Effects of an
intervention program in gross motor skills: study with children 5 to 7 year=
s.
Julio
Alfonso Mocha Bonilla[1],
Patricio Gustavo Ortiz Ortiz[2],
Esmeralda Giovanna Zapata[3],
Andrea Vanessa Cárdenas Zúñiga[4]
The
teachers during the teaching - learning process of the Physical Education
classes carry out the practice of physical and recreational activities seek=
ing
to generate this way the motor development in the children, the gross motor=
in
the infantile stage of great importance because through it The
skills and abilities to execute the body movements known as motor habits are
strengthened. The research presents an intervention program based on
recreational activities developed during six months in the physical educati=
on
classes for which it was proposed to evaluate the gross motor skills of the
first and second year of general basic education, the data were evaluated by
means of The application of the MABC-2 test, by means of which the levels c=
an
be known, refers to gross motor skills. A total of 50 male children were wo=
rked
on, which were the first and second years of Basic General Education, the f=
ive
and seven years respectively. The results found significant evidence for the
intervention of the program in seven of the eight variables studied, with w=
hich
it can be mentioned, instead, the program is called tuning in relation to t=
he
balance on one leg.
Keywords: Movement, Gr=
oss
Motor, Motor Development, Physical Activity.
Los docentes, dura=
nte el
proceso de enseñanza – aprendizaje de las clases de Educación Física, reali=
zan
la práctica de actividades físicas y recreativas con la finalidad de genera=
r el
desarrollo motor en los niños. La motricidad gruesa, en la etapa infantil, =
es
de gran importancia, pues por medio de ella se afianzan las habilidades y
destrezas para ejecutar los movimientos corporales más conocidos como hábit=
os
motrices. La
investigación presenta un programa de intervención basado en actividades
recreativas desarrolladas durante seis meses en las clases de educación fís=
ica,
para lo cual, se propuso como objetivo evaluar
la motricidad gruesa de los niños de primero y segundo año de educación gen=
eral
básica, los datos fueron evaluados mediante la aplicación de test MABC-2 que
permite conocer los niveles referentes a la motricidad gruesa; se trabajó c=
on
un total de 50 niños varones, los mismos que corresponden al primero y segu=
ndo
año de Educación General Básica; las edades estuvieron comprendidas entre l=
os
cincos y siete años respectivamente. Los resultados encontrados muestran
evidencias significativas tras la intervención del programa en siete de las
ocho variables estudiadas, con lo cual se puede mencionar que nuestra
intervención produjo mejoras significativas en la motricidad gruesa de los
sujetos; sin embargo, se debe afianzar el programa en lo referente al
equilibrio sobre una pierna.
Palabras Claves: movimiento,
motricidad gruesa, desarrollo motor, actividad física.
Introducción.
Andradas (2015)
menciona que ser físicamente activo durante la niñez y adolescencia no sólo=
es
primordial para la salud integral, más bien, es importante para lograr un b=
uen
estilo de vida. La motricidad gruesa es la capacidad y habilidad que posee =
el
cuerpo para ejecutar diversos movimientos, una de las premisas que hay que
tener presente es la creación de hábitos motrices que, en palabras de Cabal=
lero
(citado en Molina, 2017), deben ser
desarrollados mediante una correcta organización y planificación; las práct=
icas
de Educación Física deben enfocarse hacia la mejora de la coordinación motr=
iz
durante la etapa del desarrollo infantil, para proporcionar a los infantes
actividades estabilizadoras, lúdicas y psicomotrices.
La actividad física, realizada diariamente desde e=
dades
tempranas, mejora la salud general (Oblitas, 2006; Arruza et al., 2008;
Carrillo, 2017), además, desarrolla=
una
adecuada forma física en la población infantil y adolescente, aportando
beneficios físicos y bienestar emocional, a corto y largo plazo. Otro aspec=
to
fundamental en la adaptación motriz es la realización de actividades físicas
espontáneas, es decir, realizadas de forma voluntaria, los cuales proveen
beneficios multifactoriales con efectos en el sistema inmune (González, 2018). La actividad física en =
la
infancia permite que los niños se sientan competentes realizando sus
habilidades físicas, y es probable que en su edad adulta sean más activos y
participativos, además, el juego contribuye en el desarrollo físico, cognit=
ivo,
socioemocional y del lenguaje (Loza, 2017)=
,
ya que se considerada como un aliado del aprendizaje porque a través de él,=
el
niño ensaya, imagina y crea. Es una oportunidad para identificar sus
potencialidades y limitaciones, por ende, las instituciones educativas,
conjuntamente con los profesionales de la educación física, son los encarga=
dos
de brindar espacios lúdicos y recreativos para fomentar el desarrollo motri=
z,
generar nuevos procedimientos que ayuden a los infantes a desarrollar
diferentes actividades a través del juego, pues la etapa infantil es primor=
dial
para que un niño desarrolle todas sus habilidades. Para la mayoría de los n=
iños
las clases de Educación Física son el momento propicio para realizar la
práctica de actividades físicas (Martínez,=
2017),
por consiguiente, la Educación Física está considerada como un área que per=
mite
promocionar a la actividad física de forma directa e indirecta (Fernández Rivas, 2017); sin embargo, en=
la
Unidad Educativa “Totoras” de la ciudad de Ambato se pudo observar que no se
imparten estrategias didácticas (Ferrandis,
2017) para el fortalecimiento de
la motricidad gruesa. Existe un grupo de niños que cursan el primero=
y
segundo año de Educación General Básica, en los cuales se nota dificultades=
en
la ejecución de las actividades motrices durante las prácticas de educación
física, los problemas de coordinación, lateralidad y equilibrio generan
preocupación en autoridades, docentes y educadores físicos que trabajan en =
los
años superiores, pues los niños no poseen un desarrollo motriz idóneo para =
la
edad respectiva, generando tropiezos en el proceso de enseñanza – aprendiza=
je.
1.
Desarrollo.
1.1.
Revisión de la lit=
eratura.
Con el pasar de los años se han probado varios
instrumentos de medición para evaluar la motricidad, se ha utilizado el tes=
t de
eficiencia manual, el cual permite conocer las diferencias que existen entr=
e el
brazo dominante y el no dominante (Márquez,
1998). La motricidad y la enseñanza son saberes que se imparten en el
aula y en la práctica deportiva, por lo tanto, se define a la motricidad co=
mo
un saber durante el proceso de enseñanza, es decir, las categorías
cuerpo-motricidad son un eje de la enseñanza (Zuluaga,
2015). La motricidad humana es una experiencia educativa, un estudio=
que
se fundamenta mediante planificaciones de Educación Física utilizando un
conjunto de situaciones de aprendizaje basado en ejercicios de autonomía y
construcción de conocimiento (Da Silva Car=
mo,
2015).
En relación a los instrumentos aplicados para cono=
cer
la motricidad gruesa en infantes existen varias alternativas las cuales se
describen a continuación: el test TGMD-2, que permite obtener resultados
confiables y válidos al ser aplicados en niños de cinco a diez años, utiliz=
ando
el coeficiente de correlación y el método BLAND-ALTMAN (Cano-CappellacciI, 2015), al aplicar la escala de desarrollo m=
otor
de ALBERTA AIMS, los resultados mostraron que el 63.6% de los niños present=
an
retraso en su desarrollo motor, siendo la causa principal la desnutrición <=
span
style=3D'mso-no-proof:yes'>(León, 2015); por otra parte, el test de =
TGMD-2
permite evaluar la motricidad (Cid, 2015)<=
/span>.
En cuanto a los programas de intervención motriz para conocer el nivel de
motricidad gruesa de los niños, los resultados han permitido observar el ni=
vel
de motricidad promedio, mientras que las sesiones aplic=
adas a
los niños evidencia mejoras significativas en el desarrollo de sus
habilidades (Vallejos, 2016). Además se aplicó el test TGMD-2 y el índice de masa co=
rporal
para evaluar el desarrollo de la motricidad gruesa y la nutrición en niños,=
los
resultados del test lo obtuvieron los niños del nivel de transición I, y en=
el
estado nutricional, los dos grupos alcanzaron valores similares, concluyendo
que existe obesidad en los niños (Santana,=
2016).
La psicomotricidad es el eje de todo desarrollo
evolutivo, el aprendizaje del lenguaje en los niños, debiendo ser desarroll=
ada
mediante movimientos y juegos, la aplicación de la Prueba de Desarrollo
Battelle, como un instrumento del lenguaje comprensivo y expresivo, así com=
o la
motricidad gruesa y fina (Rodríguez, 2017)=
.
El test Motor SportComp permite que los docentes de educación física evalúe=
n la
coordinación motriz de sus estudiantes, su aplicación es sencilla y ayuda a
detectar los problemas motrices, los resultados se analizan en base a la
coordinación motriz global (Pérez, 2017).
Al aplicar juegos durante la infancia se observa el
fortalecimiento de las habilidades motrices básicas durante la evaluación de
los movimientos corporales en niños, tras la aplicación de una ficha de
observación, basada en una guía didáctica de actividades lúdicas para la me=
jora
de la motricidad gruesa, se concluye que el juego es una herramienta primor=
dial
en la etapa infantil y debe ser practicado de forma habitual (Bayas, 2017).
Por otra parte, el test de MABC-2, ayuda a identif=
icar
la precisión de lanzamiento y el rendimiento de captura en los niños, se
concluye que una buena precisión de lanzamiento permite un buen rendimiento de captura de los ob=
jetos (Dirksen, 2016). De la misma manera el MA=
BC 2
permite medir la destreza de puntería y atrape (Bravo,
2017).
En definitiva, la batería MABC-2 es uno de los más
reconocidos para la detección de problemas de coordinación motriz
En definitiva, la Batería de
Evaluación del Movimiento para niños (MABC-2) es uno de los test más
prestigiosos, y utilizados internacionalmente, para detectar los Trastornos=
del
desarrollo de la coordinación en los niños de entre 4 y 16 años de edad (Henderson, 2016), por lo tanto, luego de revisar la literatura hem=
os
definido a la prueba MABC-2 como la más apropiada para nuestro estudio.
1.2.
Metodología.
Sujetos.
En el programa de intervención participaron 50 niñ=
os
varones, los mismos que corresponden al primero y segundo año de Educación =
General
Básica, cuyas edades estuvieron comprendidas entre los cincos y siete años,
respectivamente, y poseen una condición socioeconómica de clase media.
Protocolos.
En primera instancia se ejecutó la revisión de la
literatura sobre el objetivo a cumplir, posteriormente se procede con el
trabajo de campo, aplicando la intervención antes y después de las activida=
des
físico recreativas, pues una intervención permite una evaluación diagnóstic=
a y
el futuro diseño de planes de intervención adecuados (Otalvaro, 2016). Nuestro programa de intervención fue establecido median=
te
juegos lúdicos, los cuales se desarrollaron mediante actividades recreativas
con juegos asociados a la edad de los participantes durante las clases de
educación física, desarrolladas durante 6 meses, aplicando una
planificación inductiva-deductiva;=
una
vez conocida la finalidad del estudio se tomaron los datos de cada uno de l=
os
cincuenta participantes, una medición antes de iniciar la intervención, y
posteriormente luego de los seis meses de trabajo.
Procedimiento.
Con los participantes se procedió a la aplicación =
del
test, la participación de los niños fue totalmente voluntaria (González, 2017)
se solicitó consentimiento de los padres de familia por la edad que present=
an
los participantes. En primera instancia se socializó que el método no tiene
carácter invasivo, pues la metodología aplicada no afecta a los niños
participantes, y es de gran ayuda para conocer cómo se encuentra la motrici=
dad
gruesa de los sujetos de estudio, ya que existe una relación entre desarrollo motor y actividad física (Weisstaub, 2017); todo el proceso se cum=
plió
con los requisitos previstos en el pretest y se aplicó durante las clases de
educación física en el mes de enero, durante el periodo escolar del año lec=
tivo
2016-2017, posterior a los seis meses se procedió a aplicar el post test y
evaluar la motricidad gruesa, de esta manera coincidimos con Benjumea (2017). La coordinación motriz =
en
infantes es un requerimiento para la educación física, permite conocer el n=
ivel
de motricidad en niños, así como la coordinación de objetos a través de
actividades continuas como carreras, saltos y giros.
Instrumentos.
El test de MABC-2 concordando con (Bravo, 2017) permite evaluar el desarrol=
lo
motor de los estudiantes. Durante la aplicación del test, los estudiantes
realizaron en primera instancia la prueba de destreza manual la misma que
contiene tres ejercicios: introducir monedas, enhebrar cuentas y dibujar el
trazado; posteriormente se aplicó la prueba de puntería y atrape, la cual c=
ontiene
dos ejercicios: atrapar el saquito y lanzar el saquito a una diana; para
finalizar el test se administró la prueba de equilibrio, la misma que está
conformada por tres ejercicios: equilibrio sobre una pierna, andar de punti=
llas
y saltar sobre alfombrillas. Antes de la aplicación del test se les explicó=
a
todos los niños en qué consiste el test y cuál es la finalidad del estudio.=
La
información fue procesada utilizando el software estadístico IBM SPSS, vers=
ión
20.0 para comparar los resultados del antes y después de la intervención del
programa de actividad física como lo usó P=
umar
Vidal (2015), para lo cual se utilizó el estadístico de correlación =
de
los rasgos de Wilconxon con su correspondiente valor de p. aceptado de <
0,05 para cada caso. Las variables analizadas en el estudio fueron: introdu=
cir
monedas, enhebrar cuentas, dibujar el trazado, atrapar el saquito, lanzar el
saquito a una diana, equilibrio sobre una pierna, andar de puntillas y salt=
ar
sobre alfombrillas.
Resultados.
En la tabla 1. Se puede apreciar el análisis del P=
RE
-TEST DE MABC-2 aplicado a los estudiantes de primero y segundo año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Totoras”.
Tabla
1. Análisis del pre test en los niños de
cinco y siete años.
|
Destrezas=
: |
PUNTUACIÓN |
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
TOTAL |
|
|
Mala |
Regular |
Buena |
Excelente |
||
|
|
0 |
15 |
25 |
10 |
50 |
|
|
20 |
15 |
10 |
5 |
50 |
|
|
19 |
14 |
12 |
5 |
50 |
|
|
13 |
17 |
20 |
0 |
50 |
|
|
10 |
15 |
20 |
5 |
50 |
|
|
7 |
11 |
22 |
10 |
50 |
|
|
18 |
16 |
16 |
0 |
50 |
|
|
17 |
13 |
12 |
8 |
50 |
Elaborado
por: Grupo de Investigación.
Figura
1. Resultados de la aplicación del pre t=
est.
Elaborado
por: Grupo de Investigación.
En la figura 1. Se puede observar=
la
aplicación del pre test; en la prueba de atrapar el saquito, de los 50 niño=
s,
15 sujetos alcanzaron una puntuación regular, 25 sujetos alcanzaron una
puntuación buena y 10 niños alcanzaron una puntuación excelente. En la prue=
ba
de lanzar el saquito a una diana 20 sujetos alcanzaron una puntuación mala,=
15
sujetos alcanzaron la puntuación regular, 10 sujetos alcanzaron la puntuaci=
ón
buena y 5 sujetos alcanzaron la puntuación excelente.
En la prueba de introducir monedas 19 sujetos alcanzaron=
una
puntuación mala, 14 sujetos alcanzaron la puntuación regular, 12 sujetos
alcanzaron la puntuación buena y 5 sujetos alcanzaron la puntuación excelen=
te.
En la prueba de enhebrar cuentas
13 sujetos alcanzaron una puntuación mala, 17 sujetos alcanzaron la puntuac=
ión
regular, 20 sujetos alcanzaron una puntuación buena y 0 sujetos alcanzaron =
la
puntuación excelente.
En la prueba de dibujar el trazado 10 sujetos alcanzaron=
una
puntuación mala, 15 sujetos alcanzaron la puntuación regular, 20 sujetos
alcanzaron la puntuación buena y 5 sujetos alcanzaron la puntuación excelen=
te.
En la prueba de equilibrio sobre una pierna
7 sujetos alcanzaron una puntuación mala, 11 sujetos alcanzaron la puntuaci=
ón
regular, 22 sujetos alcanzaron la puntuación buena y 10 sujetos alcanzaron =
la
puntuación excelente.
En la prueba de andar de puntillas 18 sujetos alcanzaron
una puntuación mala, 16 sujetos alcanzaron la puntuación regular, 16 sujetos
alcanzaron la puntuación buena y 0 sujetos alcanzaron la puntuación excelen=
te.
Finalmente, en la prueba de saltar sobre alfombrillas 17 sujetos alcanzaron
una puntuación mala, 13 sujetos alcanzaron la puntuación regular, 12 sujetos
alcanzaron la puntuación buena y 8 sujetos alcanzaron la puntuación excelen=
te.
En la tabla 2. Se puede observar =
el
análisis del POS-TEST DE MABC-2 aplicado a los estudiantes de primero y seg=
undo
año de educación básica de la Unidad Educativa “Totoras”.
Tabla
2. Análisis del post testen los niños de
cinco y siete años.
|
Destrezas: |
PUNTUACIÓN |
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
TOTAL |
|
|
Mala |
Regular |
Buena |
Excelente |
||
|
|
0 |
10 |
16 |
24 |
50 |
|
|
10 |
10 |
12 |
18 |
50 |
|
|
15 |
10 |
9 |
16 |
50 |
|
|
7 |
17 |
16 |
10 |
50 |
|
|
8 |
10 |
14 |
18 |
50 |
|
|
7 |
14 |
13 |
16 |
50 |
|
|
10 |
13 |
12 |
15 |
50 |
|
|
9 |
13 |
12 |
16 |
50 |
Elaborado
por: Grupo de Investigación.
Figura
2. Resultados de la aplicación del post
test.
Elaborado
por: Grupo de Investigación.
En la figura 2. Se puede analizar=
las
diversas pruebas tras la aplicación del postest; en la prueba de atrapar el
saquito de los 50 niños se puede mencionar que 10 sujetos alcanzaron una
puntuación regular, 16 sujetos alcanzaron una puntuación buena y 24 niños
alcanzaron una puntuación excelente.
En la prueba de lanzar el saquito=
a
una diana 10 sujetos alcanzaron una puntuación mala, 10 sujetos alcanzaron =
la
puntuación regular, 12 sujetos alcanzaron la puntuación buena y 18 sujetos
alcanzaron la puntuación excelente.
En la prueba de introducir monedas 15 sujetos alcanzaron=
una
puntuación mala, 10 sujetos alcanzaron la puntuación regular, 9 sujetos
alcanzaron la puntuación buena y 16 sujetos alcanzaron la puntuación excele=
nte.
En la prueba de enhebrar cuentas 7 sujetos alcanzaron una puntuac=
ión
mala, 17 sujetos alcanzaron la puntuación regular, 16 sujetos alcanzaron la
puntuación buena y 10 sujetos alcanzaron la puntuación excelente. En la pru=
eba
de dibujar el trazado 8
sujetos alcanzaron una puntuación mala, 10 sujetos alcanzaron la puntuación
regular, 14 sujetos alcanzaron la puntuación buena y 18 sujetos alcanzaron =
la
puntuación excelente.
En la prueba de equilibrio sobre una pierna 7 sujetos alcanzaron=
una
puntuación mala, 14 sujetos alcanzaron la puntuación regular, 13 sujetos
alcanzaron la puntuación buena y 16 sujetos alcanzaron la puntuación excele=
nte.
En la prueba de andar de puntillas 10 sujetos alcanzaron
una puntuación mala, 13 sujetos alcanzaron la puntuación regular, 12 sujetos
alcanzaron la puntuación buena y 15 sujetos alcanzaron la puntuación excele=
nte.
Finalmente, en la prueba de saltar sobre
alfombrillas 9 sujetos alcanzaron una puntuación m=
ala,
13 sujetos alcanzaron la puntuación regular, 12 sujetos alcanzaron la
puntuación buena y 16 sujetos alcanzaron la puntuación excelente.
3.1
Estadístico de comprobación de la hipótesis.
Tabla
No 3. Estadística.
|
Estadísticos de contrastea |
|||||
|
|
Atrapar el saquito - Atrapar el saqu=
ito |
Lanzar el saquito a una diana - Lanz=
ar
el saquito a una diana |
Introducir monedas - Introducir mone=
das |
Enhebrar cuentas - Enhebrar cuentas<=
/span> |
Dibujar el trazado - Dibujar el traz=
ado |
|
|
-4,359b |
-5,708b |
-4,796b |
-4,690b |
-4,690b |
|
|
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
Elaborado
por: Grupo de Investigación.
Tabla
No 4. Estadística de contrate.
|
Estadísticos de contraste=
a |
|||
|
|
Equilibrio sobre una pierna - Equili=
brio
sobre una pierna |
Andar de puntillas - Andar de puntil=
las |
Saltar sobre alfombrillas - Saltar s=
obre
alfombrillas |
|
Z |
-1,000b |
-5,831b |
-4,899b |
|
Sig. asintót. (bilateral) |
0,317 |
0 |
0 |
Elaborado
por: Grupo de Investigación.
|
a.
Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon |
|
b.
Basado en los rangos negativos. |
El estadístico de contraste muestra que, de los oc=
ho
valores de las variables de estudio, el correspondiente al equilibrio sobre=
una
pierna cuyo p-valor “sig. Asintót. =3D 0.317 > 0.05 muestra que no existe
evidencia significativa de mejora en este aspecto entre la
pre y pos intervención, mientras que los demás valores obtuvieron
diferencias significativas luego del programa de intervención para las
variables de: Atrapar el saquito, lanzar el saquito a una diana, introducir
monedas, enhebrar cuentas, dibujar el trazado, andar de puntillas y saltar
sobre alfombrillas cuyo p-valor “sig. Asintót. es 0.00 < 0.05.
Conclusiones.
· =
La motricidad gruesa de los niños de estudio al momento de la aplica=
ción
del pre test se encontró con un nivel moderado, deduciendo así que cada una=
de
las destrezas observadas deben ser desarrollas mediante programas de
intervención para afianzar el desarrollo de las habilidades motrices básica=
s.
· =
La actividad física r=
ealizada
mediante juegos lúdicos ayuda al desarrollo motor de los niños, la motricid=
ad
gruesa favorece la motricidad y manejo corporal, es así, que el desarrollo
motor se debe empezar en los primeros años de vida de los infantes, su proc=
eso
de crecimiento y maduración debe ser desarrollado de forma adecuada durante
toda su etapa infantil.
· =
Las actividades motri=
ces de
carácter lúdico y recreativo mostraron un gran impacto en cuanto al desarro=
llo
de la motricidad gruesa de los niños de cinco a siete años, beneficiando de=
tal
manera el aprendizaje motriz, lo cual refuerza la evolución general de su
personalidad e independencia.
· =
Las entidades educati=
vas
de educación inicial son las llamadas a generar cambios armoniosos en la
motricidad gruesa de los infantes, pues las destrezas que el niño va obteni=
endo
le permite mover armoniosamente su cuerpo, mantener el equilibrio y la coordinación; los
docentes de educación corporal y maestros de educación física son los
encargados del desarrollo armónico del niños mediante el apoyo de programas=
en
educación motriz.
· =
Finalmente se puede
mencionar que nuestro estudio luego del programa de intervención obtuvo
puntuaciones significativas en siete de las ocho variables estudiadas; con =
lo
cual en estudios futuros se debe dar mayor énfasis al desarrollo del
equilibrio.
Agradecimientos.
Queremos expresar nuestro agradecimiento a la Universidad Técnica de Ambato,
Facultad de Ciencias Humanas y Educación, Carrera de Cultura Física, y
Pedagogía de la Actividad Física y Deporte por el apoyo para la realización=
de
nuestro trabajo de investigación.
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Para citar el
artículo indexado.
Mocha J.,= Ortiz P., Zapata E. & Cárdenas A. (2018)= . Efectos de un programa de intervención e= n la motricidad gruesa: estudio con niños de 5 a 7 años. Revista electrónica Ciencia Digital 2(2), 64-78. Recupe= rado desde:
http://cienciadigital.org/revistacienciadigital2= /index.php/CienciaDigital/article/view/73/68
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[1=
]Universidad Técni=
ca de
Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera de Pedagogí=
a de
la Actividad Física y Deporte, Ambato, Ecuador, ja.mocha@uta.edu.ec
=
[2]Universidad Técnica de Ambato, Facu=
ltad de
Ciencias Humanas y de la Educación, Ambato, Ecuador patriciogortizo@uta.edu=
.ec
=
[3]Universidad Técnica de Ambato, Facu=
ltad de Ciencias
Humanas y de la Educación, Ambato Ecuador, eg.zapata@uta.edu.ec
=
[4]Universidad Técnica de Ambato/Facul=
tad de
Ciencias Humanas y de la Educación/Carrera de Cultura Física Ambato, Ecuado=
r, acardenas4125@uta.edu.ec
www.cienciadigital.org
Vol. 2, N°2, p. 64=
-78, Abril - Junio, 2018