Resumen.
La
presente investigación, tiene por objetivo analizar la capacidad de gestión=
del
conocimiento con liderazgo integrado a los valores personales e institucion=
ales
que permitan contribuir a elevar la calidad de la educación en los centros
educativos de nivel superior.
Empezando con =
la investigación
de los referentes teóricos sobre gestión educativa, liderazgo educativo y
gestión de la calidad en valores; así como descubrir una actitud crítica pa=
ra
seleccionar, procesar y presentar información valiosa que vivencia cada una=
de
los autores de la educación superior, determinando los roles y liderazgo de=
los
directivos en la ejecución de planes estratégicos y operativos en la
institución investigada la cual permite asumir con responsabilidad la
elaboración del diagnóstico institucional en los diferentes escenarios que =
se
evidencia el liderazgo y valores como eje transversal de la administración<=
span
style=3D'letter-spacing:-.7pt'> educativa.
La investigaci=
ón
ayudó a conocer más sobre lo que significa gestión, liderazgo y valores, y
conocer la situación real actual y su visión en el progreso individual, gru=
pal
e institucional de sus actores.
Por lo tanto d=
icha
institución constituye un referente académico para las actuales generacione=
s en
la formación ética y en valores.
Palabras claves: Educación, liderazgo, valores, gestión educativa<=
/p>
Introducc=
ión.
La Gest=
ión del
conocimiento es un concepto aplicado en las organizaciones, que busca
transferir el conocimiento y la experiencia e=
xistente
entre sus miembros, de modo que pueda ser utilizado como un recurso disponi=
ble
para otros en la organización.
La Escu=
ela de
Física y Matemática pertenece a la Facultad de Ciencias de la Escuela Super=
ior
Politécnica de Chimborazo. En el último semestre se han modificado los plan=
es
analíticos, y se han hecho algunos cambios en los modelos pedagógicos, pero=
no
se ha hecho nada en cuanto a la gestión del conocimiento.
Entonces el problem=
a dentro
de la escuela de Física y Matemática es que no nos damos cuenta del capital
intelectual que se tiene dentro de ella, y a causa de esto no se lo puede
difundir dentro de esta organización educativa, por lo mismo tampoco se está
actuando de manera correcta en lo que es liderazgo y gestión; al valorar el
capital intelectual estaremos aceptando trabajar en equipo con sólidas base=
s en
el conocimiento de los valores y aceptando la dirección del líder.
Esto nos beneficia =
ya que
los alumnos podrán ver el trabajo en equipo con la práctica de todos los
valores, y daremos respuesta a la encuesta en que casi todos respondieron q=
ue
se enseńa con el ejemplo.
Las aut=
oridades
solo se han empeńado en el proceso de autoevaluación que constituye en mejo=
rar
las ofertas académicas y también el promedio de calificaciones por cada alu=
mno,
por lo que de parte de ellas tampoco hay un apoyo en cuanto a la transferen=
cia
de conocimientos.
&n=
bsp;
La ejec=
ución
del presente proyecto además de ser importante, es muy necesaria, ya que la
Gestión del Conocimiento con Liderazgo y Valores de una forma más precisa es
conjunto de procesos y sistemas que permiten que el Capital Intelectual de =
una
organización en este caso de la organización educativa que es la Escuela de
Física y Matemática aumente de forma significativa, mediante la gestión de =
sus
capacidades de resolución de problemas de forma eficiente.
El apre=
ndizaje
organizativo, la Gestión del Conocimiento, el Liderazgo, los Valores y la Medición del Capital Intelectual son
conceptos relacionados y complementarios. En pocas palabras, el aprendizaje
organizativo es la base de una buena Gestión del Conocimiento, y la Gestión=
del
Conocimiento es la base para la generación de Capital Intelectual y capacid=
ades
organizativas fundamentadas el Liderazgo y los
Valores.
Los
beneficiarios directos son los integrantes de la escuela de Física y
Matemática, desde el director, los miembros de comisión de carrera, docente=
s de
nombramiento y a contrato y los alumnos de todos los semestres.
Los
beneficiarios indirectos, serán las autoridades empezando con el vicedecano=
y
decano, luego el resto de autoridades, en fin a toda la comunidad politécni=
ca.
Los problemas son
claramente identificados, por una parte no se cuenta con personal encargado=
de
desarrollar el capital intelectual y poder transmitirlo, la poca información
acerca de lo que es la gestión del conocimiento, y luego el poco apoyo de l=
as
autoridades ante la situación.
Metodología.
Método histórico.
Este vinculado al
conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesión cronológ=
ica,
para conocer la evolución y desarrollo del objeto o fenómeno de investigaci=
ón
se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvo=
lvimiento
y las conexiones históricas fundamentales.
Mediante el método
histórico se analiza la trayectoria concreta de la teoría, su condicionamie=
nto
a los diferentes periodos de la historia. Los métodos lógicos se basan en el
estudio histórico poniendo de manifiesto la lógica interna de desarrollo, d=
e su
teoría y allá el conocimiento más profundo de estas, de su esencia estructu=
ra
lógica del objeto implica su m=
odelación.
Método deductivo.
La deducción va de =
lo
general a lo particular. El método deductivo es aquel que parte los datos
generales aceptarlos como valederos, para deducir por medio del razonamiento
lógico. Varia sus posiciones es decir parte de verdades previamente
establecidas como principios generales para luego aplicar a casos individua=
les
y comprobar así su validez.
Método inductivo.<=
/span>
La inducción va de =
lo
particular a lo general. Empleamos el método inductivo cuando de la observa=
ción
de los hechos particulares obtenemos proposiciones generales, o sea, es aqu=
el
que establece un principio general una vez realizado el estudio y análisis =
de
hechos y fenómenos en particul=
ar.
La inducción es pro=
ceso
mental que consiste en inferir de algunos casos particulares observados la =
ley
general que lo rige para todos de la misma especie.
Método analítico.<=
/span>
Es aquel que distin=
gue las
partes de un todo y procede a la revisión ordenada de cada uno de sus eleme=
ntos
por separado.
Analizar significa:
observar y penetrar en cada uno de las partes de un objeto que se considera
como unidad. En la investigación documental es aplicable desde el principio
desde el momento en que se revisa uno por uno los diversos documentos o lib=
ros
que nos proporcionaran los datos buscados. El análisis es provechoso en cua=
nto
que proporciona nuevos elementos de juicio.
&n=
bsp;
Método sintético.<=
/span>
Consiste en reunir =
los
diversos elementos que se analizaron anteriormente en general la síntesis y=
el
análisis son dos fases complementarias.
La sínt=
esis es
indispensable en cuanto reúne en sus elementos y produce nuevos juicios,
criterios, tesis y argumentación.
Localización y
cobertura.
Esta
investigación se desarrolla y se aplicará en la Escuela de Física y Matemát=
ica
de la Facultad de Ciencias perteneciente a la ESPOCH; la institución educat=
iva
está ubicada en la Panamericana Sur Km 11/2 de la ciudad de Riob=
amba
provincia de Chimborazo.
Población obje=
tivo
Los act=
ores
involucrados en el sistema educativo, que aúnan esfuerzos y buscan aliados
estratégicos para alcanzar una educación integral y de calidad, son: el dir=
ector,
los docentes, personal administrativo, personal de servicio y los alumnos d=
e la
Escuela de Física y Matemática de la facultad de Ciencias de la ESPOCH.
&n=
bsp;
Resultados.
Después de la aplicación de
encuestas a los involucrados durante el proceso, se ha podido recolectar
información, y obtener los siguientes resultados:
Figura 1. El Rol del Docente.
SIEMPRE
A VECES =
NUNCA<=
/p>
|
1.-EL ROL DEL
DOCENTE LIDER SE
DEFINE COMO UN=
A PERSONA QUE POSEE LA ACTITUD Y LAS HABILIDADES
PARA CUESTIONAR LAS ÓRDEN=
ES
EXISTENTES.
|
<=
/b>
Fuente:
Elaboración propia.
En la figura 1 se o=
bserva
que el 45% de los profesores piensan que a veces el rol del docente líder se
define como una persona que posee la actitud y las habilidades para cuestionar las órdenes existentes; mient=
ras
que el 42% piensa que siempre el rol del docente líder se define como una
persona que posee la actitud y las habilidades para cuestionar las órdenes
existentes; y el 13% piensa que nunca el rol
del docente líder se define como una persona que posee la actitud y =
las
habilidades para cuestionar las órdenes existentes.
Figura 2. La Gerencia
2.-LA
GERENCIA EDUCATIVA SE PROMUEVE, PARA BRINDAR <=
span
style=3D'letter-spacing:-.2pt'>AMBIENTE DE APRENDIZAJE AGRADABLE,
ARMONICO, SEGURO Y ESTIMULANTE
|
SIEMPRE=
&n=
bsp;
A VECES=
&n=
bsp;
NUNCA
|
=
Fuente:=
Elaboración propia.
Con la =
figura 2
nos damos cuenta que el 54% de los docentes piensa que a veces la gerencia
educativa se promueve, para brindar ambiente de aprendizaje agradable,
armónico, seguro y estimulante; el 42% piensa que siempre la gerencia educa=
tiva
se promueve, para brindar ambiente de aprendizaje agradable, armónico, segu=
ro y
estimulante; y el restante 4% piensa que la gerencia educativa se promueve,
para brindar ambiente de aprendizaje agradable, armónico, seguro y estimula=
nte.
Figura 3. Los directivos
&n=
bsp;
3.-LOS
DIRECTIVOS Y YDOCENTES PROMUEVEN LA INVESTIGACIÓN=
|
=
Fuente: Elaboración propia.
En
la figura 3 el 50% dice que a veces los directivos y docentes promueven la =
investigación;
el 42% dice que los directivos y docentes promueven la investigación; y sól=
o el
8% dice que nunca los directivos y docentes promueven la investigación.
4.-EN EL PROCESO DE ENSEŃANZA APRENDIZAJE LOS
VALORES SON EL EJE TRASVERSALDE LA
FORMACION INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.
|
SIEMPRE
&n=
bsp;
A VECES=
&n=
bsp;
NUNCA
|
Figura 4. Proceso de enseńanza
Fu=
ente:
Elaboración propia.=
&n=
bsp;
En la f=
igura 4
tenemos que los docentes dicen que el 50% a veces, el 46% dice que siempre,=
y
el 4% dice que nunca en el proceso de enseńanza-aprendizaje los valores son=
el
eje trasversal de la formación integral del estudiante.
Figura
5.
5.-ADMIRO
EL LIDERAZGO Y LA G=
ESTION
DE LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS
|
Fu=
ente:
Elaboración propia.=
En la f=
igura 5
se muestra que el 63% de docentes piensa que a veces admiran el liderazgo y=
la
gestión de las autoridades educativas; el 33% de los docentes piensa que
siempre admiran el liderazgo y la gestión de las autoridades educativas; y =
el
4% de docentes dice que nunca admiran el liderazgo y la gestión de las
autoridades educativas.
Figura 6. Los Directivos
&n=
bsp;
6.-LOS
DIRECTIVOS MANTIENEN LIDERAZGO Y GESTION EN EL ÁREA ACADÉMICA=
|
Fuente: Elaboración propia.
La figura 6 indica =
que el
54% de los docentes dice que a veces los directivos mantienen liderazgo y
gestión en el área académica; el 29% de los docentes dice que siempre los
directivos mantienen liderazgo y gestión en el área académica; y el 17% de =
los
docentes dicen que nunca los directivos mantienen liderazgo y gestión en el
área académica.
Figura 7. Los Directivos
7.-LOS<=
span
style=3D'letter-spacing:-.5pt'> DIRECTIVOS MANTIENEN LIDERAZGO Y
GESTION
EN EL A=
REA
ADMINISTRATIVA-FINANCIERA
|
Fuente: Elaboración propia.
La figu=
ra 7
muestra que el 50% de los docentes dicen que a veces los directivos mantien=
en
liderazgo y gestión en el área administrativa-financiera; el 42% de los
docentes dice que siempre los directivos mantienen liderazgo y gestión en el
área administrativa-financiera; y el 8% de los docentes dice que nunca los
directivos mantienen liderazgo y gestión en el área administrativa-financie=
ra.
Fi=
gura
8. Los Valores
<=
span
lang=3DES style=3D'font-size:9.0pt;line-height:125%;font-family:"Time=
s New Roman",serif'>8.-LOS
VALORES PREDOMINAN EN LAS
DECISIONES DE LOS DIRECTIVOS Y PROFE=
SORES
|
Fu=
ente:
Elaboración propia.=
En la f=
igura 8
se aprecia que el 62% de los docentes dice que siempre los valores predomin=
an
en las decisiones de los directivos y profesores; el 38% de los docentes di=
ce
que a veces los valores predominan en las decisiones de los directivos y
profesores; mientras que el 0% dice que nunca los valores predominan en las
decisiones de los directivos y profesores.
Discusión.
Los res=
ultados
expuestos permiten discutir acerca de lo situación de la escuela, y por ell=
o de
la implementación de la gestión del conocimiento; dentro de este contexto l=
os
equipos de trabajo en la escuela están dirigidos por los coordinadores de á=
rea,
en el caso de la Escuela de Física y Matemática hay las áreas básica y las =
de
ejercicio profesional, esto ayuda a trabajar en conjunto con todos.
&n=
bsp;
Las tar=
eas de
los miembros de la escuela se encuentran escritas en el manual de normas,
reglas y procedimientos, es decir en el estatuto politécnico descrito
anteriormente.
El clim=
a de
respeto y consenso en la toma de decisiones está liderado por el director,
quien es el líder y toma un papel muy importante para poder desarrollar tod=
as
las actividades establecidas.
Para la
resolución de conflictos y promover soluciones pertinentes y oportunas en el
tiempo, el director delega la toma de decisiones a un grupo de colaboradore=
s y
este grupo está integrado por docentes y estudiantes lo que significa que si
hay una organización dentro de la escuela.
&n=
bsp;
Siempre=
se
promueve la excelencia académica, el desarrollo profesional de los docentes=
, a
veces se trabaja mejor en equipo, y siempre hay delegación de funciones, co=
mo
en algunas instituciones algunas personas nos sentimos bien a veces trabaja=
ndo
en equipo y otras veces proferimos hacerlo solos pero siempre pensando en la
excelencia académica.
&n=
bsp;
Las hab=
ilidades
para dirigir son innatas aunque también la experiencia y el conocimiento
adquirido son muy importantes, como habíamos dicho el líder es una persona =
que actúa como guía=
o jefe
de grupo. Para que su liderazgo sea efectivo, el re=
sto de
los integrantes debe reconocer sus capacidades, y estas son mejoradas con la
experiencia propia y de otros.
&n=
bsp;
Para me=
jorar el
desempeńo y el progreso de la escuela de Física y Matemática el director
promueve siempre el uso de la información de resultados<=
span
style=3D'letter-spacing:2.55pt'> de desempeńo
docente, estudiantes y directivos como referencia para saber qué les falta
mejorar, y también la existencia de ambientes cordiales de trabajo.
&n=
bsp;
El equi=
po
educativo o equipo didáctico o junta de profesores de la escuela es el
encargado de siempre llevar a cabo la evaluación o seguimiento global del g=
rupo
de alumnos, establecer las acciones necesarias para mejorar el clima de
convivencia del grupo y coordinar las actividades de enseńanza y aprendizaje
que se proponga a los alumnos; este equipo también a veces se encarga de tr=
atar
de forma coordinada los conflictos que puedan surgir en el grupo y establec=
er
las medidas oportunas para resolverlos.
&n=
bsp;
La gest=
ión
pedagógica en la escuela de física y matemática, fomenta la producción de
diagnósticos y de soluciones propias y adecuadas a la diversidad y potencia=
les
de la comunidad y del entorno geográfico.
&n=
bsp;
En cuan=
to a la
investigación realizada sobre los docentes podemos discutir; la mayoría de =
los
docentes pensamos que a veces el rol del docente líder se define como una
persona que posee la actitud y las habilidades para cuestionar las órdenes =
ya
existentes, es verdad que un líder posee ciertas habilidades pero no sólo e=
n el
plano de discutir si no también para opinar y proponer actividades para
alcanzar metas.
&n=
bsp;
En su m=
ayoría
la gerencia educativa se promueve a todo nivel dentro de lo educativo brind=
ando
un ambiente de aprendizaje agradable, armónico, seguro y estimulante, el pa=
pel
del gerente en este caso del director de escuela es muy importante para cre=
ar
buenos ambientes.
&n=
bsp;
La mayo=
ría piensa
que el trabajo en equipo ayuda a tomar decisiones en el cambio de metodolog=
ías
en el proceso de enseńanza-aprendizaje, trabajar en equipo es importante pu=
es
siempre es importante tomar en cuenta la opinión de los involucrados dentro=
del cambio.
<=
/span>
Conclusiones.
ˇ
A
través de las encuestas se identificó y se organizó el conocimiento existente
ˇ
Se
ha logrado facilitar la creación de nuevo conocimiento fundamentado en el l=
iderazgo
y los valores.
ˇ
Se
ha implementado la gestión del conocimiento con liderazgo y valores dentro =
de
la Escuela de Física y Matemática de la ESPOCH.
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ital.
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