The
English Microcurriculum and its influence on the
development of communicative competences
Edison Marcelo Sa=
las
CasteloElsa Amalia
Basantes Arias[4], María Guadalu=
pe
Escobar Murillo[5].
=
Recibido: 19-04-2019 /
Revisado: 23-05-2019 /Aceptado: 24-06-2019/ Publicado: 05-06-2019
The objective of the present investigation was to =
make
a diagnosis in order to determine if the Microcurricul=
um
influences in the development of communicative competences in English langu=
age
learning in students of Ecotourism Engineering School, Natural Resources
Faculty, at Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo, in Riobamba. =
This
research was framed in the constructivist theory because teacher and studen=
ts
were protagonists of building their own knowledge according to their needs =
and
context that they live. The investigation was =
of
field, documentary and bibliographic because it was investigated in the pla=
ce
of the facts through the collection of information and with the association=
of
the variables of study, which allowed determining how the microcurricular
design of English influences on the development of the communicative
competences of the students. =
The
results obtained were tabulated, analyzed, interpreted and subjected to the=
Chi
square statistical test; it allowed testing the hypotheses and obtaining as=
a
result that the Microcurriculum influences the
development of the communicative competences, since the contents do not have
enough practical activities to facilitate the best development of skills. T=
hus,
it has been proposed to redesign the microcurricular
planning and implement the use of manuals with practical activities aimed at
developing the basic skills of the English language: a text with activities=
for
students and a guide text with their answers for the teacher.
Keywords: =
Diagnosis, Constructivist Theory, Practical Activities, Redesign, Basic
Skills.
Resumen.
El objetivo de la presente investigación fue realizar un diagnóstico
para determinar si el Microcurrículo influye en=
el
desarrollo de las competencias comunicativas en el aprendizaje del idioma
inglés en los estudiantes de la Escuela de Ingeniería en Ecoturismo, Facult=
ad
de Recursos Naturales de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, en =
la
ciudad de Riobamba. Esta investigación se enmarco en la teoría constructivi=
sta
debido a que el docente junto con los estudiantes son protagonistas de
construir su propio conocimiento de acuerdo a sus necesidades y contexto que
viven. La investigación fue de campo, documental y bibliográfica porque se
investigó en el lugar de los hechos a través de la recolección de informaci=
ón y
con la asociación de las variables de estudio, las mismas que permitieron
determinar cómo influye el diseńo microcurricular de
inglés sobre el desarrollo de las competencias comunicativas de los
estudiantes. Los resultados obtenidos fueron tabulados, analizados,
interpretados y sometidos a la prueba estadística Chi cuadrado; prueba que
permitió comprobar las hipótesis y obteniendo c=
omo
resultado que el Microcurrículo si influye en el
desarrollo de las competencias comunicativas, ya que dentro de los contenid=
os
no existen suficientes actividades prácticas tendientes a facilitar el mejor
desarrollo de las destrezas. Es así, que se ha propuesto rediseńar la
planificación microcurricular e implementar el =
uso de
manuales con actividades prácticas tendientes a desarrollar las habilidades
básicas del idioma inglés: un texto con actividades para estudiantes y un t=
exto
guía con sus respuestas para el docente.
Palabras
claves: Diagnóstico, Teoría Constructivista,
Actividades Practicas, Rediseńo, Habilidades Básicas.
Introducción.
El aprendizaje del idioma inglés=
se ha
convertido en una necesidad imperiosa en todos los ámbitos tanto nacional c=
omo
internacional, cada vez las personas quieren dominar este idioma que se ha
convertido en el lenguaje más hablado en el mundo es así que lo denominan c=
omo Lingua Franca. Por esta razón el idioma inglés ha tom=
ado un
gran realce dentro de la mayoría de las Universidades y Politécnicas
Ecuatorianas, el inglés en las instituciones educativas superiores IES ha
dejado de ser una materia más dentro del microcurrícul=
o,
para hoy convertirse en una necesidad en el desarrollo profesional de cada =
uno
de los estudiantes.
Es asombroso darse =
cuenta
que, pese a recibir varios niveles de inglés, los estudiantes de la Escuela=
de
Ingeniería en Ecoturismo, Facultad de Recursos Naturales de la Escuela Supe=
rior
Politécnica de Chimborazo no logran un nivel comunicativo aceptable, viéndo=
se
en desventaja en relación a estudiantes de otras universidades. También se
detectó que los estudiantes al terminar los siete niveles de inglés present=
an
un bajo nivel de confianza y un deficiente desarrollo en sus competencias
básicas especialmente en las productivas, imposibilitándolos a realizar su
trabajo de una manera correcta.
La intención de los
investigadores se concentra en determinar los factores que influyen en el n=
ivel
de asimilación del inglés como segunda lengua en el desarrollo de las cuatro
competencias comunicativas básicas, como son: Escuchar (Listening),
Hablar (Speaking), Leer (Reading) y Escribir (<=
span
class=3DSpellE>Writing), para que los estudiantes logren desarrollar=
se
efectivamente dentro de su ámbito de trabajo y que el comunicarse a través =
del
inglés sea su fortaleza y no su debilidad laboral.
Razón por la cual se
propone presentar una propuesta de rediseńo microcurri=
cular
tendientes a facilitar el mejor desarrollo de las competencias comunicativas
del idioma inglés en la Escuela de Ingeniería en Ecoturismo, Facultad de
Recursos Naturales de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo.
Importancia del Problema
En los últimos ańos se ha detectado que los
estudiantes de la Escuela de Ingeniería en Ecoturismo, perteneciente a la
Facultad de Recursos Naturales de la Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo, al terminar los siete niveles de inglés presentan un deficiente
desarrollo de las competencias comunicativas especialmente en las productiv=
as,
lo cual dificulta su correcto desenvolvimiento dentro del campo profesional;
considerando que el inglés es de vital importancia en su área de trabajo.
Además, al no disponer de una planificación microcurri=
cular
adecuada, no se pueden desarrollar actividades con aprendizaje significativ=
o y
los estudiantes de la Escuela de Ingeniería en Ecoturismo se sienten limita=
dos
a desarrollar las competencias básicas del idioma. Por otra parte, la Escue=
la
de Ingeniería en Ecoturismo no dispone espacio físico para la implementació=
n de
laboratorios de audiovisuales, los cuales son esenciales en el proceso de
enseńanza-aprendizaje del inglés como segunda lengua y tanto docentes como =
estudiantes,
deben limitarse a trabajar solo con la ayuda de la pizarra y material prepa=
rado
por los docentes.
Es común encontrar en la institución aulas con grandes grupos de
estudiantes, dificultándose así el trabajo académico de los maestros y a su=
vez
dando como resultado la perdida de interés y un bajo nivel de atención a la
clase impartida, imposibilitando que los estudiantes desarrollen de una for=
ma
adecuada sus competencias comunicativas.
Hay que seńalar también que los estudiantes tienen poca oportunidad =
de
mantener comunicación real con gente de habla inglesa, esto conlleva a pres=
entar
un bajo nivel de confianza en sus competencias comunicativas imposibilitánd=
olos
al desarrollo del idioma de una manera óptima.
Objetivos
Objetivo General
ˇ<=
span
style=3D'font:7.0pt "Times New Roman"'> =
Evaluar la planificación microcurricular=
de
inglés en el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiante=
s de
la Escuela de Ingeniería en Ecoturismo, perteneciente a la Facultad de Recu=
rsos
Naturales de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo.
Objetivos Específicos
ˇ<=
span
style=3D'font:7.0pt "Times New Roman"'> =
Analizar el microcurrículo de la asignat=
ura de
inglés de la Escuela de Ingeniería en Ecoturismo.
ˇ<=
span
style=3D'font:7.0pt "Times New Roman"'> =
Presentar una propuesta de rediseńo microcurric=
ular
de la asignatura de inglés en la Escuela de Ingeniería en Ecoturismo, Facul=
tad
de Recursos Naturales de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo.
ˇ<=
span
style=3D'font:7.0pt "Times New Roman"'> =
Determinar el nivel actual de desarrollo de las competencias
comunicativas en los estudiantes de la Escuela de Ingeniería en Ecoturismo.=
ˇ<=
span
style=3D'font:7.0pt "Times New Roman"'> =
Mejorar el nivel de las competencias comunicativas en inglés en los
estudiantes de la Escuela de Ingeniería en Ecoturismo, perteneciente a la
Facultad de Recursos Naturales de la Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo.
Hipótesis
Hipótesis nula (H0):
Hipótesis alterna (H1):=
El diseńo microcucurricular SI
incide en el desarrollo de las competencias comunicativas de inglés, en los
estudiantes de la Escuela de Ingeniería en Ecoturismo, perteneciente a la
Facultad de Recursos Naturales de la Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo.=
Marco Teórico
Antecedentes de la investigación
La necesidad de dominar el inglé=
s en
la actualidad es un hecho incuestionable en un mundo donde las relaciones
internacionales adquieren cada vez mayor importancia y donde la lengua de
comunicación por excelencia es la inglesa. Se calcula que aproximadamente 3=
75
millones de personas hablan inglés como idioma nativo y otros 400 millones =
lo
hablan como segunda lengua.
En la Ingeniería en
Ecoturismo, el programa de la asignatura de inglés se articula en torno a l=
as
necesidades concretas del perfil profesional del estudiante, teniendo en me=
nte
las situaciones comunicativas reales con las que se va a enfrentar y
desarrollándolas de una manera muy práctica. Probablemente lo utilizará de
forma oral más habitualmente que de forma escrita, aunque por supuesto, debe
ser capaz de emitir documentos escritos como cartas, presupuestos o
itinerarios. Deberá mantener conversaciones telefónicas, hacer presentacion=
es
ante audiencias, acudir a ferias y congresos internacionales, comprender to=
do tipo
de información escrita sobre destinos turísticos.
La presente investi=
gación
entonces se concentra en determinar los factores micro=
curriculares
que influyen en el nivel de asimilación del inglés como segunda lengua para=
los
estudiantes de Ecoturismo, los cuales afectan al desarrollo adecuado de las
competencias comunicativas y así, mejorar el desarrollo de las competencias
comunicativas.
Fundamentaciones
La fundamentación filosófica
del presente trabajo se encuentra bajo el modelo constructivista, ya que el
verdadero aprendizaje humano se logra al modificar en cada estudiante su
estructura mental para alcanzar su máximo desarrollo. Es decir,
el verdadero aprendizaje es aquel que construye y a la vez contribuye al
desarrollo de la persona. Por esto el desarrollo no se puede confundir con =
la
mera acumulación de conocimientos, de datos y experiencias discretas y
aisladas.
Esta
investigación se encuentra enfocada en el paradigma critico propositivo ya =
que
no busca encontrar solo un diagnóstico, sino que también pretende dar soluc=
ión
al problema planteado. En la filosofía no existe verdad absoluta ya que el
conocimiento es relativo y la realidad se encuentra en un constante cambio.=
El
maestro juega un papel fundamental en la elaboración de nuevos conocimiento=
s y
los estudiantes se tornan en entes críticos; mientras que las instituciones
educativas forman lideres; al juntar esta trilogía se reflexiona sobre los
valores filosóficos y fines que persigue la educación para establecer de es=
ta
manera prioridades en el aprender a través del realismo, idealismo y
pragmatismo.
En la fundamentación legal, la
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo ESPOCH, es una institución con
personería jurídica de derecho público totalmente autónoma, se rige por la
Constitución Política del Estado ecuatoriano, la ley de educación superior y
por su propio estatuto y reglamentos internos y tiene su domicilio principa=
l en
la ciudad de Riobamba. Según la PROPUESTA DE REDISEŃO CURRICULAR PARA LA ESCUELA DE INGENIE=
RÍA
EN ECOTURISMO (2003), aprobada con resolución de H. Consejo Académico Nş 312HCA.c, en el Perfil Profesional consta: El inge=
niero
en ecoturismo tendrá las habilidades y conocimientos requeridos para domina=
r el
Idioma inglés y vincularse así a empresas y Comercio Internacional.<=
span
lang=3DES-EC style=3D'color:black;mso-themecolor:text1;mso-fareast-language=
:ES-EC'>
Sistema Educativo
Entendido como una de las características más importantes de las
sociedades modernas, el sistema educativo es una creación del ser humano que
tiene como objetivo principal permitir que una gran parte de la sociedad, s=
i no
toda, reciba el mismo tipo de educación y formación a lo largo de su vida. =
El
sistema educativo tiene además otras funciones tales como la socialización =
de
los individuos y diferentes opciones de capacitación para enfrentar
posteriormente el mundo laboral. El sistema educativo es el conjunto orden=
ado
de elementos que interactúan entre sí y están interrelacionados se conoce c=
omo
sistema educativo por su parte, es aquello que tiene parte con la educación=
Aprendizaje del idioma
Beltrán (2017) en su artículo afirma, que el idioma inglés ha sido considerado como una de los idiomas más
hablados a nivel mundial por lo que ha sido incluido dentro del microcurrículo<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif;
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;color:black;mso-themecolor:text1;mso-ansi-la=
nguage:
ES-EC;mso-fareast-language:ES-EC'> de las instrucciones educativas. Al ser
incluido dentro de las aulas como lengua extranjera se realizan muchas
actividades académicas de tipo controladas. Sin embargo, los estudiantes pu=
eden
o no alcanzar un alto grado de conocimiento y desarrollo del idioma
Competencia Comunicativa
García
Armendáriz (2003) en su trabajo enfatiza que la competencia comunicativa es=
un
conjunto con capacidades que facilitan producir y entender mensajes de mane=
ra
contextualmente y en forma apropiada, lo cual implica el uso de la lengua c=
omo
un instrumento de comunicación; y que en situaciones reales se desarrollan =
como
mínimo dos de las cuatro competencias comunicativas y a veces las cuatro
competencias
Las
competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades relacionad=
as
con el uso del lenguaje, competencias lingüísticas, discursivas, pragmática=
s,
etc. Las competencias en la lengua escrita y las habilidades lingüísticas,
desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la lengua=
, se
concretan en cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir<=
/b>;
contextualizadas en una gran variedad de géneros discursivos, orales y escr=
itos
Escuchar (Listening) es entender, comprender o dar sentido a lo
que se oye y tiene que ser necesariamente entendido. Esta habilidad no solo=
es
escuchar lo que la persona está expresando sino también percibir los
sentimientos, ideas o pensamientos. Cervantes (2012) en el manual Marco Com=
ún
Europeo de Referencias para la Lenguas, sustenta que, en las actividades de comprensión auditiva, el oyente recibe y procesa =
una
información de entrada (input) en forma de enunciado emitida por uno o más
hablantes. Las actividades de comprensión auditiva incluyen: escuchar
declaraciones públicas, información, instrucciones, avisos, etc.
Hablar (Speaking) es trasmitir sus necesidades a través de=
un
conjunto de sonidos y organizados de forma organizada que tienen un signifi=
cado
y que sirven para transmitir sus ideas a otras personas. Las actividades de
expresión oral producen un texto oral que es recibido por uno o más oyentes=
.
Leer (Reading) es una de las habilidades muy importantes para el aprendizaje de un
idioma. La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación,
comprensión y atención. En las actividade=
s de
comprensión de lectura, el usuario recibe y a la vez procesa la información=
de
textos escritos.
Escribir (Writing) es un proceso de enseńanza aprendizaje que
permite el uso de gramática, ortografía, puntuación y vocabulario.
Por otra parte, Cervantes (2012) sostiene=
que
es la interacción a través de la lengua escrita donde incluyen actividades =
para
intercambiar correspondencia la cual permite una interacción escrita de for=
ma
general
Microcurrículo
Meza (2012) sostiene que el dise=
ńo y
desarrollo microcurricular traen no solamente el
conocimiento de un plan de estudios, sino también el conocimiento de una
fundamentación basada en los fines que persigue, la metodología a emplear e=
n su
desarrollo, los recursos para el aprendizaje que se necesitan, las bases
psicológicas donde será aplicado y el conocimiento de la cultura y el conte=
xto
donde se desarrollará
Metodología.
Para realizar este
trabajo investigativo se realizó un estudio de campo porque se investigó en el lugar de los hechos, es
decir en la Escuela de Ingeniería en Ecoturismo, perteneciente a la Faculta=
d de
Recursos Naturales de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Esta
investigación fue documental y bibliográfica porque se utilizaron fuentes
bibliográficas especializadas en este tema que permitió
reunir información relacionada con las variables de estudio y presentar una
propuesta adecuada a través de la bibliografía.
Se aplico el método inductivo deductivo. El
método inductivo por que se trató de un caso particular el cual fue observa=
do
durante el proceso de investigación de campo permitiendo establecer las
diferencias y similitudes al comprender conceptos verdaderos sobre el microcurrículo en inglés. Mientras que el método deductivo nos permitió obtener y
establecer las conclusiones y recomendaciones examinando las falencias de <=
/span>microcurrículo para el proceso enseńanza aprendizaje del idioma inglés. Por otra
parte, este trabajo de investigación fue explicativo ya que se interpretó y
explicó por qué los estudiantes al terminar los siete niveles de inglés no
habían fortalecido sus competencias comunicativas.
Por último, esta investigación fue de carácter descriptivo porque
determinó como influyó el diseńo microcurricular vigente de la asignatura de
inglés, sobre el desarrollo de las competencias comunicativas de los
estudiantes de la Escuela de Ingeniería en Ecoturismo de la Facultad de
Recursos Naturales de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo.=
Participantes=
En esta investigac=
ión
participaron estudiantes y docentes de primero a séptimo de Ingl=
és de la Escuela de Ingeniería =
en
Ecoturismo, perteneciente a la Facultad de Recursos Naturales de la Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo.
Tabla
1: Pobla=
ción
|
TABLA DE POBLACION |
|
|
POBLACION |
CANTIDAD |
|
Estudiantes |
213 |
|
Profesores de Inglés |
8 |
|
Total |
221 |
=
Fuente: Escuela Superior Politécnica de Chimborazo.<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'>
El tamańo de la muestra fue de
132 estudiantes y ya que el número de estudiantes fue superior a 100, se ob=
tuvo
una muestra representativa a través de la siguiente fórmula:
=
P
=3D 0,5
N =3D 213
Q =3D 0,5
n=3D 132,29
Tabla 2: Muestra
|
TAMAŃO DE LA MUESTRA |
|
|
POBLACION |
CANTIDAD |
|
Estudiantes |
132 |
|
Profesores de Inglés |
8 |
|
Total |
140 |
=
Fuente: Escuela Superior Politécnica de Chimborazo.<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'>
Instrumentos
Se aplicó la técnica de la encue=
sta,
con el instrumento cuestionario, <=
/b>dirigido
a los estudiantes de los diferentes niveles de inglés, con preguntas cerrad=
as,
que facilitaron recoger la información de las variables objeto de la
investigación. La validez y confiabilidad de los instrumentos aplicados se =
lo
hizo con el paradigma Crítica-propositiva, que fueron analizados por expert=
os
tanto en investigación como del área, quienes emitieron respectivos juicios=
de
valor sobre la validación, para su respectiva corrección y aplicación de los
instrumentos. Además, se entregó a los profesionales la documentación neces=
aria
tales como: documentos con los objetivos de la investigación, carta de
presentación, encuesta con sus respectivo cuestionario y operacionalización=
de
las variables; con el propósito de medir la validación y confiabilidad de l=
os
instrumentos.
Resultados
Pregunta No. 1:
Tabla 3: Gramática y vocabulario
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Si |
58 |
44% |
|
No |
74 |
56% |
|
Total |
132 |
100% |
<= o:p>
Fuente: Escuela Superior Politécnica =
de
Chimborazo. =
Análisis e
Interpretación
58 de los encuestados de la Escuela de
Ecoturismo consideran que la gramática y vocabulario tratados en clase si e=
stán
orientados a su formación profesional, es decir un 44%. Mientras que 74 de =
los
encuestados consideran que la gramática y vocabulario que utilizan los doce=
ntes
no están orientados a la formación profesional del estudiante. Deduciendo un
56% de encuestados que la gramática y vocabulario impartido no están orient=
ados
a la formación profesional de los estudiantes.
Pregunta No. 2: żCree usted que el
tiempo asignado a la cátedra de inglés es el apropiado?
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Si |
41 |
31% |
|
No |
91 |
69% |
|
Total |
132 |
100% |
Tabla 4: T=
iempo
asignado a cátedra de inglés
Fuente:
Análisis e Interpretación
41 de los encuestados creen que =
el
tiempo dedicado a la cátedra de inglés es suficiente mientras que 91 de los
encuestados creen que el tiempo asignado para la cátedra no es el apropiado.
Concluyendo que un 31% de estudiantes encuestados si creen que el tiempo
asignado para la cátedra de inglés es suficiente y finalmente un 69% deduce=
que
la mayoría de estudiantes no están de acuerdo con el tiempo asignado a la
cátedra de inglés.
Pregu=
nta No.
3: żConsidera
usted que los contenidos teóricos son abordados de una forma adecuada?
Tabla 5 =
: Co=
ntenidos
teóricos
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Si |
61 |
46% |
|
No |
71 |
54% |
|
Total |
132 |
100% |
Fuente:
Análisis e Interpretación
El 46% de encuestados consideran=
que
los contenidos teóricos son abordados en forma apropiada, mientras que un 5=
4%
de encuestados no coinciden con este criterio. Es decir que 61 estudiantes =
de
los encuestados están de acuerdo en los contenidos teóricos abordados en las
clases. De lo cual se concluye que 71 estudiantes no consideran que los
contenidos teóricos están siendo desarrollados de una forma adecuada.
Pregunta No. 4: żPiensa usted que=
hay
suficientes actividades prácticas para que los estudiantes realicen en clas=
e?
Tabla 6 : Ac=
tividades
Prácticas
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Si |
56 |
42% |
|
No |
76 |
58% |
|
Total |
132 |
100% |
Fuente:
Análisis e Interpretación
56 encuestados afirman que hay suficientes
actividades prácticas para realizar en clase, mientras que 76 coinciden en =
que
no existen actividades prácticas para realizar en clase. Es decir que un 42%
afirman que existe suficientes actividades prácticas para poder realizarse y
por otra parte el 58% dice que no. De lo cual se deduce que la mayoría de
encuestados le parece insuficiente la cantidad de actividades prácticas
realizadas en clase.
Pregunta No. 5: żLa metodología de
enseńanza utilizada en clases, permite el aprendizaje de los contenidos?
Tabla 7 : Me=
todología
de Enseńanza
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Si |
58 |
44% |
|
No |
74 |
56% |
|
Total |
132 |
100% |
Fuente:
Análisis e Interpretación
Del 100% de los estudiantes que representan =
la
muestra de la presente investigación, el 44% de encuestados manifiestan que=
la metodología
de enseńanza utilizada en clases si permite el aprendizaje de los contenido=
s, y
el 56% registra que no permite la metodología de enseńanza utilizada en cla=
ses
el aprendizaje de los contenidos.
Pregunta No. 6: żCree
usted que el sistema Educativo facilita el proceso de enseńanza - aprendiza=
je?
Tabla 8 : Si=
stema
Educativo
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Si |
67 |
49% |
|
No |
65 |
51% |
|
Total |
132 |
100% |
Fuente:
Análisis e Interpretación
Del 100% que representan la muestra de la
investigación, el 49% registra que el sistema Educativo si facilita el proc=
eso
de enseńanza aprendizaje, pero por otra parte un 51% coinciden que nuestro
sistema educativo no promueve el proceso de enseńanza aprendizaje.=
Pregunta No. 7: żDurante
las horas de clase se desarrolla la producción oral y escrita?
Tabla 9 : Pr=
oducción
oral y escrita
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Si |
51 |
39% |
|
No |
81 |
61% |
|
Total |
132 |
100% |
Fuente:
Análisis e
Interpretación
La mayoría de los encuestados es=
decir
un 61% manifiestan que durante las horas de clase no se desarrolla la
producción oral y escrita, en tanto que el 39% manifiestan que la producción
oral y escrita si se desarrolla durante las horas de clase. De lo cual se
deduce que durante las horas de inglés no se desarrolla la producción del
Idioma.
Pregunta No. 8: żLa Escuela de Ecoturismo cuenta con un laboratorio adecuado que per=
mita
el desarrollo de las habilidades auditivas?
Tabla 10 : Ha=
bilidades
auditivas
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Si |
40 |
30% |
|
No |
92 |
70% |
|
Total |
132 |
100% |
Fuente:
Análisis e
Interpretación
De 132 estudiantes encuestados, =
40
encuestados manifiestan que la Escuela de Ecoturismo si cuenta con un
laboratorio adecuado que permite el desarrollo de las habilidades auditivas=
en
clases, mientras que 92 encuestados consideran que no se dispone de un
laboratorio adecuado para desarrollar las destrezas auditivas del Idioma.
Pregu=
nta No
9: żSe
planifica y ejecuta suficientes actividades para el mejoramiento de las cua=
tro
competencias comunicativas?
Tabla 11 : Co=
mpetencias
Comunicativas
|
|
Frecuencia |
|
Porcentaje |
|
Si |
63 |
|
48% |
|
No |
69 |
|
52% |
|
Total |
132 |
100% |
Fuente:
Análisis e
Interpretación
Un 48% de estudiantes encuestados
registran que si se planifica y ejecuta suficientes actividades en las clas=
es
lo cual permite un mejoramiento de las competencias comunicativas del idiom=
a y,
por otra parte; el 52% de los encuestados consideran que las actividades
realizadas no son suficientes para el mejoramiento de las cuatro competenci=
as
comunicativas. De lo cual se concluye que la mayoría de encuestados conside=
ran
que las actividades realizadas dentro de las horas de clase no propenden al
desarrollo de las cuatro destrezas.
Pregunta No
10: żLos contenidos están
estrechamente ligados a el área profesional?
Tabla 12 : Ár=
ea Profesional
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Si |
65 |
49% |
|
No |
67 |
51% |
|
Total |
132 |
100% |
Fuente:
Análisis e Interpretación
El =
51%
de los estudiantes sostiene que los contenidos no están estrechamente ligad=
os
al área profesional, mientras que un 49% de los estudiantes considera que l=
os
contenidos si están ligados al área profesional. De lo cual se deduce que la
mayoría de encuestados consideran que los temas tratados no están orientado=
s al
desarrollo de su área profesional.
Modelo Matemático:
Modelo Estadístico:
Tabla 13: Prueba de Hipótesis:
Chi Cuadrado
Frecuencias Observadas<= o:p>
|
PREGUNTAS |
SI |
NO |
TOTAL |
|
1 |
58 |
74 |
132 |
|
2 |
41 |
91 |
132 |
|
3 |
61 |
71 |
132 |
|
4 |
56 |
76 |
132 |
|
5 |
58 |
74 |
132 |
|
6 |
67 |
65 |
132 |
|
7 |
51 |
81 |
132 |
|
8 |
40 |
92 |
132 |
|
9 |
63 |
69 |
132 |
|
10 |
65 |
67 |
132 |
|
TOTAL |
550 |
760 |
1320 |
Fuente:
Aplicando la fórmula de cálculo CHI cuadrado=
del
programa Excel obtenemos el siguiente valor: Prueba CHI: 2,449E-05
Nivel de Significación
Se selecci=
ona
un nivel de significación del 5%, (0,05) para la comprobación de la hipótesis.
α =3D 0,05
95% de confiabilidad
Decisión Estadística
Zona de Rechazo de la Hipótesis Nula
Grados de libertad (gl)
gl =3D (=
c-1)(f-1) gl=3D(2-1)(10-1)
gl =3D 1=
x9
gl =3D 9
X2W=
7; =3D
17
Gráfico 1. Campana de Gauss
Fuente: SPSS Software (Statistical Package for the
Social Science)
Decisión
Para un contraste bilateral, el valor del
Chi-cuadrado tabulado, con 9 grados de libertad y 0,05 niveles de significa=
ción
es de 17 y el valor calculado es 2,449E-05. Tenemos que:
X˛ tabulado > X˛calc=
ulado
17 > 2,449E-05
Por tanto, se rechaza la hipótesis
nula Ho y se acepta=
la hipótesis alternativa H1,
determinando que: El diseńo microcurricular SI incide en el desarrollo de las
competencias comunicativas de inglés, en los estudiantes de la Escuela de
Ingeniería en Ecoturismo, perteneciente a la Facultad de Recursos Naturales=
de
la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo.
Discusión
En el artículo
desarrollado por los autores Paula Echeverria y Maribel Quinchia
con el tema: Retos en el diseńo curricular=
de
un programa de inglés para adultos, puntualizan que el proceso participati=
vo
de renovación curricular de un programa de inglés sugiere que, para que un
programa de lenguas sea efectivo la propuesta microcur=
ricular
debe estar articulada a las necesidades e intereses de los estudiantes
Los resultados obtenidos permitieron valorar un diseńo microcurricular no adecuado para el desarrollo del
aprendizaje de las competencias comunicativas del idioma inglés, el mismo q=
ue
dejo pasar por alto la importancia intrínseca que tiene un diseńo microcurricular apropiado basado en modelos pedagógic=
os y
ajustados a la realidad educativa institucional. De esta manera, es inevita=
ble
contar con la construcción o renovación de un microcur=
rículo
apropiado a las necesidades de la Facultad de Recursos Naturales; lo cual
vendría a ser un apoyo primordial para el proceso de enseńanza aprendizaje =
del
idioma inglés y proponiendo a la vez un proceso de cambio.
Mientras que, por otra parte, González (2014) sostiene que el contex=
to
en el que se da un microcurrículo es determinan=
te y
de vital importancia ya que es un factor primordial tanto en su diseńo como=
en
su ejecución. Este concepto coincide con nuestro estudio propuesto de un
rediseńo microcurricular para el proceso enseńa=
nza
aprendizaje del idioma inglés en la Escuela de Ingeniería en Ecoturismo,
Facultad de Recursos Naturales de la Escuela Superior Politécnica de Chimbo=
razo
Conclusio=
nes
ˇ<=
span
style=3D'font:7.0pt "Times New Roman"'> =
La presente
investigación tuvo como finalidad comprobar si el diseńo mi=
crocurricular
incide en el desarrollo de las competencias comunicativas de inglés, en los
estudiantes de la Escuela de Ingeniería en Ecoturismo, perteneciente a la
Facultad de Recursos Naturales de la Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo. Y una vez aplicada la encuesta como instrumentos de evaluación =
se
concluye que:
ˇ<=
span
style=3D'font:7.0pt "Times New Roman"'> =
El diseńo de la
planificación microcurricular de la asignatura de Inglés de la Escuela de Ingeniería en Ecoturi=
smo de
la Facultad de Recursos Naturales de la Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo de la ciudad de Riobamba, no está permitiendo el desarrollo adec=
uado
de las competencias comunicativas en los estudiantes; esto evidencia los
resultados finales.
ˇ
El nivel de los estudiantes de la Escuela de Ingenier=
ía
en Ecoturismo dentro de las competencias comunicativas no se ha desarrollado
dentro de los estándares esperados. Es así que el aprendizaje significativo=
no
está siendo efectivo.
Agnes =
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PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Salas Castelo, E., Inc= a Chunata, N., Rojas Yumisaca, W., Basantes Arias, E., & Escobar Murillo, M. (2019). El Microcurrículo de inglés y su influencia en el desarrollo de las competencias comunicativa= s. Ciencia Digital, 3(3), 278-295. https://doi.org/1= 0.33262/cienciadigital.v3i3.635
El artículo qu=
e se
publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente
reflejan el pensamiento de la Revista Ciencia Digital.
El
artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parc=
ial
y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la R=
evista
Ciencia Digital.
[1] Escue=
la
Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Recursos Naturales. Riobamb=
a,
Ecuador. esalas@espoch.edu.ec
[2] Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Centr=
o de
Idiomas. Riobamba, Ecuador. ninca@espoch.edu.ec
[3] Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Facul=
tad
de Gestión del Transporte. Riobamba, Ecuador. wilson.rojas@espoch.edu.ec
[4] Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Facul=
tad
de Administración de Empresas. Riobamba, Ecuador. elas.basantes@espoch.edu.=
ec
[5] Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Centr=
o de
Idiomas. Riobamba, Ecuador. mescobar@espoch.edu.ec
www.cienciadigital.org
=
Vol. 3, N°3, p. 278-295, julio - septiembre, 201