Specific language disor=
ders
in the development of English speech.
=
Sonia Marcela Suárez Cabrera Recibido: 24-04-2019 / Revisado: 18-0=
5-2019
/Aceptado: 25-06-2019/ Publicado: 05-07-2019 This study analyzed the main disorders of language which occ=
ur
in the development of the English speech. Language deficiencies such as flu=
ency
and social achievement, which are the most common, were examined. In order =
to
gather data, a field, applied, qualitative-quantitative research was develo=
ped.
The population were students of the Physical Education career at Universidad
Nacional de Chimborazo. The results demonstrated that 60% of students had
difficulties in the development of their speech in the English language, 66=
% of
the respondents agreed that it is necessary to implement more linguistic
activities related to oral expression to improve the students productive
speech abilities. Furthermore, 25% of students presented difficulties when
speaking in English. From the total of the sample, 40% of students persisted
with speech problems, which evidenced the presence of specific language
disorders. Finally, it was concluded that the implementation of therapeutic
productive strategies was effective since students who presented disorders
improved their speech. Resumen. Este estudio analizó los principales trastornos del
lenguaje que se presentan en el desarrollo del habla del idioma inglés. Se
indagaron sobre deterioros del lenguaje y del habla, la fluidez, logro soci=
al
siendo estos los más comunes. Para la obtención de información se realizó u=
na
investigación cuali-cuantitativa, de campo tipo aplicativa. Se trabajó con =
los
estudiantes de Segundo Semestre de la Carrera Cultura Física de la Universi=
dad
Nacional de Chimborazo. Los resultados mostraron que el 60% de los estudian=
tes
presentaron dificultades en su desarrollo del habla del idioma inglés, el 6=
6%
consideraron que aplicar mayor cantidad de actividades lingüísticas relacio=
nadas
con expresión oral ayudó a mejorar las habilidades productivas del habla, el
26% de los estudiantes tuvieron dificultades lingüísticas. Del total de la
muestra, el 40% de estudiantes persistió con esta dificultad presentando
trastornos específicos en el desarrollo del lenguaje. Finalmente, se conclu=
ye
que la aplicación de estrategias terapéuticas productivas fue efectiva, ya =
que
los estudiantes que mostraban desordenes, mejoraron su habilidad de hablar.=
Palabras claves: Estrategias Terapéuticas, Habilidades del Lenguaj=
e,
Trastornos Fonológicos, Logro Social. Introducción. La lingüística juega un papel muy importante en la adquisición y desar=
rollo
fonológico Esta investigación se basó en enfoques específicos
como trastornos de desarrollo del lenguaje, principales trastornos fonológi=
cos,
ya que el dominio del lenguaje está lleno de obstáculos. El lenguaje es un sistema complejo que se ha molde=
ado
con el paso del tiempo, no siempre con reglas estrictas y claras Este se determina por un retraso y una alteración =
del
desarrollo del lenguaje que persisten en el tiempo y que no pueden explicar=
se
por deficiencias sensoriales, motoras, mentales, trastornos psicopatológico=
s,
deprivación socio afectivo, ni les=
iones
cerebrales evidentes En cuanto a la modularidad en
el TEL (Trastorno especifico del lenguaje), tiene una estructura modular y
consta de dos componentes básicos: 1) un léxico de entradas estructuradas, =
que
constituye el léxico mental y 2) un sistema de cómputo de operaciones a
combinar para formar expresiones lingüísticas a partir del repertorio de
entradas léxicas. Esta doble vía de acceso que se da en el adulto,
permite postular que el TEL es un trastorno de tipo modular o selectivo al
interior de la gramática del lenguaje natural Metodología. Para la presente
investigación se aplicó el método inductivo-deductivo. El método inductivo
permitió realizar un análisis ordenado, coherente y lógico del problema de
investigación y se llegó a establecer leyes generales de comportamiento de los fenómenos a partir del anál=
isis
de hechos empíricos. En tanto que el método deductivo permitió que a partir=
de
situaciones generales (trastornos del habla) se logre identificar explicaci=
ones
particulares como fluidez y pronunciación en el idioma inglés. De igual man=
era,
esta fue una investigación de campo pues se llevó a cabo en el lugar de los
hechos, es decir; con 50 estudiantes de Segundo Semestre de Cultura Física =
de
la Facultad de Ciencias de la Salud UNACH Se utilizó el cuestionario como instrumento de
recolección de datos, el mismo que permitió obtener la información vía escr=
ita Para los subgrupos e interacciones se aplicó la
correlación de variables. En el análisis se consideraron las variables crít=
icas
y los datos fueron tabulados en el programa Excel. En lo que respecta al procesamiento de datos se
realizó a través de la aplicación del análisis estadístico Chi cuadrado y p=
ara
la prueba de comparación, se utilizó la distribución observada de los datos=
. La población que participó en la investigación fue=
ron
50 estudiantes de ambos sexos, de edades comprendidas de 19 a 23 ańos, del
Segundo Semestre Carrera de Cultura Física de la Facultad de Ciencias de la
Salud de la Universidad Nacional de Chimborazo y por ser una muestra finita=
se
consideró la totalidad de la misma. Resultados N.ş
ESTUDIANTES=
% Siempre=
30 60 A veces=
20 40 Nunca=
0 0 TOTAL 50 100 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiant=
es
de Segundo Semestre Análisis:
De
los 50 estudiantes de la carrera de Cultura Física de la Facultad de Cienci=
as
de la Salud de la Universidad Nacional de Chimborazo, 30 estudiantes
respondieron que siempre presentan dificultad en su desarrollo del habla en=
el
idioma inglés lo que representó un 60% y acotaron que siempre temían a ser
criticados por sus compańeros si cometían errores al hablar en el idioma in=
glés,
mientras que la mayoría respondieron que a veces sintieron temor.
. DOI: =
https://doi.org/10.33262/cie=
nciadigital.v3i3.633
Keywords: Therapeutic Strategies, Language Skills, Phonologi=
cal Disorders, Social Achievement.
F=
uente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Segundo
Semestre
|
VARIABLE |
N.ş ESTUDIANTES |
% |
|
Siempre |
33=
|
66=
|
|
A veces |
17=
|
34=
|
|
Nunca=
|
0=
|
0=
|
|
TOTAL |
50 |
100 |
Fuente: <=
/b>Encuesta aplicad=
a a
los estudiantes de Segundo Semestre
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Segundo Semestre
Análisis:
De
los 50 estudiantes de la carrera de Cultura Física de la Facultad de Cienci=
as
de la Salud de la Universidad Nacional de Chimborazo, 33 estudiantes
respondieron que si se utilizó mayor cantidad de tiempo a la práctica
(actividades lingüísticas) lo que ayudó a mejorar el manejo del idioma ingl=
és,
lo que representó el 66%, 17 estudiantes respondieron que a veces mejoró su
manejo del idioma en el aula a través el uso de estrategias terapéuticas
productivas se pudo influir a mejorar los trastornos del desarrollo del
lenguaje, lo que representó el 34%, ningún estudiante respondió que nunca
mejoró su habilidad lingüística en el manejo del idioma. En virtud de los resultados se utilizó estrategias terapéuticas
productivas que ayudaron a mejorar los trastornos del desarrollo del lengua=
je.
|
PRONUNCIACIÓN |
PRE TEST |
POST TEST |
||
|
|
|
|
|
|
|
Insatisfactorio |
11 |
22% |
13 |
26% |
|
Regular |
20 |
40% |
17 |
34% |
|
Bueno |
18 |
36% |
12 |
24% |
|
Muy bueno |
1 |
2% |
5 |
10% |
|
Excelente |
0 |
0% |
3 |
6% |
|
TOTAL |
50 |
100% |
|
|
Fuente: PRE/POST TEST aplicado a los estudiantes de Segundo Semes=
tre
Análisis:
Se pudo evidenciar que con la aplicación del pre test el 40% de los
estudiantes obtuvieron una calificación de regular de 4/10 en pronunciación=
, lo
que representó el 36%, mientras que después de la aplicación del post test =
13
estudiantes tuvieron dificultad para entender sus ideas, la pronunciación no
fue clara, lo que representó el 26%, 17 estudiantes no fueron claros en la
pronunciación en los tiempos, lo que representó el 34%, 12 estudiantes tuvi=
eron
la pronunciación buena y no interfirió en la comunicación, lo que represent=
ó el
24%, 5 estudiantes fueron capaces de pronunciar claramente y de fácil
entendimiento, lo que representó el 10%, 3 estudiantes fueron capaces de
expresar sus ideas claras y su pronunciación fue correcta, lo que represent=
ó el
6%.
Además, se demostró que la mayorí=
a de
estudiantes tuvieron dificultad en pronunciar el vocabulario, frases,
oraciones, conversaciones debido a los trastornos del lenguaje, es decir no
tiene una buena pronunciación ya que distorsiona las palabras por otros
vocablos.
|
FLU=
IDEZ |
PRE
TEST |
|
POST
TEST |
|
|
|
Nş ESTUDIA=
NTES |
%=
|
|
Nş ESTUDIA=
NTES |
%=
|
|
|
INSATISFACTORIO |
41 |
82% |
|
15 |
30% |
|
REGULAR |
4=
|
8% |
|
16 |
32% |
|
BUENO |
2=
|
4% |
|
6=
|
12% |
|
MUY BUENO |
2=
|
4% |
|
10 |
20% |
|
EXELENTE |
1=
|
2% |
|
3=
|
6% |
|
TOTAL |
50 |
1 |
|
50 |
100% |
Fuente: <=
/b>PRE/POST TEST
aplicado a los estudiantes de Segundo Semestre
Análisis:
Se
pudo evidenciar que el 56% de los estudiantes obtuvieron una calificación de
regular en fluidez, mientras que después de la aplicación del post test de =
la
destreza productiva del habla del idioma inglés, 15 estudiantes hablaban en
forma lenta, no muy clara tartamud=
eaban
lo que representó el 30%, 16 estudiantes obtuvieron un promedio irregular, =
las oraciones
eran incompletas, pero los estudiantes fueron capaces de continuar con la
conversación lo que representó el 32%, 6 estudiantes fueron capaces de habl=
ar
con algo de indecisión, pero buscaron la reformulación de nuevas palabras, =
lo
que representó el 12%, 10 estudiantes fueron capaces de hablar en forma
espontánea y fluida, lo que representó el 20%, 3 estudiantes fueron capaces de hablar en forma fluida y cla=
ra, lo
que representó el 6%.
Al evaluar las estrategias de interacción se lo=
gró
medir que en un 5.06 % de los estudiantes lograron un cambio significativo,=
es
decir que con la aplicación de
estrategias terapéuticas productivas se puede mejorar los trastornos del
desarrollo del lenguaje a tr=
avés
de diálogos, discursos, dramatizaciones creativas en los estudiantes de Segundo
Semestre. Además, se concluyó que los estudiantes entendieron las ideas y
cometieron pocos errores gramaticales; en cuanto a la pronunciación, los
estudiantes tuvieron dificultad al entender las ideas, cometieron errores g=
ramaticales,
la pronunciación no fue clara y se dificultó la comprensión al momento de
responder a las preguntas, y por ende no hablaban fluidamente.
Discusión
El
objeto de este estudio fue ofrecer una perspectiva del escenario actual sob=
re
los trastornos específicos del lenguaje que se presenta en el desarrollo del
habla del idioma inglés, considerando el estudio desde una perspectiva de
anatomía humana, centrándose en las patologías comunes que repercuten en la
lingüística como una alteración en la estructura para pronunciar ciertas
palabras y/o frases.
El
estudio de Neurociencia cognitiva aplicada al aprendizaje de segunda lengua
puede ayudar a corroborar o desmentir determinadas teorías o creencias que =
se
producen en la práctica educativa y dilucidar sobre cómo se producen ciertos
procesos de aprendizaje
Esta
relación de aprendizaje y las posibles complicaciones del aprendizaje se
convierten en trastornos específicos del lenguaje cuando afecta básicamente=
al
nivel fonológico-fonético y morfosintáctico
Los
diferentes tratamientos parten de una serie de indicadores clínicos que se =
van
delimitando de las dificultades en torno al componente fonético-fonológico<=
w:Sdt
Citation=3D"t" ID=3D"911125198"> (Aguilar, 2017), uno de los
principales trastornos es el de pronunciación que presentan los estudiantes=
se
debe a dificultades en su desarrollo del hablar en el idioma inglés; por lo que aplicar ma=
yor
cantidad de actividades lingüísticas (expresión oral) ayuda a mejorar las
habilidades productivas del habla como son pronunciación y fluidez.
Conclusiones
ˇ =
Es importan=
te
considerar que los trastornos específicos del lenguaje no siempre están
relacionados con un problema por retraso o una alteración del desarrollo del
lenguaje, este tipo de patologías no pueden explicarse por deficiencias sen=
soriales,
motoras, mentales, trastornos psicopatológicos o de privación socio afectiv=
a,
ni lesiones cerebrales evidentes
Aguilar, J. (Enero - Abril, de 2017). Trastorn=
os de
la comunicacion desde el DSM-V. La necesidad de diagnostico diferencial. =
Cuaderno
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PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Suárez Cabrera, S., Escudero Orozco, G., & Cabezas Arévalo, L. (2019). Trastornos específic= os del lenguaje en el desarrollo del habla del Idioma inglés. Ciencia Digit= al, 3(3), 267-277. https://doi.org/10.33262/cienciadigital.v3i3.633
El artículo qu=
e se
publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente
reflejan el pensamiento de la Revista Ciencia Digital.
El
artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parc=
ial
y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la R=
evista
Ciencia Digital.
[1] Escue=
la
Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Salud Pública. Riobamba,
Ecuador. sonia.suarez@espoch.edu.ec
[2] Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Facul=
tad
de Ciencias Pecuarias. Riobamba, Ecuador. gloria.escudero@espoch.edu.ec
[3] Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Facul=
tad
de Administración de Empresas. Riobamba, Ecuador. leonardoe.cabezas@espoch.=
edu.ec
www.cienciadigital.org
=
Vol. 3, N°3, p. 267-277, julio - septiembre, 201