The
video as a teaching strategy in higher education.<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Toc440896899'>
Ing. Javier
Salazar Mera Mg. [1],
Licda. Estefanía
Sánchez Nůńez.
The
use of video as a support tool in the teaching-learning process is an
innovative strategy that can be used inside and outside the classroom, in o=
rder
to reinforce and obtain new knowledge through documentaries, tutorials, fil=
ms
or short films. This research is based on determining the use of video by t=
he
teacher in the Faculty of Human Sciences and Education of the Technical
University of Ambato, this being a faculty that has the appropriate
technological resources for the reproduction and production of videos. The
research was conducted with a sample of 74 educators in the Faculty of Human
Sciences and Education; with the results obtained it is observed that most
teachers use video as a computer resource to support the teaching learning
process (PEA).
Keywords: Video,
Strategy, PEA, Tool, Higher Education.
Resumen.
El uso del video como una
herramienta de apoyo en el proceso enseńanza aprendizaje es una estrategia
innovadora que se puede utilizar dentro y fuera del aula de clase, con el f=
in
de reforzar y obtener nuevos conocimientos ya sea mediante documentales,
tutoriales, películas o cortometrajes. Esta investigación se basa en determ=
inar
el uso del video por parte del docente en la Facultad de Ciencias Humanas y=
de
la Educación de la Universidad Técnica de Ambato, siendo esta una facultad =
que
cuenta con los recursos tecnológicos adecuados para la reproducción y
producción de videos. La investigación se realizó con una muestra de 74
educadores en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, con los
resultados obtenidos se observa que la mayoría de docentes utilizan el video
como un recurso informático como apoyo al proceso enseńanza aprendizaje (PE=
A).
Palabras
Claves:
Video,
Estrategia, PEA, Herramienta, Educación Superior.
Introducción.
Las tecnologías de información y comunicación están
inmersas cada vez más en la educación siendo una influencia positiva en el
aprendizaje de los estudiantes y un apoyo para el docente en la construcció=
n y
desarrollo del currículo. La escasa utilización de los medios audiovisuales=
en
el aula de clase implica que la enseńanza continúe siendo tradicional sin
oportunidad para docentes y estudiantes de mejor la calidad del aprendizaje=
.
Bachman & Harlow (2012) expone que el vídeo es=
la
exposición de una cifra de imágenes por segundo, que generan en el espectad=
or
la impresión de movimiento, es considerado como una multimedia educativa ya=
que
el alumno lleva el proceso a su ritmo y tiene la independencia para empezar=
un
autoaprendizaje. La educación de esta época lleva a los docentes a buscar
estrategias nuevas como el video para impulsar el aprendizaje de manera
autónoma y colaborativa en los estudiantes (Sarmiento, May, Cadena, &
Casanova, 2015).
El video también llamado vide=
ograma
es uno de los medios didácticos que se pueden aplicar en la educación con u=
na
adecuada utilización para facilitar a los docentes la transferencia de
conocimientos y a los estudiantes la asimilación de los mismos, el objetivo=
que
cumple el video es llegar a las metas propuestas. Los =
videogramas
tienen la utilidad de reforzar los contenidos de las clases impartidas por
medio de distintas metodologías, en el proceso enseńanza-aprendizaje la
transmisión de la información de educador a alumno es una ayuda para la
comprobación del aprendizaje (L. Bravo, 1996).
El vídeo es un instrumento muy útil que se acopla a
las necesidades de cada individuo, los estudiantes que no pueden asimilar t=
oda
la explicación del docente pueden ayudarse por medio de varias repeticiones=
de
un video hasta completa el conocimiento. Este se ajusta a todos los conteni=
dos
y actividades que el educador realiza en el aula de clase (Ros & Rosa,
2014).
El video está ligado con las instituciones educati=
vas
transformando el proceso de enseńanza para lograr mejores resultados en la
educación. Permite insertar contenidos que se ajusten a las necesidades de =
cada
educar, trabando a un ritmo propio con el fin de llegar a ser una forma úti=
l de
retroalimentación, adecuado para los estudiantes que no son hablantes nativ=
os.
El video llegara a emplazar al libro de texto, transformando la entrega de
contenido donde activará el aprendizaje activo de los estudiantes ADDIN CSL_CITAT=
ION { "citationItems"
: [ { "id" : "ITEM-1", "itemData" : {
"author" : [ { "dropping-particle" : "",
"family" : "Summary", "given" :
"Executive", "non-dropping-particle" : "",
"parse-names" : false, "suffix" : "" } ],
"id" : "ITEM-1", "issued" : {
"date-parts" : [ [ "2015" ] ] }, "title" :
"Table of Contents", "type" : "article-journal&quo=
t;
}, "uris" : [
"http://www.mendeley.com/documents/?uuid=3Dfd85aa5d-f25a-49c1-b1bf-fb2=
7949b197e"
] } ], "mendeley" : { "formattedCitation" : "(Summ=
ary,
2015)", "plainTextFormattedCitation" : "(Summary,
2015)", "previouslyFormattedCitation" : "(Summary,
2015)" }, "properties" : { "noteIndex" : 0 },
"schema" :
"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-cita=
tion.json"
}(Summary, 2015).
El objetivo principal de esta investigación es
determinar los pasos para la elaboración del video mediante la búsqueda de =
un
software adecuado, la realización de encuestas, consultas en base de datos =
y pruebas
de grabación y edición, generando en los docentes una destreza para el uso =
del
video en la educación superior.
2 Metodología=
.
Se realizará dos modalidades de
investigación, la de campo y bibliográfica. De campo porque el estudio se lo
ejecutara en las instalaciones de la Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educación donde los docentes están trabajando; y bibliográfica porque se
utilizará información de la base de datos de la universidad para determinar
población y muestra así como también libros y
En un primer momento la
investigación será de tipo exploratorio hasta determinar las característica=
s a
investigar como son tipo de video, métodos de enseńanza, población, entre
otros; luego, la investigación será descriptiva a medida que se vaya
desarrollando las categorías fundamentales y a constelación de ideas;
finalmente, se realizara una asociación de varia=
bles.
Població=
n y muestra.- Está
conformada los decentes de la de la Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educación de la Universidad Técnica de Ambato.
Cuadro 1: Población y muestra.
|
Docentes |
Número |
|
Nombramientos |
36 |
|
Nombramiento
provisional |
3 |
|
Docentes ocasional=
es |
45 |
|
Técnicos docentes<= o:p> |
6 |
|
Suman |
90 |
=
(1)
(2)
Muestra =3D 74 docentes
Preproducción. - Es la et=
apa
donde se prepara todo para la grabación del video desde la idea hasta los
últimos detalles de edición para ello se realiza un plan de producción con =
los
siguientes elementos: equipo humano, equipo técnico y escaleta o guion.
Producción. - Es más q=
ue
prender la cámara y grabar, hay que tener presente el lugar de grabación, la
composición, la iluminación, el sonido y la escenografía. Posproducción. - Después =
de
haber realizado la toma de escenas para el video la siguiente etapa es la
edición donde revisamos las cuestiones técnicas, el software necesario, los
efectos especiales y el ritmo. Software con licencia. Software libre. Editores en línea. 3 Resultados.=
Pregunta 1.- żUtiliza el celular o la cámara
digital para capturar imágenes, videos o audio? Cuadro 2: Uso =
de
dispositivos digitales para captura de imágenes. Alternativas Frecuencia # % Siempre 23 31,08 A veces 40 54,05 Nunca 11 14,67 Suman 74 100 Elaborado
por: Grupo de Investigación. =
Pregunta
2.- żRealiza edición de videos con imágenes o sonidos que capturó con el
celular o la cámara digital? Cuadro 3: Alternativas Frecuencia # % Siempre 12 16,2 A veces 40 54,1 Nunca 22 29,7 Suman 74 100 Elaborado
por: Grupo de Investigación. =
Pregunta
3.- żQué software utiliza para realizar videos? Cuadro 4: Software de edición de videos. Alternativas Frecuencia # % Adobe Premier 3 3,7 Camtasia 9 11 Open Shot 2 2,4 Virtual Dub 0 0 We Video 3 3,7 Windows Movie Maker 20 24,4 You Tube 42 51,2 Otros 3 3,7 Total 82 100 Elaborado por: Grupo de Investigación. =
Pregunta
4.- żUtiliza alguna metodología para realizar videos? Cuadro
5: Utilización=
de
metodología para realizar videos. Alternativas Frecuencia # % Siempre 11 14,9 A veces 44 59,5 Nunca 19 25,7 Suman 74 100 Elaborado por: Grupo de Investigación. =
Pregunta
5.- żUtiliza los videos que se encuentra colgados en la web como: YouTube,
Vimeo o redes sociales? Cuadro
6: Utilidad de=
los
videos colgados en la red. Alternativas Frecuencia # % Siempre 29 38,7 A veces 43 57,3 Nunca 3 4 Suman 74 100 Elaborado por: Grupo de Investigación. Pregunta 6.- żUtilizaría actividades que incluy=
en
videos como estrategias para enseńar? Cuadro
7: Videos como
estrategia para la enseńanza. Alternativas Frecuencia # % Siempre 39 52,7 A veces 35 47,3 Nunca 0 0 Suman 74 100 Elaborado por: Grupo de Investigación. Fig. 6. Videos como estrategia para la enseńanza. Pregunta 7.- żLe gustaría utilizar videos como
instrumento de evaluación? Cuadro 8: Videos como instrumento de evaluación. Alternativas Frecuencia # % Siempre 14 18,9 A veces 59 79,7 Nunca 1 1,4 Suman 74 100 Elaborado por: Grupo de Investigación. 4 Discusi=
ón. Según los
datos del cuadro 2 el 31,08% de los docentes siempre utilizan un dispositivo
móvil, mientras que el 54,05% lo hacen a veces y apenas un 14,67% no utiliz=
an. Son pocos los docentes que no utilizan dispositivos móviles para captur=
ar
imágenes y sonido ya que su edad tecnológica no les permite estar
familiarizados con las actividades que se pueden realizar con las nuevas
tecnologías. Según los datos del cuadro 3 el 54,1% de los docentes a veces realizan
edición de videos con las imágenes capturadas con dispositivos digitales, p=
ero
el 29,7% nunca realizan edición de videos y un 16,2% siempre realizan la
edición de videos. Los docentes no siempre realizan la edición de videos ya que su tiempo =
de
trabajo es prolongado, en casos los trabajos de los estudios de maestrías o=
PH
ocupan el 100% de su tiempo libre y en otros casos las tareas del hogar cub=
ren
el tiempo sobrante. Según el cuadro 4 los docentes utilizan un 51,2% el YouTube para la edi=
ción
de videos, el 24,4% opta por el software Windows Movie=
Maker, el 11% prefiere editar con Camtasia
Studio, apenas un 3,7% elige Adobe Premier, de la misma manera es utilizado=
We Video con el 3,7%, así como otros softwares de edi=
ción,
así mismo un 2,4% prefiere Open Shot y por últi=
mo el
0% de los encuestados no opta por Virtual Dub.<=
o:p> La mayoría de docentes utiliza YouTube y Movie Maker para la edición de videos ya que son softwares =
gratuitos
q sencillos de utilízalos, muy pocos optan por los softwares pagados por su
costo es elevado, o porque requiere un aprendizaje extra para ser manipulad=
os. Según el cuadro 5 el 59,5% de los docentes encuestados a veces utilizan
metodologías para realizar videos, mientras que el 25,7 nunca optan=
por
metodologías y el 14,9% siempre ocupan metodologías en la edición de videos=
. La cuarta parte de los encuestados no utilizan metodologías para realiz=
ar
videos debido al tiempo y la escasa información de metodologías para la edi=
ción
de videos. Según el cuadro 6 el 57,3% de los docentes encuestados a veces utilizan
videos colgados en la red como por ejemplo YouTube y Vimeo, el38,7% lo hacen
siempre, mientras que el 4% nunca opta por visualizar videos de la red. Un pequeńa parte de doce=
ntes
encuestados no utilizan videos colgados en la red debido al tiempo limitado=
que
tienen para realizar sus actividades extracurriculares. Según el cuadro 7 el 52,7% de los docentes encuestados respondieron que
siempre les gustaría utilizar los videos como estrategia de enseńanza, mien=
tras
que el 47,3% restante manifestaron que a veces usarían y no hubo ninguna
respuesta de que nunca les gustaría utilizar esta estrategia.
Los docentes encuestados no siempre utilizaron el video como herramient=
a de
enseńanza ya no se puede utilizar esta estrategia permanentemente porque
existen temas que son teóricos y se deben usar otras estrategias que vayan
acorte a la temática.
Según el cuadro 8 el 79,7% de los docentes encuestados a veces les gust=
aría
utilizar el video como instrumento de evaluación, el 18,9% respondieron que=
a
veces y el 1,4% restante optaron que nunca harían uso.
Un mínimo número de docentes encuestados no les gustaría utilizar el vi=
deo
como instrumento de evaluación ya que las clases toma un sentido
tradicionalista y hacen uso de estrategias innovadoras que motiven a los
estudiantes.
Conclusiones.
ˇ =
La mayor parte de docentes utilizan el celular =
para
capturar imágenes y sonidos con el celular y la cámara digital.
ˇ =
La mayoría de los docentes utilizan las imágenes
capturadas para realizar la edición de videos.
ˇ =
El software más utilizado por=
los
docentes para la edición de videos son aquellos que se encue=
ntra
en línea y son gratuitos como el YouTube, Open Shot, We Video y Windows Movie =
Maker.
ˇ =
La cuarta parte de los docentes no utilizan una
metodología para realizar la edición de videos.
ˇ =
Una pequeńa parte de docentes encuestados no
utilizan los videos colgados en la red como por ejemplo YouTube y Vimeo.
ˇ =
La mayoría de docentes encuestado optaron porqu=
e si
les gustaría utilizar el video como estrategia de enseńanza.
ˇ =
A la mayoría de docentes si les gustaría utiliz=
ar
el video como instrumento de evacuación.
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=
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Para
citar el artículo indexado.
=
Salazar J., Sánchez E., Velasteguí E
El
artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no
necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Ciencia Digital.
El
articulo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parc=
ial
y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Ciencia Digital.
[1] Univers=
idad Técnica
de Ambato Facultad de Ciencia de la educación Ambato, Ecuador. jsalazar@uta=
.edu.ec
[2] Univers=
idad Técnica
de Ambato Facultad de Ciencia de la educación Ambato, Ecuador. estefysanche=
z13@gmail.com
[3] Univers=
idad Técnica
de Cotopaxi, Faculta de Sistemas Informáticos, Cotopaxi, Ecuador, luis.vela=
stegui7838@utc.edu.ec
[4] Unidad
Educativa Juan Montalvo, Ambato, Ecuador, silvidanz@hotmail.com
www.cienciadigital.org Vol. 2, N°2, p. 29=
-47, Abril
- Junio, 2018