes para una tarea, sin distraerse en estímulos irrelevantes (Belmar et al., 2013).

Atención Sostenida. - Habilidad para mantener la atención durante period= os prolongados. Capacidad necesaria para realizar tareas intelectuales, la mis= ma que se puede alterar por causas orgánicas o emocionales (Rusca & Cortez, 2020).

Control Atencional. - Incluye los procesos como la capacidad de planear y organizar la conducta y la inhibición de conductas inapropiadas (Reynoso &a= mp; Méndez, 2018).

Memoria. - Es un proceso que permite conservar la información transmitida por una señal después de que se ha suspendido la acción de esta, la memoria permite almac= enar experiencias y percepciones para evocarlas posteriormente (Fierro et al., 2= 018).

Memoria Sensorial. - En este almacén llega a un órgano sensorial partic= ular una gran cantidad de información que se retiene por breves instantes (décim= as de segundo), ésta puede transferirse a la memoria a corto plazo o de lo contrario desaparecer rápidamente (Montero, 2015).

Memoria a Corto Plazo. - Se refiere a la evocación de la información inmediatamente después de su presentación (Valerio et al., 2016).

Memoria a Largo Plazo. - Se refiere a la evocación de la información despué= s de un intervalo durante el cual la atención del paciente se ha enfocado en otr= as tareas (Flores & Ostrosky, 2012).

El desempeño académico

La modalidad más reciente de formación educativa es la educación vir= tual, la cual implica la educación no presencial, inclinada al uso de tecnologías= de información en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La ventaja de este me= dio de enseñanza aprendizaje, es romper con la brecha de tiempo y espacio que e= s común en el entorno de educación presencial. No obstante, la pandemia por el Covi= d-19, obligó a las instituciones de educación superior a la aplicación de mecanis= mos digitales de manera apresurada y basado en consideraciones generales no aco= rdes a la realidad de los estudiantes universitarios.

En varios estudios, en donde se realiza una valora= ción de los estudiantes a los entornos virtuales y la digitalización de esta en = el contexto de la pandemia, es relativa, en relación con el alumno y al acceso= a medio digitales de los mismos. La brecha en uso de medios tecnológicos depe= nde del nivel de formación de la familia y el aspecto económico de la misma, que permite un seguimiento adecuado al proceso de enseñanza virtual. El limitado acceso a estas herramientas puede traer como consecuencia altos niveles de deserción académica en los jóvenes universitarios; teniendo en consideración que el educando no es un ser pasivo, sino un líder capaz de transformar su realidad desde sus experiencias y observación de modelos que influyen en sus motivaciones, emociones y valores personales.

En la actualidad las Instituciones de Educación Superior (IES), se han visto afectados en el proceso de enseñanza aprendiza= je, por cuanto la modalidad presencial ha sido reemplazada por la educación virtual. Este nuevo contexto representa importantes cambios en la pedagogía= y un reto en el uso de tecnologías digitales aplicadas a la educación superio= r. De manera que el contexto actual de la pandemia es una oportunidad para proponer el desarrollo de habilidades académicas en entornos sincrónicos y asincrónicos, los cuales han tenido efectos positivos en universidades de t= odo el mundo.

Conceptualización de rendimiento académico

El proceso de enseñanza y aprendizaje es uno de los más complejos que existen en la interacción humana y dentro de este se encuentra el rendimiento académico, con ello delimitarlo conceptualmente es difícil. Según Navarro (2003,) la complejidad del rendimiento o desempeño académico inicia desde su conceptualización, en ocasiones se le denomina aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, pero por lo general las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, sin embargo, también s= e le asocia con la medición cuantitativa de los conocimientos adquiridos y las capacidades desarrolladas por un estudiante durante un determinado periodo de tiempo. También supone la capacidad del estudiante para responder a los estímulos educativos.

Según Chilca (2017), el papel de docente es importante, asegura que debe identificar los principales problemas que afectan a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, con la finalidad de obtener una buena o mala calificación; de manera que el rendimiento académico se lo mide o califica por medio de evaluaciones, las cuales cuantifican el conocimiento adquirido en clases por el educando.

Factores del rendimiento académico en tiempos de pandemia

Si bien es cierto existen diferentes conceptos relacionados al rendimiento académico; así como la presencia de varias propuestas para mejorar el mismo; existen varios factores que intervienen e= n el mismo y forman parte de las discusiones en diferentes ámbitos del sector educativo y social. Como afirma Chilca (2017), el proceso de educación es multidisciplinario, por lo tanto, la forma de evaluación también debería considerar varios factores en vista que ellos influyen directamente sobre el rendimiento académico, como el nivel intelectual, personalidad, motivación, aptitudes, interés, hábitos, autoestima, etc.

Por otro lado, es menester indicar que en el nivel= de educación superior amerita realizar un análisis desde múltiples perspectiva= s, en especial en tiempos de pandemia por el Covid-19 respecto al rendimiento académico. En este contexto influyen varios factores que definen el rendimi= ento académico, en vista que, en este nivel, no únicamente responde a las exigen= cias del docente sino también a las del grupo de estudio y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Según Carranza (2017), mantener un buen rendimiento académico en la Universidad depende de asistir puntualmente a clases, cumpl= ir con trabajos, participar en seminarios y trabajos grupales, además de la presión que tiene el educando en su hogar. Con ello el autor determina que = en los primeros años de carrera el estudiante puede presentar estrés y cambios= de ánimo, que afectan por ende el proceso de enseñanza aprendizaje. Por esta razón, se considera y está obligado el docente a reestructurar los espacios= de aprendizaje a través de tecnologías virtuales.

Se conoce que otro de los factores que intervienen= en el rendimiento académico, son los mecanismos que utilice el docente dentro = del proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, cabe indicar que el modelo= de educación en donde el educando se sienta más involucrado en procesos multidisciplinarios a nivel de educación superior, en la que se desenvuelva= de forma colaborativa, en convivencia con los demás; sigue siendo un desafío. = Por lo tanto, es urgente la reestructuración de las aulas tradicionales en verdaderos entornos virtuales de aprendizaje, en donde se convergen todos l= os demás elementos o factores del desempeño académico como: los hábitos de estudio, la autoestima, el nivel intelectual, la personalidad, motivación, aptitudes, intereses, etc.

Factores del bajo rendimiento académico

Uno de los problemas que afronta el sistema educat= ivo desde el nivel básico hasta el superior es el bajo rendimiento de algunos estudiantes y las pocas herramientas que disponen los docentes para gestion= ar el aprendizaje. Como asegura López (2015), el bajo rendimiento académico influye de manera especial en dos aspectos importantes cuando este afecta l= a autorrealización personal y profesional; y aquel que se ve limitado por no estar acorde a las exigencias del mundo profesional.<= o:p>

Datos recientes muestran que dentro del proceso del enseñanza y aprendizaje se han evidenciado algunos factores que influyen de manera directa en el rendimiento académico y la mayoría se relacionan con l= as herramientas metodológicas y la gestión de aprendizaje. Como asegura Valle (2018), en su estudio existen diversos factores que influyen en el rendimiento académico = de los estudiantes en todos sus nivele, entre ellos tenemos:=

-        = ;  Nivel Socioeconóm= ico

-        = ;  Edad

-        = ;  Participación de = los padres.

-        = ;  Cantidad de deber= es

-        = ;  Género.

-        = ;  Hábitos de estudi= o

-        = ;  Acceso a medio tecnológicos.

<= span style=3D'mso-bookmark:_Hlk92313824'>-          Curso<= /span>

Este constructo del bajo rendimiento, según Carran= za (2017), está relacionado con la autoestima de las personas, es de suponer q= ue entre las principales causas del bajo rendimiento académico esta la falta de auto aceptación. Sostiene el autor, que en gran medida el rendimiento acadé= mico se relaciona también a la percepción que tienen las personas sobre su vida;= por ello establece que dentro de= los factores que condicionan y alteran el rendimiento académico, llama la atenc= ión el bienestar psicológico, entendido como el resultado de una evaluación respecto a cómo ha vivido.

Causas del bajo rendimiento académico

Una de las causas del bajo rendimiento académico t= iene que ver con la autoestima de además de la madurez y educación emocional de = cada persona, por lo cual las causas del bajo rendimiento académico son variadas. Como afirma Carranza (2017), estudios previos reportan que los estudiantes universitarios cuya edad va desde los 30 a los 55 años tienen un mayor rang= o de aceptación, dominio del entorno, crecimiento personal y propósitos en relac= ión con los estudiantes jóvenes de entre 18 y 25 años. La auto aceptación juega= un papel importante a la hora de desenvolverse en los espacios de debate y discusión de temas académicos estudiantiles.

Otra de las causas del bajo rendimiento académico = está relacionada con los hábitos de estudios que desarrolla el estudiante dentro= de su formación, en vista que la gestión del tiempo de estudio y la organizaci= ón juega un rol fundamental. Según Valle (2018), en su estudio, refiere que la gestión del tiempo implica planificar y regular el uso del lapso tiempo destinado a la educación como refuerzo a lo revisado en el salón de clases.= Si bien se dedica tiempo a la realización de tareas en la mayoría de los centr= os educativos, no se considera la calidad sino la cantidad de tarea. Finalment= e, otros factores que generan un impacto negativo en el aprendizaje y por lógi= ca en el rendimiento son: Los factores emocionales, condiciones ambientales, desmotivación, factores genéticos, etc.

Consecuencias del bajo rendimiento académico

Con la pandemia de Covid-19 se han presentado y profundizado falencias en las diferentes instituciones del Estado, incluso aquellas relacionadas al sistema de educación superior. Se identifica las contrariedades que presenta el sistema de educación en la colectivización d= el proceso de enseñanza aprendizaje, considerando que cada individuo aprende de manera diferente.

Con la finalidad de ayudar a los estudiantes que presentan problemas de rendimiento académico, es necesario conocer las principales características que presenta el estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En casos extremos es necesario adaptar las técnica= s de enseñanza a un nivel personalizado con el fin de evitar una baja en el rendimiento académico pese a ello se presentan algunos síntomas comunes del= bajo rendimiento como son:

·         Falta de asistenc= ia escolares

·         No realización de tareas

·         Problemas emocion= ales constantes

·         Falta de motivaci= ón generalizada.

Tabla 1

Consecuencias del bajo rendimiento académico

Perder el año escolar

Las bajas calificaciones pueden ocasionar la pérdida del año escolar por no cumplir metas

Analfabetismo=

Los desertore= s no alcanzan destrezas lingüísticas

Discriminació= n

Los jóvenes enfrentan prejuicios de sus pares al no contar con recursos.

Incumplimient= o de tareas

Los jóvenes desisten de continuar con sus metas y se vuelven sedentarios

Problemas emocionales

Son emocionalmente más susceptibles ante los retos.<= /span>

Bajo nivel de persistencia

Los jóvenes pierden el interés por buscar soluciones o salir adelante.

Impulsividad<= o:p>

A menudo interrumpe a los demás y tiene dificultad para espera el turno=

Escasa atenci= ón

Se debe a que= no se logra desarrollar el marco cognitivo.<= /p>

Fuente. Estudio realizado en la UTA, 2019. Elaboración: Equipo de investigación           

Entorno virtua= l y rendimiento académico

El confinamiento por la pandemia de COVID-19 oblig= ó a la humanidad a buscar formas de desarrollar sus actividades desde casa con = la aplicación de herramientas virtuales tanto para el trabajo como para el estudio. Afirma Aguilar (2020) que “la telemática se convirtió en un nuevo canal de comunicación e información que dio lugar al teletrabajo y a la teleeducación”. Como manifiesta la autora, esta forma nueva de actividades = está presente y se considera que será implementada en algunos sectores tanto lab= oral como educativo.

Este sistema de aprendizaje por medio de la utilización de medio digitales no es nuevo, se = ha venido utilizando con éxito dentro de modalidades a distancia y de manera especial en el sistema de educación privada. Con la pandemia esta modalidad= ha crecido vertiginosamente no solo en el sector privado sino también en el entorno público y en todos los niveles.

Según Aguilar (2020), el contexto de la pan= demia aceleró el paso en reemplazar los escenarios de aprendizaje presencial a virtual, para lo cual se requiere de las nuevas tecnologías de la comunicac= ión y la información, herramientas muy importantes que tienen bondades tanto pa= ra el docente, como para el estudiante, como por ejemplo en los horarios flexibles, el acceso a los contenidos, comodidad de estudio entre otras cos= as.

Además de la emergencia sanitaria por el Cov= id-19, la situación se complica más con el despido masivo de trabajadores del sist= ema educativo del sector público y privado; así como las desigualdades sociales= que son evidentes entre aquellos que tienen posibilidades económicas y aquellos= que a diario buscan medios para vivir. En este sentido se constata que el factor económico y la brecha digital se han convertido en los causantes de la deserción estudiantil de los últimos tiempos en la Universidad y en todos l= os niveles del sistema educativo nacional.

Cabe resaltar que, el uso corr= ecto de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza- aprendizaje universitaria pueden generar autonomía, criticidad y un aprendizaje participativo en el ser humano que aprende. El paso del aprendizaje en escenarios presenciales al aprendizaje virtual en tiempos de pandemia constituye un reto para la comunidad educativa, el rol del docente, los contenidos, el desarrollo de competencias y la evaluación deben partir desd= e la realidad del confinamiento social, para ello es preciso prestar atención al trabajo de las emociones para no caer en individualismos o en inútiles cosificaciones del ser humano.=

Sin duda la llega= da del internet ha marcado un hito en la utilización de medios tecnológicos en todos los entornos sociales; de manera especial en el campo de las telecomunicaciones aplicadas al entorno laboral y educativo. La oportunidad= de acceder a información por medio herramientas digitales como la internet ha permitido un avance en el campo de la educación virtual y con ello la importancia de conocer las ventajas y desventajas que se presentan en esta nueva forma de desempeño social.

Ventajas del entorno virtual de aprendizaje<= /a>

La educación en entornos virtuales no es nueva, se ha venido desarrollando en el sistema ed= ucativo, pero como soporte para el sistema presencial de educación, y como plataform= as de intercambio de ideas e información. La pandemia ha fortalecido la utilización y desarrollo de las nuevas TIC´s para la educación, que presenta herramientas beneficiosas. La educación virtual trae consigo beneficios a la comunidad educativa, permite desarrollar habilidades como la organización de información, el manejo de nuevos conceptos, la ampliación de lenguaje que favorece la comunicación y la conectividad (Aguilar, 2020).

Como se afirman varios docentes de educación a distancia, existen importantes ventajas de la educación virtual y la utilización de herramientas virtuales de aprendizaje entre ellas destacan: = la flexibilidad de horarios, accesibilidad, autogestión del tiempo de estudio, calidad docente, ubicuidad, trabajo en equipo, evitar desplazamientos. Como= se constata, existen diferentes formas de apreciar las ventajas que ofrecen las herramientas tecnológicas en el entorno educativo, es importante conocerlas= y explotarlas en favor de nuestros intereses educativos.

Entre algunas ventajas tenemos: supera limitacione= s de espacio y tiempo, amplia la cultura computacional, ahorro en viajes, amplía= la cultura autodidacta, desaparece la masificación, el alumno puede selecciona= r al profesor.

Desventajas del entorno virtual de aprendizaje<= span style=3D'mso-bookmark:_Hlk92234049'>

Si bien los entor= nos y las herramientas virtuales presentan un avance tecnológico en la educació= n, también es cierto que puede traer dificultades debido a la realidad social = en especial de las clases vulnerables. Según asegura Aguilar (2020), ha existi= do una irrupción de forma violenta y sin previo aviso de estos medios tecnológ= icos en el entorno educativo sobre todo en los países que no se encontraban preparados para afrontar esta nueva realidad. Esto ha profundizado las brec= has que existían en la región en el acceso a medios tecnológico.

Con relación a la experiencia educativa de los centros de educación superior, se constata que= es variada en la utilización de herramientas tecnológicas; sin bien estas instituciones han aprovechado las ventajas que ofrece también han experimen= tado las desventajas que se presentan. Existen varias desventajas de la educación virtual por ejemplo soledad del alumno, exige constancia y disciplina. Como vemos las desventajas están más relacionadas a los hábitos de estudio de los estudiantes, con ello es importante reconocer las habilidades de cada uno p= ara optar por la mejor opción, precio de implementación, se reduce el tiempo de= las relaciones sociales, ritmo tecnológico es acelerado, motivación complicada.=

Retos del aprendizaje virtual y el rendimiento académico en tiempos de pandemia=

El proceso de aprendizaje y rendimiento académico en tiempos de pandemia por Covid-19 es un reto para toda la comun= idad educativa, por cuanto, el cambio repentino de escenarios presenciales de aprendizaje a un escenario virtual limita el contacto social del universita= rio, situación que trae consigo varias consecuencias, por ejemplo, la relación directa entre sujetos y dispositivos digitales, que evitan reconocer las emociones y sentimientos de los otros. De igual forma, las realidades educativas de los educandos difieren con cada sujeto, existiendo jóvenes un= iversitarios con necesidades educativas especiales en los que el proceso de aprendizaje = es incompleto, debido a la inadecuada adaptación curricular por parte de los docentes, quienes a su vez tienen dificultades para adaptarse a la realidad virtual.

Mas allá de los desafíos que presenta la pandemia por Covid-19, es importante conocer las h= abilidades y destrezas que tiene cada estudiante para enfrentarse al entorno educativo. Tomar la decisión de estudiar con la modalidad virtual requiere una reflexi= ón sobre las habilidades, destrezas, debilidades y hábitos. En ocasiones se pu= ede optar por la modalidad mixta en la cual se conjuga la presencialidad con la utilización de mecanismos tecnológica, esta constituye una buena opción deb= ido al acompañamiento presencial del docente.

El proceso de enseñanza aprendizaje tanto en su modalidad virtual como presencial presenta grandes retos en el manejo continuo de este proceso y la gestión del aprendizaje en tiempos de pandemia. Como afirma Aguilar (2020), en su estud= io sobre la educación virtual que el tipo de aprendizaje generando por los espacios virtuales para el aprendizaje universitario, es aún precario si se considera que éste inicio en la última etapa del año lectivo, pero a pesar de ello, se pudo notar que los contenidos temáticos no pudieron ser debidamente abordad= os y profundizados en clases, no se hizo seguimiento del desarrollo de competenc= ias de los estudiantes en todos los niveles de educación del país.

En definitiva, los retos de la educación virtual a nivel superior g= ira en torno a los siguientes aspectos: Conocer la realidad de los estudiantes, porque es imprescindible conocer qué requiere el estudiante y cómo se le pu= ede hacer llegar el conocimiento que antes se impartía en el aula. De otro lado= es importante aprovechar las herramientas digitales, pues, es tarea de las instituciones y del docente la actualización continua y el desarrollo de habilidades tecnológicas que faciliten el proceso educativo. Finalmente debe el docente y estudiante mantenerse comunicados; es decir con una comunicación ineficiente puede hacer que padres, docentes o personal direct= ivo, no están alineados respecto al método educativo usado y lo necesario para q= ue funcione el proceso académico.

Herramientas digitales de enseñanza para un mejor rendi= miento académico

Las herramientas digitales son medios tecnológicos que se utilizan en varios aspectos como e= l laboral y educativo con el fin de suplir la necesidad de la presencia física de las personas en determinados lugares de trabajo o estudio. Como afirma Sánchez (2014), las herramientas tecnológicas “son todos aquellos software o programas intangib= les que se encuentran en las computadoras o dispositivos, donde le damos uso y realizamos todo tipo de actividades”. Como vemos es indispensable la utilización de herramientas digitales y acceso pleno a internet.=

La pandemia por COVID-19 ha fomentado la utilización de diferentes herramientas tecnológicas digitales en el campo educativo y laboral, lo que ha permitido que se desarrollen actividades virtuales de educación y teletrabajo. Además, el us= o de estas herramientas digitales puede ser un problema para los docentes en especial aquellos que no acostumbran a utilizarlos. Esto produce también un retraso en el conocimiento de estas por parte de los estudiantes aumentado = las brechas tecnológicas y digitales.

La utilización de estos medios digitales se ha diversificado para la utilización de estos en diversos aspectos como el laboral, educativo y comunicacional. Como afirma Sánchez (2014), las herramientas digitales tienen muy variados números y fo= rmas como:

·         Medios de comunicación.

·         Como forma de educación entretenida.

·         Se permiten crear= y llenar encuestas

·         Permiten crear ba= ses de datos

En tanto a las principales herramientas digitales de enseñanza que = se utilizan en la educación virtual en tiempos de pandemia son: = Zoom, Teams, Mood= le, Issus, Evernote, Academia.edu

Finalmente, las estrategias educacionales utilizadas en todos los niveles permiten conocer = los tipos de respuesta emocional de los estudiantes tanto en la educación básic= a, media y superior.  Como afirma Vall= e (2019), actualmente las personas están expuestas a diversos tipos de información a = cuál puede causar afectaciones las emociones y sentimientos de las personas. Esta información que es absorbida debe ser tratada por la conciencia de los estu= diantes y es ahí donde interviene la inteligencia emocional y el manejo sentimental= de los hechos.

Metodolog= ía

La metodología que = se empleó en la investigación tiene un enfoque mixto, es decir cualitativo y cuantitativo, con un diseño no experimental, descriptivo y correlacional, q= ue contribuyeron a la recolección de información y datos estadísticos. Para la investigación se seleccionó a 160 estudiantes deportistas de las diferentes carreras de la Universidad Técnica = de Ambato. Para la variable independiente “funciones cognitivas “, se aplicó el Test Neuropsi= y para la variable dependiente “Rendimiento académico” se aplicó un cuestionario que evalúa los factores q= ue influyen en el desempeño académico. Para ello se conoció la relación existe= nte entre las variables y se realizó un análisis e interpretación de los result= ados obtenidos por medio de la aplicación de los instrumentos y se determinó que= el 75,68% de jóvenes cuentan con una atención y funciones ejecutivas “normal”,= lo cual significa los diferentes factores intrínsecos como afecciones de salud, motivación, estrés, entre otros y los factores extrínsecos de tipo familiar, social, cultural, etc.

= Los instrumentos utilizados para medir la variable independiente, las funciones cognitivas; se utilizó el Test <= /a>Neuropisi, del autor original Ostrosky et al. (2012), es un instrumento de evaluación neuropsicológica breve que valora los procesos cognitivos de la memoria, atención y funciones ejecutivas, en este caso, se utilizó la subprueba con los ítems correspondientes para su retenc= ión y regresión. La forma de aplicación fue individual con un tiempo promedio de aplicación de una hora con veinte minutos.

Mientras que para la variable dependiente se utili= zó el Cuestionario para evaluar factores del rendimiento académico, que es un cuestionario de elaboración propia, basado en el test de Artunduaga,= con el fin de recopilar datos sobre los factores que influyen en esta problemát= ica definida por las variables de estudio. Para el desarrollo del presenta manu= al, este se ha clasificado en varios factores como: Trayectoria en el Bachiller= ato, Trayectoria Universitaria, Variables Institucionales, Método de estudio, Pe= rcepciones sobre el rendimiento académico.

Resultados

A continuación, se presenta cada uno de los hallazgos obtenidos en la investigación, a través de la aplicación de los instrumentos: la prueba Neuropisi, del autor original Ostrosky et al. (2012), para evaluar factores del rendimiento académico basado en el test de Artunduaga.

Tabla 2

Población objeto de estudio=

Total estudiantes universitarios encuestados

Frecuencia

Porcentaje

Hombres=

55

37%

Mujeres=

105

63%

Total

160

100%

Fuente: Registro de estudiantes del gimnas= io de la UTA.

 

Funciones cognitivas

= Pregunta 1.- ¿Prefiere usted memorizar la materia antes de rendir una lección de forma o= ral o escrita en cualquier asignatura?

 

Tabla <= /span>3

Memoria y rendimiento cognitivo

Alternativas de respuesta

Frecuencia

Porcentaje

Siempre

17

15%

Casi siempre

68

38%

A veces

68

38%

Nunca

7

9%

Total

160

100%

Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes de la UTA

 

Figura = 1

Nivel de memoria

Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes de = la UTA

 

De 160 personas evaluadas = que corresponde al 100% del estudiantado; reflejan que el 15% manifiestan que, siempre prefieren memorizar la materia antes de rendir una lección de forma oral o escrita en cualquier asignatura, el 38% selecciona que casi siempre,= el 38% manifiesta que a veces y el 9% de estudiantes mencionan que nunca. Se deduce que un alto porcentaje de estudiantes, prefieren casi siempre memorizar las materias antes de una lección oral o escrita, situaci= ón que no condiciona que obtengan calificaciones satisfactorias en relación con las personas que no tienen el hábito de memorizar los contenidos de la asignatura. De otro lado un grupo considerable, también señalan que a veces prefieren memorizar los contenidos de aprendizaje; pues, estos procesos cog= nitivos, les permite adquirir, retener y evocar diferentes tipos de conocimiento. Por tanto, este procedimiento le permite al universitario, organizar sus recurs= os cognitivos, afectivos y volitivos, al igual que organizar sus hábitos de estudio, el tiempo y espacio de desempeño académico.

= Pregunta 2.- ¿Muestra usted un alto nivel de concentración al momento de realizar una tarea o trabajo en el aula de clases?

Tabla 4

Nivel de concentración<= /p>

Alternativas de respuesta

Frecuencia

Porcentaje

Siempre

65

40%

Casi siempre

73

46%

A veces

21

13%

Nunca

1

1%

Total

160

100%

Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes deportistas de la UTA

 

Figura = 2

Concentración

Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes deportistas de la UTA

 

De 160 personas evaluadas que corresponde al 100% del estudiantado; reflejan q= ue el 39%, siempre muestra un alto nivel de concentración al momento de realiz= ar una tarea o trabajo en el aula de clases; el 45% señala que casi siempre, mientras el 15% dice que a veces, y el 1% considera que nunca. Se establece que un alto porcentaje de estudiantes, prefieren casi siempre mostrar un alto nivel de concentración al momento de realizar una tarea en clases sobre alguna asignatura o sílabo. De otro lado= un grupo considerable, también señalan que siempre demuestra concentración en = los trabajos de aula.

= Pregunta 3.- ¿Presta usted la atención adecuada a la explicaci= ón y a las indicaciones de sus actividades académicas dentro del aula de clases?=

 

 

Tabla 5

Nivel atencional

Alternativas de respuesta

Frecuencia

Porcentaje

Siempre

60

37 %

Casi siempre

78

49%

A veces

21

13 %

Nunca

1

1 %

Total

160

100%

Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes deportistas de la UTA

 

Figura 3

Nivel atencional

Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes dep= ortistas de la UTA

 

De 160 personas evaluadas = que corresponde al 100% del estudiantado; reflejan que el 45% siempre presta la atención adecuada a la explicación y a las indicaciones de sus actividades académicas dentro del aula de clases; el 46% señala que casi siempre presta atención a las indicaciones de sus docentes; mientras el 7% dice que a vece= s, y el 1% considera que nunca. Se deduce= que un alto porcentaje de estudiantes universitarios deportistas, siempre prestan la de= bida atención a la explicación de sus maestros y a las indicaciones que se les h= ace respecto a sus actividades académicas dentro del aula de clases y por ende = las que debe desarrollarlas en el aula virtual sobre las diferentes unidades temáticas del sílabo en estudio. De otro lado un grupo considerable de esta población, también sostienes “casi siempre” prestan atención a la explicaci= ón que imprimen sus maestros y a las indicaciones sobre el desarrollo de actividades específicas del desarrollo académico en clases. De manera que l= os jóvenes en su mayoría están conscientes que esta función cognitiva es muy relevante para su proceso de aprendizaje académico, por lo que pese a tener muchos distractores en un espacio de aprendizaje presencial o virtual, saben cómo manejar los diferentes estímulos ambientales y focalizar su atención en las explicaciones e indicaciones que imparten sus maestros.

Análisis correlacional con el coeficiente Tau-b de Kendall

El coeficiente de correlac= ión con la primera pregunta es de - 0,651. Por lo tanto, hay una correlación me= dia e inversa. Esto indica que mientras mayor sea la alteración en la memoria y atención los estudiantes menos prefieren memorizar la materia antes de rend= ir una lección.

A su vez, la correlación c= on la primera pregunta es de - 0,651. Por lo tanto, hay una correlación media e inversa. Esto indica que mientras mayor sea la alteración en la memoria y atención los estudiantes muestran un nivel más bajo de concentración al mom= ento de realizar una tarea.

Rendimiento Académico

Trayectoria estudiantil durante el bachillerato

Tabla 6

Trayectoria estudiantil durante el bachillerato.

 

Si<= /u>

No

Pregunta

Frecuencia

Porcentaje

Frecuencia

Porcentaje

P1

122

76,25%

38

23,75%

P2

50

31,25%

110

68,75%

P3

103

64,37%

57

35,63%

Fuente: Encuesta a estudiantes de la Universidad Técnica de Ambato

 

Figura 4

Trayectoria estudiantil durante el bachillerato

=  

122

50

103

38

110

57

160

160

160

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

¿Considera que su rendimiento

académico durante el bachillerato

fue satisfactorio?

¿Durante el bachillerato repitió

algún año?

¿Al finalizar el bachillerato, usted

tenía idea de qué tipo de estudios

y carrera seguir?

Si

No

Total

<= span style=3D'font-size:12.0pt;line-height:150%;font-family:"Times New Roman",se= rif; mso-ansi-language:ES-EC'>

Fuente: Encuesta a estudiantes de la Universidad Técnica de Ambato

Tras obtener los datos se determinó que en el componente Bachillerato, el 76,25%= de los estudiantes su rendimiento académico ha sido satisfactorio equivalente a 122 estudiantes mientras para el restante 23,75% equivalente a 38 estudiant= es su rendimiento en el bachillerato fue deficiente. El 31.25% de los estudian= tes de nivelación es decir 50 estudiantes han repetido un año durante el bachillerato; mientras que 110 estudiantes equivalente al 68,75% no ha repe= tido ningún año durante el bachillerato. En relación con la pregunta 3 se establ= ece que para el 64,37% equivalente a 113 estudiantes ya sabían qué carrera iban= a estudiar, mientras que el 35,63% de los casos equivalente a 57 estudiantes = no tenían conocimiento de la carrera que iban a estudiar en la universidad. 

Trayectoria estudiantil universitaria=

Tabla 7

Trayectoria estudiantil universitaria

  

Si

No

Pregunta

Frecuencia Porcentaje <= /span>

Frecuencia Porcentaje <= /span>

P4

          62              =        38,75%

          98              =       61,25%

P5

          99              =        61,87%

          61              =       38,13%

P6

         = 111             =        69,37%

          49              =       30,63%

 = Fuente: Encuesta a estudiantes de la Universidad Técnica de Ambato

 

Figura 5

Trayectoria estudiantil universitaria

 

 

 

=  

62

99

111

98

61

49

0

20

40

60

80

100

120

Antes de empezar la carrera actual.

¿Usted comenzó otra carrera, ya

sea en esta o en otra universidad?

¿La carrera que usted cursa

actualmente era la que quería

estudiar?

Hasta el momento, ¿considera que

su rendimiento académico en la

universidad es mejor que al

obtenido en el bachillerato= ?

Si

No

<= span style=3D'font-size:12.0pt;line-height:150%;font-family:"Times New Roman",se= rif; mso-ansi-language:ES-EC'>

Fuente: Encuesta a estudiantes de la Universidad Técnica de Ambato

 

Tras obtener los resultados en base al componente Trayectoria Estudiantil Universitaria, se determina que el 38,75% equivalente a 62 estudiantes ya habían iniciado otra carrera universitaria de manera previa, mientras que el restante 61,25% equivalente a 98 estudiantes no han iniciado una carrera universitaria previamente. El 61,87% equivalente a 99 estudiantes están en = la carrera que querían estudiar, mientras que el 38.13% restante equivalente a= 61 estudiantes de los estudiantes encuestados se encuentran estudiando una car= rera que no era su preferencia. El 69,37% de los encuestados equivalentes a 111 estudiantes consideran que su rendimiento académico en la universidad ha mejorado en relación con el Bachillerato, mientras el 30,63% equivalente a = 49 estudiantes considera que su rendimiento no ha mejorado. =

Variables institucionales y pedagógicas

Tabla 8

Variables institucionales y pedagógicas

 

No

Pregunta

Frecuencia 

Porcentaje<= span style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",= serif; mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>

Frecuencia 

Porcentaje

P7

124 =

77,50%

36

     22,50%

P8

135 =

84,38%

25

     15,62%

P9<= /o:p>

122<= /p>

76,25%

38

23,75%

Fuente: Encuesta a estudiantes de la Universidad Técnica de Ambato

 

Figura 6

Variables instituciones y pedagógica= s

=  

0

20

40

60

80

100

120

140

160

¿La universidad cuenta con

servicios de apoyo a estudiantes

con dificultades académicas?

En términos generales,

¿considera tener una buena

relación con sus profesores?

¿En su grupo de clase hay buen

ambiente para el estudio?

Si

No

<= span style=3D'font-size:12.0pt;line-height:150%;font-family:"Times New Roman",se= rif; mso-ansi-language:ES-EC'>

Fuente: Encuesta a estudiantes de la Universidad Técnica de Ambato

Una vez se aplicado el instrumento con el fin de conocer los factores que influ= yen en el rendimiento académico se han recopilados los datos, los cuales poseen= dos opciones de respuesta en este caso el componente Factores institucionales. = Para el 77,50% equivalente a 124 estudiantes manifiestan que la universidad si cuenta con servicios de apoyo para estudiantes con dificultades académicas, mientas que el 22,50% restante equivalente a 36 estudiantes manifiestan que= la universidad no presta los servicios necesarios para estudiantes en dificult= ades académicas. El 84,38% equivalente a 135 estudiantes establecen que existe u= na buena relación con los docentes, el 15,62% equivalente a 25 estudiantes establecen que no existe una buena relación con los docentes. El 76.25% de = los encuestados equivalentes a 122 estudiantes establecen que en el grupo exist= e un buen ambiente de trabajo mientras que el 23.75% equivalente a 38 estudiantes establecen que el ambiente en el lugar de estudio no es adecuado.

Tabla 9

Método de Estudio

 

Si

No

Pregunta

Frecuencia

Porcentaje<= span style=3D'font-size:10.0pt;line-height:150%;font-family:"Times New Roman",= serif; mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>

Frecuencia<= span style=3D'font-size:10.0pt;line-height:150%;font-family:"Times New Roman",= serif; mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>

Porcentaje<= span style=3D'font-size:10.0pt;line-height:150%;font-family:"Times New Roman",= serif; mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>

P10

97

60,63%

63

39,37%

P11

87

54,37%

73

45,63%

P12

138

86,25%

22

13,75%

P13

73

45,62%

87

54,38%

 

&nbs= p;

 

=  

=  

=  

Fuente: Encuesta a estudiantes de la Universidad Técnica de Ambato

&nbs= p;

Figura 7<= o:p>

Variables Método de Estudio

 

 

=  

 

=  

0

20

40

60

80

100

120

140

160

¿Usted tiene establecido un horario de estudios fuera

del horario de clases?

¿Dispone usted de una biblioteca básica y materiales de estudio para la carrera?

 

¿Considera que el no tener una conexión estable a

internet repercute en las calificaciones obtenidas

durante las clases

¿Considera que el método de estudio online (en línea)

ofrece un aprendizaje significativo?

No

Si

<= span style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",se= rif; mso-ansi-language:ES-EC'>

Fuente: Encuesta a estudiantes de la Universidad Técnica de Ambato

De acuerdo con el componente métodos de estudio se determinó que el 60,63% equivalente a 97 estudiantes no poseen un horario de estudios propio, mientras al 39,37% equivalente a 63 estudiantes de los encuestados si posee un horario propio de estudio. El 54,37% equivalente a = 87 estudiantes establecen que si disponen de una biblioteca básica para poder estudiar con mayor facilidad mientras que el 45,63% equivalente a 73 estudiantes no disponen del mismo. Para el 86,25% equivalente a 138 estudia= ntes consideran que al no tener una buena conexión a internet repercute directam= ente sobre las calificaciones de los estudiantes, mientras que el 13,75% equival= ente a 22 estudiantes consideran que el acceso a internet no es un factor determinante en el rendimiento académico. El 45,62% equivalente a 73 estudiantes consideran que el método de estudio online si ofrece un aprendi= zaje significativo, mientras que el 54,38% equivalente a 87 estudiantes consider= an que el método de estudios online no genera un aprendizaje significativo.

Tabla 10

Percepciones sobre el rendimiento académico.

 

SI

NO

Preguntas

Frecuencia<= /span>

Porcentaje<= /span>

Frecuencia

Porcentaje

P14

67 <= /p>

41,87%

93 <= /p>

58,13%

P15

122 =

76,25%

38

23,75%

                     =   

&nbs= p;

 

Fuente: Encuesta a estudiantes de la Universidad Técnica de Ambato

= &nbs= p;

 

Figura 8  

Percepciones sobre el rendimiento académico.

=  

0

20

40

60

80

100

120

140

¿Considera que su rendimiento académico es mejor=

que al del resto de sus compañeros?

¿Considera que la carrera que está cursando ha

cumplido con sus expectativas?

No

Si

<= span style=3D'font-size:12.0pt;line-height:150%;font-family:"Times New Roman",se= rif; mso-ansi-language:ES-EC'>

Fuente: Encuesta a estudiantes de la Universidad Técnica de Ambato

De acuerdo con el componente Percepciones sobre el rendimiento académico se determina que el 41,87% equivalente a 67 estudiant= es consideran que su rendimiento académico es superior que el de sus compañero= s, mientras el 58,13% equivalente a 93 estudiantes no consideran que su rendimiento sea superior al de sus compañeros. El 76,25% equivalente a 122 estudiantes consideran que la carrera ha superado sus expectativas mientras= el 23,75% equivalente a 38 estudiantes consideran que la carrera no ha superado sus expectativas.

Discusión=

En el país, los desafíos que enfrenta la educación superior son múltiples y variados; mismos que representan verdaderas oportunidades para buscar soluciones creativas desde una educación efectiva, humanística y comprometi= da, que potencialice las funciones cognitivas de la persona del universitario y= por ende el desarrollo del conocimiento, porque el cambio de los países, sólo se podrá  lograr desde la formación in= tegral de sus estudiantes, de modo que posea un desempeño académico en el contexto= del joven universitario en congruencia con las necesidades del contexto local y= la práctica de su opción de formación profesional que tiene por delante. 

En la investigación se encontró algunos aspectos que se asocia a las funciones cognitivas del estudiante universitario deportistas de la Universidad Técni= ca de Ambato, que gira en torno a la atención, memoria y funciones ejecutivas,= en donde a nivel global se constata un 57, 66% de estudiantes en los rangos normales, por lo que los mencionados procesos cognitivos, permiten un adecu= ado manejo del conocimiento y la adquisición de aprendizajes.=

En lo que respecta a funciones ejecutivas Besserra et al. (2018), consideran que las FE son= un factor clave para el éxito académico universitario y la implementación de instancias de apoyos pedagógicos favorecen el desarrollo profesional de los estudiantes. Por su parte Buterfuss & Kendeou (2017), asocian la (FE) c= on el proceso de comprensión lectora, debido a que consideran que existen tres interacciones fundamentales entre: el lector, el texto y la situación del discurso.

Por lo tanto, no se concibe el aprendizaje con la ausencia o carencia de uno de= los elementos antes mencionados. En contraste Cardona et al. (2018) comparten criterio al manifestar que los estudiantes= , al momento de ingresar a la universidad, reconocen la importancia de la lectur= a en la formación personal y académica, pero pocos desarrollan un hábito lector y aplican estrategias de lectura adecuadas.

De otro lado en la población investigada de los estudiantes que acuden a pract= icar la actividad física en el gimnasio universitario, que cursan las diferentes carreras; se encontró a nivel global que solo un 23,42% presentan una alteración leve en la atención, funciones ejecutivas y memoria.

En cuanto a la atención Li et al. (2015), conciben= que esta función cognitiva se introduce en un marco de tres componentes que divide la atención en tres componentes distintos: alerta, orientación y control ejecutivo. La mem= oria se introduce bajo el modelo de tres componentes: memoria sensorial, memoria= de trabajo o de corto plazo (MT) y memoria de largo plazo (MLP). Se pone énfas= is en los componentes que muestran las interacciones más cercanas, como las interacciones entre la orientación y el control ejecutivo en el área de atención y entre MT y MLP.

De igual manera en esta investigación respecto a la atención y funciones ejecutivas, se encontró en la que solo el 23,42% de personas presentan una “alteración leve”, lo que significa que la población que tiene dificultades= en los procesos atencionales es aceptable. Teniendo en consideración esta func= ión, es muy relevante para el desarrollo cognitivo, el control emocional y de aprendizaje del o la estudiante universitaria. Este resultado coincide con algunos estudios recientes asociados a la regulación de la conducta y las r= espuestas emocionales que promueven las funciones ejecutivas o las conductas dirigida= s a metas, a veces referidas como regulación conductual o control cognitivo, que actualmente han sido de gran relevancia en el ámbito educativo. De esta man= era se superaría algunos problemas asociados a las funciones ejecutivas, que implican una gran variedad de síntomas, como los errores perseverativos, la impulsividad, la falta de iniciativa, inflexibilidad mental, entre otros, c= omo señala (Reynoso & Méndez, 2018).

Desde un enfoque psicoeducativo, existe un creciente interés por el fenómeno de la metacognición en la educación superior, al aceptar que el desarrollar estrategias metacognitivas es una parte integral del proceso de aprendizaje= del educando. Es que se deben potencializar para lograr el desarrollo de estrategias que conduzcan al estudiante a planificar, controlar y evaluar su propio progreso de aprendizaje (Al et al., 2018).

Por último, es necesario señalar que las funciones cognitivas tienen una relaci= ón directamente proporcional con el mejorar el rendimiento académico del estudiante; toda vez que mejora los hallazgos de este estudio permiten establecer unas características cognitivas que evidencian deficiencias leves como en a comprensión de la información, la atención selectiva, memorizació= n de temáticas, capacidad de planificación organizacional, etc. En definitiva, se constata un porcentaje considerable de funciones deficientes que tienen su impacto directo en otros procesos cognoscitivos, aunque no se ratifica comp= letamente un perfil en particular en el estudiantado. De igual forma es necesario profundizar en los factores motivacionales y de aprendizaje, que permitirá ampliar el análisis respecto al rendimiento académico del universitario y precisar diferencias en el funcionamiento de los diversos dominios cognitiv= os desde un enfoque comparativo, explicativo y de tipo experimental con grupos= de control.

Conclusiones<= /o:p>

·&nb= sp;        Los estudiantes universitarios que acuden a practi= car la actividad física en el gimnasio de las diferentes carreras se encontraro= n a nivel global que un 23,42% presentan una alteración leve en la atención, funciones ejecutivas y memoria. Se ha corroborado que las funciones ejecuti= vas, forman parte de las funciones cognitivas más complejas y que en los jóvenes cumple un papel fundamental en su aprendizaje, desarrollo cognitivo, toma de decisiones, actividades laborales, entre otras.

·&nb= sp;        En la evaluación de funciones cognitivas, se const= ata que el 75,68% de personas cuentan con una atención= y funciones ejecutivas “normal”, lo cual significa los diferentes factores intrínsecos como afecciones de salud, motivación, estrés, entre otros y los factores extrínsecos de tipo familiar, social, cultural, etc, están sie= ndo manejados de mejor adecuada, evitando que afecte a su bienestar y calidad de vida.

·&nb= sp;        En la atención y funciones ejecutivas, solo el 23,= 42% de personas presentan una “alteración leve”, lo que significa que la poblac= ión que tiene dificultades en los procesos atencionales es aceptable. Teniendo = en consideración esta función, es muy relevante para el desarrollo cognitivo, = el control emocional y de aprendizaje del o la estudiante universitaria. Estos aspectos están asociados a la regulación de la conducta y las respuestas emocionales que promueven las funciones ejecutivas o las conductas dirigida= s a metas de vida del individuo.

·&nb= sp;        Respecto a la función cognitiva de la memoria, en = la investigación se encontró que en la frecuencia relativa del test Neuropsi, = el 58,56% oscila en un rango “normal”, situación que le permite al estudiante universitario, conservar de forma actualizada una gran cantidad de informac= ión que debe procesar y recuperar en su diversidad de actividades académicas de aprendizaje y de su vida diaria.

·&nb= sp;        Los principales aspectos que influyen en el rendimiento académico son: la falta de orientación vocacional sobre  la carrera a seguir, la relación existen= te entre docente-alumno, el no disponer de una biblioteca básica y materiales = de estudio para la carrera, la deficiente conexión a internet del estudiantado= , la falta de hábitos de estudio en cuanto al horario empleado fuera de las horas clases y finalmente consideran que la modalidad de estudios empleada actualmente (online) no ofrece un aprendizaje significativo.  Es necesaria la implementación de técni= cas y herramientas pedagógicas acorde al nivel de dificultad de los temas de clas= e; por ello es recomendable una capacitación docente en técnicas pedagógicas, entornos virtuales de aprendizaje y herramientas tecnológicas.

 

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El artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento = de la Revista Conciencia Digital.

 


 

 

El artículo queda en propiedad de la revista y,= por tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio tiene que ser autoriz= ado por el director de la Revista Conc= iencia Digital.

 

 

 


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