The objective of this research was to evaluate the written skills that serve as the basis for the development of a strategy that allows its development. For this, the dimensions of structure, contents, writing and use of resources were identified. The dimensions were evaluated through a rubric through the application of a set of activities contemplated in the study plan and developed through a schedule. The research was descriptive statistical, field and bibliographic. The sample was intentional and consisted of 32 first-level students of the Facultad de Administration de Empress de la Escuela Superior Polytechnical de Chimborazo between men and women. The students presented similar characteristics because they study the subject and have the same resources in the process of learning the English language. The instrument applied to obtain the data was prepared, reviewed and approved by experts in the area. The results obtained were filtered, tabulated, analyzed and interpreted through tables and graphs. This allowed us to establish that students have problems in writing ability, since the evaluated components of structure, content, writing and use of resources need to be addressed through a strategy for their development.

Según Porras (2012) la escritura en lengua extranjera tiene dos procesos: en términos de sistema y uso de lingüísticos. Por una parte, motivaciones e intenciones que implica la relación a quien escribe, con lo que dice y, por otra parte, el que pone en acción el aprendizaje de la lengua extranjera; es decir se busca sustituir, a aquél que pone en evidencia el conocimiento de la lengua materna.

Collado (2015) indica que el enfoque de proceso para la escritura es ideal para el aprendiz de un segundo idioma, ya que la escucha, el habla y la lectura se pueden integrar de manera muy natural. Tanto en el arte de escribir, así como el de escuchar, interviene un escritor o productor y un lector o receptor. La escritura implica la interacción entre el codificador (escritor) y el decodificador (lector). La escritura comunicativa significa el uso de la ortografía para construir oraciones gramaticalmente correctas que comunican un significado al lector.

Para la presente investigación se consideraron áreas de conocimiento que permiten establecer parámetros para evaluar la habilidad de escritura; entre ellas: estructura, contenidos, escritura y uso de recursos.

Los párrafos cuentan con una oración temática compuesta por la proposición principal, además de oraciones sistemáticas que dan lugar a proposiciones secundarias (Universidad Santo Tomás, 2012). De esta forma se da un sentido definido al párrafo

El párrafo encierra una idea independiente para lo que requiere de una estructura para su comprensión, evitando cualquier tipo de confusión. Su estructura está compuesta por la apertura, esclarecimiento y desenlace (Atorresi, 2010).

Siendo necesario que la persona que escriba tenga en cuenta esta estructura para que el párrafo sea coherente y su lectura sea clara y entendible, evitando cualquier tipo de confusión por la ausencia o colocación errada de las puntuaciones.

El párrafo descriptivo tiene como característica principal describir, mencionar o explicar cosas relacionadas a las personas, animales, lugares o cosas (Muller, 2004). Además, puede señalar una situación compleja o proceso.

Cuando la descripción del párrafo hace referencia a una persona se le da el nombre de retrato, en que se expresa los rasgos físicos y espirituales que tienen el personaje. Los pasos a seguir para escribir un párrafo descriptivo son:

Organizar el orden en que serán descritos los rasgos pudiendo ser de abajo hacia arriba, derecha a izquierda, cercano o lejano.

La descripción puede ser objetiva o subjetiva. Por objetiva se entiende cuando el escritor describe de forma imparcial lo que desea plasmar en el párrafo sin que interfiera algún tipo de sentimiento o emoción, haciéndolo con la mayor precisión posible (Díaz, 2007).

La descripción objetiva pretende mostrar la realidad tal como se observa el escenario, la misma que debe ser desarrollada de forma minuciosa y precisa dejando a un lado cualquier tipo de sentimiento o emoción.

Por otro lado, la descripción subjetiva es cuando el escritor hace una redacción plasmando sus impresiones sobre lo observado, las mismas que reflejan emociones y sentimientos. Puede darse que la información sea redactada de forma desordenada, buscando que sea estético (Díaz, 2007)

Una de las características y finalidades del párrafo es que permite definir, explicar e incitar. Para definir se puede hacer uso de diccionarios, enciclopedias, textos didácticos, textos legales (López, 2013)

En el caso de explicar se requiere del uso de textos científicos, manuales de instrucciones, reportajes periodísticos (Rincón Castellanos, 2011). Para incitar se tienen párrafos en que aparecen anuncios de ventas de bienes o servicios que puedan llamar la atención del lector o usuario.

Siendo el párrafo descriptivo una forma de expresar de forma detallada las características distintivas de los personajes, paisajes, animales, lugares (Garrigo & García, 2014). Atrayendo el interés por parte del lector que seguirá atento a la narración contenida en el párrafo.

Entre los principales factores que contribuyen para tener una escritura dificil, los autores Bhowmik & Naveed (2016), mencionan a los siguientes:

Tomar en cuenta la gramática, la puntuación y la ortografía son aspectos clave para la comunicación escrita. De hecho, los lectores aprecian un escrito bien redactado, sin errores ortográficos, gramaticales y con los signos de puntuación adecuados y precisos.

Incluso si conoce las reglas de ortografía y gramática, aún debe verificarse el escrito antes de exponerlo o presentarlo a los lectores. Nuestros cerebros trabajan más rápido de lo que nuestros dedos pueden escribir y los errores tipográficos accidentales inevitablemente aparecen.

La mayor parte de las personas, experimentan problemas con la ortografía del inglés; debido a que hay tantas inconsistencias en el mismo idioma. La ortografía en inglés puede ser frustrante para el escritor. Sin embargo, vale la pena seguir aprendiendo a deletrear correctamente, ya que la ortografía deficiente puede ser embarazosa y costosa (Toronjil, 2017).

La ortografía correcta mejora la presentación general de su trabajo y lo ayudará con su confianza en la escritura.

La puntuación es el sistema de signos o símbolos dados a un lector para mostrar cómo se construye una oración y cómo debe leerse. La puntuación muestra cómo se debe leer la oración y aclara el significado (Toronjil, 2017).

Cada oración debe incluir al menos una letra mayúscula al comienzo y un punto, signo de admiración o signo de interrogación al final. Este sistema básico indica que la oración está completa.

El uso de recursos es una estrategia didáctica donde se desarrollan actividades y/o acciones con una específica intencionalidad pedagógica. Estas variadas actividades permiten al estudiante trabajar con los contenidos a través de procesos establecidos por el maestro, quien tomará en cuenta la objetividad y funcionalidad de cada una de las estrategias aplicadas en su proceso de enseñanza.

Saturnino de la Torre (2002) en su obra “Estrategias Didácticas Innovadoras” manifiesta que la elección de estrategias adecuadas no solo cambia el rumbo de una clase, sino que también cambia al estudiante, a la institución y hasta la sociedad. De esta aseveración se denota la importancia trascendental de la elección y utilización de las estrategias didácticas oportunas.

Debido a que se detallan los hechos tal y como se desarrollaron, el nivel de la investigación es descriptiva; es decir se observó cómo se realizaron las habilidades escritas por parte de los estudiantes de primer nivel de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo.

La investigación tiene enfoque educativo, ya que mediante las áreas de conocimiento se evaluó la habilidad de escritura. La investigación fue de campo, ya que se realizó en el lugar de origen y los datos se obtuvieron de forma directa de los sujetos investigados (estudiantes) y del seguimiento del fenómeno de estudio. Por otro lado, la investigación fue de carácter transversal, y se emplearon 8 semanas para su ejecución.

La presente investigación es de tipo documental y bibliográfica, pues se basa en un esquema teórico que sustenta el análisis de donde se recopiló información bibliográfica, referente a las variables habilidades escritas y desarrollo.

La población de estudio está constituida por una muestra intencional de 32 estudiantes del primer nivel de inglés de la Facultad de Administración de Empresas de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, entre hombres y mujeres de edades de entre 18 y 20 años, quienes asistieron a clase durante el período septiembre 2019 - febrero 2020, Además, tienen características similares en su nivel de conocimiento y siguen una misma planificación curricular.

Para la evaluación de las dimensiones o área de conocimiento de la variable de la habilidad de la escritura, se consideró las dimensiones de estructura, contenidos, escritura y uso de recursos. La misma que utilizó un rango de opciones (Regular, buena, aceptable y Excelente) para su posterior ponderación.

El área de conocimiento de la estructura es:

El área de conocimiento de contenidos es:

El área de conocimiento de escritura es:

El área de conocimiento del uso de recursos es:

La experimentación tuvo una duración total 8 semanas, los cuales fueron evaluados a través de actividades y una rúbrica en la que constan parámetros de las áreas de conocimiento antes descritas.

Para el análisis de información se recurrió a la filtración, análisis documental de contenido, sistematización e interpretación de datos, donde:

Para validar la efectividad y confiabilidad del instrumento de medición, fue necesaria la participación de pares académicos expertos en el área, quienes contribuyeron con su conocimiento, experticia y observaciones para la creación del instrumento. Además, el instrumento fue sometido a la prueba de Alpha de Cronbach, donde se obtuvo el valor de 0,82; es decir, que alcanzó un muy buen grado confiablidad.

A continuación, se presentan los datos obtenidos de cada una de las áreas de conocimiento en la habilidad de escritura. La misma que va a ser presentada mediante tablas y gráficos, acompañados de su respectivo análisis e interpretación

Del 100% de los estudiantes, se registró que el 47% presenta una Regular área de conocimiento de estructura en el desarrollo de la habilidad de la escritura, el 34% la opción Aceptable, el 13% Bueno; mientras que el 6% Excelente. Es decir que la minoría de estudiantes han desarrollado entre Bueno y Excelente la habilidad; Sin embargo, la mayoría de los estudiantes tienen debilidades ya que las ideas no son claras para el lector y no están relacionadas con el tema. Por otro lado, no tiene un comienzo, desarrollo y no tiene conclusiones apropiadas.

Es decir, se debe buscar una estrategia para que los estudiantes puedan determinar las ideas de la escritura; y que las mismas tengan relación con el tema. Además, que exista división en los párrafos, y que la organización estructural no tenga errores graves y persistentes.

Del 100% de los estudiantes, se registró que el 41% presenta Aceptable área de conocimiento de contenidos para el desarrollo de la habilidad de la escritura, el 31% la opción Regular, el 19% Bueno; mientras que el 9% Excelente. Al igual que la anterior área de conocimiento, la minoría de estudiantes han desarrollado entre aceptable y excelente la habilidad de escritura con respecto al contenido. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes tienen debilidades ya que la escritura no trata sobre el tema asignado, las ideas no son compatibles con argumentos. Es decir, se requiere una estrategia donde la escritura proporcione una cobertura exhaustiva del tema y que las ideas sean claras y compatibles con los argumentos.

Del 100% de los estudiantes, se registró que el 44% presenta Regular el área de conocimiento de escritura para el desarrollo de la habilidad, el 37% la opción Aceptable, el 16% Bueno; mientras que el 3% Excelente. Al igual que la anterior área de conocimiento, la minoría de estudiantes han desarrollado entre Regular y Aceptable la habilidad de escritura con respecto al contenido. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes tienen debilidades ya que la escritura no trata sobre el tema asignado, las ideas no son compatibles con argumentos. Es decir, se requiere una estrategia donde la escritura proporcione una cobertura exhaustiva del tema y que las ideas sean claras y compatibles con los argumentos.

Del 100% de los estudiantes, se registró que el 41% presenta Aceptable el área de conocimiento del uso de recursos para el desarrollo de la habilidad, el 31% la opción Regular, el 19% Bueno; mientras que el 9% Excelente. Al igual que la anterior área de conocimiento, la minoría de estudiantes han desarrollado entre aceptable y excelente la habilidad del uso de recursos. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes tienen debilidades ya que en la escritura no utiliza fuentes para apoyar y extender el informe, no reemplaza el autodesarrollo del escritor de la idea, no combina el material de una variedad de fuentes, incluyendo datos científicos, testimonio de las autoridades sobre el tema.