www.cie=
nciadigital.org![](3D"PUBLICACION22VOL3.NUM321_archivos/image011.jpg")
=
ISSN: 2602-8085
=
Vol. 3, N°3.2.1. p. 310 - 32=
2, julio,
201![](3D"PUBLICACION22VOL3.NUM321_archivos/image012.png")
9
![](3D"PUBLICACION22VOL3.NUM321_archivos/image013.png")
La
motivación y el uso de estrategias en la enseńanza - aprendizaje para docen=
tes del
idioma inglés
Motivation and the use of teaching strategies -
learning for English language teachers
Rocío
de los Ángeles Barragán Murillo.[1],
Esthela Isabel Colcha Guashpa.[2],
Zoila Victoria Herrera Andrade.[3]
Re=
cibido: 22-04-2019
/ Revisado: 26-05-2019 /Aceptado: 27-06-2019/ Publicado: 30-07-2019
&=
nbsp;
Abstr=
act DOI: =
https://doi.o=
rg/10.33262/cienciadigital.v3i3.2.1.857
=
Motivation plays a very=
important
role in achieving a successful development of English classes. It has becom=
e a
pedagogical need whose objective is to expose ways that motivate the English
teachers to do their best in class, so that motivation can be used as a piv=
otal
means in the design of stimulating classes based on the reality of their
students; that is why the use of techniques that contribute to raising the
degree of interest in the area of teaching learning by encouraging a positi=
ve
teachers attitude when teaching classes, therefore the attitude of students
towards the language.
Keywords: Motivation, Teachers, E=
nglish,
Students, Positive Attitude, Strategies.
Resumen
La
motivación juega un papel de mucha importancia para lograr el desarrollo
exitoso de las clases de inglés. Convirtiéndose en una necesidad pedagógica=
cuyo
objetivo es exponer vías que motiven al docente de inglés al mejor ejercici=
o de
su labor educativa, para que este a su vez utilice esa motivación como medi=
o ineludible
en el diseńo de sus horas de clases estimuladoras basadas en la realidad de=
sus
estudiantes. Por lo que el uso de técnicas fomente y contribuyan a elevar el
grado de interés por lo novedoso en el área de enseńanza aprendizaje causan=
do una
actitud positiva de los docentes al momento de impartir las clases, por end=
e,
la actitud de los estudiantes frente al idioma inglés.
Palabras
Claves:
Introducción
El inglés en la época actual es la lengua de habla=
en
todo el mundo; de aquí se deduce la importancia del aprendizaje de este idi=
oma
en los estudiantes. En la gran mayoría de países del mundo, el inglés se
imparte dentro del sistema educativo, desde la educación inicial hasta la
formación profesional. Sin embargo, resulta preocupante que, al finalizar el
bachillerato, los estudiantes poseen conocimientos muy elementales acerca d=
el
idioma, resultando insuficiente al ingresar al nivel de educación superior.=
Se puede considerar las posibles causas de esta si=
tuación,
en su mayoría coinciden en la importancia que tiene la motivación de los
jóvenes para hacer más positivo el proceso de enseńanza aprendizaje del ing=
lés.
Se ha observado a través del tiempo la existencia de numerosos trabajos de
investigación, que precisan lo primordial del aspecto motivacional para la
implementación de las clases de otros idiomas como el inglés, dando la
responsabilidad absoluta al docente, quien tiene la tarea de hacer de la
motivación su herramienta diaria en pro de favorecer el desarrollo de cada =
clase.
Sin embargo, nos preguntamos qué pasa cuando la
realidad difiere en gran medida de lo esperado. Se puede decir que se habla=
de
la motivación del estudiante sin tomar en cuenta la motivación de quién tam=
bién
se debe motivar; es decir el docente. Quien es el encargado de planificar
clases divertidas y pertinentes a cada tema, adaptadas a las necesidades de=
sus
estudiantes, creando una atmosfera lo suficientemente agradable para que las
jornadas de trabajo se desarrollen de manera favorable. Por ello consideram=
os
que un docente motivado es igual a los alumnos motivados.
La importancia radica en que los docentes de inglé=
s, demuestren
su desempeńo dentro del aula y se abran a nuevas formas de acercamiento al
idioma, expresen sus necesidades en el área e identifiquen sus posibles
limitaciones, así como también puedan compartir con otros profesionales las
experiencias con las cuales les permita enriquecer su formación en la enseń=
anza
aprendizaje de esta lengua.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:107%;font-family:"Times =
New Roman",serif'>Motivación
Según el autor Abraham Maslow psicólogo
norteamericano, la motivación es el impulso que tiene el ser humano de
satisfacer sus necesidades. Maslow clasifica estas necesidades en 5 y las
clasifica en una pirámide las cuales en su base ubica a la fisiología,
seguridad, afiliación, reconocimiento y autorrealización.
Motivación, según Valenzuela González (1999), es el
conjunto de estados y procesos internos de la persona que despiertan, dirig=
en y
sostienen una actividad determinada. Concepto que involucra a que el estudi=
ante
este motivado y pueda a través de ello estimular su actividad convirtiendo =
su ánimo
por estudiar en una disciplina de estudio en base al logro de objetivos de
aprendizaje para una alcanzar su satisfacción.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:107%;font-family:"Times =
New Roman",serif'>Tipos
de motivación.
Se ha tomado esta
Motivación relacionada con la tarea, o
intrínseca: El autor Francisco Sáez (2019),
manifiesta que la motivación intrínseca es la que nos impulsa a hacer cosas=
por
el simple gusto de hacerlas. La propia ejecución de la tarea es la recompen=
sa.
A diferencia de la motivación extrínseca la cual se basa en obtener dinero,
recompensas y castigos, o presiones externas, la motivación intrínseca nace=
en
el propio individuo. Con lo cual se refiere a que se despierta el interés e=
n el
estudiante de la materia que se está estudiando generando satisfacción en el
estudiante mientras empieza a alcanzar el objetivo de estudio.
Motivación relacionada con el yo, con =
la
autoestima: Al intentar aprender y conseguirlo v=
amos
formándonos una idea positiva de nosotros mismos, que nos ayudará a continu=
ar
con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van form=
ando
poco a poco el auto concepto y la autoestima. Es el deseo constante de
superación, guiado siempre por un espíritu positivo.
Motivación centrada en la valoración
social: La aceptación y aprobación que se rec=
ibe
por parte de las personas que el alumno considera superiores a él. La
motivación social manifiesta en parte una relación de dependencia hacia esas
personas.
Motivación que apunta al logro de
recompensas externas: En este caso estamos
hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han conseguido lo=
s resultados
esperados.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:107%;font-family:"Times =
New Roman",serif'>Enfoques
El Método basado en la Gramática y en =
la
Traducción:
El Método Directo se
da cuando el aprendizaje de una lengua extranjera se planteó como objetivo =
la
comunicación con los hablantes de esa lengua, y no sólo la lectura de obras
literarias, se vio que el método basado en la gramática y la traducción no
podía seguir utilizándose, o al menos no de forma exclusiva. Surgen así, en=
las
décadas de los ańos veinte y treinta, una serie de iniciativas metodológica=
s,
posteriormente agrupadas bajo la denominación de "métodos directos&quo=
t;,
cuyo denominador común es la idea de que al estudiante hay que ponerlo en
contacto directo con el idioma que quiere aprender, simulando situaciones
concretas lo más parecidas a las reales que se pudieran conseguir en el aul=
a.
El método estructuralista o audio-ling=
ual,
Sobre este método Hernández Reinoso (2000), manifiesta que este método tiene
como base el supuesto de que el aprendizaje de una lengua debe realizarse a
partir de la internalización de hábitos lingüísticos y no a partir de la
memorización de reglas (p.103-buscar). Por otra parte, busca que los
estudiantes aprendan nuevo vocabulario mediante la asociación de palabras
habladas e imágenes visuales, se enfatizan los ejercicios repetitivos e
imitación de patrones nativos y para esto recurren a grabadoras y otros med=
ios
tecnológicos. Se deduce que el uso de este método permite un aprendizaje
mediante, la escucha y la repetición para producir en el estudiante una
interiorización del idioma en sí.
El enfoque cognoscitivo,
básicamente se encarga del estudio de los procesos mentales implicados en el
conocimiento. A diferencia del conductismo, en el cognoscitivismo, los
estímulos no son determinantes directos de la conducta, es decir el
aprendizaje, si no, los procesos internos por los cuales el sujeto procesa =
esos
estímulos. El término cognoscitivo hace referencia a actividades intelectua=
les
internas como la percepción e interpretación del pensamiento. Este enfoque =
es
muy importante ya que conduce a nuevas ideas sobre la representación y
naturaleza del conocimiento y también hacia algunos fenómenos como la memor=
ia,
la solución de problemas, el significado que se le da a las cosas, la
comprensión y la producción.
El enfoque comunicativo
surgió en los ańos 70 como consecuencia de un cambió en la perspectiva de la
enseńanza de las segundas lenguas. Se abandonó el modelo estructuralista pa=
ra
centrarse en la idea que de la lengua no es solo un objeto de conocimiento,
sino ante todo un instrumento de comunicación. A partir de ahí se fundament=
ó la
idea de que conocer una lengua no supone conocer las normas que rigen el
proceso comunicativo, sino ser capaz de utilizar cualquier recurso o estrat=
egia
que sirva para facilitar y construir el acto de comunicación. Se pone el én=
fasis
no solo en lo correcto gramaticalmente sino también en la adecuación de los
enunciados a la situación y al contexto comunicativo, porque saber hablar u=
na
lengua no es sino saber qué decir y cómo decirlo en cada contexto o situaci=
ón
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:107%;font-family:"Times =
New Roman",serif'>Estrategias
de enseńanza
La autora Yolanda Campos (2000), en su documento
Estrategias de enseńanza aprendizaje, expresa que la estrategia de enseńanz=
a se
refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y dir=
ige
las operaciones para lograr los objetivos propuestos. Así, las estrategias =
de aprendizaje
hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante ll=
eva
a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse =
como
procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de=
tareas
intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción,
permanencia y transferencia de la información o conocimientos. Específicame=
nte,
las estrategias sirven para el cumplimiento de los objetivos y la obtención=
de
la información.
Las estrategias de aprendizaje se entienden como un
conjunto interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esque=
mas
de acción que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera más efi=
caz a
situaciones generales y específicas de su aprendizaje; que le permiten
incorporar y organizar selectivamente la nueva información para solucionar =
problemas
de diverso orden. El alumno, al dominar estas estrategias, organiza y dirig=
e su
propio proceso de aprendizaje
El empleo de estrategias de enseńanza permite que =
este
proceso se dé entre docente y estudiante, siendo un vínculo único. Entendido
esto podemos decir que es difícil pensar que existe una sola forma de impar=
tir
el conocimiento y su aplicación sea efectiva para el aprendizaje de los
estudiantes.
El autor Willian Peralta (2016) expone en su artíc=
ulo
Estrategias de enseńanza aprendizaje del inglés como lengua extranjera, lo
siguiente:
De
acuerdo con Rubín Joan y Chamot U. Anna (1985), Las estrategias de aprendiz=
aje
en una lengua extranjera se consideran un conjunto de pasos, rutinas, planes
que utilizan los estudiantes con el propósito de facilitar la obtención,
recuperación, almacenamiento y uso de una lengua extranjera. Estos autores
consideran que las estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera se
dividen en estrategias cognitivas, metacognitivas y socio-afectivas.
Dentro
de este grupo de estrategias cognitivas con el proceso de aprender una leng=
ua
extranjera, se pueden mencionar las siguientes:
ˇ&nb=
sp;
Clasificación y
verificación: Se utilizan para verificar la comprensión de la lengua.
ˇ&nb=
sp;
Predicción, inferencia
inductiva: En esta estrategia el educando tiene que hacer uso de su lengua
materna para poder inferir el significado, es así que debe hacer uso de los=
conocimientos
previos tanto lingüísticos como conceptuales.
ˇ&nb=
sp;
Razonamiento Deductiv=
o: En
esta estrategia el estudiante usa un patrón general para resolver su proble=
ma
de aprendizaje, en el cual se debe hacer uso de analogías, síntesis.
ˇ&nb=
sp;
Práctica: en esta el
punto principal en el estudiante es la exactitud en la lengua, a través de
ensayo, error, repetición, imitación.
ˇ&nb=
sp;
Memorización: Lo
fundamental de esta estrategia es que el estudiante retenga la información.=
ˇ&nb=
sp;
Monitoreo: el estudia=
nte
tiene la capacidad de dar seguimiento e identificar las partes fuertes y
débiles en su aprendizaje.
ˇ&nb=
sp;
Contextualización: en
esta estrategia el estudiante busca por sí mismo dar sentido a la frase que
desea aprender a manera de secuencia.
ˇ&nb=
sp;
Toma de nota: con este
tipo de estrategia el estudiante busca llevar a cabo un control de las ideas
principales o informaciones que el /ella considera necesario para aprender.=
Las
estrategias meta cognitivas: le permiten al alumno guiar o regular su propio
proceso de aprendizaje. Dentro de este grupo o subclasificación podemos
encontrar.
ˇ&nb=
sp;
Organizadores previos:
ocurre cuando se hace por anticipado una revisión del material por aprender=
.
ˇ&nb=
sp;
La atención dirigida:
cuando se decide atender a determinada tarea o material dentro de un conten=
ido
general.
ˇ&nb=
sp;
Atención selectiva:
ocurre cuando el alumno decide retener o atender a detalles específicos sob=
re
determinado material con el fin de retener un material específico.
ˇ&nb=
sp;
Autoadministración:
cuando el alumno determina identificar las condiciones de aprendizaje que le
permitan aprender.
ˇ&nb=
sp;
Autoevaluación; con e=
lla
el alumno busca identificar utilizando sus propios métodos que tantos avanc=
es
ha obtenido en determinado lapso de tiempo.
Las
estrategias socio-afectivas; le permiten al individuo practicar la lengua e
intercambiar información. Esta se puede presentar en dos grupos.
ˇ&nb=
sp;
Cooperación; cuando
trabaja junto a otros para obtener retroalimentación.
ˇ&nb=
sp;
Aclarar dudas; aquí el
alumno ignora algún detalle, pero es claro en buscar la información concreta
sobre determinado contenido.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:107%;font-family:"Times =
New Roman",serif'>
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:107%;font-family:"Times =
New Roman",serif'>Docentes
Suárez (1991), sostiene que el educador deja de se=
r un
transmisor de conocimientos y se convierte en un facilitador de experiencias
que planifica el proceso de enseńanza, motiva, refuerza y colabora con los
estudiantes, plantea problemas, genera discusiones y es capaz de evaluar a =
sus
estudiantes y a la vez evaluarse a sí mismo.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:107%;font-family:"Times =
New Roman",serif'>Importancia
de la formación docente en la actualidad
Actualmente la educación ha sufrido transformacion=
es y
reformas en sus planes y programas, siendo más exigentes para adentrarse a =
la
nueva sociedad del conocimiento y donde precisamente la educación exige
estudiantes con competencias sólidas para su ejecución. En este sentido, las
escuelas de hoy no sólo preparan para culminar un nivel educativo, sino ade=
más
deben de preparar a sus estudiantes para el futuro en el que se van a enfre=
ntar
de manera que, comprendan los problemas actuales desde una perspectiva
objetiva, implementando las competencias adquiridas, por ello, los docentes
deben estar actualizándose en todos los ámbitos con la finalidad de cumplir=
los
perfiles de egreso que se exigen.
Es preciso que los docentes de hoy en día sean
conscientes de que son parte de una sociedad denominada sociedad del
conocimiento que requiere que los estudiantes desarrollen competencias para=
que
las clases y las actividades sean desarrolladas de mejor manera, y así se l=
ogre
cambios que sean precisos. Los docentes son ejemplos a ejemplo a seguir. En=
tal
virtud, es necesario crear ambientes de aprendizajes significativos augura =
un involucramiento
y desarrollo de competencias dentro y fuera de la escuela.
Arredondo (1989) describe que el docente además de=
ser
facilitador también funge el papel de investigador, asesor y guía, seńaland=
o que
debe indagar respectos de los intereses de los alumnos, el contexto cultura=
l,
social y escolar, factores importantes que dicha investigación o reconocimi=
ento
permitirá saber que estrategias y/o técnicas se deben aplicar, logrando así=
que
los alumnos cumplan con los aprendizajes esperados.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:107%;font-family:"Times =
New Roman",serif'>Rol
del docente de ingles
El rol del docente se basa en ser un guía para sus
estudiantes en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera, brindando
herramientas para desarrollar de manera adecuada sus habilidades¨.
El docente de inglés ha estado sujeto a cambios a
medida que la educación ha ido avanzando motivo por el cual el educador tie=
ne
que estar en constante capacitación, adquisición y actualización de
conocimientos en las metodologías de enseńanza aprendizaje y herramientas
tecnológicas que ayuden al buen desempeńo académico.
La implementación de actividades en la educación d=
el
siglo XXI juega un papel fundamental ya que el estudiante tiene un rol acti=
vo
dentro de las clases y no solo se limita a estar sentado o escuchar lo que =
dice
el docente ya que en la actualidad existen recursos tecnológicos que permit=
en
el aprendizaje de forma más dinámica, es decir consiste en actividades que
permite desarrollar con más efectividad las destrezas del idioma inglés ade=
más
de mejorar la práctica docente y motivar a los estudiantes al aprendizaje d=
e la
lengua extranjera mediante uso de técnicas existentes en la educación actua=
l.
Se requiere de un docente con mucho tiempo extra p=
ara
preparar las clases y anticiparse a las posibles dudas de vocabulario relac=
ionadas
a la disciplina a través de la cual se imparte la asignatura Se necesita un
docente con extrema autoconfianza y sin temor de encarar un gran compromiso
frente a una clase que aspira que sus dudas, tanto lingüísticas como teóric=
as,
sean disipadas de forma exitosa.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:107%;font-family:"Times =
New Roman",serif'>
Inglés
El inglés, una lengua surgida dentro del territorio
del Reino Anglosajón de Inglaterra, tiene un origen germánico occidental. Se
considera una de las lenguas con más influencia dentro del mundo actual, si=
endo
utilizada para dar discursos que reúnen individuos de naciones con idiomas
totalmente diferentes, es decir, es una lengua franca, debido a la amplia
cantidad de hablantes que posee (alrededor de 508 millones). Como tal, el
término inglés es una derivación de anglos, el nombre oficial de la tri=
bu
germánica que llevó un primitivo inglés a lo que se convertiría en el Reino
Unido. Sin embargo, esta palabra también se puede referir al gentilicio de
Inglaterra.
El idioma inglés es considerado a nivel mundial en=
la
actualidad como el más importante en razón de que se ha convertido en un id=
ioma
universal, puesto que las personas en su mayoría lo hablan como segunda len=
gua.
El dominio que debe tener el docente de una segunda
lengua es crucial para la enseńanza aprendizaje de sus estudiantes para
impartirlo en clases, permitiendo a los mismos dotarse de destrezas
comunicativas que amplían sus horizontes hacia otras cultura y modos de vid=
a.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:107%;font-family:"Times =
New Roman",serif'>Estudiantes
Los autores Santiana y Maldonado ( 2015), manifies=
tan
en su documento:
El estudiante, por su parte, se convierte en un sujeto activo dentro del
proceso educativo; un ser que piensa, crea, transforma, se informa, consult=
a,
critica, discute, organiza y planifica su propio aprendizaje y es capaz de =
autoevaluarse.
Dentro de esta nueva concepción, el profesor ya no será el único que aporta
información, sino que el estudiante también puede enriquecerlo aportando sus
propios conocimientos e ideas, para que el aprendizaje sea más efectivo y
significativo. De esta manera, la función del educador será orientar y guiar
explícita y deliberadamente todas las actividades de los estudiantes y crear
las condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje. Las
transformaciones en el campo educativo también tuvieron repercusiones en la
enseńanza específica de lenguas extranjeras, especialmente en la enseńanza =
del
inglés; este idioma comienza a tomar importancia a nivel mundial por ser el
lenguaje de la ciencia y la tecnología. De allí, según O"Dwyer, (2009)=
,
el viejo ideal pedagógico del profesor como autoridad que transmite
conocimientos a los estudiantes es sustituido por un enfoque más democrátic=
o,
centrado en el estudiante, en el cual el profesor facilita actividades
educativas y comunicativas a los estudiantes. Pág. 16.
Malavé
Realidad del estudiante universitario<= o:p>
El enseńar a estudiantes de pregrado es una tarea
compleja, porque su dominio de inglés es escaso o nulo, motivo de preocupac=
ión
para los docentes encargados de esta actividad.
Primero porque los estudiantes poseen muy poco
conocimiento lingüístico acerca de su propio idioma espańol. A este respecto
Hidalgo (2001) enfatiza lo siguiente: Se ha observado que algunos estudiant=
es universitarios
parecen no haber adquirido su lengua materna, pues presentan dificultad para
comprenderla y expresarse a través de ella. Este problema se hace más notor=
io
cuando la carrera que se estudia implica el aprendizaje de una segunda leng=
ua.
(p.1)
Con el propósito de nivelar esta debilidad los pro=
fesores
de inglés con propósitos específicos primero abordan gramaticalmente el idi=
oma espańol,
explicando los rasgos más característicos que lo componen, para luego hacer=
el
enlace o transición hacia el idioma inglés. De no existir esta deficiencia =
en
los estudiantes, sería mucho más fácil introducir la terminología técnica
relacionada con aspectos lingüísticos del idioma antes mencionado. Toda esta
situación genera un consumo de tiempo importante en la planificación de
actividades durante los lapsos académicos, que muy bien podrían aprovecharse
para reforzar el dominio en otras áreas donde los participantes tengan otras
desventajas.
Segundo en su mayoría son estudiantes cuyo
conocimiento de este idioma extranjero se
limita a lo aprendido durante el bachillerato, y l=
amentablemente
como es bien sabido, su
preparación no es la más adecuada. Hernández (2001)
resalta la deficiente preparación que tienen del idioma inglés los estudian=
tes
de bachillerato. Esta autora seńala que este bajo dominio se debe básicamen=
te a
las pocas horas estipuladas para esta asignatura durante cada ańo académico,
carencia de materiales didácticos pertinentes al área, así como también lim=
itadas
y obsoletas estrategias educativas adaptadas al alto número de participantes
por sección y a la falta de recursos.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:107%;font-family:"Times =
New Roman",serif'>Actitud
positiva
De acuerdo a Brown (2000) las actitudes son cognit=
ivas
y afectivas. Estas tienen estrecha
relación con los pensamientos, sentimientos y emoc=
iones.
Las actitudes rigen la manera en que las personas se relacionan con los pro=
cesos
de aprendizaje, que, en el caso del idioma, requiere no sólo exponerse a una
lengua distinta, sino también a una cultura. Esto se refiere a que el
conocimiento y sentimiento permite una mejor interacción hacia el aprendiza=
je.
Las actitudes comienzan a desarrollarse desde muy
temprano y son influenciadas por muchos factores, incluyendo la familia, los
amigos e interacciones sociales con individuos de otras culturas y costumbr=
es.
Por lo tanto, las actitudes forman parte del bagaje perceptivo que posee una
persona de sí misma, de otros, y del ambiente cultural que este habita.
Las actitudes positivas y negativas se ven reforza=
das
por las experiencias vividas por los
aprendices, siendo la motivación uno de los aspect=
os
más importantes para que el estudiante presente una buena actitud para el
aprendizaje y dominio de un segundo idioma, como es el inglés.
Al experimentar una actitud positiva en la vida de=
los
estudiantes adquiriendo éxito en cualquier actividad que realizan
automáticamente estas se fortalecen, por el contrario, si poseen los
estudiantes una actitud negativa estarán orientados al fracaso, tendiendo a
volverse más rehaceos a progresar. Por lo tanto, el aprendizaje en si no es
meramente un argumento de inteligencia y aptitud sino de actitud y motivaci=
ón.
Brown (1980) establece que el proceso de aprendiza=
je
de un segundo idioma necesariamente debe involucrar un completo compromiso =
por
parte del estudiante, y por ello se entiende: interés físico, intelectual y=
emocional,
necesarios para satisfactoriamente
enviar y recibir mensajes lingüísticos. Si estas c=
ondiciones
no están dadas, difícilmente tanto el estudiante como el docente lograrán la
meta deseada.
Gardner (1985) explica que las actitudes son un co=
mponente
fundamental de la motivación la cual, en este contexto, representa una com=
binación
del esfuerzo y del deseo de querer lograr una meta educativa en contraste c=
on
la actitud que se tiene en torno al aprendizaje de una lengua extranjera. =
Deci y Ryan (1985) clasifican a la motivación como=
intrínseca
y extrínseca. Los estudiantes están intrínsecamente motivados cuando se mue=
stran
interesados en realizar actividades que se ven reflejadas en la superación =
de
los obstáculos, despertando así sentimientos de autorrealización y
autodeterminación que se traducen en el manejo de destrezas y competencias
específicas.
Si bien es cierto los estudiantes se sienten motiv=
ados
hacia el aprendizaje, y para el logro del mismo llevan a cabo actividades d=
iseńadas
y acompańadas por una disposición positiva hacia el aprendizaje, la misma q=
ue se
traduce en un mayor esfuerzo y trabajo, obteniendo mejores resultados en el
aprendizaje de una lengua extranjera.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:107%;font-family:"Times =
New Roman",serif'>Conclusiones
En conclusión, la importancia de contar con
estrategias para la enseńanza aprendizaje del idioma ingles permiten al doc=
ente
analizar lo que no son favorables y considerar aquellos más viables para ha=
cer
una clase dinámica permitiendo asimilar la gramática y el vocabulario, así =
como
la comunicación con el estudiante.
El docente es el actor fundamental en la clase qui=
en
está presto a apoyar y guiar en la producción y modo de responder a las
inquietudes que se presentan en el aula de clases para que sus estudiantes
alcancen sus metas propuestas mediante la motivación y el contexto social. =
Tanto docentes como estudiantes deben mantener sie=
mpre
una actitud positiva y disfrutar del aprendizaje del día a día, en especial=
si
se trata de un nuevo idioma el cual va a beneficiar y generar grandes
satisfacciones al conceder oportunidades en el ámbito personal y laboral.
Al analizar las diferentes definiciones expuestas =
en
este documento, se puede decir que tememos una amplia información para poder
posiblemente aplicar la mejor estrategia de enseńanza y llevar a los estudi=
antes
a alanzar un aprendizaje significativo.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:107%;font-family:"Times =
New Roman",serif'>Referencias
Acosta, Joel., Escobar Magda.,&=
Maita,
Nancy. 2011. Propu=
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estrategias de enseńanza aprendizaje para docentes de ingles. Caracas :
Instituto Pedagogico de Caracas, 2011.
Aleman, Franco. y Mora, Fátima. 201=
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Yolanda. 2000. =
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Conceptodefinicion.de. 2019.=
conceptodefinicion.de. [En línea] =
25 de 07
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s/.
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b>Conde, Cristina. 2010.
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Self-determination in Human Behaviour. N.Y, USA : Plenum, 1985. Dewey,
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eriencia
y Educacion . Espańa : Casa Blanca, 1938. <=
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![](3D"PUBLICACION22VOL3.NUM321_archivos/image014.jpg")
PARA
CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Barragán Murillo, R.,
Colcha Guashpa, E., & Herrera Andrade, Z. (2019). La motivación y el us=
o de
estrategias en la enseńanza - aprendizaje para docentes del idioma inglés.&=
nbsp;Ciencia Digital, 3(3.2.1), 310-32=
2. https://doi.o=
rg/10.33262/cienciadigital.v3i3.2.1.857
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