El juguete: una herramienta pedagógica en el juego grupal, para el nivel inicial

The toy: a pedagogical tool in the group play, for the initial level

¹	Dayana Jazmin Sánchez Condo &nbs= p; &nbs= p; https://orcid.or= g/0000-0002-1023-9045 Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas= y de la Educación, Carrera de Educación Inicial, Tungurahua, Ambato, Ecuador, dsanchez6646@uta.edu.ec
²	Irelys Sánchez Fernández &nbs= p; &= nbsp; &nbs= p; https://orcid.org/0000-0003-4075-6008. Universidad Téc= nica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera= de Educación Inicial, Ambato, Ecuador, i.sanchez@uta.edu.ec <= /span>
³	Gissela Alexandra Arroba López ^{&nbs= p; &= nbsp; &nbs= p;}https://orcid.org/0000-0002-7846-6535 Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas= y de la Educación, Carrera de Educación Inicial, Ambato, Ecua= dor, ga.arroba@uta.edu.ec
⁴	Tamara Yajaira Ballesteros Casco &nbs= p; &= nbsp; https://orcid.org/ 0000-0002-5962-7962 Universidad Técnica = de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera de Educación Inicial, Ambato, Ecuador, ty.ballesteros@uta.edu.ec <= /span>

=	Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 24/12/2021 Revisado: 29/12/2021 Aceptado: 12/01/2022 Publicado:08/03/2023 DOI: https://doi.org/10.33262/c= oncienciadigital.v6i1.4.1994 <= /span>

Cítese: <= /o:p>		Sánchez Condo, D. J., Sánchez Fernández, I., Arroba López, G. A., & Ballesteros Casco= , T. Y. (2023). El juguete: una herramienta pedagógica en el juego grup= al, para el nivel inicial. ConcienciaDigital, 6(1.4), 211-232. https://d= oi.org/10.33262/concienciadigital.v6i1.4.1994
=	=	*CONCIENCIA DIGITAL,* es una Revista Multidisciplinar, Trimestral, que se publicará en soporte electrónico tiene como misión contribuir a la formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capaces de exp= oner sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que= se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. https://concienciadigital.org= La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec=
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Palabras claves: juguete, juego grupal, herramienta pedagógica, aprendizaje, socialización.<= /b>		Resumen Introducción. Este artículo se basa en una investigación realizada por Sánchez & Sánchez en el año 2021, la cual permitió profundizar en la importancia del juguete en el juego grupal, para los niños del nivel Inicial; para esto se revisaron ampliamente referencias bibliográficas y se id= entificaron las características técnicas y pedagógicas del jugue= te. Objetivo. Proponer tipos de juguetes que permitan un óptimo aprendizaje en los niños de Educaci&oac= ute;n Inicial. Metodologí= a. El diseño de la investigación fue cualitativo por la natura= leza de los datos y el tipo de la información, con un nivel de profundidad Descriptivo, por esta razón la investigaci= ón es tipo Básica. Para la recolección de información se aplicaron las técnicas de Entrevista, Grupo focal y para el análisis de la información, la triangulación de datos; la población estuvo constituida por seis maestras de educación Inicial de la Un= idad Educativa Teresa Flor y cinco psicólogos y docentes expertos en el tema, como unidad de análisis se ha considerado a cada persona. Resultados. Los principales aportes de la investigación se pueden resumir en lo siguiente: la mayor&iacut= e;a de los autores indican que los juguetes facilitan la socialización del niñ= ;o de mejor manera en los juegos grupales; el juguete es un instrumento pedagógico que estimula el aprendizaje con múltiples beneficios en cuanto a la actividad lúdica, mientras que el jue= go grupal se le considera como el lenguaje del niño. Conclusión. Se concluyó que los juguetes considerados más adecuados para l= os niños del nivel inicial I y <= /span>II, de 3 a 5 años, son: títeres, rompecabezas, juegos de ensarte, instrumentos musicales, jue= gos de roles, muñecos, cuentos, legos, plastilina, entre otros, los que permiten que se desarrollen integralmente y, al mismo tiempo, mejoren su capacidad de concentración y atención.
Keywords: toy, group game, pedagogical tool, learning, socialization		Abs= tract Introdu= ction. This article is based on research conducted by Sá= nchez & Sánchez in the year <= /span>2021, that allowed to deepen the importance of the toy in group play at the initial level; for which the = bibliographic references were extensive= ly reviewed, and the technical and pedagogica= l characteristics of the toy were identified. Objective. To pr= opose types of toys that allow opti= mal learning. Methodology. The research design was qualitative, due to the nature of the data and the type of information, with a descriptive depth level, for this reason the research is basic type. For the collection of informati= on, the techniques of interview, focus group and for the analysis of the information the triangula= tion of data were applied; The population is made up of six early childhood teachers from<= span style=3D'letter-spacing:.05pt'> the Teresa Flor Educational Unit and five psychologists and teachers who are experts on the subject. Each person has been conside= red as the unit of analysis. Results. The main contributions of the research can be summarized as follows:<= span style=3D'letter-spacing:.3pt'> most authors indicate that toys facilitate the child's socialization in a better way in group games; the= toy is a pedagogical instrument that stimulates learning with multiple benefits in terms of playful activ= ity, while group play is considered the child's language. Conclusion. T= he toys most suitable for children from initial level I and II, from 3 to 5 years old, are: puppets, puzz= les, stringing games, musical instruments, role plays, dolls, stories, legos, plasticine, among others, w= hich allow them to develop comprehensively and, at the same time, improve their capacity for concentration and attention.

Introducci&oa= cute;n

Desde épocas remotas, = se da mucha importancia a aprender mientras se juega, filósofos clásicos como Plató= ;n y Aristóteles, animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes que ayudaran a pensar y a desenvolv= erse para sus actividades futuras. Autores como Cuellar et al. (2018), concluyen= que, a pesar de las precisiones conceptuales de los diferentes teóricos, todos concuerdan en la importancia del j= uego en el aspecto psicológico, pedagógico y social del ser humano.

Investigaciones descriptivas = como la realizada por Duek (2016), tienen como objetivo describir teorías y metodologías relevantes sobre el uso del juego y proponer clasificaciones de los juegos infantiles, cualquier objeto que rodee la cotidianeidad infantil y les llame la = atención por algún motivo, puede constituirse en un juguete. Concluye esta autora que el juego no es un juego, sino un espacio en el que se convergen la historia, educación y relaciones, = sobre las cuales se organiza la cotidianeidad. Esta es la justificación pa= ra analizar este tema con mayor profundidad y relacionarlo a la luz de los tiempos contemporáneos.

Pastor et al. (2010), afirman= que la forma en que se vinculan entre= niños y adulto= s adquieren habilidades, conocimien= tos y destrezas que se ponen al descubierto mediante la conducta.

A través del juego, las vivencias que tiene el niño co= n sus iguales ayudan en los aspectos sociales de su desarrollo, adem= ás, son elementos fundamentales para el proceso median= te el cual se descubre a sí mismo como individuo. Por lo tanto, la vida del niño con sus iguales tiene importancia desde un punto de vista afectivo y del desarrollo de su concepto de sí mismo. (Linguido & Zorraindo, 2014)

En un estudio realizado en México, titulado “La socializaci&oa= cute;n a través del juego”, se señala lo = siguiente:

… el juego grupal es una excelente estrategia didáctica para trabajar las deficiencias de socialización en un grupo, ya que es una actividad placentera donde el niño se siente libre para expresar sus sentimiento= s, para echar a volar su imaginación, donde puede olvidar su timidez, etc. En algunos casos p= odemos observar que en los juegos el niño refleja su estado de ánimo, incluso algunos= problemas o acciones que pudieran ejercer hacia su persona (Alonso, 2015, pág. 25).

Además, les permitirá que la interacción se desarrolle y<= span style=3D'letter-spacing:-.6pt'> se fortalezca; debido a la importancia de<= span style=3D'letter-spacing:.05pt'> estos se estimula el aprendizaje, el diálogo y la socialización. Por este motivo, es transcendental promover el estudio de las habilidades que realizaron= los autores Valdez et al. (2019), mediante la aplicación del instrumento “Prueba de las habilidades de interacci&oac= ute;n social en niños de= tres a seis años”.

En el juego, los niños desarrollan y dominan su propio pensamiento tanto como sus estructuras. “El lenguaje oral se convierte en el medio del pensamiento porque ref= leja la operación intelectual= . Esto significa que el pensamiento adquiere un carácter verbal y el lenguaje, un carácter intelectual” (Gonzáles, 2017). A estas conclusiones lleg&oacut= e; el autor Vigotsky, psicó= logo y pedagogo, luego de aplicar un juego grupal, desarrollado por él, ent= re un adulto y un grupo de 20 niñ= ;os preescolares, en una institución educativa pública en la ciudad de Bogotá, Colomb= ia.

Complementariamente Kac (2012), en su libro titulado “El periodo de iniciación en la Educación Infantil”, c= omenta que es necesario construir herramientas teóricas y práctica= s que sirvan de apoyo y faciliten la adaptación de los niños a la vida institucional y se transformen en aprendizaje útil y significativo,<= span style=3D'letter-spacing:.3pt'> considera que es necesario elevar= el nivel de aprendizaje mediante el diseño de planificaciones estratégicas que creen las condiciones para que niños y sus entornos familiares puedan canalizar la ansiedad y la angustia que provoca enfrentarse a lago nuevo e incorpo= rarse a la vida institucional como parte integrante de ella. Se concluye por lo tanto, que las actividades rec= reativas son excelentes para incentivar el desarrollo de las habilidades competenciales de forma llamativa, motivacional y divertida, para quien las practican, a manera de ejemplo, estos investigadores aplicar= on la técnica de Redes Semánticas Naturales (RSN) y para el análisis se usó la teoría de la percepción y el HJ-Biplot para recopilar la información, en un grupo de niños, niñas y jóvenes juarenses de 6 a 16 años, que participaron en el Campamento de Verano promovido por la Universidad Aut&oa= cute;noma de Ciudad Juárez (UACJ), se observó el juego que los niños desarrollaron y como dominaron las estructuras<= span style=3D'letter-spacing:-.1pt'> de su propio pensamiento.

Asimismo, el lenguaje oral facilita la interacción social, así como el desarrollo de las representaciones simbólicas= , esto se presenta porque los niños aprenden en sus interacciones sociales a expresarse adecuadamente. “Di= cho aprendizaje se adquiere al compartir símbolos sociales, a partir de los cuales es posible considerar la perspectiva de los otros, de acuerdo con las necesidades de la situación comunicativa” (Gonzáles, 2018).

De esta manera, se considera = el juego como una actividad inherente al ser humano, a través de este, el niño aprende a relacionarse dentro del ámbito familiar, material, cultural y social= ; en este sentido, “el juego está estrechamente ligado al desarrollo social, los hace aprender a<= span style=3D'letter-spacing:.05pt'> tomar acuerdos, a interrelacionarse,= a integrarse al grupo, a compartir ideas y sentimientos” (Prado, 2008).

Un ejemplo que ilustra lo com= entado es el planteado por Gómez (2018), cuando se juega un partido de futbol, primero hay que enterarse y aceptar las reglas que se deben cumplir, en la mitad del partido, el niño no= se puede llevar el balón porque piense que es de él, ya sabe que= el portero permanece cerca del arco, que el defensa ayuda al arquero a defender su área, y que si comete una falta a otro, recibe = una sanción, etc.; es necesario que comprenda que hay límites, que las otras personas cuentan, que hay que cumplir la ley, y en relación con esto la aceptación de reglas sociales es un modelo necesario que debe comp= render y aceptar.

El juego social se entiende c= omo aquella actividad en la que los niños interactúan entre s&iac= ute; y en diferentes grados, a medid= a que el niño va creciendo, su juego tiende a ser más social y cooperativo. A través del jue= go, el niño entra en relación con sus iguales y eso le permite conocer a las personas que lo rodean, además aprenden a cooperar, ayudar, compartir y solucionar prob= lemas sociales (Ríos, 2013).

Para Ugalde (2011)<= span style=3D'letter-spacing:-.3pt'> “en un principio los niños juegan solos, después lo hacen al lado de otros niños, hasta que finalmente incluyen a los otros en su juego”, en este punto el juego social se considera que ha evolucionado, ya = que el niño incluye a los otros a sus juegos, esta es una evidencia de la disminución gradual del egocentrismo de cada niño.

En un estudio realizado por Molina (2008), se logra definir la cronología de las edades como las siguientes:

· Hast= a los tres años no es sociable, sus actividades y conversaciones son en mayor parte solitarias, aún no se produce una interacción con otros ni&nt= ilde;os

· De 4 a 5 años, lueg= o de haber hecho contacto con otros niños, se adapta a reuniones con mayor número de niñ= ;os, en ese momento se ha encontrado a él y está en vías de= aceptarse.

· A partir de los 5 añ= ;os puede comprometerse con el grupo, abandona poco a poco su egocentrismo y empieza a identificar a otros para convertirlos en modelos e imitadores.

Para cuando finalice el nivel Inicial, los niños= tienen bien identificadas las bases para mantener relaciones de grupo y hacer elecciones afectivas.

Para Sánchez & Sánchez = (2021), se ven con mucha frecuencia situaciones en las que cada niño asume su rol y manifiesta lo que siente, lo que = posibilita una serie de aprestamientos soc= iales que lo preparan para la vida, una vez que se acople al tejido social, al terminar la adolescencia. Media= nte el juego, el pequeño aprende a dar solución a problemas de su vi= da cotidiana, de una manera más significativa p= ara su edad y lo más importante sin<= span style=3D'letter-spacing:-.6pt'> correr riesgos. El juego le permite al niño expresar sus emociones que en determinado momento lo pueden abrumar y angustiar.

Según Serrano (2017), para los docentes:

…el que los niños jueguen, e= s la oportunidad para que generen aprendizajes y logren= sus propósitos. Es importante permitirles cierta libertad en su aula e institución, para que los niños realicen sus actividades de trabajo, mezclándolas con el juego, para que se impulsen y motiven a trabajar, se desenvuelvan y pierdan progresivamente el temor. De esta manera, asimilen la divers= idad de reglas, para establecer espacios propios… (p.5)

Según Sánchez & Sánchez (2021):

como herramienta pedagógica, el ju= ego no puede faltar en las aulas de cl= ase, en especial de educación inicial, ya que permite a los niños afianzar su seguridad y graci= as a esto, socializar, de manera efectiva, en los juegos grupales con los demás. Los juegos deben considerarse como una actividad importante en el aula de clase, pues aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje, aportan descanso y recreación al niño.=

En resumen, el niño necesita acción, manejar objetos, relacionarse con otros niños y esto = se hace a través del juego, por = ello la actividad lúdica es necesaria y vital para su desarrollo.

En relación con esto para Olivares (2015):<= /p>

El juego es un instrumento trascendente de aprendizaje para la vida y por ello, es un importante instrumento en la educación; es necesario que se aproveche al máximo el potencial educativo del juego, por lo tanto, el docente debe intervenir haciendo uso de este instrumento de manera eficaz, para permitir el crecimi= ento y desarrollo global de ni&ntil= de;os, mientras viven situaciones de placer y diversión. También debe buscar constituir una vía de aprendizaje del comportamiento cooperativo, propiciando situ= aciones de responsabilidad personal, solidaridad y respeto hacia los demás, = se deben generar situaciones que supongan un reto, pero un reto superable y se debe evitar que en los juegos se destaquen siempre las mismas personas, diversific&aac= ute;ndolos y dando más importancia al proceso que al resultado f= inal. (p.26)

Si bien hasta aquí se ha tratado e= l tema del juego, por otra parte, se hace necesario incorporar en este acápite una herramienta esencial que ayuda al buen desarrollo del niño= /a: el “juguete”, el cual tiene una influencia muy importante en el juego.

Autores como Fraser (1972) y Jaffé= (2006), han contribuido en la recopilación de la historia de los juguetes y sus inventores, haciendo un extenso recorrido desde = las cometas, las muñecas y las pelotas de las antiguas civilizaciones, hasta la moda de los tomagotchis, muñecos interactivos y robots. En la figura 1, se aprecia una línea de = tiempo sobre la historia del juguete; historiadores calculan que ya desde la prehistoria los niño= s se divertían con juguetes, posiblemente elaborados de madera, arcilla o hueso; el juguete má= ;s antiguo que se ha localizado tiene cerca de unos 4.000 años (Sánchez & Sánchez, 2021).

En Turquía se descubrió, en= un yacimiento arqueológico, un sonajero hecho de terracota. Se conoce que los niños romanos y egipcios poseían estatuillas que<= span style=3D'letter-spacing:.05pt'> personificaban a personas y animales, como los muñecos de hoy. En América, concretamente en Perú= , los más pequeños jugaban con silbatos con forma de pájaros.

El autor Rubal (201= 7), concluye que “cualquier objeto puede convertirse en juguete cuando se= usa la imaginación…= 221;.

Figura 1

Historia del juguete

Nota:= Los historiadore= s consideran que desde la prehistoria los<= span style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-height:115%;letter= -spacing: -.55pt;mso-ansi-language:ES-EC'> niños se divert&iacu= te;an con juguetes y que el más anti= guo que se ha localizado tiene cerca de unos 4.000 años.

Fuen= te: Sánchez & Sánchez ( <= /span>2021), el juguete en el juego grupal de los niños del nivel inicial.

En = relación con esto, los juguetes son un medio imprescindible para que los niños alcancen su óptimo desarr= ollo, tiene un papel importante en la formación de los conceptos, aptitude= s, expectativas y en la socializaci&oac= ute;n de los niños (Torres et al., 2015). En el sector educativo los juguetes constituyen un útil instrumento de enseña= nza – aprendizaje, estimulan los sentidos para desarrollar habilidades, destrezas, forma= ción de actitudes y valores, mediante el acceso a mayor y mejor información (Villanueva & Rojas, 2019).

En este contexto, los docen= tes utilizan los juguetes como una herramienta pedagógica con el propósito de acompañar= el aprendizaje de los niños y así potenciar su desarrollo. Exist= en muchas aplicaciones que se pueden us= ar como un juguete, como, por ejemplo: en el proceso de desarrollo de los niños, en las habilidades que de= ben fomentar, en las experiencias que viven con sus docentes en el aula y con sus familias en sus casas.

En este sentido, es importa= nte tener en cuenta que el docente debe apropiarse de diversas herramientas que ayuden al desenvolvimiento de los niños, de una forma natural y espontánea, no reproduciendo aprendizajes, permitiéndoles adquir= ir conocimientos esenciales para su educación (Llerena et al., 2020).=

Para finalizar en el trabajo de grado realizado por Guanoluisa (2015), se aclara que:

Los juguetes no pueden nunca verse limita= dos al sexo del niño, ni en modo alguno deben estimular cualidades negativas como: intolerancia, agresividad y violencia;= en este sentido, el juego y los juguetes permiten educar el carácter del niño y estimular en él valores deseables como: altruism= o, igualdad, compañerismo, cap= acidad de cooperación y tolerancia. (pág. 16)

Según Sánchez = & Sánchez (2021), en este sentido el juguete desempeña un papel importante en la formación de conceptos, aptitudes, expectativas, y= la socialización de los más pequeños. Desde siempre, los niños/as han tenido la necesidad de una actividad: move= rse, curiosear, manipular objetos, crear, relacionarse, intercambiar acciones, vivenc= ias y sentimientos.

Los juguetes son objetos que acompañan al niño y lo apoyan en el transcurso de su desarrollo y pese a que se hayan visto afectados por los adelantos tecnológicos, <= /span>la intención sigue siendo la misma: divertir, provocar alegría, generar satisfacción, motivar a la creación, dando la oportunidad de perfeccionar el aprendizajes y progreso en los niños (Barrera et al., 2015).

En relación con esto, = para describir la importancia de los juguetes en el desarrollo infantil. Delgado (2016), propone una serie de beneficios para dar respuesta a la siguiente pregunta “¿por qué son tan importantes los juguetes en el desarrollo infant= il?

· Estimulan el aprendizaje infantil, permitiendo que el niño descubra la existencia de diferentes formas, colores, tamaños y texturas.

· Desa= rrollan las habilidades motoras gruesas= y finas, potenciando también = la capacidad viso espacial.

· Permiten que el niño descubra las funciones de los objetos que le rodean, compre= ndiendo para qué se utiliza cada uno.

· Ayudan al pequeño<= span style=3D'letter-spacing:.3pt'> a= mejorar su equilibrio y coordinación, a la vez que estimulan el control muscular.

· Facilitan la maduración de tres funciones mentales básicas:= la asimilación, la comprensión y la adaptación a la realidad.

· Fomentan la creatividad y = la imaginación, sobre todo cuando se trata de juguetes no convencionales como puede ser una caja de cartón, una cinta o unas simples botellas.

· Estimulan la autoconfianza= infantil pues mientras el niño juega, siente que es el protagonista de la actividad, sabe que es capaz de dominar la tarea y los juguetes que util= iza.

· Mejoran el control de las emociones, a la vez que ayudan al pequeño a descubrir nuevas sensaciones y sentimientos.

· Favorecen la socialización y la creación de vínc= ulos emocionales con las personas, ya sea con otros niños o con los adulto= s.

· Potencian la comunicación y la capacidad de expresión infantil pues median= te los juguetes el niño= puede expresar lo que piensa, siente o quiere hacer.

· Ayudan a lidiar con los problemas de la vida cotidiana, facilitando la resolución de conflictos, ya que el niño modela a través del juego tanto sus preocupaciones como las posibles soluciones.”

Morón (2010), propone una clasificación de los juguetes, como se muestra en la figu= ra 2, ya que algunos tienden a promover un juego de = mayor calidad que otros, este autor comenta que la mayoría de los juguetes que más se venden en la actualidad, corresponden a la categoría de los muy estructurados, que están= estrechamente vinculados con los medios de comunicación.

Para Sánchez & Sánchez (202= 1): =

el juguete tiene un fuerte componente simbólico que facilita el desarrollo de la imaginación en los niños; pero también depende de la persona que juega con él y de su posición dentro del juego. En cualquier caso, la motivación más profunda del juego infantil es la lúdica, aunque tambi&eac= ute;n se puede tener en cuenta la capacidad de aprendizaje y relación social que permite.<= /span>

Figura = 2

= Clasi= ficación de los jugue= tes

Nota: <= /span>La mayoría de los juguetes que más se venden en la actualidad, corresponden a<= span style=3D'letter-spacing:1.2pt'> la categoría de los muy estructurados, muy vinculados con los medios de comunicación.

Fuente: Morón (2010). Un<= span style=3D'letter-spacing:1.35pt'> principio de intervenci&oa= cute;n educativa: El juego y los juguetes en educación infantil.

Tal vez uno de los hechos más rele= vantes que el autor Antoñanzas (2005), destaca, sobre el uso del juguete, es que permite realizar al niño las primeras acciones mutuas con otros niños y con los adultos, con el paso del tiempo, este intercambio constituye un intermediari= o que los prepara para manejar ciertas situaciones de la vida = social sin correr riesgos.

Otros hechos relevantes a destacar sobre<= span style=3D'letter-spacing:-.05pt'> el uso del juguete se ofrecen a continuación:

·= ; = Ayuda= a transmitir valores simb&o= acute;licos.

·= ; = Permite aprender características del medio social y cultural que le rodea.

·= ; = Ayuda en su desarrollo físico y mental.

· = Estimulan el desarrollo de las facultades sensori= ales, motrices, creativas e imaginativas.

·= ; = Ayuda= a aceptar las limitaciones del mundo.

·= ; = Controlar su conducta al pasar de los sueños a la realidad.<= o:p>

·= ; = Ayuda= para que la fantasía y la imaginación dominen su vida.

A partir de los estudios de Fiedrich Fröbel y Karl Gras, la función didáctica e= s considerada como clave para la pedagogía moderna, en relación con esto, el juego es una actividad que ayuda a preparar a los niños para<= span style=3D'letter-spacing:-.05pt'> su vida adulta, mientras que el juguete motiva a los niños a realizar actividades artísticas y creativas (Antoñanzas, 2005).

Para Glanzer (2006), el vínculo que se establece entre el niño y el juguete aporta lo siguiente:

·= ; = Un valor funcional que otorga sus alternativas de aprovechamiento.

·= ; = Un valor afectivo debido a que recibe emociones y sentimientos.

·= ; = Un valor cognitivo al apropiarse d= e nuevos conceptos y experiencias.=

· = Un valor pedagógico debido a que se convierte en objeto lúdico mediador del juego. Clasificación fu= ncional de los juguetes:

• = Afectivos, son receptores de sentimiento= s.

• = Didácticos, permiten el desarrollo intelectual y cognitivo.

• = Constructivos, estimula la percepción y la orientación espacial.

• = Artísticos, permiten desarr= ollar la imaginación y la creatividad.

Desde otro punto de vista acerca de esta temática, se puede afirmar que, al combinar el juguete con el juego grupal, se transforma en un material didáctico, útil para las docentes del nivel Inicial, ya que permite desarrollar las clases de forma espontánea y divertid= a, los niños aprenden a com= partir con los demás, experiencias, reglas y por lo tanto socializan de una= manera más efectiva. Adem&aac= ute;s de los beneficios pedagógicos antes mencionados, el uso del juguete también contribu= ye a fortalecer la seguridad, control de las emociones y sentimientos, establecer vínculos afectivos con los demás,= es una forma de expresión, y así como estos múltiples beneficios también ayudan al desarrollo físico y<= span style=3D'letter-spacing:-.75pt'> mental (Sánchez & Sánchez, 2021).

“De 3 a 6 años es el turno d= e los juegos de imitación, de ensayo, de autosuficiencia, de despliegue del poder personal, de transformación= de objetos y situaciones, de apropiación del medio ambiente, de interacción social y convivencia” (Rodríguez & Ketchum, 2000).

Aquí surge una interrogante import= ante: ¿qué tipo de juguete es el adecuado para utilizar?. Para Blázquez-Blázquez= y Benavente (2019), la elección de los juguetes debe realizarse teniendo en cuenta la seguridad para= los niños, es decir, los juguetes deben reunir algunas características mínimas, para que animen al niño a estar activo, promuevan el juego intergeneracional y aviven su imaginación. Las principales características de l= os juguetes pueden ser: la creatividad, el diseñ= o, que sea didáctico, educativo, segu= ro, que permita divertirse, funcional, que no inciten la violencia, que no sean peligrosos o tóxicos y que realmente = sean significativos para su desarrollo (Herrara, 2015= ).

Morón (2010), en su estudio denominado “Un princi= pio de intervención educativa: El juego y el juguete en la educación infantil” describe algunas caracterí= sticas técnicas y pedagó= gicas del juguete orientadas hacia la: seguridad, duración, grado de realidad y estructuración, salubridad e higiene, estética y adecuación a la edad, así como hacia las habilidades físicas, destrezas sociales, intereses y preferencias, inteligencia emocional y solución de problemas.

Tabla 1

Características técnicas y pedagógicas del juego=

Técnicas	Pedagógicas
· Habilidades físicas: agarrar, sujetar, correr, trepar, balancearse.	· Su = cuerpo: habilidades, limitaciones
· Habla y lenguaje: desde el balbuceo, has= ta contar cuentos y chistes.	· Su personalidad: intereses, preferen= cias.
· Destrezas sociales: cooperar, negociar, competir, seguir reglas, esperar turnos.	· Otras personas: expectativas, reacciones, cómo llevarse con= adultos y con niños/as.
· Inteligencia racional: comparar, categor= izar, contar, memorizar.	· El = medio ambiente: explorar posibilidades, reconocer peligros y límites.
· Inteligencia emocional: autoestima, comp= artir sentimientos con otros.	· La sociedad y la cultura: roles, tradiciones, valores.
· El juego ayuda a utilizar energía física y mental de maneras = productivas y/o entretenidas.	· Dominio propio: esperar, perseverar, lid= iar con contra tiempos y derrotas.
· El juego enriquece la creatividad y la i= maginación	· Solución de problemas: considerar= e implementar estrategias.
· El juego estimula todos los sentidos.	· Toma de decisiones: reconocer opciones, escoger, y lidiar con las consecuencias.

Fuente:= Mor&oac= ute;n (2010)

De esta manera, se aprecia co= mo el juguete y el juego grupal según la literatura consultada, tienen un vínculo estrecho, l= os cuales en su conjunto ayudan al desarrollo integral de los niños/as de educaci&oacut= e;n Inicial.

Metodolog&iac= ute;a

Esta investigación utiliza un paradigma crítico que permite descubrir y comprender el fenómeno de estudio. Como un aspecto clave, se selecciona un enfoque por la naturaleza de los datos y el tipo de la información, cualitativo, dado que analiza la importancia del juego en el aspecto pedagógico.

Según Quintana (2006): “El investigador cualitati= vo depende de la información que logre recolectar en la observación de campo o en las entrevistas exploratorias para definir el foco del problema estudiado” (p.56).

Complementariamente, se considera un tipo de investigación Básica, por lo tanto, tiene como propósito la obtenci&oacu= te;n de conocimientos sin tener en cuenta su aplicabilidad (Muntané, 2010). Al analizar el nivel de profundidad, se selecciona el tipo descriptivo, debido a que “tiene como objetivo describir algunas caracterí= sticas fundamentales de conjuntos homogéneos de fenó= menos, utilizando criterios sistemá= ticos que permiten establecer la estructura o el comportamiento de los fenómenos en estudio, proporcionando información sistémica y comparable con las otras fuentes” (Guevara et al., 2020).

La población estuvo co= nstituida por un conjunto de individuos, objetos o eventos que tienen características comunes, en e= ste caso, seis maestras de Educación Inicial de la Unidad Educativa Teresa Flor y cinco expertos; la muestra representa un subconjunto= de la población en la que la elección de los elementos no depende de la probabilidad sino de las características de la investigación (Hernández et al., 2014); para esta investigación la muestra representa el 100% de la población. En estudios como el realizado por Espinoza & Toscano (2015), comentan que se pueden utilizar técnicas, como la observación sistemática, la observación participante, encuestas, entrevistas, test, etc. para realizar estudios descriptivos.

Para obtener la informaci&oac= ute;n necesaria que permitió alcanzar los objetivos planteados en la investigación, se aplic&oacut= e; como técnicas de recolección de información la entrevi= sta, que es un diálogo entr= e el entrevistador y el entrevistado, sobre un tema previamente determinado, y e= l grupo focal, que consiste en reuni= r a un grupo de participantes para discutir un tema de investigación determinado (Martínez, 2012); los instrumentos que se emplean es un guion de preguntas abiertas que dan la oportunidad para que los participantes= se expresen libremente, recopiland= o detalles importantes para la investigación y para el grupo focal, preguntas previamente estructurada= s.

Complementariamente, se utili= za la triangulación de datos, que se refiere al uso de diferentes estrategias y fuentes de información sobre la recolección de datos que permite contras= tar la información recabada (Aguilar & Barroso, = 2015).

Resultados

La aplicación de técnica de la entrevista y del grupo focal, mediante preguntas abier= tas, permitió recabar informaci&oa= cute;n de las docentes de la “Unidad Educativa Teresa Flor” y de los expertos que participaron en el grupo focal, para obtener los diferentes puntos de vista sobre el tema de la presente investigación, además, = se retuvo en cuenta para el análisis de los resultados la información obtenida de las diferentes fue= ntes bibliográficas revisadas.

Al tener la presente investigación un enfoque cualitativo, el procesamiento de la información se obtuvo aplicando la técnica de triangulación, mediante el análisis de datos de manera independiente por cada uno de los docentes y expertos participantes y, posteriormente, se= sometió estos aná= lisis a comparación por categorías de las variables, dependientes e independientes. Al final, los hallaz= gos encontrados en la triangulación serán el resultado del consenso de las respuestas dadas= por los profesionales participantes y = por los autores analizados en las fuentes<= span style=3D'letter-spacing:-.1pt'> bibliográficas.

Los resultados más relevantes obtenidos, estuvieron dir= igidos hacia que, en las primeras etapas de formaci&oacut= e;n de los niños, es necesario estimular la exploración y descubrimi= ento ordenado, para que se facilit= e su desenvolvimiento en el futuro. Los esfuerzos de los docentes estarán= orientados a crear experiencias de aprendizaje<= span style=3D'letter-spacing:.4pt'> significativas, para captar su atención y estimular los órganos sensoriales. Para lograr este propósito, es recomendable utilizar un= conjunto variado de materiales para realizar juegos didácticos. El juego permite generar y acumular experiencias para facilitar= el aprendizaje y orientar al niño a crear sus propios conocimientos, en este sentido, la herramienta pedagógica con orientación lúdica que faci= lita la interacción es el juguete, pues proporciona el desarrollo sensorial y emocional del niño. En este sentido, es importante tener en cuenta el rango de edad, para alcanzar un óptimo desarrollo social y de los conceptos iniciales.

Para cumplir con uno de los objetivos propuestos en la investigación, se realizó una amplia revisión de sitios web, que enseñan a los padres a elegir y a comprar el mejor juguete seg&uacut= e;n la edad de su hijo, así com= o también páginas que comercializan juguetes para niños.

Para ello, se muestra en <= /span>la tabla 2 el tipo de juguete y la frecuencia con la que es recomendado su uso, esta información se utilizó para proponer aquellos que son más adecuados para el desarrollo f&ia= cute;sico y cognitivo.<= /p>

Tabla 2

Juguetes recomendados<= /p>

Pág= inas web Juguetes	Guía infantil. com	consumoresponde.es	Planeta mamá	Webconsultas	Etapa Infantil	CAIJ	EL = MUNDO	Bebés y más
Títeres			X	X
Pintura	X		X
Rompecabezas	X	X	X	X	X	X	X	X
Instrumentos musicales		X		X
Juegos de rol			X		X		X	X
Muñecos	X		X	X		X	X	X
Pelotas		X	X	X
Cuentos	X	X	X	X			X
Pizarra	X	X	X
Disfraces		X	X
Legos		X		X	X	X	X	X
Juegos de mesa sencillos			X	X	X	X	X	X
Carros de juguete				X
Bicicleta	X	X	X	X	X	X	X	X
Peluches						X
Plastilina		X	X	X
Kit = de karaoke		X						X

Fuente: Sánchez & Sánchez (2021)=

Sumado a los tipos de juguetes anteriormente recomenda= dos, tenemos que la socialización <= /span>del niño se logra mediante la aplicación de una estrategia didáctica que le ayuda a interactuar con otros niños, aprendiendo a compartir y al mismo tiempo identificando reglas de comportamiento social. Este conjunto= de experiencias le permite conocerse a sí mismo y a tener un fuerte sentido de identidad. Un medio para lograr estos objetivos es la aplicación de una serie = de actividades recreativas para promover el desarrollo de sus habilidades soci= ales y su autoestima, potenciando = el sentido de pertenencia al grupo. Es especialmente el juego grupal el que favorece el aprendizaje gradual, mediante la personificación de roles, la aplicación de reglas y conductas sociales, finalmente la utilización del juguete facilita que las actividades compartidas sean más beneficiosas para su desarrollo, porque ayudan a los niños a explorar la realidad, a encontrar nuevos caminos, desarrollar su imaginaci&oac= ute;n, probar estrategias, aprender, acertar, fallar, equivocarse y volverlo a intentar.

Después del análisis de información y de los resultados obtenidos el presente estudio defiende la idea en to= rno a la pregunta de investigación ¿Qué papel cumple el jugu= ete en el juego grupal?<= /span>

Para comprender cu&aa= cute;l es el papel del juguete en el juego grupal, se debe argumentar primeramente<= span style=3D'letter-spacing:-.45pt'> que el juguete es un medio importante en el aula de nivel Inicial, porque permite aprender de una manera más significativa y de la misma manera, juega un papel fundamental en el juego grupal, ya que consigue que la socialización entre sus pares sea más fácil, as= í como permitir establecer un diál= ogo debido a la curiosidad que generan= los juguetes.

Además, se hace referencia a los autores Torres et al. (2015), quienes plante= an que “los juguetes son un medio indispens= able para que el niño logre su óptimo desarrollo, además de que juega un papel importante en la formación de los conceptos, aptitudes, expectativas y socialización en los niños.”

Conclusiones=

· A partir de la bibliografía revisad= a se pudo comprobar que desde tiempos muy antiguos se ha utilizado el juguete como med= io para la educación, compilando evidencias literarias sobre<= span style=3D'letter-spacing:.5pt'> el uso del juguete en el juego grupal, lo que permitió concluir que la mayoría de los autores= , coinciden en señalar que los juguetes facilitan la socialización del niño de mejor manera en los juegos grupales=

· La revisión literar= ia fue fundamental para describir las características técnicas y= pedagógicas del juguete, concluyendo que es un instrumento pedagógico que estimula el aprendizaje con múltiples beneficios, en cuanto a la actividad lúdica, mientras que el juego grupal se considera como el lenguaje del niño, facilita la interacción social y afianza su autoestima. En este sen= tido, la importancia de utilizar la metodología del juego – trabajo, para desarrollar el bienestar emocional, social, fí= ;sico y cognitivo en el nivel inicial.

· Por último, se considera que algunos juguetes adecuados para los niños del nivel Inicial I y II, es decir, de 3 a 5 años, son: tít= eres, rompecabezas, juegos de ensarte, instrumentos musicales, juegos de roles, muñecos, cuentos, le= gos, plastilina, entre otros, pues permiten el desarrollo integral y, al mismo tiempo, mejoran su capacidad de concentración y atención.

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