Estr=
ategias
educativas para la motivación de los estudiantes del tercer año de bachille=
rato
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Educational
strategies for the motivation of students of the third year of bachelor's
degree in the teaching-learning process.
MSc. Ramiro Enrique Guamán
Chávez [1], Ing.
Oswaldo Adrián Mendoza Antón.
Abstract .<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Toc440896899'>
The purpose of this
study, is to determine the impact that the use of educational strategies th=
at
allow the motivation of students in the third year of the Baccalaureate of =
the
"Juan Montalvo" Educational Unit in the canton of La Concordia ha=
ve
for the teaching-learning process. The present is a non-experimental,
descriptive, exploratory study. The statistical data supporting this resear=
ch
were obtained by processing the results of the survey application to 11 tea=
chers,
37 students and 32 parents. The results show that there is a marked inciden=
ce
for teaching learning the motivational strategies It is concluded that the =
low
school performance of the students is in direct proportion with the use of
strategies for motivation. Teachers do not know and do not master these
strategies to encourage motivation and therefore the problem that affects t=
he
educational performance of students is presented.
Keywords: Estrategias Educativas, Motivación,
Aprendizaje, Rendimiento Escolar.
Resumen.
La finalidad del
presente estudio, es determinar la incidencia
que tienen para el proceso de la enseñanza aprendizaje el uso de las
estrategias educativas que permitan la motivación a los estudiantes del tercer año de
Bachillerato de la Unidad Educativa “Juan Montalvo” del cantón
La
Concordia. El presente es un estud=
io no experimental, descriptivo,=
exploratorio<=
/span>. Los datos estadísticos que sustentan esta
investigación se obtuvieron procesando los resultados de la aplicación de
encuestas a <=
/span>11 docentes, 37
estudiantes y 32 padres de familia. Los resultados demuestran que existe una
marcada incidencia para la enseñanza aprendizaje las estrategias motivacionales Se concl=
uye
que el bajo rendimiento escolar de=
los
alumnos esta en proporción directa con el uso de estrategias para la motivación. Los docentes no con=
ocen y
no dominan estas estrategias para incentivar la motivación y por ello se presenta el problema que
perjudica el rendimiento educativo de los estudiantes.=
Palabras
Claves:
Estrategias educati=
vas,
motivación, aprendizaje, rendimien=
to
escolar.
Introducción.
Las Estrategias Educativas para la Motivaci=
ón de
los estudiantes atienden no solamente factores del currículo de orden
intelectual, sino también el desarrollo interpersonal, como parte esencial
del aprendizaje. Es el mirar a la persona en el contexto=
interno
y externo es lo que permite tanto a docentes y estudiantes interactu=
ar
con éxito en su preparación para el mundo real; aquel mundo que se recrea y
crea permanentemente en la aulas sin muchas veces saber qué y para que se lo
hace (Ruíz , 2009).
Este fenómeno
responde justamente a que los docentes no han sido concienciados de =
la
labor educativa que deben desarrollar para la toma de conciencia de sus est=
udiantes
que se convertirán en los ciudadanos del mañana inmediato y que serán la
muestra fehaciente de lo que han sido sus maestros en el compromiso de la
formación integral de su personalidad
para el desarrollo de sus potencialidades a fin de en forma individual o colectiva incidir en el
desarrollo de los pueblos (Camposeco , 201=
2).
Los profesores en su
mayoría desconocen las estrategias educativas para la motivación de los
estudiantes (Guaman, 2017). Los pad=
res de
familia simplemente cumplen con enviar a sus hijos a los colegios mas no los
motivan e incentivan a lograr conocimientos
nuevos y eficaces para su formación personal, Las autoridades del
plantel no se han preocupado de ha=
cer un
seguimiento y monitoreo de las causas que generan la apatía y el desinterés
de los estudiantes para
lograr los aprendizajes (García & Doménech Bet, 2014). La
supervisión educativa no
proporciona cursos y/o seminarios =
a los
docentes sobre la motivación como =
fuente
generadora de interés para el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes. Los estudiantes encuentran fuentes de motivación ajenas a la
educación en lugares del entorno s=
ocio
económico y descuidan los aprendizajes escolarizados (García &
Domé=
nech
Bet, 2014).
Los intereses de los estudiantes se desvían a la adquisición de bienes
económicos y materiales más descui=
dan
sus tareas escolares (TARGET, 2005)=
.
Uno
de los focos generadores de la desmotivación estudiantil se refleja en la p=
oca
afectividad que los docentes aplic=
an a
sus estudiantes, olvidando que muchos de ellos tienen problemas emocionales
derivados de la constitución de sus hogares
los mismos que por efecto de la migración sufren sus consecuencias.
Basta preguntar a los jóvenes si viven con sus padres y madres para confirm=
ar
esta aseveración, si los estudiantes del tercer año de bachillerato no son
motivados e incentivados a través =
de
proceso psicopedagógicos para adquirir los conocimientos básicos de la ense=
ñanza
aprendizaje, su rendimiento académico será insipiente, se privaran de las
oportunidades de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas mentales que los impela a m=
ejorar
su grado cultural y su accionar consciente en el entorno social en donde se desarrollan (Guaman,2017).
Al fomentar el desarrollo de las
Estrategias Educativas para la Motivación en los estudiantes del tercer año=
s de
bachillerato, se generara un cambio de actitud,
se mejorara el rendimiento académico, se mejorará el comportamiento
emocional y la auto estima de los =
estudiantes (Tapia , 2007). Lamentablemente los cursos y seminarios que ha proporci=
onado
el Ministerio de Educación poco o nunca tratan de proporcionar estratégicas
educativas que generen estrategias educativas para la motivación de los aprendientes y si lo hacen, es d=
e una
forma superficial que no va más allá de la conceptualización (MINEDUC, 2015). Por ello se aprecia tant=
o en
los docentes como en los estudiantes un notable desinterés hacia el acto
educativo, el mismo que resulta como una obligación para los aprendientes
Los
docentes de la Unidad Educativa Juan Montalvo
tienen estas falencias por ello sus estudiantes son poco afectos al proceso de
aprendizaje pero, también es ciert=
os que
estos docentes están ávidos de conocer más a fondo los procesos de la motivación para inci=
dir
positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes y poder cumplir conscientemente con la =
tarea
de formar las personalidades del futuro
para el desarrollo de la comunidad
y del país (Guaman , Benitez , &
Ramirez, 2017).
Determinar las causas que impiden la motivación
positiva en los estudiantes de la unidad educativa Juan Montalvo del Cantón=
La
Concordia, con el fin de generar estrategias como alternativas de mejoras en el rendimiento académico de los
estudiantes del tercer año de bachillerato, e incidir positivamente a la
obtención dinámica, activa, consciente y efectiva para lograr los objetivos=
de
la educación de calidad (Guaman & Ceva=
llos,
2016).
Métodos y materiales.
Este
trabajo está diseñado de acuerdo con las modalidades de investigación de ca=
mpo,
con una muestra de 11 docentes, 37 estudiantes y 32 padres de familia, para
lograr bibliográfica-documental, experimental mediante el método el exploratorio-descriptivo un resultado
apegado a la realidad y considerando el tamaño de la población no se realizó
ningún tipo de muestreo y se consideró a todo el universo para el respectivo
análisis. Además se utilizó una encuesta para la recolección de la informac=
ión,
así mismo se trasladaron los datos recopilados a una matriz de tabulación
elaborada previamente por el ordenador.
Después del análisis e interpretación de los resultados, se elaborar=
on
los cuadros y gráficos estadísticos, para
comprobar los objetivos planteados que llevaron a la investigación. =
Análisis y discusión =
de
resultados.
Tabla1.
¿Cuánto
te agradan las clases que recibes de tus profesores?
|
Alternativa |
F. |
% |
|
Mucho |
6 |
17% |
|
Poco |
12 |
33% |
|
Nada |
19 |
50% |
|
Total |
37 |
100% |
Elaborado
por: Ramiro
Guamán.
El 50 % de los estudiantes no les agrada la
forma como sus profesores dan las clases
y esta respuesta tácitamente dice a la aprehensión de conocimientos<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> para lograr un rendimiento académico
favorable.
Tabla2. Cuando el profesor va=
a
dar una clase nueva, dice a ustedes para qué sirve
el
tema y la clase que
dará?
|
Alternativa |
F. |
% |
|
Siempre |
7 |
20% |
|
A veces |
14 |
37% |
|
Nunca |
16 |
43% |
|
Total |
70 |
100% |
Elaborado
por: Ramiro
Guamán.
En un 43% las clases que imparte el
maestro no les gusta a los estudiantes por cuanto no están motivados para
adquirir nuevos conocimientos; no se valoriza
el contenido ni se lo relac=
iona
con los intereses de los estudiantes. Simplemente se da la clase sin que
ellos realmente la acojan por la
utilidad que presta para su profesión.
Tabla3.
¿Su
profesor le pregunto a usted que quiere ser y le indico lo
que
debe hacer, para lograr lo que usted quiere ser?
|
Alternativa |
F. |
% |
|
Si |
8 |
21% |
|
No |
29 |
79% |
|
Total |
37 |
100% |
Elaborado
por: Ramiro
Guamán.
Los
docentes no estimulan a los estudio para lograr ser personas prestantes a la sociedad. Tamp=
oco
explican cómo conseguir los propósitos de una profesión u oficio.
Tabla4.
¿Realiza
su profesor clases interesantes?
|
Alternativa |
F. |
% |
|
Muy interesantes |
9 |
24 |
|
No interesantes |
28 |
76 |
|
Total |
37 |
100% |
Elaborado
por: Ramiro
Guamán.
La falta motivación por parte de los docentes
implica un desinterés por los estudiantes implicando un bajo nivel educativ=
o.
Tabla 1=
. ¿Qué =
le
gusta aprender más?
|
Alternativa |
F. |
% |
|
Cosas practicas |
15 |
40% |
|
Cosas que lo hacen pensar=
|
17 |
46% |
|
No le gustan ninguna de las dos |
5 |
14% |
|
Total |
37 |
100% |
Elaborado
por: Ramiro
Guamán.
Tabla6. ¿Su maestro se preocupa cuando los estudiantes no
aprenden las clases?
|
Alternativa |
F. |
% |
|
Siempre |
7 |
20% |
|
A veces |
12 |
33% |
|
Nunca |
17 |
47% |
|
Total |
37 |
100% |
Elaborado
por: Ramiro
Guamán.
Tabla7. Usted se siente más a gusto cuando el profesor le pide:<= o:p>
|
Alternativa |
F. |
% |
|
Realizar una actividad que te gusta y da placer |
16 |
43% |
|
Investigar o tratar de entender algo nuevo |
19 |
50% |
|
Cuando te oblig=
an a
que hagas algo |
3 |
7% |
|
Total |
37 |
100% |
Elaborado por: Ramiro Guamán.
El 50% de los estudiantes comentan que se sienten
muy a gusto cuando se les permite investigar o tratar de entender algo nuev=
o.
Estas respuestas deben de servirle al docente como parámetros para el
desarrollo de sus clases. El porcentaje minoritario obedece sin lugar a dud=
as a
aquellos estudiantes no emotivos.
Tabla8. ¿Sus profesores le
permiten realizar actividades que te gusta y te dan
placer?
|
Alternativa |
F. |
% |
|
Siempre |
5 |
14% |
|
A veces |
13 |
36% |
|
Nunca |
19 |
50% |
|
Total |
37 |
100% |
Elaborado
por: Ramiro
Guamán.
Al
preguntar a los estudiantes si los profesores le permiten realizar activida=
des
que les gustan y les dan placer el 50% dijo que nunca; el 36% dice que solo=
a
veces y, 14% dice que siempre. Aq=
uí se
aprecia las pocas oportunidades que dan los educadores a sus estudiantes a
realizar actividades que coordinadas con la educación le place realizar a los estudiantes.
Tabla
2.
|
Alternativa |
F. |
% |
|
Siempre |
5 |
13% |
|
A veces |
14 |
38% |
|
Nunca |
18 |
49% |
|
Total |
7 |
100% |
Elaborado
por: Ramiro
Guamán.
Tabla
3.
|
Alternativa |
F. |
% |
|
Estudio la noche antes del examen porque mis
padres me fuerzan a hacerlo |
23 |
61% |
|
Estudié para este examen porque el examen
anterior lo reprobé por no estudiar". |
11 |
29% |
|
Decidí estudiar anoche porque es algo importa=
nte
para mí |
4 |
10% |
|
Total |
37 |
100% |
Elaborado
por: Ramiro
Guamán
Tabla 4. ¿Cómo son tus padres cuando no llevas buenas notas?
|
Alternativas |
F. |
% |
|
Castigadores e insultante=
s |
8 |
21% |
|
Aconsejadores y razonables |
6 |
17% |
|
No le prestan atención al problema de rendimiento |
23 |
62% |
|
Total |
37 |
100% |
Elaborado
por: Ramiro
Guamán.
Tabla
5. ¿Sus profesores y sus
padres de familia le permiten a usted que arme y desarme objetos, juguetes,=
rompecabezas,
cosas viejas, etc.?
|
Alternativas |
F. |
% |
|
Si |
7 |
20% |
|
No |
30 |
80% |
|
Total |
37 |
100% |
Elaborado
por: Ramiro
Guamán.
Resultados de las
encuestas a los padres de familia
Tabla
6.
|
Alternativa |
F. |
% |
|
Si |
10 |
27% |
|
No |
27 |
73% |
|
Total |
37 |
100% |
Elaborado
por: Ramiro
Guamán.
El
73% de los padres de familia no le han
preguntado a su hijo que quiere ser y no les han Indicado
Tabla
7. Qué es lo que a su
hijo le gusta aprender más.
|
Alternativa |
F. |
% |
|
Cosas prácticas |
7 |
22% |
|
Cosas que lo hacen pensar=
|
11 |
33% |
|
No le gustan ninguna de las dos
|
14 |
45% |
|
Total |
32 |
100% |
Elaborado
por: Ramiro
Guamán.
El
45% de los padres de familia investigados
sostienen que a sus hijos no les gusta
no aprender cosas prácticas ni cosas que los hagan pensar; el 33%
Tabla
8.
|
Alternativa |
F. |
% |
|
Siempre |
6 |
20% |
|
A veces |
12 |
37% |
|
Nunca |
14 |
43% |
|
Total |
32 |
100% |
Elaborado
por: Ramiro
Guamán.
El
80% de los padres deben comprender que
estas actividades y los jue=
gos
son parte de la estructuración de los comportamientos y el desarrollo de la
inteligencia sin atrofiarla con castigos y represiones. Estas actividades q=
ue
desarrollan los menores es justamente debido a su motivación intrínseca y no es bueno coártala sino controlarla=
e
incentivarla para que la misma cre=
zca y
se fortalezca en el niño.
Tabla
9.
|
Alternativa |
F. |
% |
|
Si |
12 |
36% |
|
No |
20 |
64% |
|
Total |
32 |
100% |
Elaborado por: Ramiro Guamán.
Tabla
10.
|
Alternativa |
F. |
% |
|
Esforzar a sus hijos a estudiar la noche antes
del examen |
10 |
32% |
|
Que el estudiante determine si lo hace porque=
es
algo importante para él |
22 |
68% |
|
Total |
32 |
100% |
Elaborado por: Ramiro Guamán.
Tabla
11. ¿Cómo es su
comportamiento cuando su hijo no llevas buenas notas?
|
Alternativas |
F. |
% |
|
Castigador e insultante <= o:p> |
7 |
21% |
|
Aconsejador y razonable <= o:p> |
14 |
45% |
|
No le prestan atención al problema de rendimiento |
11 |
34% |
|
Total |
32 |
100% |
Elaborado
por: Ramiro
Guamán.
Al realizar una encuesta que tocan la
susceptibilidad de los encuestados estos se ponen a la defensiva y tratan de
razonar su respuesta de manera que pierde la sinceridad y desmejora la
credibilidad. La actitud de los que no prestan atención a los problemas de =
la
educación de sus hijos a más de los
problemas citados de la autoestima y los complejos de inferioridad, generan
resentimiento e irrespeto hacia los padres que no se preocupan de su
rendimiento y de su vida.
Tabla
12. ¿Si Ud. le prestara =
más
atención a los problemas y necesidades de sus hijos ellos estarían motivado=
s a
lograr un mejor rendimiento escolar?
|
Alternativa |
F. |
% |
|
Si |
15 |
48% |
|
No |
10 |
31% |
|
Tal vez |
7 |
21% |
|
Total |
32 |
100% |
Elaborado
por: Ramiro
Guamán
Resultados de las
encuestas a los profesores.
Tabla
13. ¿Usted ha
preguntado a sus alumnos qué quieren ser en el futuro
|
Alternativa |
F. |
% |
|
Si |
4 |
38% |
|
No |
7 |
62% |
|
Total |
11 |
100% |
Elaborado
por: Ramiro
Guamán.
La
investigación indica que los maestros realmente dan sus clases por darlas ,=
sin
señalar la finalidad que la misma persigue, no orientan los intereses y
vocaciones de los estudiantes, no lo motivan a ser un profesional futuro con
éxitos, simplemente que “sean lo que puedan ser según la suerte o el
destino”.
Tabla
14.
|
Alternativa |
F. |
% |
|
Si |
3 |
23% |
|
No |
8 |
77% |
|
Total |
67 |
100% |
Elaborado
por: Ramiro
Guamán.
Los docentes mayoritariamente son conscientes de=
que
los estudiantes no están motivados al estudio y a los aprendizajes
escolarizados y, esto da una pauta para averiguar las causas de su
desmotivación las mismas que se
averiguan en la pregunta siguiente.
Tabla
15.
|
Alternativa |
F. |
% |
|
Hiperactivos
y desatentos |
2 |
20
% |
|
Falta
de intereses |
2 |
20
% |
|
Hogares
con bajo nivel cultural |
3 |
31
% |
|
Castigo
frecuentemente por los padres |
3 |
27% |
|
Maestros
no conocen los intereses de los niños <=
/span> |
0 |
0
% |
|
Maestros
no aplican estrategias para la motivación |
1 |
9
% |
|
Total |
11 |
100% |
Elaborado
por: Ramiro
Guamán.
Los docentes no son honestos en lo referente
Tabla
16.
¿Qué
actitudes asume usted para motivar y estimular a sus alumnos al estudio?
|
ALTERNATIVA |
f. |
% |
|
Hiperactivos y desatentos |
2 |
20% |
|
Falta de intereses |
2 |
20% |
|
Hogares con bajo nivel cultural |
3 |
31% |
|
Castigo frecuentemente por los padres
|
3 |
27% |
|
Maestros no conocen los intereses de los niños |
0 |
0% |
|
Maestros no aplican estrategias para la motivación |
1 |
9% |
|
TOTAL |
11 |
100% |
Elaborado
por: Ramiro
Guamán.
La actividad estimula
cuando el alumno experimenta y descubre sus propias soluciones y esto es lo que debe hacer el docente:
guiar, orientar y estimular a la producción de soluciones que luego se conviertan en motivación
intrínseca para el estudiante.
Tabla
17.
|
Alternativa |
F. |
% |
|
Si |
2 |
18% |
|
No |
9 |
82% |
|
Total |
11 |
100% |
Elaborado por: Ramiro Guamán.
El
85% de los maestros encuestados dicen no conocer de técnicas y estrategias =
de
motivación, en cambio el 15% dice si conocer las estrategias y técnicas de motivación.
Tabla
18.
|
Alternativa |
F. |
% |
|
Si |
11 |
100% |
|
No |
0 |
0% |
|
Total |
11 |
100% |
Elaborado por: Ramiro Guamán.
Conclusiones.
· =
A los estudiantes poco
les agradan las clases que reciben de sus profesores; no son motivados e incentivados a la adquisici=
ón de
conocimientos; no se valoriza el
contenido y el mismo no se lo relaciona con los intereses de los estudiante=
s.
· =
Los docentes no estim=
ulan
a sus estudiantes hacia la consecución de metras y objetivos a través del
estudio para lograr ser personas
prestantes a la sociedad. Tampoco explican cómo conseguir los propósitos de=
una
profesión u oficio.
·&nb=
sp;
Los maestros muy poco se preocupan porque los alumnos no apre=
nden
las clases, Los alumnos se sienten a gusto cuando se les permite investigar=
o
tratar de entender algo nuevo; o, cuando se le permite realizar
actividades que les gusta y les da
placer
·&nb=
sp;
Maestros
dan pocas oportunidades a sus estudiantes a realizar actividades que
coordinadas con la educación les p=
laca
realizar es decir, no le dan
oportunidades de realizar investigaciones y experimentaciones cuando quieran
entender algo que les gusta mucho.
·&nb=
sp;
A
los estudiantes se los obliga e imponen normas
y metas prescindiendo de la=
motivación intrínseca o propia sin que =
se
estimule esta condición, algunos estudiantes provienen de hogares cuyos pad=
res
son castigadores e insultantes cuando no llevan buenas notas. Estas situaci=
ones
de carácter psicológico inciden en la desmotivación de los estudiantes fren=
te
al hecho educativo.
· = Docentes y padres de familia no permiten que los niños encuentren una explicación al por qué <= /span>y al cómo funcionan las cosas. Y est= o les impide integrarse al mundo de la mecánica y de las ciencias y tener argumen= tos (socio lingüístico) para la interrelación con sus amigos y compañeros, que le permitirá inclusive eleme= ntos de juicio para la creatividad por cuanto están motivados intrínsecamente. <= o:p>
·&nb=
sp;
Padres de familia castigadores y autoritarios replican su
sistema de crianza y no se sitúan =
en el
momento social en el que se encuentran sus hijos, padres de familia, docent=
es y
estudiantes tratan de que se estudie en las noches anteriores a r=
endir
un examen y el resto del tiempo pa=
sa
desapercibido sabiendo que no pod=
rá
recuperar lo del trimestre o lo del año.
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TARGET. (2005). Dimensiones de la intervención
motivacional en el aula: los Grupos la Evaluación y el Tiempo (GET).
Obtenido de Utecnologia:
http://www.utecnologica.org/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/Fil=
e/TeoriaPractEns/motivacion/4_modeloTARGET.pdf
Para citar el artículo indexado.
=
Guamán R., Mendoza O., Peñafiel R. y Bone P. (20=
18).
Estrategias educativas para la motivación de los estudiantes del tercer año=
de
bachillerato en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Electrónica Ciencia Digital 2(1), 105-121. Recu=
perado
desde: http://www.cienciadigital.org/revistascienciadigital/index.php/Cienc=
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[1] Univ= ersidad Técnica Luis Vargas Torres Ext. La Concordia, Ecuador, ramiro.guaman@utelvt.edu.ec
[2]Universidad
Técnica Luis Vargas Torres Ext. La Concordia, Ecuador,
oswaldo.mendoza@utelvt.edu.ec
[3=
]Universidad Técnica Luis Varg=
as
Torres Ext. La Concordia, Ecuador, ruthpenafielv@hotmail.com
[4=
]Universidad Técnica Luis Varg=
as
Torres Ext. La Concordia, Ecuador, boneperalta97@hotmail.com
www.cienciadigital.org Vol. 2, N°1, p. 8-=
18, enero
- marzo, 2018