Management,
leadership and values in the administration of the School of Physics and
Mathematics of an IES of Ecuador
Teresa Angélica Altamirano Novillo.[1], =
Johanna
Enith Aguilar Reyes.[2], =
Fausto
Francisco Navarrete Chávez.[3] &=
amp;
Verónica del Pilar Sánchez Alvear. [4]
Recibido: 28-05-2019 / Revisado: 19-06-2019 /Aceptado: 30-07-2019/
Publicado: 06-09-2019
The quality of education and policy oriented to the
training of directors of educational centers have been the most perceptive
issues in Ecuadorian Higher Education.
The educational reforms of the last decades in Ecu=
ador
promote some changes for the administrators of the educational centers, in =
this
case in the School of Physics and Mathematics, assigning them new
responsibilities and complex demands in the administrative-financial manage=
ment
of the assigned resources.
Performing these important functions requires human
talent with knowledge and preparation with a comprehensive education in sci=
ence
and values, more than enough reason that justifies the approach of the rese=
arch
topic “Management, Leadership and Values in the Administratio=
n of
the School of Physics and Mathematics of the ESPOCH Faculty of Science”.
The project was carried out at the School of Physi=
cs
and Mathematics, at the Faculty of Science of the Polytechnic School of
Chimborazo.
Within this framework, the present investigation a=
nalyzed
the management and leadership capacity integrated to the personal and
institutional values that contribute to raising the quality of
education in higher level educational centers. As well as discovering a
critical attitude to select, process and present valuable information that =
each
of the authors of higher education experiences, determining the roles and
leadership of managers in the execution of strategic and operational plans =
in
the institution under investigation.
The research helped to know more about what
management, leadership and values mean, and to know the curre=
nt
real situation and its vision in the individual, group and institutional
progress of its actors.
Therefore, this institution constitutes an academic
reference for current generations in ethical training and values.
Keywords:
Resumen
La calidad de la educación y la política orientada=
s a
la formación de directivos de los centros educativos han sido los temas más
perceptivos en la Educación Superior Ecuatoriana.
Las reformas educativas de las últimas décadas en =
el
Ecuador promueven algunos cambios para los administradores de los centros
educativos, en este caso en la escuela de Física y Matemática, asignándole =
nuevas
responsabilidades y complejas demandas en el manejo administrativo-financie=
ro
de los recursos asignados.
Realizar estas importantes funciones requiere de
talento humano con conocimientos y preparación con una formación integral en
ciencia y valores, razón más que suficiente que justifica el planteamiento =
del
tema de investigación “Gestión, Liderazgo y Valores en la Administración de=
la
Escuela de Física y Matemática de la Facultad de Ciencias de la ESPOCH”.
El proyecto se realizó en la Escuela de Física y
Matemática, en la Facultad de Ciencias de la Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo.
Dentro de este marco la presente investigación,
analizó la capacidad de gestión y liderazgo integrado a los valores persona=
les
e institucionales que permitan contribuir a elevar la calidad de la educaci=
ón
en los centros educativos de nivel superior. Así como descubrir una actitud
crítica para seleccionar, procesar y presentar información valiosa que vive=
ncia
cada una de los autores de la educación superior, determinando los roles y
liderazgo de los directivos en la ejecución de planes estratégicos y operat=
ivos
en la institución investigada.
La investigación ayudó a conocer más sobre lo que
significa gestión, liderazgo y valores, y conocer la situación real actual =
y su
visión en el progreso individual, grupal e institucional de sus actores.
Por lo tanto, dicha institución constituye un
referente académico para las actuales generaciones en la formación ética y =
en
valores.
Palabras claves: administración, gestión, liderazgo, valores, superior.
Introducción.
La administración debe basarse en valores. El
verdadero liderazgo es, en el fondo, un dialogo sobre valores. El futuro de=
una
institución se configura articulando valores, metáforas, símbolos y concept=
os
que orienten las actividades cotidianas de creación de valor por parte de s=
us
miembros.
En otras palabras, hay que dar forma humanizada =
al
propósito estratégico básico de la institución, en nuestro caso la calidad =
de
la educación superior ecuatoriana.
De hecho, la administración de una institución
educativa basada en valores debe lograr la generación de compromisos colect=
ivos
por proyectos nuevos e ilusionantes, para la mejora continua de la educación
superior en el Ecuador.
Marco
Teórico
La gestión educativa:
Concepto
Acción y efecto de administrar (DRAE); Del latín
gestĭo, el concepto de gestión hace referencia a la acción y al efecto=
de
gestionar o de administrar. Gestionar es realizar diligencias conducentes al
logro de un negocio o de un deseo cualquiera. Administrar, por otra parte,
consiste en gobernar, dirigir, ordenar, disponer u organizar.
Es la capacidad de la institución para definir,
alcanzar y evaluar sus propósitos, con el adecuado uso de los recursos
disponibles.
El concepto de gestión posee preliminares básicos
correspondientes a la organización, lo que implica que éste aplicado en una
empresa o en un negocio examina algunos de los objetivos principales
correspondientes a la misma.
Es importante tener en cuenta en este concepto q=
ue
ninguna empresa puede subsistir si no posee algún tipo de beneficio, por lo=
que
siempre se debe mantener un cierto nivel de competencia con las otras empre=
sas
que se dedican a fabricar y elaborar los mismos productos que la nuestra. El
concepto de gestión se mueve en un ambiente en el cual, por lo general, los
recursos disponibles escasean, y en base a esto, la persona encargada de la
gestión debe aplicar diferentes fórmulas para que se esta manera se logre
persuadir y motivar constantemente a todas las fuentes del capital empresar=
ial,
con el objetivo de lograr que las mismas apoyen todos los proyectos que la
empresa planea emprender.
La gestión educativa como disciplina es
relativamente joven; su evolución data de la década de los setenta en el Re=
ino
Unido y de los ochenta en América Latina. Desde entonces han surgido y se h=
an
desarrollado diversos modelos que representan formas de concebir la acción
humana, los procesos sociales y el papel de los sujetos en el interior de
éstos.
Como punto de partida es importante enunciar el
concepto de gestión educativa y establecer algunas diferencias que suelen
hacerse entre gestión y administración. Aunque para la teoría de la
administración, desde la década de los ańos sesenta, el concepto de gestión=
ha
estado asociado con el término de gerencia y en especial, sobre el cómo
gerenciar organizaciones, empresas productivas y de servicios, no ha sido a=
sí,
para las instituciones del sector educativo.
Es importante aclarar que la gestión educativa b=
usca
aplicar los principios generales de la gestión, que han estado presentes en=
la
teoría de la administración, al campo específico de la educación. El objeto=
de
la gestión educativa como disciplina, es el estudio de la organización del
trabajo en el campo de la educación, por tanto, está influenciada por teorí=
as
de la administración, pero, además, existen otras disciplinas que han permi=
tido
enriquecer el análisis, como son: la administración, la filosofía, las cien=
cias
sociales, la psicología, la sociología y la antropología.
La acepción de gestión educativa está estrechame=
nte
relacionada con el concepto convencional de gestión administrativa, como una
aproximación se presenta esta definición: La gestión educativa, se concibe =
como
el conjunto de procesos, de toma de decisiones y realización de acciones que
permiten llevar a cabo las prácticas pedagógicas, su ejecución y evaluación=
.
En vista de la marcada influencia que ejerce la
administración sobre la gestión educativa, se ha trasladado las mismas escu=
elas
del pensamiento administrativo, a la gestión educativa. Hoy en día, existe =
un
consenso general que sostiene que la gestión educativa tiene tres grandes
escuelas: la clásica, la de relaciones humanas y la de las ciencias del
comportamiento administrativo.
Importancia
El saber de gestión es muy importante como recur=
so
estratégico clave para la competitividad de una organización, en esta casa =
de
una organización educativa. Para comenzar la gestión se comienza aclarando
conceptos como datos, información y conocimiento que guiarán el resto de un
proceso.
El directivo es quien se encuentra en la direcci=
ón
del proceso para lograr la transformación de la institución a fin de que pu=
eda
ofrecer un servicio de excelencia. El proceso de dirección a ejercer y el
conjunto de competencias requeridas para ello como, liderazgo, toma de
decisiones y generación de un clima de participación y trabajo en equipo en=
la
escuela, junto al instrumental metodológico requerido para lograrlo son bás=
icos
en cuanto a gestión.
La gestión es un proceso que comprende determina=
das
funciones y actividades laborales que los gestores deben llevar a cabo a fi=
n de
lograr los objetivos de la empresa. En la gestión, los directivos utilizan
ciertos principios que les sirven de guía en este proceso.
La gestión como disciplina, clasificar la gestión
como una disciplina implica que se trata de un cuerpo acumulado de
conocimientos susceptibles de aprendizaje mediante el estudio. Así pues, la
gestión es una asignatura con principios, conceptos y teorías.
Estudiamos la gestión para entender esos princip=
ios,
conceptos y teorías y para aprender la manera de aplicarlos en el proceso d=
e la
gestión empresarial. La gestión y las personas La palabra gestión, usada en
este sentido, se refiere a las personas (gestores) que tienen a su cargo el
proceso de gestión. Los gestores son las personas que asumen la responsabil=
idad
principal por la realización del trabajo en una organización.
La gestión como carrera Los diferentes significa=
dos
e interpretaciones del término gestión pueden interrelacionarse de este mod=
o:
las personas que quieren tener una carrera como gestores deberán estudiar la
disciplina de gestión como medio para poner en práctica el proceso de gesti=
ón.
Así, pues, definimos la gestión como el proceso emprendido por una o más
personas para coordinar las actividades laborales de otras personas con la
finalidad de lograr resultados de alta calidad que cualquier otra persona,
trabajando sola, no podría alcanzar.
La
gestión educativa consiste en:
• =
&nb=
sp;
Presentar un perfil integral, coherente y unific=
ado
de decisiones.
• =
&nb=
sp;
Definir los objetivos institucionales, las
propuestas de acción y las prioridades en la administración de recursos.
• =
&nb=
sp;
Definir acciones para extraer ventajas a futuro;=
se
consideran tanto las oportunidades y amenazas del medio en el que está inse=
rta,
como los logros y problemas de la misma organización.
• =
Comprometer a todos los actores institucionales.=
• =
Definir el tipo de servicio educativo que se ofr=
ece.
A su vez implica también:
• Participación de los profesores.
• Participación de padres.
• Administración del tiempo.
• Uso racional de los espacios.
• Movilizar recursos.
• Orientar recursos en una dirección=
en
función de unos propósitos.
Tipos
de gestión
Gestión de Conocimiento: se trata de un concepto
aplicado en las organizaciones, que se refiere a la transferencia del
conocimiento y de la experiencia existente entre sus miembros. De esta mane=
ra,
ese acervo de conocimiento puede su utilizado como un recurso disponible pa=
ra
todos los miembros de la organización.
Gestión Ambiente: es el conjunto de diligencias
dedicadas al manejo del sistema ambiental en base al desarrollo sostenible.=
La
gestión ambiental es la estrategia a través de la cual se organizan las
actividades antrópicas que afectan el ambiente, con el objetivo de lograr u=
na
adecuada calidad de vida.
Gestión Administrativo: es uno de los temas más
importantes a la hora de tener un negocio ya que de ella va depender el éxi=
to o
fracaso de la empresa. En los ańos hay mucha competencia por lo tanto hay q=
ue
retroalimentarse en cuanto al tema.
Gestión Gerencial: es el conjunto de actividades
orientadas a la producción de bienes (productos) o la prestación de servici=
os
(actividades especializadas), dentro de organizaciones.
Gestión Financiera: se enfoca en la obtención y =
uso
eficiente de los recursos financieros.
Liderazgo educacional
Concepto
de liderazgo
Según el diccionario de la Real Academia el
liderazgo es una situación de superioridad en que se halla una empresa, un =
producto
o un sector económico, dentro de su ámbito.
Liderazgo, en psicología social, rol de la
personalidad en el análisis de grupos pequeńos. En sociología, influencia q=
ue
se puede ejercer sobre una colectividad.
La corriente seguidora del alemán Max Weber,
considerado el fundador de la sociología moderna, distingue tres tipos de
liderazgo que se refieren a otras tantas formas de autoridad: el liderazgo
carismático, al que sus seguidores le atribuyen condiciones y poderes
superiores a los de otros dirigentes.
El liderazgo tradicional, que hereda el poder, ya
sea por la costumbre de que ocupe un cargo destacado o porque pertenece a un
grupo familiar que ha ostentado el poder desde hace mucho tiempo.
Y el liderazgo legal, que asciende al poder por =
los
métodos oficiales, ya sean las elecciones o votaciones, o porque demuestra =
su
calidad de experto sobre los demás. Esta figura se reconoce comúnmente en el
campo de la política y de la empresa privada.
Es el proceso de ejercer una influencia mayor qu=
e lo
que permite la estructura de dirección, más de lo que ella posibilita.
El liderazgo educacional se apoya en toda la teo=
ría
del liderazgo, pero debe asumir las características propias de su naturalez=
a y
de su contenido.
El líder educacional es esencialmente un docente=
que
debe dominar las funciones y tareas de cada puesto de trabajo, como una
condición para el liderazgo efectivo, al demostrar su competencia profesion=
al,
y su interés profesional que es mejorar la educación, el cambio permanente =
del
centro educacional, de acuerdo a las dimensiones de la tarea directiva
educacional.
Sobre esta base, tarea, contexto y fuerzas, el
liderazgo educacional tiene que ser un fenómeno de equipo, ejercido por equ=
ipos
de líderes.
El liderazgo educacional debe propiciar el desar=
rollo
de todos sus subordinados, creando oportunidades, retirando barreras y
obstáculos, y logrando una alta activación para propiciar el cambio, en pri=
mer lugar,
en las personas.
Líder, es una persona que actúa como guía o jefe=
de
grupo. Para que su liderazgo sea efectivo, el resto de los integrantes debe
reconocer sus capacidades.
La sociología contemporánea subraya la importanc=
ia
del papel que desempeńa el poder que se le otorga y que ejerce el líder, o
jefe, sobre los subordinados. También se interroga sobre cuál es la estruct=
ura
que favorece que una persona se sitúe en posiciones superiores a las de los
demás, cuál es la naturaleza de la legitimidad que obtiene el líder y de dó=
nde
proviene. En este supuesto conviene reflexionar sobre el papel de los medio=
s de
comunicación en los albores del siglo XXI.
El líder tiene la facultad de influir en otros sujetos. Su conducta o sus palabras logran incentivar a los miembros de un grupo para que trabajen en conjunto por un objetivo común. De acuerdo a su forma de ejercer la conducción del grupo, el líder puede ser considerado autoritario (toma las decisiones sin explicarlas ni justificarlas), democrá= tico (discute con el grupo y decide por consenso) o laissez faire (es el líder liberal, aquel con una conducta pasiva que delega el poder en los demás)7.<= o:p>
El líder educacional es aquel que tiene un proye=
cto
educativo, arrastra tras de sí a sus colaboradores y desarrolla a su person=
al.
Características
e importancia
1.&n=
bsp;
Es importante por ser la capacidad de un jefe pa=
ra guiar
y dirigir.
2.&n=
bsp;
Una organización puede tener una planeación
adecuada, control y procedimiento de organización y no sobrevivir a la falt=
a de
un líder apropiado.
3.&n=
bsp;
Es vital para la supervivencia de cualquier nego=
cio
u organización.
4.&n=
bsp;
Por lo contrario, muchas organizaciones con una
planeación deficiente y malas técnicas de organización y control han
sobrevivido debido a la presencia de un liderazgo dinámico.
El liderazgo está basado fundamentalmente en
autoridad personal; Un líder puede ser definido como una persona capaz de u=
nir
a otro para el logro de un objetivo determinado o el arte de dirigir, coord=
inar
y motivar individuos y grupos para que alcancen determinados fines; Consiste
fundamentalmente en que el gerente líder posea buena capacidad expresiva, i=
ntelectual
y social.
Los
valores y la educación
żQué
son los valores?
Uno de los temas más actuales y que son promovid=
os
por toda clase de instituciones públicas y privadas, asociaciones,
organizaciones no gubernamentales, partidos políticos, instituciones
educativas, etc., es el tema de la cultura y de los valores. Esto obedece al
hecho de que el hombre contemporáneo es consciente del deterioro que la cul=
tura
está teniendo. En efecto, el espíritu humano ha sufrido un tremendo deterio=
ro
de los valores que pueden sustentar la cultura.
El tema de los valores tiene una enorme vigencia=
. Se
habla de la necesidad de que existan valores en la familia, en la escuela, =
en
la sociedad. Las iniciativas sobre valores están presentes en los colegios,=
las
empresas, medios de comunicación, etc. Y, aunque al mismo tiempo se reconoz=
ca
constantemente la manifestación de conductas carentes de valores en todos l=
os
ámbitos y la sociedad sufra las consecuencias de la falta de valores en muc=
has
circunstancias, a nivel mundial parece haber ansia de volver a los valores.=
Se puede decir que la existencia de un valor es =
el
resultado de la interpretación que hace el sujeto de la utilidad, deseo,
importancia, interés, belleza del objeto. Es decir, la valía del objeto es =
en
cierta medida, atribuida por el sujeto, en acuerdo a sus propios criterios e
interpretación, producto de un aprendizaje, de una experiencia, la existenc=
ia
de un ideal, e incluso de la noción de un orden natural que trasciende al
sujeto en todo su ámbito.
Sócrates, estaba convencido que el conocimiento =
es
la virtud más grande que puede poseer y practicar el ser humano. Para ello
propone un ambicioso programa educativo cuyo camino es posible para unos
"pocos privilegiados" pues el conocimiento moral involucra un est=
ado
de abstracción alto.
Los valores son el ser; están en él como rasgos =
que
trascienden el ser mismo; son propiedades del ser. Dicho de otro modo, el v=
alor
se ancla en el ser y, como afirma W. Brugges, “anclar el valor en el ser
significa justamente afianzar su carácter absoluto”.
Tratándose del ser humano se observa que, al
desarrollar y expresar su ser, su valor se matiza de diferentes formas, en
función de las necesidades que satisface, de las actividades que realiza y =
de
las facultades de su naturaleza que pone en juego y perfecciona.
De este modo, el ser del hombre se expresa de
diferentes formas, en esferas de valor, es decir, en tipos de manifestacion=
es
del valor de la persona humana, de acuerdo con los rasgos de su naturaleza,
desde lo más corpóreo (o material) hasta lo más espiritual y, a partir de e=
llo,
al plano sobrenatural. (Marcela Chavarría Olarte, p.59).
Valores tales como honestidad, lealtad, identidad
cultural, respeto, equidad, solidaridad, tolerancia, entre otros, son
fundamentales para el convivir pacífico de la sociedad.
Se entiende por valor moral todo aquello que lle=
ve
al hombre a defender y crecer en su dignidad de persona. El valor moral con=
duce
al bien moral. Recordemos que bien es aquello que mejora, perfecciona,
completa.
El valor moral perfecciona al hombre en cuanto a=
ser
hombre, en su voluntad, en su libertad, en su razón. Se puede tener buena o
mala salud, más o menos cultura, por ejemplo, pero esto no afecta directame=
nte
al ser hombre. Sin embargo, vivir en la mentira, el hacer uso de la violenc=
ia o
el cometer un fraude, degradan a la persona, empeoran al ser humano, lo
deshumanizan. Por el contrario, las acciones buenas, vivir la verdad, actuar
con honestidad, el buscar la justicia, le perfeccionan. El valor moral te l=
leva
a construirte como hombre, a hacerte más humano. Depende exclusivamente de =
la
elección libre, el sujeto decide alcanzar dichos valores y esto sólo será
posible basándose en esfuerzo y perseverancia. El hombre actúa como sujeto
activo y no pasivo ante los valores morales, ya que se obtienen basándose en
mérito.
Para lograr comprender plenamente los valores
morales debemos analizar la relación que éstos guardan con otro tipo de
valores. Siendo el ser humano el punto de referencia para los valores, cabe=
ordenarlos
de acuerdo con su capacidad para perfeccionar al hombre. Un valor cobrará m=
ayor
importancia en cuanto logre perfeccionar al hombre en un aspecto más
íntimamente humano:
a)&n=
bsp;
Valores
infrahumanos. - Son aquellos que sí perfeccionan al hombre, =
pero
en aspectos más inferiores, en aspectos que comparte con otros seres, con l=
os
animales, por ejemplo. Aquí se encuentran valores como el placer, la fuerza=
, la
agilidad, la salud.
b)&n=
bsp;
Valores
humanos inframorales. - Son aquellos valores que son exclusivos del hom=
bre,
ya no los alcanzan los animales, únicamente el hombre. Aquí encontramos val=
ores
como los económicos, la riqueza, el éxito, por ejemplo. La inteligencia y el
conocimiento, el arte, el buen gusto. Y socialmente hablando, la prosperida=
d,
el prestigio, la autoridad, etc.
c)&n=
bsp;
Valores
Instrumentales. - Son comportamientos alternativos mediante los
cuales conseguimos los fines deseados.
d)&n=
bsp;
Valores
Terminales. - Son estados finales o metas en la vida que al
individuo le gustaría conseguir a lo largo de su vida.
Los
valores y la educación
Para los educadores los valores son un tema
insoslayable; pugnar por “la educación en valores” no es una moda, sino la
esencia misma de la acción educativa. La educación, o es “en valores” o no =
es
tal, pues los valores son el contenido de la educación.
Para educar en los valores hace falta conocerlos
bien y habilitarse en la metodología apropiada para ello; es decir, partir =
del
conocimiento firme de aspectos axiológicos básicos y, así, posteriormente,
profundizar en directrices prácticas que permitan que la educación sea lo m=
ás
auténtica e integral posible.
La educación en los valores es tarea de toda la
vida. Nunca estamos suficientemente educados en algún valor, pues siempre
podemos y aspiramos llegar a más. Es esto lo que da sentido a la vida human=
a:
la búsqueda siempre inconclusa de la plenitud.
Como educadores debemos entender que la educació=
n se
opera en diferentes ámbitos, cada uno de los cuales tiene su responsabilidad
específica en la integración de todos los valores para buscar el
perfeccionamiento humano.
La familia es la primera escuela en valores tant=
o en
formación moral y en la formación religiosa; después en el centro educativo=
se
tiene o tenemos una responsabilidad ante la educación en determinadas áreas=
de
valor. Un centro educativo es una institución de origen cultural, creado po=
r la
sociedad para apoyar y complementar la acción educativa familiar en aquellos
aspectos que rebasan las posibilidades del microambiente familiar.
La educación en valores es sencillamente educar
moralmente porque los valores enseńan al individuo a comportarse como hombr=
e, a
establecer jerarquías entre las cosas, a través de ellos llegan a la convic=
ción
de que algo importa o no importa, tiene por objetivo lograr nuevas formas de
entender la vida, de construir la historia personal y colectiva, también se
promueve el respeto a todos los valores y opciones.
La educación en valores es un proceso sistémico,
pluridimensional, intencional e integrado que garantiza la formación y el
desarrollo de la personalidad consciente; se concreta a través de lo
curricular, extracurricular y en toda la vida universitaria. La forma de
organización es el proyecto educativo.
La personalidad es “un sistema de alto nivel de
integración de funciones síquicas del individuo, un complejo de formaciones
estructuradas sobre ciertos principios que funcionan dirigidos a un objetiv=
o”
(D’Angelo, 1996).
Educar en valores es también educar al alumnado =
para
que se oriente y sepa el valor real de las cosas; las personas implicadas c=
reen
que la vida tiene un sentido, reconocen y respetan la dignidad de todos los
seres.
Los valores pueden ser realizados, descubiertos e
incorporados por el ser humano, por ello reside su importancia pedagógica, =
esta
incorporación, realización, descubrimiento son tres pilares básicos de toda
tarea educativa; necesitan la participación de toda la comunidad educativa =
en
forma coherente y efectiva.
La educación en valores debe contribuir a que el
proyecto de vida se convierta en “un modelo de vida sobre la base de aquell=
as
orientaciones de la personalidad que definen el sentido fundamental de su v=
ida,
y que adquieren una forma concreta de acuerdo con la construcción de un sis=
tema
de actividades instrumentadas, las que se vinculan con las posibilidades del
individuo y, de otro lado las posibilidades objetivas de la realidad externa
para la ejecución de esas orientaciones de la personalidad” (D’Angelo, 1996=
).
La educación en valores tiene como objetivo el
alcance de una personalidad desarrollada o en desarrollo, la que se entiend=
e,
“al caracterizar a un individuo concreto donde el sistema de procesos y
funciones que la forman se encuentran estructurados de manera armónica, en =
un
proyecto de vida realista, donde predomina la autodirección consciente de l=
os
esfuerzos del individuo para lograr el desarrollo de sus potencialidades en
forma creadora, así como su participación en la actividad social de acuerdo=
con
valores de contenido progresista” (D’Angelo, 1996:4).
Educar en valores significa contribuir a la func=
ión
integradora del individuo mediante la valoración de las contradicciones de =
la
motivación, los intereses, etc.
La educación en valores debe coadyuvar a la
tendencia interna de la personalidad a integrar y armonizar los factores
internos y externos y a la autonomía de ésta, es decir, a la autorregulación
sobre la base de fines conscientes, lo que está por supuesto, en interacció=
n y
en dependencia de la realidad social.
Los valores interiorizados conforman la esencia =
del
modelo de representaciones personales, constituyen el contenido del sentido=
de
vida, y de la concepción del mundo, permiten la comprensión, la interpretac=
ión
y la valoración del sujeto y brindan la posibilidad de definir el proyecto =
de
vida, integrado por objetivos y finalidades para la actividad social.
Otra peculiaridad de la educación en valores es =
su
carácter intencional, consciente y de voluntad, no sólo por parte del educa=
dor,
sino también del educando, quien debe asumir dicha influencia a partir de su
cultura, y estar dispuesto al cambio. De ahí la importancia y la necesidad =
de
conocer no sólo el modelo ideal de educación, sino las características del
estudiante en cuanto a sus intereses, motivaciones, conocimientos, y actitu=
des,
las que no están aisladas de las influencias del entorno ambiental.
Una comprensión clara de los límites objetivos d=
el
entorno, del modelo a que aspira la sociedad y de la subjetividad del
estudiante permite dirigir mejor las acciones educativas y dar un correcto
significado al contenido de los valores a desarrollar.
Son
tres las condiciones para la educación en valores:
• =
Primera: conocer al estudiante en cuanto a:
determinantes internas de la personalidad (intereses, valores, concepción d=
el
mundo, motivación, etc.); actitudes y proyecto de vida (lo que piensa, lo q=
ue
desea, lo que dice y lo que hace).
• =
Segunda: conocer el entorno ambiental para
determinar el contexto de actuación (posibilidades de hacer).
• =
Tercera: definir un modelo ideal de educación.
“La educación en l=
os
valores es tarea de toda la vida. Nunca estamos suficientemente educados en
algún valor, pues siempre podemos y aspiramos llegar a más, esto es lo que =
le
da sentido a la vida humana: la búsqueda siempre inconclusa de la plenitud”
(Chavarría Marcela, 2007)
Finalmente, lo fundamental para la educación en
valores será entender cada vez más a fondo qué son los valores y cuáles son=
las
esferas axiológicas en las que se manifiestan para el desarrollo humano,
apuntar al perfeccionamiento integral del hombre como finalidad última, y
perseverar en el ejemplo vivo como marco de referencia motivador y en la
formación de la inteligencia y de la voluntad como instrumentos clave en la=
permanente
conquista de la cima de cada una de las esferas de valor.
Modelos
de educación moral
Estos tipos de modelos nacen por las interrogant=
es
que se presentan por ejemplo el tema de la génesis de la moral. Entonces la
formación de los sujetos no es única y surgen algunos modelos:
A. Modelos de transmisión de valores =
absolutos. - Comparten una idea heterónoma de la moral, es
decir, una transmisión de valores inmodificables, válidos en cualquier
situación, como impuestos, sin poder de elección de otra posibilidad. El
individuo pierde autonomía.
B. Modelos de autoconocimiento y aute=
nticidad
moral. - Sucede cuando la educac=
ión
moral tomada en este sentido se identifica con una concepción relativista de
los valores, los valores absolutos entran en crisis, cada persona posee una
escala de valores que le permite tomar decisiones.
A.&n=
bsp;
Modelos
de desarrollo de juicio moral. - Niegan la existencia de valores absolutos=
que
deban transmitirse de generación a generación, pero tampoco comparte la
creencia de que los conflictos morales únicamente puede solucionarse atendi=
endo
a preferencias subjetivas, para ellos el papel de la educación debe centrar=
se
en el desarrollo del juicio moral.
B.&n=
bsp;
Modelos
de socialización. - Considera la educación moral como socialización=
en
tanto que pretenden insertar a los individuos en la colectividad a la que
pertenecen, la sociedad es concebida como bien supremo del cual emana la
moralidad, a las cuales todas las personas deben someterse aceptando las no=
rmas
y valores que posibilitan y conforman la vida en sociedad.
C.&n=
bsp;
Modelos
de adquisición de hábitos morales. - Para este modelo una persona se considera=
rá
moral si su conducta la virtuosa, es decir, si realiza actos virtuosos y,
además, los realiza de forma habitual y constante.
D.&n=
bsp;
Modelos
de la construcción de la personalidad moral. - Parte de la idea de =
que
la moral no es algo adquirido a priori, sino que se entiende como un produc=
to
cultural cuya creación depende de cada individuo y del conjunto de todos el=
los.
Valores
en la escuela de física y matemática de la facultad de ciencias de la ESPOC=
H
Se ha hablado del proceso de tecnificación y
desarrollo de la ciencia y de la técnica al margen de los principios de la
cultura llamado cientificismo o tecnocracia que significa que la ciencia y =
la
técnica han sido mal utilizadas por el mismo hombre, que, al no tener una
correcta escala de valores, ha quedado alienado y al servicio de estas. Est=
o se
debe a que mientras las ciencias y las técnicas siguen su rumbo a un ritmo =
cada
vez más acelerado, la cultura superior, estrictamente humana, la que perfec=
ciona
al hombre en cuanto hombre en sus dimensiones espirituales; la cultura de la
inteligencia, de la voluntad y la libertad, de la ética, de la religión, de=
la
política, de la administración y el derecho, de la verdadera comunicación, =
han
estado decayendo hasta conducir al hombre a un alto grado de degradación
personal y moral, de abusos contra la dignidad de la persona humana
provocándose un caos político en el que el bien común y la verdad no son
considerados.
Hoy en día se sostiene en universidades y centros
educativos que la verdad es una construcción social, y que el bien es lo qu=
e la
sociedad determine como bueno. La ambición y el deseo de poder ha cegado al
hombre acerca de lo que él mismo es, ha perdido el dominio de sí mismo y ha
perdido el verdadero sentido de su vida hasta el punto en que, bajo un apar=
ente
progreso y equilibrio, lo que se esconde es una decadencia y un caos políti=
co
que cada vez es más difícil de ocultar. Precisamente por esto, por carecer =
de
cultura espiritual, la cultura de lo material ha perdido el sentido humano
haciendo que, aún en los países con más desarrollo económico y material no =
se
hayan logrado mejorar los niveles de bienestar de la sociedad.
Es por esta razón que, en este breve estudio, he
querido hacer una reflexión sobre los valores universitarios en la actualid=
ad y
su perspectiva hacia=
el futuro. Como punto de inicio es preciso dejar =
claro
que para que sea una auténtica Universidad es necesario que se respete su
esencia o naturaleza en la que la filosofía tiene un papel fundamental para
educar en los valores y lograr un humanismo integral. Considero que hoy en =
día,
las Universidades, lejos de restablecer el orden jerárquico de los distintos
sectores de la cultura de acuerdo a una escala objetiva de valores, han sido
las principales promotoras del desorden actual.
La Universidad debe reflexionar sobre su verdade=
ra
función social ya que debería ser el origen superior de la cultura de una
nación con la misión de investigar la verdad en todos sus aspectos, pero so=
bre
todo en la unidad superior de la sabiduría filosófica.
Es por ello que la ESPOCH tiene como misión form=
ar
profesionales con una sólida base científica para incursionar en el campo d=
e la
física aplicada a los sistemas y procesos biológicos en instituciones y
organismos nacionales e internacionales.
Es en la Escuela de física y matemática en donde=
se
debe proyectar el orden y la organización de la vida humana, individual y
social en todos sus aspectos; el cultivo o cultura de las facultades del ho=
mbre
de la inteligencia para alcanzar la verdad total y de la voluntad para que =
la
vida de todos se oriente, mediante la voluntad, a alcanzar esa verdad.
Es posible que la ESPOCH se especialice en uno u
otro aspecto de la verdad, que cultive unas ciencias o técnicas en lugar de=
otras,
pero, a lo que nunca puede renunciar es a su propia esencia, es decir, a la
referencia e integración en la verdad absoluta de las verdades parciales a
través de la filosofía ya que, de lo contrario, las ciencias y las técnicas=
no
encontrarán su lugar para contribuir al bien propio del hombre para producir
cultura.
En la Facultad de Ciencias, el profesor es el qu=
e se
da para que el estudiante aprenda a pensar y por esta razón, el que ha de
dirigir el movimiento de unificación de todos los saberes, es la parte vital
del cuerpo, como el alma que integra la investigación, contemplación y la
docencia ya que como ha quedado dicho, si falta uno de estos elementos no h=
ay
Universidad. Por otra parte, el estudiante es el que aprende a pensar, el q=
ue
está en actividad constante, no porque se dedique a hablar o a realizar
actividades técnicas sino porque aun cuando permanezca en silencio, existe =
una
actividad interior que lo impulsa a seguir pensando y a seguir buscando y a=
ún
más a aportar algo al proceso.
Metodología.
La Escuela de Física y Matemática se caracteriza
por tener una población estudiantil relativamente baja en relación con el r=
esto
de escuelas de la ESPOCH, se cuenta con un director de escuela, una secreta=
ria
y un conserje, la planta docente está compuesta por 24 personas entre
nombramiento y contrato, la población estudiantil alcanza a 145 personas en=
tre
hombres y mujeres.
Participantes
Las personas involucradas en el proyecto son to=
dos
los integrantes de la Escuela de Física y Matemática, a quienes luego de
conocer el universo vamos a evaluar por medio de encuestas.
Materiales
e instrumentos
Los instrumentos de investigación son: encuesta
dirigida a los profesores y alumnos, un cuestionario de entrevista para el =
director,
las mismas están diseńadas para ser contestadas en base a su propia experie=
ncia
personal.
La entrevista puede cumplir diversas funciones:
diagnóstica, orientadora, terapéutica, e investigadora. La ejecución de la
entrevista va a comprender tres fases, 1) el contacto inicial con el
entrevistado;2) la formulación de las preguntas; 3) la anotación de las
respuestas.
No hay que olvidar que una buena entrevista debe
reunir algunas características como, tener preguntas simples que reúnan
requisitos de confiabilidad y validez. Así también el entrevistador debe po=
seer
la suficiente agudeza para observar, escuchar, transcribir y sintetizar las
respuestas del entrevistado, así como también debe tener una guía de entrev=
ista
en donde se establézcanlos objetivos y los aspectos más relevantes que se h=
an
de recopilar.
Métodos
Los métodos de investigación que aplicaremos so=
n el
descriptivo, analítico y sintético, que nos permitirá explicar y analizar el
objeto de la investigación.
El
método de investigación a realizar es de tipo exploratorio y descriptivo, ya
que facilitará explicar y caracterizar la realidad de la gestión en el
liderazgo educativo y la promoción de valores en la escuela de Física y
Matemática, de tal manera, que haga posible conocer el problema en estudio =
tal
cual se presenta en la realidad. Entonces este tipo de investigación facili=
ta
acceder al conocimiento de la realidad para plantear el problema, declarar =
las
hipótesis, aclarar conceptos, reunir información y familiarizarse con el
proceso del conocimiento del problema en estudio.
En el proceso de investigación se requerirá tam=
bién
el método analítico – sintético, pues facilitará la desestructuración del
objeto de estudio en todas sus partes y la explicación de las relaciones en=
tre
elementos y el todo, así como también la reconstrucción de las partes para
alcanzar una visión de unidad, asociando juicios de valor, abstracciones,
conceptos que ayudarán a la comprensión y conocimiento de la realidad.
El método inductivo y el deductivo a utilizarse=
permitirá
configurar el conocimiento y a generalizar de forma lógica los datos empíri=
cos
a alcanzarse en el proceso de investigación.
El método estadístico hará factible organizar la
información alcanzada, facilitará los procesos de validez y confiabilidad de
los resultados y, finalmente tendrá su aplicación práctica en el proceso de=
la
verificación de las hipótesis.
El método hermenéutico, permitirá la recolecció=
n e
interpretación bibliográfica en la elaboración del marco teórico y, además,
facilitará el análisis de la información empírica a la luz del marco teóric=
o.
Para la recolección y análisis de la información
teórica y empírica, se utilizarán las siguientes técnicas e instrumentos de
investigación:
La Lectura. - como medio importante
para conocer, analizar y seleccionar aportes teóricos, conceptuales y
metodológicos sobre liderazgo y valores.
Los mapas conceptuales y organizadores gráficos=
. -
como medios para facilitar los procesos de comprensión y síntesis de los ap=
oyos
teórico – conceptuales.
El Cuestionario. - se utilizará para le
recuperación de la información de campo. Servirá para obtener información s=
obre
las variables y de esta manera construir el diagnóstico sobre liderazgo
educativo y valores.
Resultado=
s
Diagnóstico
La gestión en liderazgo y valores es importante
dentro de una institución educativa, de esta manera se consigue lograr los
objetivos propuestos y encaminar a la institución al reconocimiento en su
actividad, la Escuela de Física y Matemática se rige al reglamento interno =
de
la ESPOCH y cumple con la misión y visión de la institución. Siendo este el
punto de partida se enlistan a continuación los instrumentos de gestión
educativa en donde se evidencia la gestión el liderazgo y valores dentro de=
la
Escuela de Física y Matemática de la Facultad de Ciencias de la ESPOCH.
· &n=
bsp;
Manual de organización
· &n=
bsp;
Código de ética
· &n=
bsp;
Plan estratégico
· &n=
bsp;
Plan operativo anual
· &n=
bsp;
Proyecto educativo institucional
· &n=
bsp;
Reglamento de régimen académico
Estructura
organizativa de la institución
La realidad institucional, seńala que debemos
asumir una actitud positiva frente a los grandes desafíos, mejorar ante el
estancamiento y la apatía, implementar una cultura organizativa, con
coordinación y responsabilidad, entendiendo que la estructura de una
organización es simplemente la suma total de las formas en que su trabajo es
dividido en diferentes tareas con una adecuada coordinación entre ellas, pa=
ra
el cumplimiento efectivo de su misión, procurando que la Escuela de Física y
Matemática se constituya en un verdadero sistema abierto y dinámico, que
implique integridad y unificación para lograr el funcionamiento óptimo del
conjunto de sus componentes.
Dimensión
pedagógica curricular y valore=
s
En este apartado se realiza un proceso colectiv=
o de
análisis reflexión, discusión y recolección de información sobre las
actividades escolares que forman parte de la gestión pedagógica de la escue=
la,
es un espacio para construir competencias de lo que el Director Escolar y D=
ocentes
hacen para entender y mejorar los procesos de enseńanza. Sin dejar de lado =
los
valores institucionales.
• =
Dimensión organizativa operacional y valores
• =
Dimensión administrativa y financiera y valores
• =
Dimensión comunitaria y valores
Proceso
de aplicación de los instrumentos de investigación
El proceso de aplicación de los instrumentos se=
lo
realiza en la Escuela de Física y Matemática, considerando a todos los
protagonistas dentro de este proyecto; tenemos una encuesta para los
directivos, en este caso para el director de la Escuela, otra encuesta fue
aplicada a los docentes que constituyen la muestra total 24 personas, y una
encuesta aplicada a los estudiantes que son un total de 20 los que constitu=
yen
la muestra.
Por otro lado, se aplica un cuestionario de
entrevista la información suministrada a través de este medio, servirá como
aporte para fundamentar su informe de tesis y para potenciar la propuesta de
innovación para la Gestión de la Organización sustentada en valores y lider=
azgo,
la misma será aplicada a los directivos: Rector, director, Supervisor.
Y como es una institución de educación superior,
las encuestas para los padres de familia no fueron realizadas.
Gráficos
de los resultados
45% SIEMPRE A VECES NUNCA 42% 13% PARA CUESTIONAR LAS ÓRDENES EXISTENTES.
Figura 1. El rol del Doc=
ente
Lí=
der Se=
De=
fine
como una persona que posee la actitud.
Fuente:
Encuestas aplicadas a
docentes de la escuela de Física y Matemática
Se observa que el 45% de los profesores piensan=
que
a veces el rol del docente líder se define como una persona que posee la
actitud y las habilidades para
cuestionar las órdenes existentes; mientras que el 42% piensa que siempre el
rol del docente líder se define como una persona que posee la actitud y las
habilidades para cuestionar las órdenes existentes; y el 13% piensa que nun=
ca
el rol del docente líder se def=
ine
como una persona que posee la actitud y las habilidades para cuestionar las
órdenes existentes.
Figura
2. El Liderazgo 50% 50% 0% 2.-EL =
LIDERAZGO EN LA
ESCUELA ESTÁ INTRINSECAME=
NETE LIGADO A LA BUSQUEDA DE LA INNOVACION Y EL CAMBIO A TRAVE=
S DEL CUESTIONAMIENTO
CONSTANTE DE TRANSFORMAR
LAS FORMAS HABITUALES DE ENSEŃANZA SIEMPRE
A <=
span
style=3D'letter-spacing:-.55pt'>VECES NUNCA
Fuente:
encuestas
aplicadas a docentes de la escuela de Física y Matemática
Se demuestra que el 50% de docentes piensa que
siempre y el otro 50% piensa que a veces el liderazgo en la escuela está
intrínsecamente ligado a la búsqueda de la innovación y el cambio a través =
del
cuestionamiento constante de transformar las formas habituales de enseńanza=
.
Figura 3. Los Directivos y Docentes
Fuente:
encuestas
aplicadas a docentes de la escuela de Física y Matemática
Los directivos y docentes a veces promueven la
investigación; el 42% dice que los directivos y docentes promueven la inves=
tigación;
y sólo el 8% dice que nunca los directivos y docentes promueven la
investigación.
Figura 4. Trabajo en Equipo
Fuente: encuestas
aplicadas a docentes de la escuela de Física y Matemática
La figura 4 muestra que el 54% de los docentes =
dice
que a veces trabaja en equipo para tomar decisiones de cambio de metodologí=
as
de enseńanza-aprendizaje; el 29% dice que siempre trabaja en equipo para to=
mar
decisiones de cambio de metodologías de enseńanza-aprendizaje; el 17% dice =
que
nunca trabaja en equipo para tomar decisiones de cambio de metodologías de
enseńanza-aprendizaje.
7.-EN EL PROCESO DE <=
/span>ENSEŃANZA APRENDIZAJE
LOS VA=
LORES SON EL EJE TRASVERSALDE LA
FORMACION INTEGRAL DEL ESTUDIANTE. 4% 46% 50% SIEMPRE=
A VECES=
NUNCA
Figura 5. Proceso de Enseńanza<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",se=
rif;
mso-fareast-font-family:Calibri;mso-fareast-theme-font:minor-latin;mso-ansi=
-language:
ES-EC;mso-fareast-language:EN-US'>
Fuente: encuestas aplicadas a docentes de la escu=
ela
de Física y Matemática
En la figura 5 tenemos que los docentes dicen q=
ue
el 50% a veces, el 46% dice que siempre, y el 4% dice que nunca en el proce=
so
de enseńanza-aprendizaje los valores son el eje trasversal de la formación
integral del estudiante.
10.-DESACUERDO CONTÍNUO EN LAS
RELACIONES CON EL DIRECTOR DE LA
ESCUELA 25% 21% 54% SIEMPRE A VECES NUNCA
Figura 6. Desacuerdo Continuo
Fuente: encuestas
aplicadas a docentes de la escuela de Física y Matemática
La figura 6 enseńa que el 54% de los docentes d=
ice
que a veces hay desacuerdo continuo en las relaciones con el director de la
escuela; el 25% die que nunca hay desacuerdo continuo en las relaciones con=
el
director de la escuela; y el 21% dice que siempre hay desacuerdo continuo en
las relaciones con el director de la=
escuela.
13.-LOS DIRECTIVOS
MANTIENEN LIDERAZGO Y GESTION EN EL AREA ACADEMICA 17% 29% 54% SIEMPRE A VECES NUNCA
Figura 7. Los Directivos
Fuente: encuestas aplicadas a docentes de la escu=
ela
de Física y Matemática
La figura 7 indica que el 54% de los docentes d=
ice
que a veces los directivos mantienen liderazgo y gestión en el área académi=
ca;
el 29% de los docentes dice que siempre los directivos mantienen liderazgo y
gestión en el área académica; y el 17% de los docentes dicen que nunca los
directivos mantienen liderazgo y gestión en el área académica.
Figura 8. Los Directivos y el liderazgo
14.-LOS DIRECTIVOS MANTIENEN LIDERAZGO Y
GESTION EN EL AREA ADMINISTRATIVA-FINANCIERA 8% 42% 50% SIEMPRE A VECES =
NUNCA
Fuente: encuestas aplicadas a docentes de la escu=
ela
de Física y Matemática
La figura 8 muestra que el 50% de los docentes
dicen que a veces los directivos mantienen liderazgo y gestión en el área
administrativa-financiera; el 42% de los docentes dice que siempre los
directivos mantienen liderazgo y gestión en el área administrativa-financie=
ra;
y el 8% de los docentes dice que nunca los directivos mantienen liderazgo y
gestión en el área administrativa-financiera.
16.-LOS VALORES PREDOMINAN EN LAS
DECISIONES DE LOS DIRECTIVOS Y PROFE=
SORES 0% 38% 62% SIEMPRE A VECES NUNCA
Figura 9. Los Valores
Fuente: encuestas aplicadas a docentes de la escu=
ela
de Física y Matemática
En la figura 9 se aprecia que el 62% de los
docentes dice que siempre los valores predominan en las decisiones de los
directivos y profesores; el 38% de los docentes dice que a veces los valores
predominan en las decisiones de los directivos y profesores; mientras que e=
l 0%
dice que nunca los valores predominan en las decisiones de los directivos y
profesores.
Conclusiones
• &n=
bsp;
Los
equipos de trabajo en la escuela están dirigidos por los coordinadores de á=
rea,
en el caso de la Escuela de Física y Matemática hay las áreas básicas y las=
de
ejercicio profesional, esto ayuda a trabajar en conjunto con todos.
• &n=
bsp;
Las
tareas de los miembros de la escuela se encuentran escritas en el manual de
normas, reglas y procedimientos, es decir en el estatuto politécnico descri=
to
anteriormente.
• &n=
bsp;
El
clima de respeto y consenso en la toma de decisiones está liderado por el
director, quien es el líder y toma un papel muy importante para poder
desarrollar todas las actividades establecidas.
• &n=
bsp;
Para
la resolución de conflictos y promover soluciones pertinentes y oportunas e=
n el
tiempo, el director delega la toma de decisiones a un grupo de colaboradore=
s y
este grupo está integrado por docentes y estudiantes lo que significa que si
hay una organización dentro de la escuela.
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ARTÍCULO INDEXADO.
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El artículo que se publica es de exclusiva
responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento =
de
la Revista Ciencia Digital.
El artículo queda en propiedad de la revista y, por
tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio tiene que ser autoriz=
ado
por el director de la Revista Cien=
cia
Digital.
[1] Escuela Superior
Politécnica de Chimborazo, Facultad de Ciencias. Riobamba, Ecuador, taltami=
rano@espoch.edu.ec
[2] Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Ciencias. Riobamba, Ecuador=
, johannae.aguilar@espoch.edu.ec
[3] Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Ciencias. Riobamba, Ecuador, fausto.navarrete@espoch.edu.ec
[4] Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Ciencias. Ri= obamba, Ecuador, v_sanchez@espoch.edu.ec
www.cienci=
adigital.org
=
Vol. 3, N°3.3, p. 111 - 133,
septiembre, 201